浅谈小学生理解能力和说话能力的培养

小学语文课是一门培养学生正确理解书面语言，并把书面语言转化成自己的口头语言，从而做到听、说、读、写结合的学科。从中可看出：理解书面语言是做到说话能力培养的前提。那么，如何让学生“货”从口出呢？下面先来谈谈怎样引导学生正确理解书面语言：

一、阅读课上要注意字、词、句的理解和感情色彩的投入

正确理解字、词、句是正确理解课文容的基础，我们要经常叫学生利用各种工具书来解词释义，联系语言环境和生活实际来理解词义、分辨词语的感情色彩，这是一种需要长期实践和积累而行之有效的方法。例如《小音乐家扬科》开头有一句看似平常的句子：“他长得很瘦弱，脸黑黑的，淡黄色的头发披到闪闪发光的眼睛上。”读这句话时，我们注意到“瘦弱”和“闪闪发光”这两个词语，学生理解起来不难，重要的是引导学生体会词语所表达的感情色彩，这就需要我们在阅读中重点地加以引导落实。在初读课文以后，可以说说从这两个词语中读出了什么，“瘦弱”可看出

扬科家非常贫困，而“闪闪发光”又可看出扬科是一个非常聪明的孩子。当学生理解到这一点以后再叫学生初步加以有感情地朗读，从中去体会词语所表达的思想感情，让学生体会到扬科家境贫困，作者对他非常同情，同时也反衬了对地主家的憎恨。当阅读理解词语到这一步后，我以为还是不够的，而还要让学生想想文中一开头为什么要这样介绍扬科，从而为下文的教学埋下伏笔，为下文中扬科悲惨地死去而伤神，让学生真正体会到资本主义社会的黑暗。

在阅读中理解了词的基础上，我们要去正确地把握句子表达的意思。句子是表达一个完整意思的语言单位，是语文阅读教学的重点之一。培养学生理解句子的能力有两点要把握：一是选择学生的思考点，二是选择各个思考点的坡度。当前语文教学情节的繁琐讲解还是很多，甚至会把语文课上成故事情节课，没有扎扎实实地进行语言文字的训练，所以我们在讲课之时要选择有重点意义的句子来精品讲读。小学语文教材中的语言大多数通俗易懂，这就需要我们在“懂”中去体会其中的意义。怎样来体会句子所表达的意义呢？一是加强朗读，“书读百遍其义自现”，在读书过程中并不是叫学生死读，而是教师设计好思维的坡度，层层引导学生朗读，每一次朗读都是有一个明确的目

的，每一次朗读都要提出具体的要求。如：一边读一边想，看看句子写了些什么；根据这句话的前后联系想想这句子在文中起到什么作用，表达了作者怎样的思想情感等等。但同时要注意到一点：在每一次朗读时，一定要想方设法引起学生读书的兴趣。学生年龄小，持续时间不长，单调的读书方法，只能使学生昏昏欲睡，要巧妙设计好方法，调动学生读书的积极性。

在课堂中培养了学生理解词句的能力后要促使学生扩大阅读量，养成学生读课外读物的习惯，使课堂中学到的知识、培养的能力在实践中加以运用。如在低年级可以开展学生早期阅读，应让学生多读注音的儿童书刊，而中高年级则要进一步对学生加以阅读指导，以激发其兴趣，培养其阅读习惯。

二、在课堂中发问，以培养其理解能力

现在课堂中许多都是老师问、学生答，这样固然在某一种程度上培养了学生的理解能力，但也抹杀了学生的主动性。学习是学生的事，教师是主导，学生是学习的主体，所以我们在课堂中多请学生提几个问题，留给全班同学一块儿讨论、研究，效果会更好一些。学生要提问题，肯定是自己必须理解课文容的一部分，在此基础上有针对性地提出自己的想法，这一过程实质是学生自我学习的一个过程。同样，学生对

自己提的问题会格外关心，无形中课堂效果就增强了。

三、在课文容的归纳上来培养学生的理解能力

归纳课文就是抽出课文的主要骨干，在课文中找不到现成的语句，需要学生自己在深入理解课文容的基础上运用自己的语言恰当地加以表达。正因为归纳是一种需要的阅读能力，其训练点在教材中有比较系统的安排，所以我们可以在教材安排上有目的地施以训练，让学生在归纳课文主要容的过程中得到理解能力的培养和提高。

在上述的三个方面，侧重地讲解了培养理解能力的问题。其实理解能力的培养和学生说话能力的培养是密不可分的，否则，它就会变成“茶壶里的饺子，有货倒不出”，所以我们要在培养学生理解能力的时候，利用有效途径，培养说话能力，两种能力的结合培养，效果会更好。

一、创设情景，激发说话的兴趣

学生有话说，都是有了一定的说话愿望后才诱发的结果，所以我们要刺激其兴奋点，激发他的话脱口而出。例上面讲到的让学生自己提问，全班讨论解决疑问的方法，就是刺激了学生的说话欲望。自己的事怎么会不叫他着急呢？所以，他就迫不及待来发表意见了。

二、利用插图、板书等教材，加强说话训练

在语文书中有许多插图，这些插图就是起到了帮助我们理解课文容，培养学生说话能力的作用，所以我们在上课时就要充分利用这些插图来训练学生的说话能力。例如《董存瑞舍身炸暗堡》一课中有一幅插图，我们在上课时就可以结合课文容说说董存瑞是如何炸暗堡的，具体又是怎样做的，对照课文容，不但能更深一层理解课文容，体会文中情感，而且能充分锻炼学生的说话能力。在课堂教学中也可以运用板书训练学生复述课文，这样有依托的说话训练，学生很乐意接受，有兴趣才会说，会说也就提高了学生的说话能力。

三、善于组织活动，在活动中培养学生的说话能力

学生说话能力的培养并不一定要在语文课堂教学中进行，还可以创设一定的氛围，组织一定的活动来激发学生说话。例：针对班级上的一些不良现象，可以组织一次主题班会，请学生谈谈班当前存在的问题和解决的方法，让学生做主人，他就会积极参与，认真发表自己的意见，甚至还会激起一场精彩的辩论呢；还可以通过搞某一次活动，让学生说说此次活动中他最感兴趣的部分，因为学生刚参与过，有说话的材料，

所以他会高谈阔论一番，无形中也就培养了学生说话的能力，所以说，做一个语文教师要随时抓住能给学生锻炼说话能力的机会，引导他的“货”从喉咙里蹦出来。

总之，教师在课堂上要充分发挥学生的主体性，营造一种自由自在、无拘无束的课堂氛围，让学生在课堂上尽情地读书、说话，尽情地表现他们的喜怒哀乐，尽情地倾吐他们的心声，让学生真正做到“货”从口出！

