小学科学优质课课件

小学科学优质课课件

篇一：小学科学科优质课教学设计

小学科学课教学设计

《了解空气》教学设计

湄江镇东南逸夫小学申茂林

一、教学目标：

知识与技能：

通过实验，使学生认识到空气也像其他物体一样，要占据空间。

过程与方法：

1．引导学生经历典型的科学探究过程。

2．能够提出问题，并通过思维设计方案。

情感态度价值观：

注重事实，敢于提出不同见解，乐于合作与交流，培养学生团结协作、发明创造的能力。

二、教学重难点：

1、重点：引导学生通过不同的探究思路获得知识，懂得空气也像其他物体-样，要占据空间。

2、难点：通过设计、动手实验，培养学生发明创造的能力。

三、教具准备：

1、教师准备：水槽、乒乓球、塑料瓶、塑料杯、石块、漏斗、水瓶等。

2、学生准备：水槽、水、烧杯、、塑料杯、餐巾纸、吸管、剪刀、气球、塑料瓶、橡皮泥、白纸等

四、教学过程：

（一）、导入新课

现在老师这一瓶水要倒到这个空瓶中，大家帮助我想想办法怎样倒水才不会倒到外面来？（用漏斗……）

好，我们就用漏斗试一试，（教师演示）你发现什么现象？（水不能很好地倒进入瓶中）这是怎么回事呢？

你们猜猜看水为什么倒不进去了呢？[里面有空气]你看见了吗？[没有]那你怎么知道呢？这样吧，我们就用今天这节课一起来揭示其中的秘密，好吗？[好]。引出课题：了解空气

（二）、教学新课：

1、认识“空间”、“占据”

这是倒水的瓶子，它里面空的部分就是瓶子的空间。而这个杯子里面空的部分叫做杯子的空间。

现在我把我水倒到这个杯子里，杯子的空间被水水给怎样了？[占了] 换句话说水占据了烧杯的空间。如果老师把这个石块放进这个杯子里，你们猜，会有什么现象呢？[水会满出来]真的吗？

我们来试一试：（演示实验）我再加满水，再试一次：（演示实验）

汇报：你看到了什么?而且，将石块慢慢的放进杯子以后，杯子里的水有什么变化?

这说明了什么?(组织学生讨论交流)

小结：看来，在一个装满水的杯子里，石块要占据空间，水就必须跑出来。（教师拿出去一个杯子给学生观察）

2、了解空气

（1）、设计方案、动手实验

刚才，我们讲的都是看得见摸得着得物体占据了空间，那么，上课前我们猜的看不见，摸不着的空气，到底要不要占据空间呢？

让我们一起来动动脑筋，想办法。老师为你们准备了水槽、水、塑料杯、餐巾纸、塑料袋、剪刀、气球、塑料瓶、乒乓球、吸管等器材，（师逐一摆出）现在，老师就请四个人一个小组，先讨论一下怎样充分利用这些器材设计实验，来证明空气到底要不要占据空间；讨论完了就动手试一试。而且在实验中要注意对比，一个小朋友做的时候，其他的要仔细观察，然后轮流做一做。我们来比比看，哪个小组设计的实验又多又好。

（2）、交流实验、形成共识

在刚才的实验中，老师发现每个小组设计的实验都各有不同，而且还都很捧呢！ !现在那个小组愿意派个代表向大家介绍一下你们的设计呢?

1：你们是用什么器材来设计的?

2：是怎么做的?还有什么好的设计吗?其他的小朋友是怎么做的?

3：在实验中你看到了什么?

3：这说明了什么?

小结：大家开动脑筋，积极配合，设计了各种的实验，老师觉得你们真是太出色了。那么现在大家能不能再想想看这几个实验都说明了什么?(空气要占据空间)

(三) .拓展应用、巩固提高

现在回过头来看看这个装置，大家静静地思考，用我们今天所学过的知识，解决你们当初提出的疑问。请哪一位同学来讲一讲，水为什么不能很好的进入这个水瓶？

（因为瓶中的空间被瓶子占据了，水就流不进不去。）

那我们能不能想想办法，让水能顺利的流经这个瓶子？

（把漏斗提起来）

为什么漏斗提起来，水就能顺利的进入呢？

（因为空气跑出去了，腾出了空间，水就进去占据瓶子的空间。）

如果不提漏斗，还有什么方法吗?比如说能不能通过改变漏斗颈部的形状，而设计出一种新型漏斗呢?大家小组讨论一下，在纸上面一画，或者用橡皮泥捏一捏。我们比一比，谁设计的又多又好!

