用例图功能分析

第三章功能分析

功能分析描述了待开发的软件必须完成的任务，定义了必须实现的软件功能，使得用户通过这些功能完成他们的任务，从而满足业务需要[4]。

3.1用户角色分析

<从系统的角度分析系统的参与者，并给出每一个参与者的描述。>

以下从身份证上课考勤系统的实际需求分析，系统涉及到以下角色：

表3 用户角色划分表

3.2系统用例分析

用例(use case)表示参与者与系统的一次交互过程。用例图用来描述软件需求模型中的系统功能，通过一组用例可以描述软件系统能够给用户提供的功能。3.2.1总体用例分析

<从系统的使用者的角度使用UML的用例图描述系统的用例，并给出每一个用例的用例描述。>

下面给出了身份证上课考勤系统的总体用例图，包含课堂考勤、上传考勤、考勤管理、远程管理、基础数据管理、系统管理用例，如下图3.1所示：

图3.1 身份证上课考勤系统总体用例图3.2.2子用例分析

<针对3.2.1节的总体用例分析，逐项子用例展开分析。> 3.2.2.1课堂考勤用例

图3.2 课堂考勤用例图

表3-1参数设置用例描述

表3-1-1上课信息设置用例描述

表3-1-2时间设置用例描述

表3-1-2-1考勤时间设置用例描述

表3-1-2-2系统时间设置用例描述

表3-1-2-2-1联网设置系统时间用例描述

表3-1-2-2-2手动设置系统时间用例描述

表3-2教师考勤用例描述

表3-2-1身份证刷卡用例描述

表3-3学生考勤用例描述

3.2.2.2上传考勤用例

图3.3 上传考勤用例图<3.2.2.2小节用例描述请参照3.2.2.1小节进行写作>

3.2.2.3考勤管理用例

图3.4 考勤管理用例图<3.2.2.3小节用例描述请参照3.2.2.1小节进行写作> 3.2.2.4远程管理用例

图3.5 远程管理用例图<3.2.2.4小节用例描述请参照3.2.2.1小节进行写作> 3.2.2.5基础数据管理用例

图3.6 基础数据管理用例图<3.2.2.5小节用例描述请参照3.2.2.1小节进行写作> 3.2.2.6系统管理用例

图3.6 系统管理用例图<3.2.2.6小节用例描述请参照3.2.2.1小节进行写作>

软件需求分析(案例答案)

案例one：教学管理系统（用例驱动的交互式需求获取）以一个教学管理系统JXGL的分析与设计作为示例，说明用例驱动技术在软件项目开发中的应用。高等学校的教学管理内容十分丰富，工作繁多。作为一个示例，规定开发教学管理系统JxGL只处理每学期的课程选修注册和学生的成绩管理。教学管理系统JXGL的用户是学校的学生、教师和教学管理员。学生使用JXG系统查询新学期将开设的课程和授课教师的情况，选择自己要学习的课程，并进行登记注册。学生还可以使用JXGL系统查询自己的课程成绩。教师使用JXGL系统查询新学期将开设的课程、参加听课的学生情况，以及学生的考试成绩。教学管理员使用JXGL系统进行教学管理，包括新学期的课程选课注册管理和学生成绩管理。 1.需求描述: 对教学管理系统JXGL要求提供两个方面的服务: (1)选课管理，负责新学期的课程选课注册工作; (2)成绩管理，负责学生成绩管理。在选课管理方面应填写的用户需求描述如下。 (1)录入与生成新学期课程表教学管理员在新学期开始前录入新学期课程，打印将开设的课程目录表，供师生参考选择。若某课程的实际选课学生少于10人，则停开该课程，把该课程从课程目录表中删除;若某课程的选课学生多于30人，则停止选课。 (2)学生选课注册新学期开始前一周为选课注册时间，在此期间学生可以选课注册，并且允许改变或取消注册申请。每个学生选课不超过4门课程。每门课程最多允许30名学生选课注册。学生可以在图书馆、各系资料室、学生宿舍等处的计算机上联网进行选课注册。在选课注册结束后，教学管理员打印学生选课注册名单和开课通知书，送交有关部门和授课教师。 (3)查询可以查询课程信息、学生选课信息和学生、教师信息。学生、教师、教学管理员可以查询课程表，获得课程信息。查询的关键词以是:课程名，授课教师名，学分。教师、教学管理员可以查询学生选课情况。查询的关键词可以是:学生名、程名，授课教师名，学分。学生只允许查询自己的选课信息，不允许查询别人选课信息。学生、教师、教学管理员可以查询学生或教师的信息。查询的关键词可以是学生名、教师名，性别、班级、职称。 (4)选课注册信息的统计与报表生成。教学管理员对学生的选课注册信息进行统计(按课程，按学生，按班级)，印汇总统计报表。在成绩管理方面应填写的用户需求描述如下: (1)成绩录入:

中班角色游戏的案例分析

中班角色游戏的案例分析前阶段幼儿游戏情况分析：在之前的游戏中，我观察到随着孩子们的游戏主题的展开，他们的游戏情节开始复杂起来，游戏经验也得到了不断积累。孩子们的交往也摆脱了对现有游戏玩具的依赖，开始与同伴进行言语的交流。娃娃家游戏中“爸爸”、“妈妈”会想很多相似于成人在家庭中所做的事来模仿，如买菜、烧饭，招待客人。会带娃娃去看病，在家中还会开生日会等。爸爸还会穿上工作服煞有其事的去上班。他们游戏角色越来越逼真，游戏行为也形象具体起来。其次在每次游戏前孩子们也从原先挣抢角色到开始互相讨论、协商各自的角色，如孩子们会表示以换班的办法轮流担任角色，或是角色谦让给没做过的一方来做。他们绝大多数对自己所扮演的角色有浓厚兴趣,能主动地投入，并能按事先商讨好的角色的任务去游戏，有时还会创造性地发展一些。如在小舞台游戏中，孩子们会分配好主持人、小演员这些角色，主持人维护好舞台的次序，为演员报节目，同时随着游戏情节的扩展还相继出现了一些设计演出票、宣传广告等金点子。但在游戏中也逐渐出现幼儿解决困难的能力较薄弱，游戏的独立性还不够。角色游戏计划：（一）预估游戏主题内容：娃娃家、小饭店、医院、小舞台、理发店、小工地、医院。（二）环境材料介绍： 1、超市游戏除了为孩子提供了工作服、货品外我们将认知活动的内容隐含在所提供的游戏材料之中，使幼儿通过操作主动获得多方面经验。如在小超市中我们在货架上标上了一定数量的图形，让幼儿练习物数一致的摆放货物。 2、筑工地游戏在建筑工地游戏中我们为孩子们提供了多种拼插积木还收集了半成品和废旧物品，让幼儿在宽松愉快的情境下选择游戏材料，使他们进行创造性构建。 3、理发店游戏在理发店游戏中为孩子提供了发型图片、美发装饰物、各种烫发罩、洗头笼头等设施使幼儿的游戏积极性得到进一步提高。 4、照相馆游戏让幼儿在游戏中选择各种小道具表现不同装扮的自我，而一些操作材料也为小摄影师提供了绘画的练习机会。 5、娃娃家游戏我们的娃娃家游戏的开展就与开展的主题活动“我爱我家”有机的进行了融合。如，孩子们在卧室、厨房、客厅、卫生间中开展各种不同的游戏内容。展现家的功能设施。并结合区角游戏内容提供了筷子喂食、小乐器等操作材料。

用例图描述

学生：用户登录 ID 1 用例名称：用户登录参与者：学生用例描述：大概过程：学生在系统上登录需要输入用户名、密码，系统确认身份。输出结果：在系统的登陆界面区域确定身份后，登录界面转换登录成功。前置条件：系统已启动到登录界面，学生在进行其余操作之前必要完成的步骤。后置条件：用户登录成功后系统显示信息查看的结果界面，用户登录成功后，进入到学生相应界面。正常流程：1．学生在用户名输入框里输入用户名 2．在密码框里输入密码 3．用户按登录后，系统验证学生输入的有效性。 4．有效则进入系统的主界面。无效则提示相应错误给用户。 5．用例终止异常事件流：显示错误信息，提示无效身份登录，认证无法通过登陆失败。分支流程：在按“登录”按钮之前，学生可以随按“关闭”按钮。特殊需求：要求用户密码安全。签到 ID： 2 用例名称：签到参与者：学生用例描述：大概过程：学生在系统上选择签到按钮。输出结果：在系统确定身份后，签到成功。

前置条件：在此用例开始之前，学生必须登录到系统中。后置条件：如果用例执行成功，可以实现学生客户端的功能。正常流程： 1.学生成功登陆客户端 2.点击签到按钮，此用例启动。 3.显示“签到成功”信息。特殊需求：学生一次只允许签到一个用户。发送文件 ID： 3 用例名称：发送文件参与者：学生用例描述：产生的原因：学生需要将所完成的功课提交老师批阅。大概过程：学生完成作业后，按“提交按钮”发送给老师。输出结果：系统提示文件送达成功或者失败。前置条件：学生必须提供上传信息资源请求。后置条件：学生可以快速提交作业，老师及时发现问题，可通过群聊方式纠正学生出现的问题。正常流程： 1.学生提交上传文件信息请求 2.界面转换至上传文件界面 3.学生将所传文件内容进行上传 4.进行提交 5.系统提示成功与否信息异常流程： 1.用户取消上传请求，系统回到界面。 2.文件上传失败，系统提示再次上传。特殊需求：上传文件不宜过大。

用例分析总结

用例图(Use Case Diagram)是由软件需求分析到最终实现的第一步，它描述人们如何使用一个系统。用例视图显示谁是相关的用户、用户希望系统提供什么样的服务，以及用户需要为系统提供的服务，以便使系统的用户更容易理解这些元素的用途，也便于软件开发人员最终实现这些元素。用例图在各种开发活动中被广泛的应用，但是它最常用来描述系统及子系统。当用例视图在外部用户出现以前出现时，它捕获到系统、子系统或类的行为。它将系统功能划分成对参与者（即系统的理想用户）有用的需求。而交互部分被称作用例。用例使用系统与一个或者多个参与者之间的一系列消息来描述系统中的交互。用例图包含六个元素，分别是：参与者(Actor)、用例(Use Case)、关联关系(Association)、包含关系(Include)、扩展关系(Extend)以及泛化关系(Generalization)。用例图可一个包含注释和约束，还可一个包含包，用于将模型中的元素组合成更大的模块。有时，可以将用例的实例引入到图中。用例图模型如下所示，参与者用人形图标来标识，用例用椭圆来表示，连线表示它们之间的关系。

一．参与者（Actor） 1．参与者的概念参与者是系统外部的一个实体，它以某种方式参与用例的执行过程。参与者通过向系统输入或请求系统输入某些事件来触发系统的执行。参与着由参与用例时所担当的角色来表示。在UML中，参与者用名字写在下面的人形图标表示。每个参与者可以参与一个或多个用例。它通过交换信息与用例发生交互（因此也与用例所在的系统或类发生了交互），而参与者的内部实现与用例是不相关的，可以用一组定义其状态的属性充分的描述参与者。参与者有三大类：系统用户、与所建造的系统交互的其它系统和一些可以运行的进程。第一类参与者是真实的人，即用户，是最常见的参与者，几乎存在于每个系统中。命名这类参与者时，应当按照业务而不是位置命名，因为一个人可能有很多业务。第二类参与者是其它的系统。这类位于程序边界之外的系统也是参与者。