怎样培养学生的说话能力

怎样培养学生的说话能力小学语文教学应该培养学生什么样的能力，人所共知就是要培养听说读写的能力。但多年来，人们对读写研究的似乎多一些，而忽略了听说能力的培养，尤其忽略“说话”能力的培养。如何培养学生的说话能力呢，下面就谈谈我在工作中的一些做法和体会，以期引起同行们的关注。一.培养学生说的心理要求学生刚刚进校，开学第一节课我就给他们讲学习“语文”的重要性，讲学习语文的目的就是要达到能说会写，告诉他们能说会写是社会交际的需要，现在不练不行，练不好也不行。这样促使学生自觉走上讲台说。学生有了“说”的心理需求后，我给他们创设“说”的机会，每节课都有三分钟的固定“说话”时间，学生分组轮流上台来说。教学过程中的朗读课文，复述课文，课堂讨论以及定期的口头作文都让学生上台来说，凡是敢上台来说的同学都要给予鼓励，表扬。这样逐步培养起了同学们“说”的兴趣。第一学期我所带两个班级的百名学生全部上台“说”过“话”，有的还说过两三次。班内有个说话不太清楚因而上课不敢发言的同学上台“说话”后，我热情地给予鼓励，表扬他有胆量，能主动上台说话，他看到同学们不笑他，还受到老师的表扬，如释重负，从此不管上什么课都敢发言了。家长感激地说老师的训练项目解决了他们最担心的孩子不敢说话的难题。还有一位同学开学初担任班内学生委员，周末总结时不敢上台发言，只写一个条子递给班长代他总结。一次上台“说话”训练后，我表扬了他。老师的表扬使他赢得了同学们的羡慕的目光，以后他信心大增，每次“说话”训练他都争着发言，老师推荐他当班长，他毫不犹豫地答应下来，每周的班会都由他主持，成了班主任的得力助手。恰当及时的鼓励和表扬，巩固了学生“说”的积极性，说话训练也给了同学们自我表现的机会，增强了自强自信的情感。为了进一步巩固同学们的“说话”的积极性，我制定了考核评比制度。我把“说话”训练的成绩作为语文考试成绩的一部分，因此同学都十分重视“说话”训练，轮到自己时都要认真做准备，这样坚持堂堂练，收到了令人满意的效果。

小学生倾听能力的培养论文

浅谈小学生课堂倾听能力的培养比丽克孜容摘要：通过对学生课堂倾听现状的分析，明确存在的问题：1、需要填充的成长特点。2、改革滞后的课堂教学。3、怎样使课堂活起来。采取的措施：建立、亲善课堂氛围，让学生学会欣赏，学会倾听；创设情境，乐于倾听；使教学容贴近生活，吸引学生的注意力；恰当评价，鼓励倾听；教给方法，善于倾听。关键词：倾听现状方法《课程标准》中明确指出学生在各种实际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。我们的学生每天都在听，可是不一定都在倾听。听与倾听不同，听是一种生理过程，倾听则是入耳又入心的生命活动。养成良好的倾听习惯，可以提高学生的学习主动性和学习效率。《语文课程标准》总目标第九条指出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流……。倾听是一种技巧，是一种修养，是一门艺术，是人际交往中不可或缺的一种基本能力，也是小学生课堂学习中捕捉信息、获取知识的重要途径。然而，当我们聚焦课堂时，却发现课堂现状不容乐观。往往是教师明明指出这样说是不可以的，可学生发言时却是我行我素，照说不误；一个同学发言还没结束，其他同学就开始议论对错；有时老师苦口婆心说上个三五遍，问大家是否明白时，大家是异口同声说明白，但当老师叫起其中的某位同学问他明白了什么时，他却是一片茫然，不知所措，即使回答了，

也是胡编乱造，前言不对后语。在活跃的课堂中，学生光有表达是不够的，最重要的还是倾听。以上种种现象，在我们的低段课堂上屡见不鲜，纠其原因，都是学生在课堂上不能专注地倾听惹的祸。可见，培养学生的倾听能力，对于提高课堂教学效益是多么的重要。对此，我们应该认真思索，怎样让学生养成良好的课堂倾听习惯，落实有效倾听方法的指导，让学生最终学会如何倾听，从而提高课堂教学效率，提高学生的综合素质。一、养成良好的课堂倾听习惯叶圣先生曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。可在当今课堂，我们经常发现这样的一种倾向：一个同学的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，嘴巴不停地喊：“我来，我来……”。老师刚提出作业要求，有几个同学又问，老师刚纠正同学的错误答案，另一个同学又重复同样的错误……凡此种种，都是学生不认真倾听老师或同学的发言引起的。如何改变现状，让每一个孩子学会倾听并养成良好的倾听习惯呢？ 1、指导学生学会倾听的姿势手势或身体动作能够反应学生是否倾听。课堂上，我们对听的姿势要给予认真指导。如：听老师讲话或同学发言时，要求学生眼睛注视对方，手不做其他小动作，嘴巴不发出声音，以示尊重。倾听中，若同学的回答与自己思考相一致，则致以微笑或点头或给一个眼神等非语言信息以示自己在听。若听不明白皱一下眉或做一个苦脸或在白纸记符号。 2、引导学生保持理解的心态

小学生的说话能力培养策略谈

小学生的说话能力培养策略谈摘要：加强说话训练可以有效提高学生的表达能力，因此，语文教学中应结合教材和小学生的性格爱好，激发兴趣，让学生敢说；创造条件，让学生多说；加强指导，让学生会说。关键词：语文教学说话训练小学生小学低年级学生往往说话语不从心、词不达意。那么，如何迅速提高他们的说话能力呢？这是语文教师必须研究的课题。笔者结合多年来的探索和实践，谈谈自己的一些做法和体会。一、激发兴趣，让学生敢说说话训练有一定的目的性，说话内容具有选择性，和学生平时自由说话有很大区别。正因为如此，往往导致学生失去兴趣。兴趣是小学生练习说话的最大内驱力，只有注重兴趣培养，才能充分调动学生说话的主动性。 1.目的性教育。教学过程中应不断告诉学生说话训练可以提高口头表达能力，更好地与人交流，有利于处理好人际关系和工作关系。在说话训练时，可以讲一些播音员、著名节目主持人或名人名嘴的故事，使小学生从小就知道说话的重要性。

