在低年级加强写字指导的研究

《在低年级加强写字指导的研究》课题研究总体实施方案

罗田县三里畈镇宜林小学课题负责人程媛

一、课题名称：《在低年级加强写字指导的研究》

二、课题的现实背景和意义：

人类步入信息时代，文化的传播与交流方式产生了翻天覆地的变化。随着键盘敲击的速度越来越快，学生的字却越来越难看。字如其人的观念已经越来越无所为。写字意识的淡化，教学落实不够已经到了岌岌可危的境地。一个人如果连自己的语言文字都不爱，不加珍惜，爱国又从何谈起？对写字教育的态度折射出我们对本族文化的态度，是一个民族是否有自我认同感的问题。写字和识字同样重要，识字更多的是获取知识，而写字更多的则是体验艺术。中国有句古话“人能写字，字能写人”，写字是每个炎黄子孙生活中不可或缺的一件事。

本课题的提出具有很强的针对性和重要的实践意义。从小学低年级起就重视写字教学，要求学生学写规范的汉字，形成良好的写字习惯，将使学生终身受益。因为写字不仅仅是一种单纯的技能训练，还是一个培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。小学语文课程标准的总目标明确指出小学生要“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”并在低年级的阶段目标中提出具体要求：要学生“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”。具体说就是要使学生会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的速度，具备正确书写汉字的基本能力。通过写字教学，使学生初知书法欣赏书法，培养传承祖国文化的责任感。

三、课题研究的理论依据：

1、学写字就是学做人

当代著名书法家沈伊默先生说：“学书亦可养性习勤劬，切莫但作心眼娱。”习字的过程就是培养学生一丝不苟，持之以恒的良好习惯的过程。他在写字还与修养有密切的关系是强调：“字”是写给别人看的，好比一个人的“仪态”，字写得规范端正，好比人的衣着整洁，作风严谨，面目可亲，，是一种文明礼貌，是对别人的尊重，对自己负责的表现，学写字就是学做人。

2、在写字中发展学生的主体性

现代教育思想认为：主体性教育思想是现代教育思想的核心。主体性的表现形式为自主性、选择性、创造性。在写字教育教学中，教师通过写字活动激发学生主动练字的动机，尊重学生对字体的选择、练习方法的选择，保护和培养学生在写字过程中的创造性，保证学生在写字过程中的主体地位。从而提高学生在学习中的主体意识，使学生乐学求美。

四、课题研究目标：

探索适应小学低年级学生汉字教学书写的一些具体操作策略，从而促进学生个性和谐发展，提高课堂教学效率，全面提高学生的语文综合素质，达到人人写好字的教学效果。

五、课题研究的具体内容：

在低年级阶段培养学生正确的写字姿势、执笔、运笔方法，培养写字兴趣，教师掌握一定的写字理论，内化后，灵活地运用于教学，有机的整合到语文教学中，使学生掌握写好汉字的方法。

六、课题研究的方法：

九、课题预期研究成果：

1、学生书写的书法作品。

2、教师的科研论文、教学案例、随笔。

3、调查报告、研究报告。

十、课题成果推广应用：

1、集中研究讨论：召开课题推广专题会，吸纳专家的建议，进一步修订和改进论证报告，确定课题推广应用的重点内容和组织形式。届时，邀请教研室和中心校课题研究专家，全体教师参与，由课题组负责人组织，整体推进课题研究的价值和意义。

2、上好观摩课、研讨课：在课题研究得到论证和改进后，组织全校教师观摩，在观摩中掌握培养在低年级加强写字指导的研究的方法和策略，达到学以致用的课题推广目的，让更多的教师和学生受益。

3、论文资料学习：课题开题报告，课题研究过程性资料，课题论证报告、课题研究相关论文，课题研究的教案、课件、图片等都将成为课题研究成果推广应用难得的学习再研究资料。届时，归类修订后打印成材料，愤愤地参与推广应用教师手中。