功能需求分析用例描述文档讲解

XXX村村民交流互动网站系统设计小组成员：何成龙、陆承林黄元勇、王永亮胡荣启引言：在计算机技术飞速发展的今天，各类交流网站挤满了互联网，本设计立足于XXX村村民交流互动而设计一个交流网站，网站为村民提供交流服务，村民可以在网上通过发帖聊天交流生活琐事以及农事科技等。第一章：功能性需求分析一、在本次设计中，“远程教育网站系统”包括以下功能模块： 1、个人工作台 2、在线浏览 3、资料共享 4、系统管理 5、在线帮助二、功能描述 1、个人工作台用户可通过个人工作台对个人信息进行注册和修改。 1.1、用户注册/登陆模块用户通过注册模块进行注册成为会员，登陆模块为会员完成用户登陆； 1.2、修改信息在本模块用户可对已填信息进行完善和修改。 2、在线浏览在线浏览为会员和非会员提供阅读材料以及视频文件，可在线点播及阅读。 3、资料共享此功能仅为会员提供，非会员无权享受此功能。会员通过此模块可下载所需内容以及上传文

件。 4、系统管理 4.1、后台管理专为网站管理员开设。网站管理员通过此模块可对网站进行维护和管理。 4.2、网站数据库主动收集网站各类数据并及时更新。 4.3、信息管理系统仅为信息管理员提供，可以通过此模块对会员上传的文件进行审核和删除，以及对注册会员进行管理。 5、在线帮助 5.1、联系我们用户通过此模块就网站存在的问题进行反馈。 6.功能描述文档：功能编号功能名称功能描述备注 01 注册用户可以通过注册功能进行信息注册成为网站会员 02 登录会员/信息管理员用户通过此登录进行登录网站，登录时会员选择“会员登录”进行登录，信息管理员选择“管理员”进行登录。 03 浏览网页非会员和会员享有的权力，非会员只能浏览不能留言以及下载上传文件。 04 个人中心一、会员个人中心包含以下内容模块： 1.个人主页会员在个人主页里可以根据自己喜好设置主页属性； 2.个人信息修改个人信息修改包括密码修改和基本信息修改； 3.好友好友模块包含对好友的添加和删除功能，也可以对好友进行喊话；

学前游戏与案例分析

一、案例分析 1.角色游戏——星星理发店案例描述：幼儿早上来园后就开始进行角色游戏活动，经过了一段时间的适应，我班幼儿对于角色游戏的要求逐渐熟悉，每天早上都能正常的开展。今天，陆明杰来园后主动与我打招呼，他走到我面前，头抬起来看着我说：“金老师早！”我蹲下跟他也打了招呼，请他找个自己喜欢的地方去游戏。过了一会会，我转身看到他搬了小椅子坐在自己的位置上看别的小朋友玩，脸上还笑嘻嘻的，我就走过去问他：“陆明杰怎么不去玩呀，你看他们玩了多开心呀！”他摇了摇头，我就说：“那我们一起去星星理发店理的发吧！”他点点头，我就拉着他的手去去理发店理发了。这时，我发现其实陆明杰愿意游戏，与同伴交流也没有很大的问题。思考与分析：陆明杰是我班说话比较少的幼儿，在刚来园的时候会一直不怎么说话，常常一个人坐在椅子上不与其他幼儿玩耍交流，现在渐渐的会主动与幼儿交流，一起玩游戏。通过与家长的交流和沟通，我了解到陆明杰比较慢热，不爱与自己不熟悉的人交流，来到幼儿园后，由于对周围环境的不熟悉，陆明杰就选择了坐在一旁观察，看别人游戏。对策与措施：当发现幼儿在集体活动中表现出与其他幼儿不同的行为时，我们教师要与幼儿的沟通，了解为什么会出现这样的情况，了解原因及时想到解决问题的方法，帮助幼儿。教师要多与家长的沟通，对幼儿在园的各种情况向家长反映，有异于其他幼儿的行为或言语也要告知家长，并且要了解幼儿在家的行为，与家长一起帮助幼儿快乐的成长。 2.大班幼儿为什么不喜欢玩“娃娃家”了？案例呈现在很多幼儿园不同年龄班的角色游戏区往往千篇一律都是“娃娃家”。但是，在一些幼儿园的大班却看不到“娃娃家”。教师认为“大班幼儿不喜欢玩‘娃娃家’”，所以就“撤了”。案例分析角色游戏区千篇一律都是“娃娃家”，说明幼儿园角色游戏在环境创设上的主题单一性和“长期不变性”，角色游戏的环境创设不能随着幼儿的“成长”而变化，教师不注意帮助幼儿扩展和丰富游戏的主题和内容。这是幼儿园角色游戏开展中普遍存在的一个问题。要改变这种状况，需要教师转变游戏观、课程观和教学观。游戏不是课程和教学的手段，课程和教学应当为幼儿游戏活动的开展服务，帮助幼儿扩展和丰富生活经验，改变游戏和课程分离的状况，真正实现以游戏为基本活动。二、论述 1.举例说明游戏环境与条件创设的内容。第一，游戏场地的安排。第二，游戏材料或玩具的投放。第三，游戏氛围的创设。第四，游戏知识和技能的准备。 1 / 2

游戏案例案例分析

游戏体育教学案例分析任务：设计勇敢者之路目标：通过这个任务激发学生主动参与学习的热情，培养学生的动手动脑能力，增进生与生之间的交流与合作；并通过比赛，发展学生的奔跑能力和战胜困难的意志品质。场地器材：一个篮球场、体操垫四块、跨栏架四只、长板凳四张、跳箱四付、体操凳四张（ 2米）、标志物四个。活动形式：全班分四组讨论、设计、比赛课前准备：课前教师将所需的障碍器材放置到位，分别是钻过跨栏架、走过体操凳、跨过体操垫、跳过长板凳、越过跳箱，并检查各器材的牢固性和安全性教学过程： 1、任务活动前教学。 ①、在准备活动或一个内容之后，将学生组织到障碍跑场地上。 ②、教师讲解、示范过障碍方法，学生分组依次做尝试性练习。 ③、分四组进行过障碍比赛，教师评价、引导比赛情况。学生讨论小结，并改进方法。 2、教师下达设计“勇敢者之路”任务（在规定的范围内，自行设计障碍物的放置顺序和距离）；学生分四组进行讨论、设计后，对障碍物按设计的方案进行放置。 3、在新设置“勇敢者之路”上进行接力比赛。 4、讨论：“怎样摆放障碍物最合理，通过速度最快”？ 5、各组进行调整方案，再比赛，最后评价。教学反思： 1.通过教与学，学生基本上溶入到课堂氛围中去，大多数学生表现出较高的参与度与兴奋度。特别是在各组自行设计的障碍跑中，使课堂推向了高潮。 2、本教学，改变了以往一贯由教师做主的传统做法，给出一定的时间和空间，让学生自主地学习，让学生自己来设计，让学生自由地发挥，让他们体验自己是课堂的真正主人。 3、培养了学生的创新精神。在下达任务后，各组学生能发挥聪明才智，集思广益、畅所欲言，直至协调统一，所设计的方案各不相同，但都有自己的创意说明。 4、培养了学生团队合作和挑战自我的意志品质。学生在讨论、设计方案过程中，就要考虑服从整体的利益；通过反复的比赛中，在大家的助威声里，战胜了困难，战胜了自己，战胜了胆怯，增强了自信。 5、应充分考虑到每个学生体质的差异性，而给出相同的障碍标准，个别困难学生（特别是小个子女生）在过跳箱时，在爬不过去后，采用绕箱方法取之。教师对此应利用体育比赛公平、公正的精神和做人的品质来教育，或者每次一人跑改为两人合作跑（以最后达到的人作为交接棒）等。这可以避免类似现象的出现，同时，又能调动学生的学习情绪。