2.利用各种媒体激发学生学习兴趣。如教学《狼和小羊》一文时，笔者用精彩的录音、直观的教学挂图、逼真的多媒体课件，把学生带入童话世界，学生情不自禁地动起来。当要求同学们分别模仿狼和小羊说的话时，一只只小手高高举起，脸上露出跃跃欲试的神情。此外，我们还可通过讲故事、猜谜语、语文知识抢答等形式，使学生说话积极性持久不衰。 3.针对小学生好胜心强的心理特点，实行“鼓励政策”，对学生回答问题的各种结果给予恰如其分的评价。如教学《小松鼠找花生果》进行小结课文内容时，先让学生边看图读课文边思考：小松鼠是怎样认识花生果的？小松鼠看到花生“黄灿灿的小花”，心里是怎么想的？直到“金色的小花”都落光了，小松鼠找到花生果没有？你们知道花生果到哪里去了吗？然后指名回答。对说得好的学生给予充分肯定，并及时表扬鼓励；对胆小的学生，只要有一点点可以肯定的，都给予及时表扬。由于低年级学生年龄小，注意力往往集中在“花生好吃”这个话题上，回答时容易“跑题”，即使这样，教师也要耐心引导，让学生互相补充，并不断给予激励。这样，不但能消除个别学生不愿说、不敢说的心理障碍，还会激励他们敢于尝试，争着发言的自信心，达到调动说话积极性的目的。二、创造条件，让学生多说

浅谈学生创新能力的培养

浅谈学生创新能力的培养房县实验中学张兴筑《数学课程标准》指出：“培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观方面的发展”，“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中”。当今世界需要创新人才，而创新人才要靠素质教育来培养，素质教育的核心就是培养学生的创新意识和创新能力。作为一名数学教师，如何在课堂教学过程中培养学生的数学创新意识和创新能力呢？ 1．老师要有创新意识，做创新的先行者。试想，一个不具备创新意识的老师，能培养出具有创新意识的学生吗？作为一名老师，不能把创新只喊在口头上，而是要把创新落实到课堂教学的各个环节中。首先，教学设计（即备课）要创新。一定要认真备课，做好课前准备，教学设计要科学合理，精心设计出能够反映知识的生成过程、学生学习知识和运用知识解决问题的方法和活动过程，要结合实际情况，精心设计“留白”，让“留白”成为一道亮丽的风景。其次，课堂教学要创新。不能总是老一套，照本宣科，老师讲，学生听，老师问，学生答，老师出题，学生答题。课堂上老师要采用各种方法，激励学生积极参与到教学活动中，让学生保持善于探索、乐于进取的精神风貌，“留白”处一定要让学生充分思考、讨论，发表意见。第三，作业、辅导、评价和教研都要创新。对学生的作业要有个性化的批改，特别是对那些不墨守成规、有独到见解的学生的作业老师要及时发现，并给予鼓励和肯定。学生的学习能力和学习成绩参差不齐，因此，辅导要有针对性、层次性，辅导学生时切记：千万不要挖苦和讽刺学生，通过辅导，要让优胜者更优，差生有进步。对学生的评价不能只看学习成绩，要综合评估学生的能力和各方面的表现，要善于发现学生的“亮点”，通过对学生评价，让学生感受到老师的公平和公正。教研不只是听听课而已，而是要借听评课活动，开展好老师与同行之间，老师与专家之间的切磋、交流，更为重要的，一定要结合自己的教学实际情况，反思自己在教学中存在的问题，以便在今后的教学中不断创新，不断进步。随着新课程改革的不断深入，教育越来越呼唤创新型的教师，教师一定要走在学生的前沿，做学生创新的引领者、开拓者，让学生感受到老师无时无刻都在不断地进行着创新。 2．培养学生的创新意识，亮出自己的独到见解。具有创新意识的人思想才活跃，才不会因循守旧，才敢于标新立异。独立思考，独到见解，是创新的萌芽。在当今时代，谁善于学习，谁拥有丰富的知识，谁就拥有无穷的力量。只有勤于动脑、精于思考、善于感悟，才能有所发现，有所突破。课堂是教学、师生互动的主要场所，因此，课堂要成为学生创新的主战场。

(完整版)提高小学生朗读能力的对策研究结题报告

“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告《提高小学生朗读能力的对策研究》课题组执笔人：内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学董军第一部分问题的提出一、研究背景学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要性。我校是一所乡镇中心小学，地处城乡结合部，学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女，流动性大，学生语音面貌表现出普通话水平低，方言种类多差异大的特点。以六年级1班为例，全班35人，学生结构为本地学生9人，山西、乌盟、甘肃、张北县、东北、四川等地的学生26人，全班学生家庭均没有普通话语言环境。为了更好地了解学生的朗读能力状况，我们做了一点调研（见表1—3）。表1：随机抽查的一节阅读教学课13名学生朗读时间统计

一年级学生说话能力的培养 (2)

一年级学生说话能力的培养广东省高州市潭头镇凤坡小学陈富云语文是工具学科，语言是语文中的一部分。人与人的情感沟通，需要语言的交流。因此，语言不仅具有生活性和语文性，还具有社会性。在当今高速发展的社会，口头表达比书面表达起着更直接的交际作用，对人们的语言也就提出了更高的要求。为了适应时代，我们应该从低年级就有意识地培养学生的说话能力，在一年级语文实验教材中明显地体现了这一特点。在教学中，我根据教学大纲的要求，以教材为凭借，以培养能力为目的，在语文教学中着重培养学生的说话能力，初见成效，下面谈谈我的一些粗浅体会。一、在拼音教学中，培养说话能力一年级语文实验教材与过去的教材有一个很大的不同之处，就是先看图说话，再学拼音。拼音是学生知识大厦建筑的基础，重视汉语拼音的学习，又不能是一个单纯的枯燥无味的过程。教学时，我灵活运用教材中活泼有趣的情景图，创设愉快学习拼音的情境，从引导学生看图说话入手，将观察思维、说话与学拼音有机地结合起来。这样，既增强了趣味性又培养了能力。如在教学ai、ei、ui三个复韵母中，我先运用情景图，指导学生看、想、说。首先引导学生全面看图，问：“谁认识图上的小动物呀?它们在干什么?”引导学生说出图意后，我再指导学生据图说完整一个故事“龟兔赛跑”。最后小组内互相讲故事，同学们讲得最兴趣盎然，手舞足蹈。当我再叫学生上台演讲时，个个争先恐后地举起小手。当我由情景图中引出音节词，再分解出

ai、ei、ui时，学生有了一定的听觉基础，学起来就事半功倍了。这样的看图说话学拼音，实际上是训练学生的语感，使学生有目的有意识地说话，为今后的习作打下根基。二、在识字教学中，培养说话能力低年级的学习重点是识字。在激发学生识字的学习兴趣和学习欲望的同时，应注意让学生积累发展语言，培养说话能力。如教学《我在家里贴字卡》一课时，这是一篇识字课文。为了使学生更好地认识字词，又能训练说话能力。我让学生在看图的基础上把“我家里有。”这句话说具体。学生经过识字后很快就说出了以下的句子：我家里有电灯。我家里有沙发。我家里有茶壶和茶杯。(我表扬他能用上“和”字。) 我家里有电灯和电视，还有山水画。(我表扬他能用上“还有”这个词语)