[学生设计实验]

汇报：

①你是怎样设计的?请拿上来展示。

②为什么要这样设计?

[总结]欣赏了大家的设计之后，老师觉得你们真是能干极了!老师希望在今后的学习、生活中，小朋友们也要像今天那样不但要学习新知识，更要懂得把它们应用到生活、学习中，去解决一些小难题。做一个小小的设计师，好吗? (好!)

（四）、作业

继续设计可以不受了解空气影响的漏斗。

（五）、板书设计：

了解空气

空气和其他物体一样要占据空间

篇二：2011年全国小学科学优质课展示教案集

2011年全国小学科学年

会教案集

2011嘉兴年会展示课：

果实的结构

北京市朝阳区芳草地国际学校范颖

一．教学内容分析

（一）教学内容概述

本教学内容依托于首师大版科学教材第四册《果实的结构》一课。

全课主要是让学生通过观察、比较和解剖果实等一系列活动，知道果实的结构是由果皮和种子两部分组成的；果实有肉果和

干果两类；训练和培养学生的观察、分析、归纳、概括能力和分类能力。

具体内容分成三部分。

第一部分是研究果实的结构。分为两个层次。第一层以肉果为例研究果实结构；第二层以干果为例研究果实结构。第二部分是根据果实结构的共同特点辨认各种食品中哪些是果实的活动。第三部分是阅读内容，主要介绍罂粟的果实，开展远离的教育。

在学习本课之前，学生对包括果实在内的植物体六大器官有了整体的感受，大致了解了植物的一生；并逐一认识了种子、根、茎、叶、花等器官的结构和作用，了解了这些器官形态的多样性。此时，他们已经具有一定的归纳概括能力，观察记录的方法也比较熟练。而本课之后，教材安排了《果实的形成》选讲课。将花的结构与作用和果实的结构联系起来。在首师大版教材中，果实由果皮和种子两部分组成的概念在概念进程中的作用是：有利于进一步理解花的结构与功能，理解花、果实、种子是植物的繁殖器官。

（二）教学内容与教材

我在备课中考虑到做课学生使用的是教育科学出版社的科学教材，这套教材与首师大版教材的设计有所不同，所教学生也与已经使用首师大版教材一年有余的学生存在差异，教学应基于学生的实际，所以笔者将《果实的结构》放在教科版教材的体系中进行重新的定位。

教科版科学三年级上册安排了对树，草等植物的观察，学生开始接触到不同植物结出的形形色色的果实；了解到果实、种子是植物一生的一个阶段，能繁殖植物的后代。三年级下册安排

了种花的活动，植物从一粒粒种子到生根发芽，再到展叶抽枝，最后开花结果，完整的生长过程展现在孩子面前。随

着植物的生长，学生知道了所种植植物的六大部分：根、茎、叶、花、果实和种子；随着植物的生长，学生相继探究了根、茎的作用，了解了叶的作用，收获了种植植物所结果实中的种子。

教科版科学四年级下册安排了《花果实和种子》的单元学习活动，学生陆续认识花的构造、种子的构造以及种子的传播方式。依据上述分析，我选取了《果实的结构》一课的教学内容，希望能够和三年级下册种植植物的果实大丰收一课紧密结合，也希望通过教学引发学生预先思索四年级下册果实与花的关联，引发学生研究花结构的愿望，帮助学生更清晰地认识种子的传播。

（三）教学内容与学生情况

本课之前，学生具备了一定的观察能力，观察活动正从被研究对象的外部观察向被研究对象内部结构的观察过渡；画图记录能力也正从画简图向准确画图记录过渡；通过比较找相同的能力有了较为充分的训练，将为本课归纳概括学习提供有效的支持。而这种归纳概括果实结构共同点的能力训练主要建立在叶的结构共同点的学习基础上，又会为归纳概括植物花的结构、种子的结构做准备，处于承上启下的位置。