教育游戏典型案例以及分析

教育游戏典型案例及分析教育游戏案例：目前，市场上的教育游戏种类繁多，各具特色，我们选取了不同平台，包括：pc版，移动版；不同学科：数学，物理，化学，生物；不同风格的几款游戏进行了简要分析。这几款游戏均是在相应游戏网站排名较高，或者非常具有代表性，并且具有一些媒体专家进行推荐。（1）速算六边形图4-1 《速算六边形》游戏的界面这款游戏是数学学科类教育游戏，其目的是培养学生的四则运算能力。游戏界面如图所示，在屏幕左侧栏放着一些备选数字，学习者通过用加减乘除这些基本运算，算出棋盘中哪些相邻的数字可经过运算，得到与侧边栏上对应的数字。并且不断的扩大棋盘，获得更高的分数。游戏设置了单人模式和双人模式，以及时间攻击模式。其中电脑对手也有（容易，中等，困难）三个等级。最后游戏还设定了排行榜和游戏记录。速算六边形是比较传统的教育游戏，将一个或多个知识点运用竞技游戏的方法呈现出来。在教育性方面：速算六边形聚焦在数学学科中学习者四则运算的能力，进一步考察学习者的熟练度和准确性。游戏性方面：它提供了多种不同模式的游戏，会为学习者提供更多的游戏体验；游戏记录的设定可以引导学习者对自己的游戏过程进行自我评价和反思；排行榜可以激发学习者的动机。但是游戏本身也有一些缺点，首先就是游戏情境与生活实际相差较大，学习者只是单纯的进行计算，并没有将计算能力运用到实际问题的解决中；游戏的趣味性不足，学习者可能在进行一段时间后会感到无聊。（2）蜡笔物理学图4-2 《蜡笔物理学》游戏界面蜡笔物理学是一款基于2D物理引擎的解密游戏，学习者用手中蜡笔绘制出任意图形，它会变成实际物体，利用真实的物理原理将小球推到目标点即可过关。游戏采用鼠标操作，左键可以画出你想要的图形，右键可以放在图形边缘消除图形，空格键重置游戏的最初状态。

游戏策划案例分析

案例：新游上市的游戏活动策划某网游是由国内某知名游戏公司研发并运营，游戏题材为武侠。在这款网游面世前，其单机版已经在玩家中赢得口碑，数个版本都大受欢迎。现在这款网游公测即将结束，而整个参加公测的玩家非常踊跃。现在需要进行大量的宣传活动，以让参加公测的玩家愿意为此款网游付费继续玩下去，为游戏的后续发展奠定良好基础。而本案例便是期间的活动之一。活动名称：塑造你心中的"赏善罚恶"大使合作公司：某知名网络游戏网站、某网吧联盟、某游戏杂志合作分析：一个活动的效应和其合作推广的宣传媒介有着密不可分的关系。某网络游戏门户网站在国内的同类宣传媒体中独占熬头，其下属的网吧联盟是全国规模最大的网吧联盟机构，加上月销量4万的某游戏杂志，线上线下、网络平面，能够为游戏进行全方位、立体式的专业宣传推广，必将给游戏厂商带来意外的惊喜。活动分析： GM的工作态度在很大程度上代表官方的一些态度，GM的行为对玩家在游戏中的"生活"有着很大的影响。由玩家自己制定GM的工作条例的活动，样式新颖且能够让玩家觉得自己是游戏的主人，觉得官方很重视他们的感受，这些充满人情味的做法肯定会得到广大玩家的响应，从而扩大某网络游戏的知名度，带动人气。常识介绍：ＧＭ：英文全称ＧａｍｅＭａｓｔｅｒ，中文全称为"游戏管理员"。ＧＭ是游戏厂商为了保证游戏品质，使玩家更大程度上享受游戏乐趣、得到更好的服务而聘请的在线游戏管理人员。ＧＭ的主要工作是：了解游戏运行状况，解答用户问题；根据游戏规则维护游戏秩序；及时发现游戏的BUG，进行临时补救并及时向技术部门进行汇报；了解用户的需求，提交给相关部门进行改进。活动说明：腥风血雨的江湖，爱恨情愁的纷争，谁来主持公道？谁能力挽狂澜？ "侠客岛赏善罚恶大使"飘然而至——游戏中的GM 揭开侠客岛神秘面纱，某网络游戏的GM工作条例由你制定说出你最中肯的意见，塑造你心中的"赏善罚恶"大使，让你的意见"飞来"吧。活动流程： 1. 网站上公布活动新闻、活动页面和某网络游戏GM工作条例草案以及玩家意见提交系统。 2. 在相关页面上展示玩家提交的修改意见，并转给官方。 3. 由官方选出最中肯的玩家意见，并以此作为获奖的依据。 4. 获奖玩家的意见将公布在17173首页及相关页面上，玩家将获得相应的奖励。活动提交口径：