如何培养小学生的说话能力

如何培养小学生的说话能力发表时间：2018-03-14T16:09:38.327Z 来源：《基础教育课程》2018年1月02期作者：张匡菊[导读] 提高学生的口头表达能力是非常重要的，这是当今时代给我们教师提出的要求，同时也是对我们语言教学工作的挑战。张匡菊（兴仁县第三小学贵州兴仁 562300）摘要：提高学生的口头表达能力是非常重要的，这是当今时代给我们教师提出的要求，同时也是对我们语言教学工作的挑战。在教学中，我们要鼓励学生克服胆怯的心理，教师示范和播放多媒体课件给学生示范，提供多种说的机会，进行多种方法训练。因此，语文教学中应结合教材和小学生的性格爱好，激发兴趣，让学生敢说；创造条件，让学生多说；加强指导，让学生会说。关键词：语文教学；说话训练；小学生中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）02-0088-01 小学低年级学生往往说话语不从心、词不达意。那么，如何迅速提高他们的说话能力呢？这是语文教师必须研究的课题。笔者结合多年来的探索和实践，谈谈自己的一些做法和体会。一、激发兴趣，让学生敢说说话训练有一定的目的性，说话内容具有选择性，和学生平时自由说话有很大区别。正因为如此，往往导致学生失去兴趣。兴趣是小学生练习说话的最大内驱力，只有注重兴趣培养，才能充分调动学生说话的主动性。 1.目的性教育。教学过程中应不断告诉学生说话训练可以提高口头表达能力，更好地与人交流，有利于处理好人际关系和工作关系。在说话训练时，可以讲一些播音员、著名节目主持人或名人名嘴的故事，使小学生从小就知道说话的重要性。 2.利用各种媒体激发学生学习兴趣。如教学《狼和小羊》一文时，笔者用精彩的录音、直观的教学挂图、逼真的多媒体课件，把学生带入童话世界，学生情不自禁地动起来。当要求同学们分别模仿狼和小羊说的话时，一只只小手高高举起，脸上露出跃跃欲试的神情。此外，我们还可通过讲故事、猜谜语、语文知识抢答等形式，使学生说话积极性持久不衰。 3.针对小学生好胜心强的心理特点，实行“鼓励政策”，对学生回答问题的各种结果给予恰如其分的评价。如教学《小松鼠找花生果》进行小结课文内容时，先让学生边看图读课文边思考：小松鼠是怎样认识花生果的？小松鼠看到花生“黄灿灿的小花”，心里是怎么想的？直到“金色的小花”都落光了，小松鼠找到花生果没有？你们知道花生果到哪里去了吗？然后指名回答。对说得好的学生给予充分肯定，并及时表扬鼓励；对胆小的学生，只要有一点点可以肯定的，都给予及时表扬。由于低年级学生年龄小，注意力往往集中在“花生好吃”这个话题上，回答时容易“跑题”，即使这样，教师也要耐心引导，让学生互相补充，并不断给予激励。这样，不但能消除个别学生不愿说、不敢说的心理障碍，还会激励他们敢于尝试，争着发言的自信心，达到调动说话积极性的目的。二、创造条件，让学生多说 1.语文课堂。语文课是有目的、有计划地进行说话训练的主要阵地。儿童说话、写话的语言从哪里来？课文就是规范语言的重要材料。现行小学语文课本中很多课文非常适合说话训练，教学中应引导学生多读，在“熟读成诵”的基础上创造机会让学生多说。语文课进行说话训练必须注意两点：一是让学生紧扣课文内容进行说话训练；二是坚持听、说、读、写的有机结合。在此基础上，运用三种训练方式：一是用词说话训练；二是仿例说话训练；三是看图依景说话训练。通过这样练习实践，学生的创造性思维得到发展，说话能力也得到提高。 2.活动课。课内训练固然重要，课外更是培养学生说话能力的广阔课堂。教师通过各种类型的活动课，积极组织学生开展学科活动，如朗诵会、故事会、猜字谜、排字词、造句子、玩游戏等，更好地拓展学习空间、发展思维、培养能力。课外活动具有灵活性，更贴近现实，也具有浓郁的生活气息，可以给学生提供丰富多彩的说话内容。语文教师应立足于课内“教给方法”，拓展于课外“强化训练”。三、加强指导，让学生会说说话训练既要使学生愿说、敢说、想说、多说，又要使学生能说、会说。所以，语文教师应根据小学生的心理特点、兴趣爱好，结合教材内容、教学目标，加强方法指导，使学生掌握说话技能。这样学生才能说得好，正因为说得好他们才会更想说。 1.会说。首先要告诉学生说话的一些基本要求：口齿清楚、抑扬顿挫、声音洪亮、抓住重点、语速有快有慢、讲究文明等。其次教会学生说完整的话，如说一件事，要说清谁做什么，怎么做，结果怎样。然后指导学生把话讲具体：抓住一件事的时间、地点、人物、起因、经过、结果，道清来龙去脉。 2.说思结合。在教会学生说好一句话后，逐步引导学生把话说具体、生动、连贯，要求学生说话时把生活中的事物结合起来说，要言之有物。同时要求学生说话之前先思考说的是什么，哪些内容先说，哪些内容后说，哪些内容重点说，哪些内容简单说。这样，说话才能有条理、有重点，才能让人听得清楚、记得牢固。 3.加强指导，培养学生良好说话习惯。课堂上教师应引导学生用普通话有条理地进行说话，同时积极创造条件让学生多说：可让学生复述课文、讲述课文主要内容、角色对话、分组讨论、彼此交流，把课本上的“死的”书面语言转化成“活的”行为语言。课外留心学生说的话，捕捉学生说话的“闪光点”，不断进行信息反馈，好的及时表扬，存在的问题及时矫正。 4.培养学生善于倾听的习惯。小学生喜欢说话，但常常缺乏倾听别人说话的习惯。倾听不到好的声音，就会影响说话水平提高。为此，语文教师要告诉学生听和说同样重要，听既是尊重别人，又是为了吸收、为了积累。平时可引导学生收听电视新闻，听听相声小品，鼓励学生听后仿说，以提高学生说话能力。总之，在小学语文教学中，要全方位地掌握语言的输出输入模式。说话就是语言的输出方式，输出语言要达到声情并茂，在教学中首先要有语言输入、加工、消化的过程，只有这样，学生才能拥有流畅表达的先决条件。更需要老师亲自示范，传授表达技巧，提供展示才华的平台，为学生今后可持续发展打下坚实的基础。参考文献： [1]史瑛.浅谈低年级学生说话能力的培养.科学大众（科学教育），2009.03.