二．教学目标

（一）知道植物的果实是由果皮和种子两部分组成。

（二）学会横切、纵切的方法，在教师指导下能利用画图方法，有序而准确地记录苹果等果实的结构。

（三）发展观察、比较能力，具有归纳概括植物果实结构共同特点的能力和判断果实真伪的演绎推理能力。

（四）在明确什么是植物果实的过程中体验探究的过程，感受探究的乐趣，形成细致认真、乐于合作的态度。

三．教学重点

在教师指导下，能有序、如实地观察记录，归纳概括果实的共同特点，建构正确的科学概念。

四．教学难点

（一）对植物果实固有概念的有效转变（学生学的角度）

（二）有限时间内体现科学概念建构的完整历程。（教师教的角度）

五．教学课时1课时

在提前见学生的过程中，留点时间和学生做关于果实方面的谈话活动，通过谈话了解学生对果实的看法，教师对不同看法进行观点归类，为第二课带领学生从若干观点出发梳理研究角度做准备。通常用时不超过10分钟。在此基础上展开本课教学。

六．教学过程

（一）导入新课（回顾所学，引发独立思考）

１．利用PPT简要回顾第一课时的活动

２．利用副板书揭示学生对果实的辨认理由。

（二）集中话题（目的：引发认知冲突明确研究问题）

１．组织学生针对课前汇总、归类出的一些关于果实认知的观点展开辩论。

２．梳理、提炼学生对果实的观点，自我否定一些不合理观点，保留仍值得进一步探讨的观点。

３．明确问题：到底什么是植物的果实呢？谁才是植物的果实呢？（板书研究的问题）

（三）制定研究方案（形成从公认果实结构入手找共同，再利用结构共同点判断疑似果实的思路；是归纳概括概念内涵和演绎判断概念外延，最终建构科学概念的基本路径；明确研究方法）

１．组织学生参照经过梳理提炼保留下来的观点制定解决问题的大致思路，如果学生产生多种思路，则组织学生选择确定适于课堂上研究的思路。

２．挑选出先行研究的苹果、梨等几种公认果实。

３．演示苹果纵切、梨横切的方法，提示注意安全。

４．指导学生观察、记录苹果结构的方法。

（四）．探索与调查（运用简单枚举归纳法，建构果实概念的本质）

１．研究几种公认果实的结构（集中精力，初步找到果实结构共同点）

⑴ 分组实验、观察、记录。（教师加强巡视，对横切、纵切果实给予必要的帮扶，提示孩子有序、如实画图记录，关注各组观察与记录情形，在照图汇报阶段适时开展教学评价。

⑵ 学生利用记录单汇报几种公认果实组成部分的相同之处。（期望学生此时找到的果实相同点不仅仅限于果皮、果肉和种子，也许还有果肉与种子间的硬核儿，或者果柄等，在接下来的活动中更易体现合并同类和舍非取本的味道）

⑶ 演示桃子纵切与结构的观察，利用PPT展现桃、杏的各部分组成。（暗含着真果的认识，同时也感受到种子外部的硬核对果实的保护作用）

⑷ 学生总结苹果、梨、桃等公认果实相同的组成部分，教师可依据他们找到的相同部分舍去果柄等非本质的部分，保留具有特点的果皮、果肉和种子三部分。

⑸ 明确植物学家对果实相同的部分按照位置关系和作用进行了合并重组，将果实分成了种子和果皮两大部分。鉴于此处教学学生不易认可果肉算作果皮，教师可以启发学生思考、交流科学家为何这么给果实分部分）

２．研究更多公认果实的结构，推想植物果实结构的共同点，得到果实概念的本质

⑴ 启发学生提出更多公认果实。（允许学生提出的公认果实不是果实，但要记下来，课结尾处回应；鼓励学生提出的公认果实是家乡的特产，教师可以为学生准备一些当地特产的果实和再往南方才常见的热带果实。）

⑵ 分组观察更多公认果实由几部分组成。(每组再提供一种果实，打开观察)

⑶ 分别汇报各组不同果实的组成部分，学生将发现更多外表各异的果实也由果皮和种子两部分组成。

（五）形成结论

１．板书出示果实的科学概念：植物果实是由果皮和种子组成的。

２．反思初始概念，强化果实科学概念的理解。

（六）反思回顾（演绎推理训练，解决概念外延；再次对果实的初始概念进行反思，获得学习进展。）

１组织学生交流运用果实概念判断存在争议的果实的方法。

２．分组观察课前存在争议的“果实”，判断它们之中谁是果实、谁不是果实。

３．汇报观察结果，再次对照课前的初始概念进行反思。

（七）全课总结

１．总结所学概念

２．依据板书带领学生回顾果实概念形成过程，指出从公认果实入手研究的局限性，鼓励学生多动手、多动眼、勤动脑来确定某物是否是植物的果实。（此处回应学生列举更多公认果实中的非果实，如松子、银杏果、香榧果等）