用例图含义及画法

用例图的含义及画法用例图(Use Case Diagram)是由软件需求分析到最终实现的第一步，它描述人们如何使用一个系统。用例视图显示谁是相关的用户、用户希望系统提供什么样的服务，以及用户需要为系统提供的服务，以便使系统的用户更容易理解这些元素的用途，也便于软件开发人员最终实现这些元素。用例图在各种开发活动中被广泛的应用，但是它最常用来描述系统及子系统。当用例视图在外部用户出现以前出现时，它捕获到系统、子系统或类的行为。它将系统功能划分成对参与者（即系统的理想用户）有用的需求。而交互部分被称作用例。用例使用系统与一个或者多个参与者之间的一系列消息来描述系统中的交互。用例图包含六个元素，分别是：参与者(Actor)、用例(Use Case)、关联关系(Association)、包含关系(Include)、扩展关系(Extend)以及泛化关系(Generalization)。用例图可一个包含注释和约束，还可一个包含包，用于将模型中的元素组合成更大的模块。有时，可以将用例的实例引入到图中。用例图模型如下所示，参与者用人形图标来标识，用例用椭圆来表示，连线表示它们之间的关系。一．参与者（Actor） 1．参与者的概念参与者是系统外部的一个实体，它以某种方式参与用例的执行过程。参与者通过向系统输入或请求系统输入某些事件来触发系统的执行。参与着由参与用例时所担当的角色来表示。在UML中，参与者用名字写在下面的人形图标表示。每个参与者可以参与一个或多个用例。它通过交换信息与用例发生交互（因此也与用例所在的系统或类发生了交互），而参与者的内部实现与用例是不相关的，可以用一组定义其状态的属性充分的描述参与者。

游戏活动案例分析

记录教师游戏区角娃娃家案例名称《买菜》过程记录分析与反思：联系孩子们的生活经验，增加菜场的游戏情节，确实取得了一定的成效。可为什么还会出现“串岗”的现象呢？我又进行了观察，发现菜场不可能一直有人来买菜，卖菜的幼儿在无人光顾时无事可做，这时他们就会想到别的区域去游戏。难道确实到了让菜场游戏自然缩减、走向终结的时候了吗？不！幼儿的需要是不断增长的，适时的提供材料可以激发幼儿再次游戏的愿望，促进游戏主题的深入。菜场游戏在小班时，由于幼儿缺乏相对的游戏经验，教师提供漂亮的成品蔬菜可以激发幼儿的游戏兴趣。但到了中班，在幼儿已有一定游戏经验后再提供成品材料，就导致了幼儿重复游戏，没有发展，也没有兴趣。这时如果提供一些半成品材料，既能承接了幼儿原有的经验，又能让幼儿动手操作，调动了幼儿学习的主动性，从而帮助幼儿进一步拓展和运用经验。再试一试吧！游戏过程：又到了游戏时间，在请大家分散游戏前，今天娃娃家有小菜场，孩子们竟然都不选择了，已经连续两天如此了。我问：“有没有人想到菜场卖菜啊？“可无人举手。我又问：“有没有人想到菜场卖菜啊？菜场可有许多蔬菜卖哦！”还是无人应答。我对一个小朋友说：“小雨，你来玩菜场游戏好吗？”小雨说：“老师，我不想玩菜场！”我又对另一个孩子说：“牛牛，你来玩菜场游戏好吗？”牛牛回答：“老师，我也不想玩菜场！”“为什么不想玩啊？”牛牛说：“菜场没意

思，没人买菜。”我循循善诱：“我今天在菜场里增加了鱼和虾子卖，肯定会有人去买，你去玩好不好？”牛牛勉强同意了。游戏刚开始时，有零零散散的几个孩子来买菜，接着很长一段时间，都无人光顾菜场，牛牛坐在菜场内先是收拾收拾各种菜，接着东张张西望望，最后实在忍不住，跑到蛋糕店去了。班级小二班记录时间2016.5 指导及策略：游戏评价时，我问：“菜场有很多菜，可是卖不出去，你们有什么好办法？”小雨首先说：“可以叫。”我问：“叫什么？”小雨说：“叫大家来买菜。”“怎么叫呢？”大家七嘴八舌：“快来买哦！”、“来买菜哦！”、“我的菜最新鲜，快来看看哦！”、“好多菜，快来买！”我小结：“原来可以用吆喝的办法，夸夸自己的菜有多好，吸引别人来买。那还有别的什么办法呢？”小雨说：“还可以便宜卖。”我问：“怎么便宜卖啊？”小雨说：“妈妈带我到菜场买菜，都会问人家还能便宜啊？人家便宜了她就买，不便宜她就不买。”她的话得到了大家的一致认同。我说：“那我们菜场明天就来试试大家想的这些方法，看看能不能把菜卖出去。”菜场又有人选择了。不少娃娃家的孩子被吆喝吸引，到菜场买菜，并且和菜场的人讨价还价，菜场生意兴隆了起来。可这期间，卖菜的人仍然会到处“串岗”

需求分析与用例

一、需求分析与用例：需求：就是系统必须提供的能力和必须遵从的条件，包括：功能需求和非功能的需求（性能要求）。需求分析：重要手段是确定和编写用例。用例：是文本形式的情节描述，用于需求的发现和记录。用例会影响后续的OOA/D工作。参与者（Actor）：某些具有行为的事物，可以是人（由角色标识）、计算机系统或组织，例如收银员。场景（Scenario）：是参与者和系统（我们要开发的系统）之间的一系列特定的活动和交互。包括主成功场景和交替场景（主成功场景表示正常功能….；交替场景是如果….）二、用例的目的与形式：用例编写的形式：需求分析早期使用，通常用于主场景（如“管理员向系统提交用户名和密码。系统进行认证。系统向管理员显示功能登录信息”）三、用例编写的格式：