浅谈怎样提高小学生的朗读能力(教学反思)

浅谈怎样提高小学生的朗读能力（教学反思）有感情地朗读是体会课文内容和思想的重要方法，也是增强学生体验加深感悟的重要的训练方式。通过朗读训练，加深对课文内容的深入理解，从而发展语言，陶冶情感，提高学生的语文素养和写作水平。在阅读教学过程中，如何提高学生的朗读能力，下面结合我的教学实际，谈几点看法。一、激发朗读兴趣兴趣是最好的老师，要进行有效的朗读训练，必须调动学生朗读的积极主动性。为激发学生的朗读兴趣，我主要采取了以下办法：1、引导学生认识到有感情朗读的重要性，有感情的朗读是理解课文最重要的方式，也是背诵课文的基础，要达到背诵就必须反复诵读。2、抓好范读，以自己精彩的朗读唤起他们朗读的欲望和兴趣。3、朗读过程中，采取多鼓励少批评的教育原则，学生每有一点进步，就及时鼓励，从而树立学生的自信心。如：我在教学中采用了加分激励法，抓住学生在有感情朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使之得到成功的喜悦，产生继续好好书的愿望。4、适时开展朗读小比赛活动。二、引导正确朗读学生在朗读课文时，丢字、加字、读破句子、前后不连贯，停顿不恰当等情况经常发生。那么，如何逐步解决这些问题呢？在教学中，我严格要求，打好朗读的基本功。首先引导学生把课文读正确读流利，做到“四不两要”：不丢字，不加字，不重复，不读破句子，；一要使用普通话进行朗读，读准字音正确区分平翘舌，不读错音；二要注意恰当的停顿重音，从而形成良好的读书习惯。在训练过程中我循序渐进从一点一滴严格要求，要求学生做到眼到、口到、心到。只有这样才能读正确读流利；才能读出感情，真正理解课文的思想内涵。

其次，教给朗读技巧，注意朗读的停顿、语调、语气词的音变等。如在教学《桂林山水》一课时我反复引导学生注意“啊”的音变，并体会为什么会有这样的音变，使学生在朗读时更加顺畅。三、朗读方式灵活恰当在朗读过程中，既要面向全体，又要关注学生差异，所以朗读的组织形式要灵活恰当。第一，想方设法促进全体学生参与。尽可能地给全班学生创造朗读的机会。可采用个人自由读、同座轮流读、小组比赛读、分角色读、齐读等，通过各种形式的读，促进学生全体参与，使每一个学生都有锻炼与展示的机会。第二，朗读要求要有层次，步步提高。初读课文时，要求做到读音正确，不读错字不加字，不丢字，一字一句读准确，再读时要求读流利，在正确流利的基础上，再要求有感情地朗读就有了保证。第三、抓好范读。教学的艺术不在于传授知识本领，而在于激励唤醒鼓舞。教师通过精彩的范读，引起学生的朗读兴趣。我注意抓好三种形式的范读。一种是讲前范读。对于情境性的文章以及较难读的课文，我一般放在课前进行全篇的范读。第二种是讲中范读，在讲读课文中精彩的或重要的句段时进行范读。通过范读指导，达到了深入理解体会句子含义的目的。第三种是讲后范读。通过讲后范读，对全篇课文进行再欣赏品味，从而加深对课文的感悟，提高学生的欣赏水平感受能力，同时进一步丰富学生的想象力。四、抓好配合，赢得家长的支持有感情地朗读训练，单靠在学校里的几节课的指导训练是远远不够的，还要抓好课前预习，让学生在家里做好初读课文活动。教师及时与家长沟通，让家长督促孩子的学习，指导孩子把课文读正确读流利，并做好签字工作。这样在课堂上有感情的朗读就水到渠成了。俗话说：书

浅谈如何培养学生自主学习的能力

浅谈如何培养学生自主学习的能力【摘要】“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在引导学生学习的过程中，既要调动学生学习的兴趣，又要教给学生学习的方法,“授之以渔”,才能使其终身享用。【关键词】自主学习培养兴趣古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔。”意思是说，给人以鱼吃，只能使人享用一时；不如教人以捕鱼的方法，则能使人终生有鱼享用。用“授之以鱼，不如授之以渔。”这句名言来形容当今教育方式的改革是再恰当不过的了。 “师者，所以传道授业解惑也”。伴随着时代的发展及素质教育的推进，我们正经历着学习方式的历史性变革，其根本要求就是要使学生得到全面和主动的发展，其核心是培养创新精神和实践能力，让学生学会生活，学会求知，学会做人。教师不再是知识的灌输者，而是引导学生自主学习和探究的伙伴。教师在引导学生学习的过程中，既要调动学生学习的兴趣，又要教给学生学习的方法，“授之以渔”，才能使其终身享用。那么如何培养学生自主学习的能力，是英语教学在新课程改革的过程中要解决的关键问题。一、注重学生的主体性，引导学生养成自主学习习惯。 “学习就是学习如何学习。”就学校教育来说，学生是学习的主体，教师只是教学的教育引导者。学生的“学”和教师的“教”是相辅相成的，教师的“教”在学生的一生中显然重要但是相对短暂，而培养学生自学能力却是长久受用的本领。将来学生走出校门走进社会，主要还是靠自学能力去获得知识，增长才

干，解决实际问题，所以教师要把学生的主动权交给学生，授之学生学习的方法。但在实际的英语教学中，我发现小学三年级的学生由于刚接触学习英语，大多数学生还没有养成良好的学习习惯。我对所教的班级进行简单的问卷调查发现：除了老师布置的英语作业外，课外主动看英语书的学生占17%，偶尔会翻看英语书的占21.8%，有61.2%的学生课后根本不会动一下英语书。因此，引导学生养成良好的英语学习习惯是很有必要的。 1．让学生养成良好的预习习惯。课前预习，是自主获取知识的初步感知，也是培养自主、创新意识的重要前提。学生通过预习，熟悉教学内容，并且大致找出预习内容中的重难点。如学习一个新单元之前，我要求学生先在家课前听录音自主学习，根据课文图画初步感知理解课文大意，找出Let’s talk对话中的new words和difficult words 画圈做记号，翻开单词词汇表，理解其意思；用横线划出课文中的难点句和疑问句，自主学习找出相应的答句。学习Let’s learn和Let’s say单词前，让学生先根据图片推测单词意思，再翻开单词词汇表，找出相应的单词记下其中文意思，后听录音跟读模仿单词的发音等。当老师讲新课时，学生就可以根据自己预习的情况“有的放矢”地听讲。这样，学生就能较快地理解教学内容，缩短老师的讲解时间，减轻课堂负担，为丰富教学内容奠定基础，提高教学效率。2．让学生养成良好的复习习惯。复习是学习活动的重要环节，它起着承上启下的作用。承上，是对已学过的知识进一步整理消化，同时可以查漏步缺，弥补不足，从而巩固所学的内容；启下，是为了下一阶段的学习打好基础。学习了新的内容后，如果学生能自觉地复习，从记忆规律方面来说，能增强记忆效果，训练记忆能力；从知识巩固