4、学校成立课题研究成果推广应用领导小组和专家指导小组，全面负责成果推广应用工作。

5、建立课题研究成果推广应用的规章制度，做到每项工作有计划、有检查、有总结。

6、加强对参与课题研究的实验教师的培训，提高他们的研究能力。

7、及时向县教研室和中心校工作领导小组请示汇报工作，取得领导和专家的指导和帮助。

8、增加科研投入，确保课题有效运行。

2012年5月14日

如何巧妙的将汉语拼音、识字与语言训练进行有效整合

南河中心小学罗来旺

小学语文学科是进行社会交际的工具学科，其核心任务是培养学生运用连贯

的语言文字的能力，同时要恰当地完成思想品德教育、发展认识能力，提高审美能力和培养健康个性的任务。所有学科都有要对学生进行思想教育、发展智力、培养良好的学习习惯等任务，但语言文字运用和理解的培养是小学语文特有的，语言文字训练是核心。但能力是要通过训练才能形成的。因此，小学语文教学必须对学生进行语言文字的训练，语言文字的训练依赖于汉语拼音和识字。也就是说语言文字训练基于汉语拼音、识字之上。这就需要从基础的汉语拼音、识字开始。但教无定法，我们也可以在语言文字训练中融入汉语拼音和识字，相辅相成，使之共同发展和提高，也就是将汉语拼音、识字和语言训练整合。

一、学习拼音，训练语言。

一年级课本共安排了13课汉语拼音，十几幅情境图，图中有的提示了字母发音，有的提示字母的形，不管怎样，我们都应该充分利用这些插图学习拼音，进行语言训练。

1、创设情境，引出拼音。汉语拼音部分为引出字母的形、音而设的情景图共有3幅，分别是第一、二、五课，在教学中应充分利用插图观察说话：你发现了什么？这时应引导小朋友说完整话，进行语言训练。教师应从学生的语言中捕捉与课堂内容有关的信息，引出应所学的拼音。其他课文是通过单幅图引出拼音。在教学中，我们也可以对这些图进行整合，把他们放在一个特定的环境中。如教学汉语拼音第7课时，我讲了这样一个故事：一个星期天，小姑娘到自家的果园里去玩，闲来无事，她拿来了一块黑板写起字来，这时传来了“丝丝”的声音，原来是一只小刺猬来偷果子吃，被蚕宝宝发现了，它正在向小姑娘报告呢！小姑娘连忙放下小黑板赶跑了小刺猬。刺猬在果树上，蚕宝宝吃桑叶，小姑娘写小黑板，这几幅图不相干的图片，整合成一个生动有趣的故事，既渗透了声母的读音，引出了拼音，激发了学生的兴趣，也为语言训练作了铺垫。此后我常常让学生回家也像老师那样把插图整合编故事，先讲给爸爸、妈妈听，然后第二天在课堂上讲给其他小朋友听。学生的创造性令我的吃惊。由此我想到，在教学中应符合学生的身心发展特点，适应学生的认识水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，这样才能激发学生的学习兴趣和创新精神，发展学生的语言。

2、编写儿歌，学习拼音。引出要学的拼音后，为了使学生牢固掌握要学的字母、音节，我常常让他们听故事编儿歌，如教学第一课时，我先让学生观察插图，引出a o e练习说话，然后给他们讲了一个故事：这是一个美丽的村庄，绿草如茵，小溪清澈。有一天，太阳公公还没 1 3 5 i 1 3 5 i 爬上山坡，一位小姑娘就在小溪边唱起了a字歌 a a a a a a a a 大公鸡听到了歌声 1 3 5 i 1 3 5 i 也跟着唱起来 o o o o o o o o 它们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞，它跳着跳着，发现了自己在溪水中的美丽的倒影，便不由自主的哼起来歌来，几只刚学会游泳的小鸭子也赶来参加这清晨音乐会呢！孩子们最喜欢故事，没有哪个孩子听了这么美的故事会无动于衷，于是，我说：“谁能根据老师的故事编儿歌呢？小朋友的热情可高了，有的说：“白鹅倒影e e e。”有的说：“小姑娘唱歌a a a。有的说：“大公鸡唱歌o o o……”这样在轻松愉悦的环境中既受到了美的熏陶，也训练了学生的语言，同时记住了a o e的音和形。还有在教学汉语拼音标调规则时，我没有让孩子们死记硬背那个标调规则，而