四、如何发现用例： 1选择系统边界 2确定主要参与者 3确定每个主要参与者的目标 4定义满足用户目标的用例，根据其目标对用例命名在真实项目中发现用例，遵循如下思维习惯：调研需求时最先弄清楚有多少部门，多少岗位（参与者），然后找到每一个岗位的业务代表，问他们类似的问题：你平时都做什么？（参与者目标）这件事是谁交办的？做完了你需要通知或传达给认证吗？做这件事情你都需要填写些什么表格吗？五、用例关联及一些术语用例彼此之间可能具有联系，比如：处理信用卡支付用例可倾向于为处理销售、处理租金等常见用例的一部分。（1）关联在用例图中，用例和执行者之间的关系用一条连接二者带箭头的连线表示，

如图所示，该连线称为关联。它表示了一个执行者和一个用例之间的关系。在用例图中，关联关系只用在执行者和用例之间，用例和用例之间不会存在关联关系。关联关系采用的是单箭头的连线，表示在该关联中执行者是主动的，是执行者启动的用例。如下图所示。）包含2（．包含是指一个用例作为另一个用例必需的部分被使用，包含关系是依赖关系的一种。包含关系用一条连接二者带箭头的虚线表示，并在虚线的上面标注《include》，箭头方向由基本用例指向包含用例，如下图所示。包含的使用场合：如果多个用例有大量一致的功能，可以将这个功能分解到一个用例中，

门户网站用例图与用例描述

1：总体用例图 2：留言管理 2-1:回复留言用例描述: 用例名称：回复留言用例标识号： 2-1

参与者：管理员简要说明：管理员对用户提交到系统的留言，进行浏览和回复。前置条件：管理员已经登管理系统基本事件流：1．管理员鼠标点击“浏览留言”按钮，发出留言审核请求；2．系统提供系统中存储的留言，分页显示留言内容； 3. 管理员选择一条留言标题，点击浏览留言详细信息；4．管理员可以在选择要回复的留言； 5. 管理员点击提交回复留言 6．用例终止；其他事件流A1：在按“提交”按钮之前，管理员随时可以按“返回”按钮，返回到浏览页面异常事件流：1．提示错误信息，管理员确认；2．返回到留言管理页面。后置条件：系统中的留言得到回复注释：无 2-2:删除留言用例描述: 用例名称：删除留言用例标识号：2-2 参与者：管理员简要说明：管理员对用户提交到系统的留言，进行浏览和删除前置条件：管理员已经登管理系统基本事件流：1．管理员鼠标点击“浏览留言”按钮，发出浏览留言请求；2．系统提供系统中存储的经审核的留言，分页显示留言； 3. 管理员查看留言，点击删除按钮删除留言后重新列出留言； 7．用例终止；其他事件流A1：在按“提交”按钮之前，管理员随时可以按“返回”按钮，返回到浏览

异常事件流：1．提示错误信息，管理员确认；2．返回到留言管理页面。后置条件：系统中的留言被删除。注释：无 3：管理帖子 3-1 回复帖子用例描述: 用例名称：回复帖子用例标识号：3-1 参与者：管理员简要说明：管理员对用户提交到系统的帖子，进行浏览和回复帖子。前置条件：管理员已经登管理系统基本事件流：1．管理员鼠标点击“浏览帖子”按钮，发出帖子浏览请求；2．系统提供系统中存储的帖子，分页显示帖子内容； 3．管理员可以在选择要帖子的留言； 4. 管理员点击提交回复帖子5．用例终止；其他事件流A1：在按“提交”按钮之前，管理员随时可以按“返回”按钮，返回到浏览异常事件流：1．提示错误信息，管理员确认；2．返回到帖子管理页面。后置条件：系统中的帖子批准状态被修改。注释：无

用例图和用例模型

用例图和用例模型用例图用来描述用户的需求，它从用户的角度描述系统的功能，并指出各功能的执行者，强调谁在使用系统，系统为执行者完成哪些功能。用例图概述 UML用例图是软件产品外部特性描述的视图，它从用户的角度而不是开发者的角度来描述软件产品的需求，分析软件产品所需的功能和行为。用例图主要描述了系统需要实现的功能，而忽略系统是如何实现这些功能的。用例模型由用例图组成，它是系统用例图的集合，是对系统从宏观角度的确定描述。用例模型主要用于需求分析阶段，该模型是系统开发者和系统使用者反复讨论的结果，表明了系统开发者和系统使用者对需求规格达成的共识。首先，用例模型描述了待开发系统的功能需求；其次，用例模型将系统看作黑盒，仅从外部执行者的角度来理解系统；再次，用例模型驱动了需求分析之后各阶段的开发工作，影响到开发工作的各个阶段和UML的各个模型。一、用例图元素用例图主要用于定义系统的功能需求，它描述了系统的参与者与系统提供的用例之间的关系。用例图由以下几种元素组成：执行者、用例、关系、用例描述（1）执行者执行者（Actor）是系统的外部用户，它是与系统相关联的人或其它系统，可以是普通用户、外部硬件、其他系统。

在进行用例图绘制时，首先要找出系统的执行者。一般可以从以下几个方面来考虑怎样找到系统的执行者： ?谁使用系统的功能。 ?谁向系统提供必要的信息。 ?谁从系统获取信息。 ?谁维护、管理系统工作。 ?系统需要使用哪些外部资源。 ?需要与系统交互的其它系统有哪些。 ?其他对系统产生的结果感兴趣的人或事物。（2）用例用例是指系统中的一个功能单元，也可以将用例理解为系统功能的分解。用例的表示方法如下：（3）关系（1）关联在用例图中，用例和执行者之间的关系用一条连接二者带箭头的连线表示，如图所示，该连线称为关联。它表示了一个执行者和一个用例之间的关系。在用例图中，关联关系只用在执行者和用例之间，用例和用例之间不会存在关联关系。关联关系采用的是单箭头的连线，表示在该关联中执行者是主动的，是执行者启动的用例。如下图所示。