３．学习质疑

弹性教学：

布置作业（将探究活动延伸可能获得探寻花与果实关系的机会可能获得对特殊类型果实如草莓、菠萝、桑椹等进行探究的机会）

七．果实结构记录单设计

八．板书设计

九．教学反思

生命世界领域是小学科学教育重要的内容，该如何指导学生建构相关的科学概念，利用何种教学方法开展生命世界的学习是本

课设计与实施的出发点和落脚点。

一．本课力求展现概念建构清晰、完整的线索。

上课伊始，激起学生对植物果实的认知冲突，聚焦话题：“什么是植物的果实”；接着制定出研究问题的总体思路并明确具体的研究方法；然后，利用简单枚举归纳的途径引导学生建构果实的概念内涵：组织学生先研究几种公认的果实，归纳出它们结构的共同点；再枚举更多公认的果实，看看是否也有相同的结构，从而概括出植物果实结构共同特点：由果皮和种子组成。在明确了果实概念内涵之后，利用演绎推理的方法，引导学生了解果实概念的外延：组织学生依据果实的概念，判断一些植物的器官是不是果实，从一般回到个别，以巩固刚刚建构起的果实概念。

二．注重学生的思维发展，于思维发展的关键节点进行梳理、提炼和反省。

（一）体现学生的思维发展

首先是通过教学展现学生对果实概念由认识模糊、混乱到清晰、准确掌握的思维变化。

第二，注重在学生已有的观察、比较、抽取相同的能力基础上，利用果实这一教学载体，训练他们的归纳概括能力和演绎推理能力，使其思维得到进一步发展。

（二）体现对学生思维发展关键节点的处理

就本课而言，思维关键节点指的是学生思维活动中最有可能陷入迷茫、遭遇阻滞，但搞清楚后又会显著推动思维向清晰、深

入发展的点。教师要洞察这样的点，并为学生搭建教学脚手架。

例如学生对什么是果实产生了不同想法时就是一个节点，教师先帮助学生将看似纷繁的观点归类为几条主流观点，然后组织学生围绕这几条主流观点开展辩论活动。借助辩论，一方面引导学生将果实辨认观点转换、提升成一种对果实继续研究的方向、角度；同时也排除了一些不合理的研究角度，为学生独立选择行之有效的解决问题的办法提供了帮助。

又如当学生总结出几种公认果实都是由果皮、果肉、硬核儿、种子组成之后，需要马上明确果实组成部分的科学规定：由果皮和种子两部分组成。这又是一个思维转换的节点。此时，教师设计了“生物学家为什么把果实简洁的分成这样的两个部分？谈谈你的想法”这样一个问题。学生的思考和交流既是他们自己的想法和科学界定间的一个过渡缓冲，更重要的是通过讨论学生会对“结构”有了更深刻的认识：不单单是有几部分组成，还包含组成部分彼此的位置关系和各自担负的作用。

再如学生对果实的初始概念和本课要建构的科学概念始终会不断地纠结、冲突，我们把它也看成一个思维节点。所以，即使在果实辨认观点争辩环节有些观点就被当场否定，但是，在学生认清了果实的结构组成后，在学生利用果实概念辨认果实后，都再次组织学生回过头来反省学前的观点，持续印证观点的不合理性。因为孩子的错误概念是根深蒂固，不易轻易动摇的，这种反复、持续的反省更有助于日常错误概念的消除，有助于科学概念的建立。

三．既注重形象直观的认识果实，又注重画图标注的记录指导与训练。

面对儿童的生命世界教学，运用实物观察实验，获取第一手的证据应该是不容质疑的教学观。本课，不论简单枚举果实，舍

非取本形成对果实本质的认识还是演绎判断更多东西是不是果实，形成对果实外延的把握，几乎都在利用实物，真刀真枪地开展研究。即便遇到实际操作难以解决的，也配以实物照片。