是用儿歌的形式，让他们在儿歌中学会规则。儿歌是这样的：a宝宝在，a宝宝戴；a宝宝不在，o宝宝戴；o宝宝不在，e宝宝戴；小i小u排队来，谁在后面给谁戴。这样既激发兴趣，又学会了标调规则，还训练了语言，真是一举几得啊！

3、整合插图，训练语言。在汉语拼音部分，编者安排了好几幅情境图，这些情景图不仅仅只是引出所学的拼音字母就完成了它的使命，例如：在利用第5课g k h这幅情景图时，可先让学生观察：“你发现了什么？”学生说：“我发现鸽子所衔的花环像我们要学的g”，“有两个小朋友在喝水”，“他们坐的椅像我们要学的“h”，“小蝌蚪停在水草上像我们要学的 k”，不知不觉中不但学生的思维得了锻炼，也引出了 g k h，丰富了语言。但我们不能仅仅停留在这上面，让学生完整地说说图意，其实在引出拼音的过程，老师的故事就已对插图进行了整合，有的学生还编了故事，在这儿不过是更完整些，连贯些。这尽管对一个一年级小朋友来说有点困难，但我想：如果能长此以往学生的语言能力必定会有很大的提高。

二、认识汉字，训练语言。汉语拼音与识字儿歌的整合，是新教材的一大特色，在学习汉语拼音的同时，每课通过看图认读词、短语、句子及阅读儿歌中识记3—9个汉字，共70个。这样编排，不但能加强拼音与识字的结合，及时发挥拼音帮助识字的功能，而且对儿童来说，不仅容易激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高学习效率，使学生获得初学语文的成就感，而且又是进行早期说话训练的效途径。这中间的图、词、句子都是学生进行语言训练很好的载体。 1．编故事，引出生字，训练语言。新教材在汉语拼音部分编排识字、儿歌的同时，配上了一幅幅精美的图画，例如：第四课《轻轻地》配上了一幅一匹马驮着一袋大米，米袋漏了，小兔子看见了赶紧跑上去告诉马儿。结合插图要

求认识“大米、土地、马”这几个字。在教学时，我没有先出示拼音，让学生拼读而后识字，而是让学生看图说话，进行语言训练，学生看着插图编出了一个个短小、有趣的故事，不管好坏，我都对学生的这种热情予以肯定，然后适当地提出了中肯的意见。水到渠成，在图上点出了“大米、土地、马”等生字，学生很快认识他们，与他们成了好朋友，有一学生还说：“老师，这个兔字多像这只可爱的小白兔呀，特别是两条腿多像兔的后半部分‘、’就是兔子的小尾巴！”说得多好，观察多仔细，我对他由衷地竖起了大拇指。课后，我们围在一起还编出了“小马驮大米，米粒洒一地，小兔追上来，劝它快停蹄。小马回头立，小兔谢谢你”的儿歌。

2．组词、造句，巩固生字，训练语言。识字部分的短语、句子也是学生进行语言训练的好材料，我们可以利用短语让学生说一句话，如第七课“擦玻璃”、“拖地”、“做贺卡”，学生就可以连起来说：“星期天，爸爸妈妈在打扫卫生，爸爸擦玻璃，妈妈拖地。我呢，正忙着做贺卡送给爸爸，妈妈呢！”第10课学习句子“小猫爱吃鱼。小狗爱吃肉。小马和小牛爱吃草”后可让学生说说：“________爱吃鱼，_________爱吃肉。________爱吃草。____和_ ______爱吃-------。这样的练习不但训练了学生的语言，理解了生字的意思，而且对所学的汉字又是一次再现的过程。学生在一次次跟生字见面的同时，加深了印象记住了字音。