用例图的简单描述

Use Case View Summary 这段文字是翻译自Mark Priestley《Practical Object-Oriented Design with UML》的，算是对用例图作个总结，增加我自己的理解和记忆，也希望对大家有所帮助。 ●用例视图（use case view）包括actors 和用例(use cases)。Actors描述了用户在和系统交互的过程中可以扮演的角色。用例描述了系统提供给actors的功能。 ●用例定义了用户和系统之间的某种特定类型事务。某个特定类型的交互，或者说用例的实例可以在场景(scenarios)中描述。UML并没有给出用例和场景的正式定义。 ●场景可以被定义为陈述了用例所描述的基本的事件发生过程，并且陈述了可能发生的异常情况。 ●用例图（use case diagram）画出了参与在系统中的actors和用况。一个 actor和一个用况之间存在关联说明这个actor参与这个用况其中。 ●用例和用例之间， actor和actor之间可以存在一般化关系（类似于类 class之间的超类、继承），就是说某个用例或actor是另外一个的特殊情况。 ●用例之间还存在这“包含（include）”关系，就是说一个用例可以包含另外一个。类似于函数调用，这为用例的重用提供了一种机制。 ●用例之间的另外一种关系“扩展(extend)”运行一个用例提供可选的功能。通过定义扩展点和何时执行何种功能来定义这种关系。这些信息在用例图中是可选的。 ●一个用例或者场景的实现描述了足够实现这个用例（或场景）功能的，可交互对象的结构。 ●序列图（sequence diagram）和协作图（collaboration diagram）画出参与在一个交互中的对象和他们之间互相发送的消息，可以描述一个用例的实现。译文就到此为止了，我想大概的就我的理解说明一下，以防止大家看的摸不着北。 Use case view是由需求到最终实现的第一步，目标系统需要有那些潜在或者明显的功能，有那些目标用户，这些东西画出来后use case这一步还远没有完成，接下来应该对要实现的功能进一步分析，那些用例其实是一种，用例之间有那些关系，如上面列出的一般化关系，扩展关系等等。当然这对actor也适用。单单用例图有时候太简单，不足以描述某个用例的详细情况，这是场景就必不可少了，用文字来描述这个用例的情况，正常流程，以及可能发生的异常情况，非常有用。当然也可以做进一步的分析，开始画每一个用例的序列图和协作图。本文来自：https://www.360docs.net/doc/8613703624.html,/doc/15354.htm

图书管理系统用例图

图书管理系统UML建模与设计模式实验报告计算机与信息工程学院一、实验目的在熟悉用例概念与应用的基础上，掌握用例模型的建立，包括： 1．掌握用例图的建立。 2．掌握用例描述文档的编写。 3．掌握建模工具的使用。二、实验内容根据以下需求设计一个图书馆管理系统的用例图模型，包括：用例图和主要用例的描述文档。基本功能要求：图书管理：新书登记，图书查询，图书注销；借阅管理：借书，还书，查询今日到期读者；读者管理：增加读者、删除读者、查询读者、读者类别管理（可以设置不同

类的读者，并使不同类读者对应不同类的图书流通参数，如可借册数，可借天数，可续借次数，可续借天数等）；报表管理：包括图书借阅统计报表，被注销图书统计报表等；报表可以有多种格式可供选择；可以把报表输出到文件中，可以预览报表、打印报表等。系统管理：系统管理员使用，包括用户权限管理（增加用户，删除用户，密码修改等），数据管理（提供数据修改、备份、恢复等多种数据维护工具），系统运行日志，系统设置等功能。三、实验思想（1）分析系统需求；（2）确定系统参与者：读者、图书管理员、图书管理系统；（3）确定系统用例；四、实验结果借阅人用例图：

图书系统管理员用例图：图书管理员用例图：

1．用例名称：登录用例描述：根据用户输入的用户名和密码判断用户的身份，赋予相应的权限。前置条件：无后置条件：根据用户所有的权限进入相应的操作界面。基本操作流程： 1输入用户名 2输入密码 2校验密码是否正确。 3根据用户身份进入相应的操作界面。可选流程：如果密码不正确，提示重新输入密码；如果用户名不正确，提示没有此用户。

UML与设计模式需求分析与用例建模

《UML与设计模式》实验报告

角色之间的关系（4）绘制用例之间的包含和扩展关系（给出UML用例图）用例之间如果存在包含关系，则通过拖拽“UML用例”标签页中的“用” 图标来连接两个用例；用例之间如果存在扩展关系，则通过拖拽“UML 用例”标签页中的“扩展”图标来连接两个用例。用例图作为一种UML模型元素，也必须用包来组织。本例中将两个用例图都放到了用例模型顶层包中，还可以用注释元素对用例图作简单说明。结果：

用例之间的包含和扩展关系（5）每个用例进行用例描述用例增加课程参与者管理员操作流（1）管理员选择进入管理界面，用例开始（2）系统提示输入管理员密码（3）管理员输入密码（4）系统检验密码（5）进入管理界面，系统显示当前所建立全部课程信息（6）管理选择添加课程，管理输入新课程信息（7）系统验证是否与已有课程冲突（8）系统添加新课程，并提示添加成功（9）系统回到管理主界面，显示所有课程，用例结束。用例修改课程参与者管理员操作流（1）管理员选择进入管理界面，用例开始（2系统提示输入管理员密码（3）管理员输入密码（4）系统检验密码（5）进入管理界面，系统显示当前所建立全部课程信息

思考题【思考问题】 1．绘制用例图的步骤是什么？创建新的UML用例图 1.在“体系结构”菜单上，单击“新建关系图”。 2.在“模板”下，单击“UML 用例图”。 3.命名该关系图。 4.在“添加到建模项目”中，从您的解决方案中选择一个现有建模项目，或者选择“创建新的建模项目”，然后单击“确定” 绘制UML用例图 1.将“子系统”边界从工具箱拖到关系图中，它可以表示整个系统或其中的主要组件。如果不希望描述系统或其组件支持哪些用例，用例图中可以不绘制系统边界。根据需要，拖动系统的四角将其扩大。对其适当地重命名。 2.将“参与者”从工具箱拖到关系图中（将其放在所有系统边界之外）。参与者表示与您的系统进行交互的各类用户、组织和外部系统。重命名这些参与者。例如：“顾客”、“餐馆”、“信用卡机构”。 3.将“用例”从工具箱拖到适当的系统中。用例表示参与者在系统的帮助下所执行的活动。使用参与者自身能够理解的名称重命名这些用例。不要使用与代码有关的名称。例如：“订餐”、“付餐费”、“送餐”。从主要的事务（如“订餐”）开始，直到后面较小的事务（如“点菜”）为止。将每个用例放入支持它的系统或主要子系统（忽略任何只与用户有关的外观模式或组件模式）。可以在系统边界外绘制用例，以表明系统（可能在特定版本中）不支持该用例。 4.单击工具箱上的“关联”，然后单击用例，再单击该用例的参与者。以此方式将每个参与者与其用例相链接。