直观形象可以作为儿童学习的出发点，但最终的归宿应落在思维和言语层面。本课，对看到的果实结构画图记录，利用画图记录进行表达交流就是在帮助学生由形象思维水平向抽象思维水平发展。学生将面前的果实的横（纵）切面先经过眼镜的仔细观察；之后在头脑中先形成表象，再经过思考区分出几大组成部分，简单设想如何构图、连线标注；最后，手、眼、脑并用，将观察发现跃然纸上。之后，学生凭借记录图这种摆脱实际物品的表达方式，辅之以言语的汇报交流，进行果实概念的建构。这个过程显然要占用更多的教学时间，但对于学生今后探究生命世界所必备能力的形成具有巨大的意义。

四、教学困惑之处

本课很想体现学生在建构果实的科学概念的进程中，认知变化发展的完整轨迹。要关注几十个学生在40分钟里学的过程，洞察他们的思维变化，充分预设、把握生成，采取合理的教学策略，展现他们的认知变化、概念发展轨迹真是不易。但是我期待自己有这样的教学行为并为之努力，因为关注学生的学习发展进程意义重大，最能体现教学实效！能拿出融入自己深刻思考的课和来自全国各地的科学教育工一同研究，真是机会难得，衷心希望专家、同行们提出宝贵的意见、建议。

《动物的“护身术”》

辽宁省沈阳市大东区杏坛小学王莹

教学内容分析：

《动物的“护身术”》是依据苏教版科学教材六年级下册《共同的家园》单元中的相关内容设计的，是在“生物与环境”这

个概念下以动物保护自己的方法为主题的一课。围绕“动物们保护自己的最普遍的方式——警戒色、保护色和拟态” ，引领学生进行探究。通过“思维聚焦”了解学生已有的前概念水平，在此基础上进行分类，根据分类结果交流、质疑，获取对于形成概念有用的信息，从而认识到动物保护自己方法既有普遍性，又具多样性，意识到生物对环境的适应性，提升学生们的概念层次，为后续学习奠定基础。

本课的教学内容具有信息量大的特点，资料卡、图片、视频以及来自于学生的已有经验，都成为信息的来源，如何将这些信息梳理清晰？教者在这里设计使用了框图，一方面帮助学生学会使用框图整理信息，另一方面引导学生扩展框图，丰富动物保护自己的信息，使得知识更加系统化。这也是本课设计的一个重点。

学习者分析：

本课的学习对象是五年级的学生。在对学生的前概念调查了解中得知，大多数学生们对“眼镜蛇、壁虎、乌龟、海参、乌贼、甲虫、刺猬”等动物保护自己的方式有一定的了解，这为本课教学内容的开展做好了铺垫，也为概念的提升寻找到新的增长点。对于在纷繁复杂的自然界中生存的各种动物来说，保护自己的最普遍的方式是警戒色、保护色和拟态。相对于警戒色，学生们对保护色和拟态的认知是很模糊、很容易混淆的。因此课堂上提供了大量图片、视频、资料卡，通过观察、分类活动让学生发现动物适应环境的特征并发现其中的普遍性，教师在与学生的研讨互动中充分发挥“平等对话中的首席”作用，引领学生在交流质疑中形成科学、清晰的概念体系，即：动物常用的保护自己的方法——警戒色、保护色和拟态。本课是学生们第一次使用“框图”来整理信息，教者通过“领-扶-放”来帮助、提醒学生适时填写，以利学生掌握这种方法并在今后的学习中继续运用。