3、编字谜，编儿歌识字，训练语言。

儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“高”字时，编成“一点一横长,小口在中央,大口张着嘴,小口往里藏。”又如“团”字，编成

“国字玉出门,人才进了门。”等等。这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味。一旦记住便永久难忘,为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如我教“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“磨”编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上”如此一编，易学易记，妙趣横生。老师编完后让孩子们学着老师的样子进行编字谜，编儿歌，既激发了兴趣，又巩固了生字，还训练了语言，真是事半功倍啊！

另外，在汉语拼音、识字教学的同时千万不能忽视了游戏的作用。它不仅能提高学生学习的兴趣，轻松地完成学习任务，而且在一个个游戏中，学生的口头表达能力、思维能力得到了训练和发展。例如，在教学拼音时可创设拼音王国的情景，让学生在游戏中学习新知，巩固旧知。在识字教学中可采用火柴棒组字。主要训练学生操作能力，让学生既动手、动口又动脑，发挥多种感官效。（1）用定量的火柴棒组字。（2）增添火柴棒组字。（3）移动火柴棒组字。这样让儿童在玩中学，在学中玩，学的轻松，记得牢靠。因此，我们也把游戏游视为低年级儿童的文化大餐。

新教材极大丰富了拼音教学的内涵，因此，我们在教学中就应充分利用教材，把拼音识字，发展语言有机地结合起来，使学生获得学习拼音的成就感，对学生进行全面的语文启蒙，全面提高学生的语文素养，使他们爱上语文课，爱上语文。

汉语拼音的识字与语言训练整合的研究

2009-9-27 15:46:00

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汉语拼音的识字与语言训练整合的研究

一、问题的提出

1、新中国建立半个多世纪以来，国家语言文字工作与时俱进，为国家的文化建设和现代化建设发挥了不可替代的作用。汉语拼音是语言文字的一个重要部分，在孩子的启蒙教育时，它既是帮助学生识字和学好普通话的有效工具，也是学生认知衔接的桥梁和纽带。

2、由于小学语文学科是进行社会交际的工具学科，其核心任务是培养学生运用连贯的语言文字的能力，而语言文字的训练依赖于汉语拼音和识字。这就需要我们从基础的汉语拼音、识字开始，将汉语拼音、识字和语言文字训练相整合，相辅相成，使之共同发展和提高，

二、课题研究的主要目标

1、改变传统的教学方法，以创新的方式激活孩子的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。

2、在教学中，不仅注重提高孩子的识字能力，更要培养孩子的识字兴趣，使我们的识字教学情趣化，简单化。

3、小学低年级学生识字不多，口语发展先于书面语，以口语训练为起点。随着学生识字量的增加，重心逐渐向书面语转移，将书

面语的训练作为语言训练的重点。

4、发挥语言训练的整体功能，在确定训练内容时，尽可能选择那些注音读物，在训练方法的选择和训练程序的设计上，把汉语拼音、学习生字和训练语言、发展思维交织在一起，步步深化，从而获得良好的整体效益。

三、课题研究的主要内容

1、在口语表达、朗读中融入汉语拼音

口语表达需要学生把用汉字组成的表意的话，从口里用语音发出来表情达意，让别人听见、听懂他所要表达的内容，这要求表达者发音准确。我们在训练时，要有意识地注意学生的发音，不准确的及时指出，特别是一些方言音，尽量采取一些有效的方法来纠正。