朗读能力培养心得体会心得体会模板

朗读能力培养心得体会朗读是一种有声有色的语言艺术。该怎么正确进行朗读能力培养呢？接下来就跟本人一起去了解一下关于朗读能力培养心得体会吧! 朗读能力培养心得体会篇1 朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智活动。新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。可见朗读是阅读教学中最常用、最重要的教学手段，朗读训练是否有效，是阅读教学是否成功的主要标志。目前，朗读教学已受到广大语文教师的关注，但实际教学效果却并不如人意。多数学生能把文章读正确、读流利，但能读出意，读出味，读出情的学生却是极少数。那么，如何强化朗读训练，有效培养学生的朗读能力呢? 一、充分发挥教师的朗读示范作用。哲学家黑格尔说：教师是孩子们心目中最完美的偶像。小学生有很强的向师性，模仿能力极强。特别是中低年级的学生，对朗读的技巧掌握还不够，教师在课堂上声情并茂的范读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句，如何停顿，以及语气的变化。高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧，但教师的范读仍很必要。好的范读可以创设良好的教学情境，让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。教师该范读时要范读，且不可简单使用录音代替，失去范读的直观作用。实践证明：教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。二、充分保证课堂上读书的时间。语文教学的主要任务是培养提高学生理解、积累、运用语言的能力。而这只有让学生有较以课文为依托。些能力的培养提高无不要求教师以教材为根本，多的时间与文本打交道，从中获取信息，才能提高学生对语言文字的感受、理解、积累运用能力。语文课上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生多读，充分地读。然而，很多教师的语文课变成了一问一答的问答课。有的语文课上，教师一会儿让学生听录音，一会儿又让学生看影视，一会儿让学生去表演，学生朗读的时间少得可怜。还有的教师生怕学生对文本不理解，文章讲不透，不厌其烦地讲解，把学生朗读的时间变成了教师的演讲。古人云：书读百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，则自晓其义也。有效的朗读胜过教师透彻的讲解，所以语

对说话能力的培养

浅谈中学生说话能力的培养摘要：随着当今社会的进步，具备良好的说话能力已经成为当代人生存的不可缺少的工具，但是我国现在的教育对中学生说话能力的培养是越来越放松。从而对中学生说话能力的培养显得非常重要。对中学生说话能力的培养，既是语文教学中不可缺少的一个环节，也是拓宽学生知识视野，提高学生思想能力和表达能力的一个重要手段。关键词：说话能力；中学生；应试教育；课堂训练对中学生进行说话能力的培养是十分重要的，语言作为人们思维和交流思想的工具，是我们不可或缺的。特别是随着社会的发展。那种靠书面语言交流的场合会大大减少，而代之以口头语言。因此加强对学生说话能力的训练，对造就未来所需的人才无疑具有现实而深远的意义。一、学生说话能力培养的重要意义（一）说话的含义及说话的重要性说话是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。构成这一活动的主要是这样三个要素：一是交际主体，是指参与说话实践的人，包括听、说双方，而听、说双方也是不断变换的；二是交际载体，即人们说的话，简称话语；三是说话的环境，它包括说话的前言后语、说话的时间、地点、场合以及参与说话人的文化背景、自然环境等，简称为语境。我国古代思想家荀子早就指出：“口能言之，身能行之，国宝也。”著名文艺评论家刘勰在《文心雕龙》中则说：“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之狮。”在西方，人们甚至把口才、美元、电脑称之为世界三大战略武器。以上种种，无不说明说话作为人类社会生活中的一种社会活动，有实实在在的作用，而且随着现代载体和传播媒体的发展，这种作用会显得越来越重要。一般说话，曾不止一次地人们认为，所需要的不过是人的“嘴皮子功夫”。其实，这种看法有失偏颇。说话能力，是人的多方面的能力素质的有机结合。（二）说话能力在中学生日常生活中的重要意义对中学生而言，说话能力的形成有利于中学生树立和增进自己在别人心目中的威信和良好印象；有利于交际能力、组织能力的提高；有利于主动进取、大胆开拓的良好个性的形成；有利于创造性思维能力的增强。总而言之，良好的说话

浅谈培养小学生的有感情朗读的朗读能力

浅谈培养小学生的有感情朗读的朗读能力作者：马文国文章来源：本站原创点击数：更新时间： 2007-11-18 翻开小学语文课本，我们会发现每课的作业要求学生正确、流利、有感情地朗读课文。可见，读好书对于小学生来说是很重要的。因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。在多年的语文教学中，我认为以下几个方面是很重要的。一、培养学生的朗读兴趣热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提。为激发学生的朗读兴趣，我主要采取以下措施： 1.让学生认识到朗读的重要性。我经常讲一些名人的故事，以激发学生的学习热情，如战国时期的苏秦和张仪，就是最典型的代表，他们两人都有出色的演讲口才，而朗读是提高演讲能力的基础。 2.以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。为达到教学目的，老师必须要有一口标准流利的普通话，有出色的朗读技巧，这样才能吸引学生，帮助学生把语文书读好， 3.采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。我常采用画表插红旗的方法，看谁读得好，读得好的就插一面红旗，这个办法跃然古老，却行之有效。很多同学都希望自己能多得到一些红旗，这样也能满足同学们的心理需求。 4.经常进行朗读比赛。进行朗读比赛的主要目的是满足同学们的表现欲，让他们有一个表现的空间和舞台。同时也让他们对自己的朗读有一个对比的过程。通过朗读比赛，发现朗读好的同学，让学生教学生，这样效果往往比老师教效果要好。二、练好朗读的基本功要读好课文，首先要把课文读正确，打好朗读基本功，即做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说：“教育是什么?简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。要练好学生朗读的基本功，教师首先要下决心练好基本功，笔者刚从农村学校来到厂矿子弟学校时曾下狠心练过一段时间的普通话，那时一到学校就接手了一个六年级的班主任兼语文，而笔者的前任是一个北方人，她的普通话非常标准，对学生的朗读要求也是十分严格，说实话，我当时的普通话确实还不如个别普通话好的学生，但我不气馁，虚心向那位教师学习，有时也向学生学，