游戏策划案例分析样本

游戏策划案例分析 1 2020年4月19日

GM的工作态度在很大程度上代表官方的一些态度，GM的行为对玩家在游戏中的"生活"有着很大的影响。由玩家自己制定GM的工作条例的活动，样式新颖且能够让玩家觉得自己是游戏的主人，觉得官方很重视她们的感受，这些充满人情味的做法肯定会得到广大玩家的响应，从而扩大某网络游戏的知名度，带动人气。常识介绍：ＧＭ：英文全称ＧａｍｅＭａｓｔｅｒ，中文全称为"游戏管理员"。ＧＭ是游戏厂商为了保证游戏品质，使玩家更大程度上享受游戏乐趣、得到更好的服务而聘请的在线游戏管理人员。ＧＭ的主要工作是：了解游戏运行状况，解答用户问题；根据游戏规则维护游戏秩序；及时发现游戏的BUG，进行临时补救并及时向技术部门进行汇报；了解用户的需求，提交给相关部门进行改进。活动说明：腥风血雨的江湖，爱恨情愁的纷争，谁来主持公道？谁能力挽狂澜？"侠客岛赏善罚恶大使"飘然而至——游戏中的GM 揭开侠客岛神秘面纱，某网络游戏的GM工作条例由你制定 3 2020年4月19日

用例图和用例描述设计实例

用例图和用例描述设计实例作者：ephyer 发表时间： 2004-09-09 18:01:35 更新时间： 2004-09-09 18:01:35 浏览：1954次主题：电脑技术评论：0篇地址：202.19 7.75.* :::栏目::: ? T hinkin g in jav a 学习笔记 ? J A VA 基础知识 ? U ML ? 软件设计师 ? 其他类别这里用我开发的一个家教网站来简单的分析用例图的画法和用例描述的写法。这个网站我用UML 完整的分析一下，以下我提取了用例图和用例描述的部分。这个家教网站分为前台客户系统和后台管理系统。前台客户系统的用例图如下：后台管理系统用例图如下：对于用例描述，篇幅有限，我在这里只列了后台管理系统中的网站公告发布这个用例的描述。如下：

用例名称：用户登录用例标识号：01 参与者：管理员、普通用户简要说明：参与者输入用户名、密码以及验证码，系统进行验证后，合法者登录系统，否则提供拒绝登录系统。前置条件：参与者已经打开系统的登录页面（login.jsp）基本事件流： 1．参与者在用户名输入框里输入用户名 2．在密码框里输入密码 3．密码框下方显示验证码，验证码由4位数字构成，用户按原样输入验证码。 4．用户按登录后，系统验证参与者输入的有效性。 5．有效则进入系统的主界面。无效则提示相应错误给用户。 6．用例终止其他事件流A1：在按“登录”按钮之前，参与者可以随按“取消（或关闭）”按钮。异常事件流： 1．提示错误信息，参与人确认后置条件：进入的主界面main.jsp ,装载相应的数据注释：（可选：记住用户）

游戏活动的案例分析

游戏活动的案例分析一、案例描述这天上午观摩的活动是托班的体育游戏《蝴蝶飞飞》。目标是： 1．乐意与老师、同伴一起学做蝴蝶飞的动作。 2．孩子能听到信号向指定地方飞。 3．巩固对红、黄二种颜色的认识。老师是一位刚参加工作不久的新教师，但她工作非常认真，这不，为这个活动她还作了不少准备呢：她给每个孩子做了一个精致的蝴蝶头饰（红、黄二种），还在场地上布置了二个美丽的花园（红花园和黄花园）。活动开始了，由于活动前老师已戴了蝴蝶头饰，所以老师就直接问孩子：“我是谁？”孩子们争着说：“蝴蝶妈妈，蝴蝶妈妈．．．。”“那你们就是我的蝴蝶宝宝了。”可能是因为很多老师观摩的原因，看的出老师有些紧张，她匆匆地介绍游戏名称和规则：今天我带你们做个游戏《蝴蝶飞飞》，等一会儿你们要听妈妈的话，知道吗？“知道。”于是老师发头饰，组织游戏：“春天到了，公园里的美丽的话开了，蝴蝶宝宝快跟我到花园去采花蜜吧”于是孩子们纷纷地跟着老师飞到场地上，“这里有二个花园，你们看一个是红花园，还有一个是什么花园？”“黄花园。”“蝴蝶宝宝先跟妈妈去红花园采蜜吧。” 孩子们就马上飞到红花园采花蜜。采了一会儿，老师说“蝴蝶宝宝，听说黄花园的花很甜，快跟我到黄花园去采花蜜。” 孩子们就马上飞到黄花园采花蜜。游戏反复了二．三次后，老师说：“现在请红蝴蝶飞到红花园中去采蜜，请黄蝴蝶到黄花园中去采蜜。”最后，老师说：“天黑了，我们快回家了。”游戏就这样结束了，我从大多孩子的表情中发现，孩子对这个游戏兴趣不是很高。二、分析应该说这个活动目标确定比较恰当，活动内容也符合托班幼儿的年龄特点，教师开始就创设了一个适合托班孩子喜欢的游戏情景，（老师做蝴蝶妈妈，孩子做蝴蝶宝宝。），同时教师也准备了能引发孩子参与活动的材料（蝴蝶头饰和美丽的花园场景）。但由于他是一位新老师，缺乏一定的组织经验，在游戏组织的过程中，老师没有考虑到托班孩子的年龄特点，