2、在词义理解中融入汉语拼音

理解文章得先理解词语，一个词语只有融入到某一具体的语言环境中，它才具有固定的含义。但由于我国的文字同音、多义比较多，在不同的语言环境中，字词的意思不同，不正确的发音也会使字词的意思发生变化〔多音字〕。我们用汉语拼音方案让学生知道什么字在什么情况下应该读什么音，这样才能明白、理解词的意思。

3、在语言训练中学习生字

在识字教学中，采用“随文识字”，把学生带入课文情境中，激发学习的兴趣，达到在愉快的氛围中识字。同时，具体的语言环境又给学生开辟了广阔的思维与想象的发展空间，有助于学生全面素质的提高。课后把生字回放到词语、句子中朗读数次，自然就达到既认识生字又训练语言的目标。

4、汉语拼音的识字和语言训练整合

在语言训练中尽可能选择那些注音读物，根据自己的需要把学习汉语拼音、识字和训练语言、发展思维融入在一起，步步深化，达到语文教学的目的和任务。

四、课题研究的主要原则

1适度原则

教学目标既不过高也不过低，处于学生的“最近发展区”，通过师生双方的努力可以达到。过高的目标只会使学生难以达成，有受挫折的感觉；过低的目标学生唾手可得，教学时间无谓地浪费。

2适量原则

一节课只有40分钟，目标过多必然分散力量，太少难以体现语文训练的丰富性，小学语文的课时目标在语言文字训练方面3条左右较为恰当。

3全面原则

语文教学的目标应涵盖知识、能力和思想情感几个领域，不能偏废。在语言训练方面，既要突出重点，又不能以重点代替对课文的整体感受和对语言的广泛积累。

4有层次原则

即把教学目标分为上限目标和下限目标。下限目标是基本的，务求每个学生达到；上限目标在达成下限目标的基础上，让基础较好的学生有发展的余地。

五、课题研究的主要方法

1、教育观察法

把全班学生作为观察对象，通过查看、倾听、询问、思考等几个步骤考察学生的口型发音、识字认字、遣词造句的能力等，作好观察记录，为总结积累资料。

2、比较研究法

分实验班和非实验班，实验前和实验后进行对比，寻找异同，比较分析。

3、问卷考察法

通过问卷的形式考察学生实验前与实验后对拼音、识字、语言的积累运用能力。

4、经验总结法：

定期进行课题阶段小结，将教育实践中比较零碎的初步认识成果进行汇总。

六、主要措施

1、注重学习拼音与发展语言相结合。在学习拼音的同时让学生看图说话，用音节组词，造句，从而极早地发展了学生的语言。

2、给学生创造一个使用汉语拼音的广阔天地。

A．贴注拼音的标签让学生认读。B．读用拼音写出的家中成员的名字。C．把在教室、学校、商店、街道、市场等地看到的注拼音牌匾读出来。D．古诗朗颂会。朗颂一下自己通过拼音学会的古诗。

3、安排内容丰富的口语交际。每一次口语交际，配有图画，设计提示或问题，图画可以引起学生的兴趣，提示或问题明确指出训练内容和要求，使每一次口语训练都能落到实处。

4、制作识字卡片。在生字教学时，先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写两个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手、动口的方法引导学生参与到知识形成的过程中来，学做学习的主人。

5、开展读书比赛。在综合实践课或班队活动课时，让孩子们以小组为单位，分角色朗读故事。这样读的同学特别投入，听的同学也很认真，能及时纠正不少语音错误，特别是平舌音和翘舌音，前鼻音和后鼻音，他们会比老师还注意。