浅谈说话能力培养

浅谈说话能力培养浅谈说话能力培养左朝娟（邻水县鼎屏镇初级中学四川邻水 638500）语文教学的基本任务是提高学生理解和应用祖国语言的能力，具体地说，就是提高学生听、说、读、写的能力。从系统论的观点来看，整体功能大于各局部功能的总和。语文能力这个整体是由听、说、读、写诸要素有机结构而成，要提高学生的语文能力，就必须听、说、读、写一起抓。然而，由于历史和现实的某些原因，我国语文教学对学生说话能力的培养虽有注意，但做得还十分不够，我们有必要对此进行重新探讨，以期引起更多人的关注。在人类发展史上，人们过去因受社会生产力水平低下的限制，“声不能传异地、留于异时”。所以人们利用声音、发挥声音效能的领域非常狭窄。人类一开始要想办法用简单的线条、符号等来克服声音的这些缺陷，诸如“结绳记事”之类，所有这些，直接或间接地促进了书面语言（文字）的发展。这是人类语言发展史上的共同特征，这也是口头语言本身在当时社会条件下的最大局限。其次，由于中国传统的社会文化意识积淀的影响，也使人们对说话能力的培养不够重视。在相当长的一段时间里，我国相当大一部分的人还是把能说会道与花言巧语等同起来，甚至有人把“祸从口出，少说为佳，不说为妙”视为至理名言、生活哲学。直到今天我们不少人仍然信奉“沉默是金”的所谓“生活真谛”，这是中国传统社会文化意识积淀给说话能力的培养所带来的消极影响。与此同时，建国后（特别是在“文革”期间）由于极左思潮的影响，有些人以“大老粗”为荣，不注意言辞的表达；而近来一些所谓“大款”也往往是口出狂言、语不成篇、错漏百出，所有这些，对说话能力的培养更是带来了严重的消极效果。再次，对高考升学率的片面追求，也影响了学校对学生说话能力的培养。毋需讳言，现在的中学教学在相当大程度上是围着“高考”这根指挥棒来转的，因高考时没有专门对学生的说话能力进行考核，故而直接导致不少学校对学生说话能力培养的忽视。从部分与整体的关系看，语文能力这个整体是由听、说、读、写诸多要素有机地组合而成。它包括理解、运用口头语言和书面语言的能力。要理解口头语言便要“听”，要理解书面语言便要“读”；要运用口头语言便要“说”，要运用书面语言便要“写”。因此，要运用口头语言，说话能力的培养便不可缺少，它是语文能力的一个重要的有机组成部分。从部分与部分的关系看，按系统论原理，它们是相互联系、相互制约的。叶圣陶先生也曾说过：“听、说、读、写的训练，都很重要。听也是读，是用耳朵读；说也是写，是用嘴写；读也是听，是用眼睛听；写也是说，是用笔来说。”从“共时”的观点看，听、说、读、写是相通的。它们各有功能，又相互促进。现代系统论告诉我们：整体的综合训练，效益常常大于片面的和单项的训练。因此，要提高学生的语文能力，说话能力的培养是忽视不得的。

小学生说话能力的培养

小学生说话能力的培养发表时间：2011-05-05T16:49:11.763Z 来源：《素质教育(教师教育)》2011年第2期供稿作者：肖光兴 [导读] 小学语文的教学目的是：注重培养小学生的识字、听话、说话、阅读和作文的能力。小学语文的教学目的是：注重培养小学生的识字、听话、说话、阅读和作文的能力。说话训练是小学语文教学中的重要任务，也是人们进行交际和沟通的主要手段之一。因此，在小学语文教学中，我们要注意激发学生的语言兴趣，采用多种教学方法和教学手段，采用各种教学方式，培养小学生的说话能力，提高小学生的说话水平。一、培养兴趣，让学生爱说话孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。兴趣是最好的老师。它能调动学生学习的主动性和积极性，是学生学习的强大动力。心理学也告诉我们，"人在大脑皮层产生某些兴奋点或情绪起伏较大时，容易接受一些新思想，这也是培养兴趣的最佳时机。"因此，教师应根据小学生活泼好动、好奇的年龄特点和心理需求，设计好教学内容，讲究教学方法，运用有趣的教学手段，培养学生的说话兴趣。首先，要让学生知道说话的重要性，说话是人与人进行交流和沟通的主要手段之一。如果没有语言，那人类的生活将是多么的苍白和难以沟通。因此人人都要努力把自己的说话能力和水平提高，才能更好的学习、工作和交朋友。让学生认识说话的重要性，能激发学生说话的兴趣，这是内在的动力，只有激发学生内在的需求，才能让学生主动表达，乐于表达。其次，亲其师，信其道。教师要扮演不同的角色，比如长辈，朋友，伙伴等等，不断缩短师生之间的距离，消除学生的胆怯心理，让学生大胆说话。教师和学生之间的沟通就是给学生创造说话的机会。在与学生的交谈中，教师要有意识地适时引导和点播，从说话的方式，说话的语气等方面提高学生的说话能力，让学生体验到会说话带来的成就感，会说话给人带来的愉悦感，会说话给自己的生活和学习带来的方便和进步，从而激发学生想说话，爱说话，努力提高说话的水平。再者，教师要注意激发学生的表达欲望，主动和学生沟通，在课堂上，经常让学生看词造句，扩句，缩句，背诵好词好句好篇，引导学生不断积累词汇和句型。经常设计一题多问，问题讨论等教学方案，为学生创造训练口语的机会，让他们都来表达和发表自己的意见。同时要多鼓励爱说话，会说话的同学，树立榜样，让学生获得成就感，充分挖掘学生语言方面的潜能，让学生学会表达，从外在的环境中获得表达的欲望，体验语言表达的魅力和快乐。二、采用多种形式，加强说话训练（1）复述课文小学语文书中的课文都是经过精挑细选的，每一篇课文的结构都很严谨，语言很优美，内容真实感人，知识丰富，不仅具有学习的功能，还有欣赏的功能以及沟通人与人之间情感的功能。因此，教师在教学过程中，要让学生多读课文，充分理解课文的内容和情感，让学生在读懂课文，理解了课文之后，尝试复述课文，引导学生把说话和表情，动作融为一体，将文中的语言和自己的语言进行融合，是提高学生说话能力的有效途径。（2）讲故事每个学生都喜欢故事，每个寓言或者历史故事内容丰富有趣，又蕴藏深刻的哲理。因此，教师平时要多看书，多准备丰富多彩的故事，适时适机给学生讲故事，或者让学生听录音讲故事，看动画片等等。然后让学生尝试复述故事，学生在听和复述的过程中，将故事内容和自己的理解加以融合，说话能力就能得到很大的提高。（3）描述自己的生活和看法人们对亲身经历过的事情，印象总是最深刻的。因此，在平时的教学生活中，比如可以在课后，或者是在课堂上抽出几分钟，让学生说说自己最近的生活情况，学习心得，所参加的活动，自己最近的心情，或者旅游见闻等等。或者引导学生对自己所看到的现象，或者是学校的一些情况，同学的一些表现等，表达自己的看法和观点，引导学生积极评价，展开讨论，也是培养学生口语的好途径，学生在评价的过程中就发展了自己的语言能力。三、创造口语交际情景激励学生说话（1）打电话打电话是人们交际的重要方式之一。打电话的一些语言礼仪体现了一个人的涵养，素质和说话水平。因此，经常选取一些主题，设置打电话的情景，让学生围绕主题，进行电话沟通，教师要注意引导学生说标准的普通话，说有礼貌的话，说完整的话，这样的教学，也是培养学生说话能力的好方式之一，对提高孩子的口头表达能力是大有好处的。（2）买东西买东西是人们的日常活动之一。买东西的过程中，询问价格，讨价还价，都是很有说话艺术的。因此教师可以经常设置购物情景，比如去超市购物，去市场买菜，去车站买车票等场景，让学生学会在不同的场合说不同的话。这些都是人们必须也很需要的活动和语言，学生现学现卖，学有所用，对语言的学习会更加重视和爱学。（3）小记者采访活动在班级里成立一个小报社，让学生自己设计班报，自己做小记者，采访学校或者班级上的老师或者同学的学习和生活，以及感受等等，然后让学生自己编写，发表在班报或者板报上。在同学间交流，在早自习或者午自习时间，选择好的稿件出来朗读，也是促进和提高学生口语能力的好途径。四、培养良好的读书习惯积累说话的涵养书是人类进步的阶梯。多看书，是人类积累语言的重要途径。因此，教师要注重培养学生养成良好的读书习惯。比如，每次的课后作业少些机械的抄写，多些看书的作业，让学生接触各种各样的有益的书籍。比如，经常提醒学生到学校的图书室看书，或者到图书馆看书，或者在班级里成立一个图书角。图书可以让学生自己从家里带来不同的书籍到班级和学生交换阅读，引导学生多记好词好句，从模仿到创新，不断提高表达能力，使得自己说出来的语言更有魅力，更有意思。总之，提高说话能力，能为口头和书面作文打下良好的基础，能为人们更好的沟通和交流做好准备。它的重要性不言而喻，培养学生的口语表达能力是语文教学的重要任务。作为小学老师，要注意培养学生表达的兴趣，采用各种方式，强化锻炼学生的说话能力，提高学生的说话水平，让学生会说话，懂得什么场合说什么话，什么情况用什么语言，让学生懂得要做到"话到好处，话到及时，话到合理，话到