教学设计：

教学目标：

科学知识：

知道动物保护自己的3种普遍方式——警戒色、保护色和拟态知道动物保护自己的方法并不是单一的

过程与方法：

能将动物按保护自己的方法进行分类

学会用框图方式整理信息的方法

通过交流、质疑，提升概念

情感态度与价值观：

体会到动物对环境的适应具有普遍性和多样性

意识到动物与环境相适应的意义

愿意合作与交流

教学重点：

知道动物保护自己的3种普遍方式——警戒色、保护色、拟态学会一种整理信息，获得科学概念的框图记录法

教学难点：

正确区分保护色和拟态

豹和斑马用“保护色”的方法保护自己

教学方法：

探究——研讨

教学资源：

来自网络的资源——图片、视频

来自书籍的资源——文字读物

教学流程：

一、思维聚焦、揭示课题

1、谈话：今天我们研究的内容是动物的“护身术”（板书课题）

2、释题：说说“护身术”是什么意思。（学生根据已有经验回答）

3、提问：看看下面这些动物，它们是用什么方法保护自己的？

（出示包括眼镜蛇、壁虎、乌龟、海参、乌贼、甲虫、刺猬在内的图片和视频资料）

二、观察分类、初步认知

1、谈话：生活在大自然中的动物要有适应周围环境的护身方法，下面这些动物有什么样的护身术？我们先一起来认识它们。（出示十五种动物图片）

2、活动：请大家利用动物卡片按照动物保护自己的方法进行分类。

3、学生分组活动，教师巡视了解各组活动情况并根据各组不同需要给予适时指导。

三、交流质疑、提升概念

1、汇报分类结果：请一组同学向大家汇报分类结果，其他组的同学认真倾听，并根据他们组的分类结果提出不同意见。

2、师生研讨：

⑴交流、质疑

教师引导学生通过观察、分析理解警戒色、拟态和保护色三种常用“护身术”。正确区分保护色与警戒色、保护色与拟态之间的不同。

⑵填写记录单

篇三：小学科学运动与摩擦力优秀教案

运动与摩擦力

一、教学目标

科学概念

一个物体在另一个物体表面运动时，接触面发生摩擦，会产生摩擦力。

在水平面上运动的物体，滑动摩擦力的大小既与接触面的粗糙程度有关，又与物体的轻重有关，接触面越粗糙，摩擦力越大；物体越重，摩擦力越大。

过程与方法

测量摩擦力的大小。

推测、设计实验检验摩擦力与接触面和重量的关系。

做摩擦力大小的对比实验。

情感、态度、价值观

形成认真实验、根据数据得出结论的科学精神。

了解摩擦力在生活中的作用；培养学生的动手能力。

二、教学重点、难点

重点：设计对比实验研究摩擦力大小与接触面、重量的关系。

难点：掌握对比实验的关键与要注意的问题。

三、教学准备

学生：装有笔等的文具袋、测力计、毛巾。

摩擦力大小与接触面粗糙程度、物体重量关系实验记录表。

教师：自制玩具小人；大米、玻璃杯、一支筷子；

自制演示实验材料两组：接触面粗糙程度不同的斜面组合装置一套；上下用木块，两侧各用海绵连接围成的矩形框子、条形木板、大理石块等组合装置一套。

多媒体教学课件等。（学生有的教师也有一份）

四、教学过程

（一）感知摩擦力

1.老师给同学们表演一个有趣的小实验，这个小人在这根绳子上可以随便移动，而且特别听老师的话，老师叫它停它就会停在哪里，想知道这里面的秘密吗？老师再给大家做一个小实验：筷子提米。为什么筷子能把大米提起来呢？

同学们都有这样一个生活经验：鞋子穿久了，鞋底的花纹会有什么变化？为什么呢？如果穿着花纹磨平的旧鞋子走在结冰的地面上容易怎样？怎样做才能不滑倒呢？

2.体验：把手放在桌面上，轻轻往前推；第二次用力压着桌面往前推，比较两次手的感觉有什么不同？为什么费力呢？

3.演示并讲解：把手放在桌面上，加大压力往前推，我会觉得手好像受到了一种阻力，阻碍手向前运动，这就是桌面对手的摩擦力。

把矩形框子放在条形木板上，用测力计轻轻向右边拉，矩形框就变形为平行四边形，上面的木块倾向右边，而下面的木块还在原来的位置并没有滑动。这就说明有一种阻力在阻碍下面的木块向右滑动，这就是木板对它向左的摩擦力。向右拉动让它在木板上匀速滑动起来，这个矩形框就受到木板对它向左的摩擦力，它是阻碍矩形框向右运动的。摩擦力的方向与矩形框相对运动的方向相反。

摩擦现象在我们身边到处都有。拿起一个物体，它没有掉下来，就是受到了我手对它向上的摩擦力。（搓搓双手）运动与摩擦总是相随相伴、密不可分的。这节课我们就来研究《运

动与摩擦力》。（板书课题）

4.课件出示摩擦力概念：一个物体在另一个物体的表面上运动时，在两个物体的接触面会产生一种阻碍物体相对运动的力，这种阻力就叫做摩擦力。

实物演示：让这两块木块这样相对滑动，在两块木块间就有摩擦力产生，这个摩擦力是阻碍两块木块发生相对滑动的。上面的短木块向右滑动，就会受到下面的长木块对它向左的摩擦力；下面的长木块向左滑动，就会受到上面的短木块对它向右的摩擦力。

（二）实验探究摩擦力大小和什么因素有关

1.演示并讲解：摩擦力的大小是可以间接测量的??