6、充分利用教材，注意挖掘教材中有利于发展学生智力和提高语言能力的因素，紧扣课文中的关键词句，设计一些运用语言的练习，为语言文字训练寻找一个支点。

七、课题研究的步骤及阶段成果

1、前期准备阶段（2009年9月——2010年1月）

调查了解学生情况，搜集资料，设计实验过程。

2、实验研究阶段（包括三个方面）（2010年3月——2010年8月）

（1）全面钻研教材，找“准”训练点。寻觅教材中每一篇典型的适合进行拼音、识字、语言训练的“点”进行研究，细致地思考，为学生课堂语言训练找准“支点”。

（2）扎实课堂训练，给足语言训练时机。改革华而不实的课堂氛围，转化课堂教学中心。将课堂教学中的语言训练放在首位，把汉语拼音放在大语文的整体中，以生为本，把学拼音与识字，与学普通话，与口语交际，与阅读，与生活实际，与情感价值，与发展语言，与发展思维融为一体，为全面提高学生语言文字功

底，打下扎实的基础。

（3）课内外延伸，推“广”语言训练的天地。只有课内课外融合，积极引导学生把课堂学习的语言运用到生活实践的各个领域，让学生在活动中丰富语言，在生活中运用语言，才能真正提高学生的语文素养。

3、实验总结阶段（2010年9月——2011年1月）收集数据资料分析研究，攥写论文。

低年级拼音识字方法与语言训练整合的案例研究(立项课题）

一、课题研究的目的

基于我校语文教学的实际，在日常教学中，我们发现在低年级学生中朗读和口语表达时，对一些多音字、地方音及变调音，学生很难把握经常出错。又如，我国的文字同音、多义的比较多，在不同的语言环境中，字词的意思不同，不正确的发音也会使字词的意思发生变化（多音字），就须要我们教师有效利用汉语拼音方案让学生知道什么字在什么情况下应该读什么音，这样才能明白、理解词的意思。如“长”在不同的语言环境中他的发音不同，读不准就不能理解它在句中正确的意思。也就是要在纠正读音的同时，使学生进一步掌握音节的特点、声调配合的规律、音节的拼读方法、定调法、变调、儿化、轻声等汉语拼音知识。这就须要我们在语言训练的同时融入汉语拼音的教学。

其次，在语言训练中要融入识字训练。汉字是记录汉语的书写符号，是世界上历史最悠久的文字之一，汉字是表意性质的文字。汉字是音、形、义的统一体。读出字音，不一定能就写出字；认识字形，也不一定能读出音来。掌握字音、字形，还要理解字义。只有完整地掌握一个字的音、形、义，才能说认识了这个汉字。虽然认识字的途径是多种多样的，但这是一个较为复杂，需要反复训练的过程。但是我们可以把它放到语言文字的训练中去，使其训练效果更加显著，起到“一箭双雕”的效果。

通过对本课题的研究，我们要达到以下目标：

1．在拼音教学中与语言训练相结合，突破拼音教学枯燥、罗马字不易掌握的难点，在识字教学中与语言训练相结合，引导学生发现识字方法，掌握识字规律，在语言环境中识字，让学生自主识字。

2．通过课题研究，使我们教师在低年级的拼音教学、识字教学、阅读教学的三个领域，能够相通相融，互相促进，相得益彰。寻求解决识字教学与阅读教学的有机结合的策略与方法，是本课题的突破之处。

3．通过本课题的研究，促进教师进行教学反思，增强研究意识提高科研能力，促进教师队伍的专业化发展。

4．继续学习2011新课标、新理念，将理论学习与实践相结合，深化语文课堂改革，探索一种新的语文课堂教学的模式。

二、课题核心概念界定

1.识字方法:

（1）环境濡染识字法

① 家庭里常见、常说、常用的实物上挂（贴）相应的大字卡片和其他卡片；② 户外的广告、招牌、标语、路牌、门牌等培养认学兴趣；

③ 食品袋、电视节目等到处都有视觉语言，都可培养孩子的兴趣和习惯。

（2）生活识字法

生活里处处有听觉语言，为什么生活里不能处处有视觉语言的参与呢？① 吃东西识字；②人体感觉识字；③ 认物识字；④ 认名识字。

(3)全脑通形象思维识字法

全脑通教育是一种全新的识字方法，其核心就是运用汉字象形象义的特点，通过识字能促进儿童学习新知、吸纳信息、获取能力、发展思维、

培养品质，促进儿童全面发展。

（4）游戏识字法

孩子最喜欢游戏，学就是玩，玩就是学，玩中有学，学中有玩。“立体早教法”有句名言，有趣的学就是玩，有益的玩就是学。

(5)趣味阅读识字法

即在读书中识字,先读书后识字,边读书边识字，“小朋友，跟我念”，边读边指即如是也。①英国20位高级教育家认为，帮助幼儿识字的最好方式是把孩子抱在怀里，大声地、一遍遍地念着孩子爱听的故事；②学儿歌，识字；③学古诗，认字；④顺口溜识字；⑤看地图识字；⑥学音乐识字；⑦读经典故事识字等等。

2.语言:是一种社会现象，是用于交际的一种符号系统。

3.整合：就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作.其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效率的一个整体。

4.语言训练：是指学生通过在课堂上通过语言的感悟、内化和语言感受、积累对语言进行“感悟和品味”的基础上仿照句子进行的一种语言深加工。它不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还能增强学生的语感、拓展学生的思维、丰富学生的情感。

5.识字方法与语言训练整合：语言能否正确、准确表达出来，要依赖于对汉字的正确掌握与否，这两者之间关系是不可割离的，把识字方法同语言训练结合起来，使两者在同一训练过程中得到发展。字的正确认识和掌握要借助于语言的解释。而语言的发展，又加深了对字的认识。

三、课题所要解决的问题

1．在拼音教学中与语言训练相结合，突破拼音教学枯燥、罗马字不易掌握的难点，在识字教学中与语言训练相结合，引导学生发现识字方法，掌握识字规律，在语言环境中识字，让学生自主识字。

2．通过课题研究，使我们教师在低年级的拼音教学、识字教学、阅读教学的三个领域，能够相通相融，互相促进，相得益彰。寻求解决识字教学与阅读教学的有机结合的策略与方法，是本课题的突破之处。

3．通过本课题的研究，促进教师进行教学反思，增强研究意识提高科研能力，促进教师队伍的专业化发展。

4．继续学习2011新课标、新理念，将理论学习与实践相结合，深化语文课堂改革，探索一种新的语文课堂教学的模式。

四、课题研究目标

1．改变传统的教学方法，以创新的方式激活孩子的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。

2．在教学中，不仅注重提高孩子的识字能力，更要培养孩子的识字兴趣，使我们的识字教学情趣化，简单化。

3．小学低年级学生识字不多，口语发展先于书面语，以口语训练为起点。随着学生识字量的增加，重心逐渐向书面语转移，将书面语的训练作为语言训练的重点。

4．发挥语言训练的整体功能，在确定训练内容时，尽可能选择那些注音读物，在训练方法的选择和训练程序的设计上，把汉语拼音、学习生字

和训练语言、发展思维交织在一起，步步深化，从而获得良好的整体效益。

五、课题研究内容

1．在口语表达、朗读中融入汉语拼音

口语表达需要学生把用汉字组成的表意的话，从口里用语音发出来表情达意，让别人听见、听懂他所要表达的内容，这要求表达者发音准确。我们在训练时，要有意识地注意学生的发音，不准确的及时指出，特别是一些方言音，尽量采取一些有效的方法来纠正。

2．在词义理解中融入汉语拼音

理解文章得先理解词语，一个词语只有融入到某一具体的语言环境中，它才具有固定的含义。但由于我国的文字同音、多义比较多，在不同的语言环境中，字词的意思不同，不正确的发音也会使字词的意思发生变化〔多音字〕。我们用汉语拼音方案让学生知道什么字在什么情况下应该读什么音，这样才能明白、理解词的意思。