浅谈学生自主能力的培养

浅谈学生自主能力的培养古往今来，学生的各方面行为似乎都得由老师告知应该怎么做，并且由老师强制其进入状态，假如老师哪一天没说该怎么做，比如老师没布置要交的作业，那学生就不知道该如何是好了，问之今天要做什么事，学生便会答：“今天老师没说！”如此说来，我觉得我们认为聪明绝顶的学生，看起来也象白痴一般，这绝不是危言耸听，不信？可以自己去试一试。当然，我这样说，并不是说我们的学生不聪明，这种情况，我认为是我们传统教育的弊端造成的。眼下，正处于新课程改革时期，特别强调学生的个性发展。在这种情况下，作为班主任，我感到压力也特别大，传统的“教师中心”、一切听从老师的管理方式已经行不通，在这种状况下，我认为培养学生的自主管理能力是迫在眉睫的一件大事，不管做得好或是不好，我都已经在努力的尝试，我是从下面几个方面去管理我的班级，培养学生的自主管理能力的：1、制定班规以前，我都是根据自己的想法列出条条框框，然后在开学初向学生宣布，接下来就是强制执行，不从的进行处罚。这听起来似乎有点专制，但现实中，许多人都是这样做的。在这样的制度下，难免会有学生不服，产生抵触的情绪，并且，又得接受我的处罚，于是我和学生的关系越来越不协调，学生对我也就越来越不喜欢，这样就形成了恶性循环。作为班主任的我就会觉得很累，学生也觉得难过。现在，我充分利用班会课时间，根据学生最近出现的问题，和学生一起确定了适当的行为准则，并且，这个准则是建立在互助与公平等价值观的基础上的。学生和教师共同对“问题行为”寻求解决方法。慢慢的，由我制定的制度中不合理的部分逐渐被取消，取而代之的是融合了学生的智慧的新班规。当然，就

象一个国家一样，若制定了很好的法律，但是没有执法人员去强制执行，那法律也会变得弱不禁风。所以在集体制定的班规里面，我们还收集了大家的意见：假如犯了怎么办？同学们都很活跃，说出自己的想法，其实，学生想出来的处罚办法并不比我们的方法轻，但都是他们自己提的，大家同意的，所以就没什么话好说了。班规制定好了，第二步就是和学生约定好强制执行的办法，如有同学犯了班规，必须按条例进行处罚，若不服从的，就必须采取强制的措施执行。其实，由于班规是出自于大家的意见，大家都会站在我这边，所以我也就不用担心会和学生的关系弄僵了。这样，我也觉得舒心一点，自然也就不会觉得那么累了。而且学生反映也很好，不会对班规产生反感心理。2、班会课一星期一次的班会课，是真正排在课表上的班主任的课。刚开始时，我很怕上这节课，因为觉得没有那么多东西好讲。后来，在别人的指导下，我们班的班会课不再是只有我讲，学生听课了。我定时得给他们一个主题，或者是解决出现的问题，如前些时候我们班的学生在课间玩得厉害，十分钟玩得满头大汗的跑回教室，任课老师反映：课堂效率非常差。于是就出现了题为“课间如何文明休息”的主题班会。开这堂课的另外一个目的，是因为他们做得不合我要求，所以我也经常对他们发火，我和学生的关系很不好，所以想借班会课缓和一下师生关系。这次班会课，由于有特殊的目的，我也特别想拉近师生关系。所以我尝试把桌子围成一圈，象会议室那样摆，这样以便每个参与者可以进行眼睛的交流。一开始，学生就很兴奋。我把全班分成几个小组，把整个主题班会分成以下几个议程：（1）发言人轮流提出自己组的意见；（2）自由发言：若还有其他意见，可以提出；（3）五分钟整理；