3．在语言训练中学习生字

在识字教学中，采用“随文识字”，把学生带入课文情境中，激发学习的兴趣，词语、句子中朗读数次，自然就达到既认识生字又训练语言的目标。达到在愉快的氛围中识字。同时，具体的语言环境又给学生开辟了广阔的思维与想象的发展空间，有助于学生全面素质的提高。课后把生字回放到步步深化，达到语文教学的目的和任务。

4．汉语拼音的识字和语言训练整合

在语言训练中尽可能选择那些注音读物，根据自己的需要把学习汉语拼音、识字和训练语言、发展思维融入在一起。

六、课题研究对象及方法

研究对象：小学一、二年级学生，年龄跨度有二到三岁，认知能力不同，采用的教学中我有意将各种识字方法与对学生各种能力的训练结合起来，使学生在识字的基础上促进了各种能力的形成和发展。

研究方法：（1）教育调查法采用访谈法、问卷调查法、对低年级语文趣味识字课堂教学实效有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而做出科学分析并提出具体工作建议。

(2）行动研究法根据课题内容，课题组成员边实践、边研究，使整个研究过程在行动中进行，这其中包括计划、实施、观察、反思四个相互依赖的基本环节。方法由易到难，在不同中寻求一种循序渐进的有实效性的识字教学方式。

识字的方法和途径很多，如猜字谜、编顺口溜、形声字、部件组成等。

（3）文献研究法搜集、查阅各类与课题有关的资料，借鉴已有的经验，整理出相关有益的理论文本。

（4）案例研究法收集典型的趣味识字案例实录，进行研究分析。

七、课题研究书目计划及具体时间安排

研读书目（1）《拿什么调动学生——名师生态课堂的情绪管理》胡涛西南师范大学出版社 2009

（2）《流沙河认字》流沙河现代出版社2010

具体时间安排：

（1）读完《拿什么调动学生——名师生态课堂的情绪管理》，并在博客中体现共304页，每天5页，2012年12月2013年3月完成；

（2）读完《流沙河认字》，并在博客中体现共382页，每天10-15页，2013年5月完成。

八、完成读书笔记与教育教学案例分析的具体时间安排

时间具体安排

2012.12 1．确定实验班级，制定具体的研究安排。

2．认真查阅资料，学习与课题研究相关的理论。

3．了解国内外研究现状并进行比较分析，提供理论依据和支持。

4．阅读学习《流沙河认字》，整理相关低年级识字教学理论，在连云港教育博客上传一篇读书笔记。

2013.1 1．阅读学习《流沙河认字》

2．设计相关调查问卷，通过广泛的调查研究，充分了解二年级识字的方法与语言训练整合，为课题的有效研究提供有效的数据资料。

3．整理流沙河识字方法，切合班级学生实际，有选择的进行教学实践，及时总结，完成一篇研究论文。

2013.2 1．继续阅读《流沙河认字》，上传一篇读书笔记。

2．上一节校内识字教学公开课，与同学科语文教师探讨如何提高二年级识字教学效率教学的课堂模式。

3．根据相关教学实践，总结收获，找寻不足，上传一篇教学案例分析。2013.3 1．继续阅读《流沙河认字》。

2．举办优秀识字编儿歌活动。

3．引导学生以小组为单位，设计美文手抄报，

2013.4 1．阅读学习《拿什么调动学生——名师生态课堂的情绪管理》，整理相关理论资料。

2．美文手抄报评比，并颁奖鼓励。

3．整理学生的小小美文装订成册，在校内展览传阅。

4．整理与课题有关的过程性资料，进行全面、系统地分析，总结研究经验，找出不足，进行阶段性总结。

备注：

1.按照计划，认真阅读教育专著，并及时上传读书笔记，读书笔记内容能体现自己的思想和收获，字数不低于1000字。

2．针对识字教学的实践研究，一定要切合本班学生的实际，不照搬照抄，在实践的基础上形成自己的识字教学特色。

3．在教学实践过程中出现的成绩和不足，要戒骄戒躁，虚心好学，及时总结，不得懒惰。