中国教育学会十五规划重点课题(精)

中国教育学会“十五”规划重点课题

——“中小学课程改革与考试”子项目

高中生物课程改革与考试

开题报告

主报告人：施问华

江苏省滨海中学江苏省东台中学江阴高级中学金湖高级中学滨海县明达中学滨海县八滩中学

二○○四年五月十日

目录

一、课题研究的背景分析

二、课题研究的理论价值和实践价值

(一)理论价值

(二)实践价值

三、本课题研究的目标、重点

(一)研究的目标

(二)研究的重点

四、课题界定和几个相关的重要概念

(一)课题界定

(二)考试的种类

(三)与考试有关的几个基本概念

五、课题研究的支撑性理论

(一)高中生物新课程主要特点

(二)加德纳的多元智力理论

(三)教育目标分类理论

(四)标准化考试理论

(五)教育测量理论

六、研究内容设计

(一)高中生物课程改革与考试相关性研究

(二)高中生物考试研究

七、课题研究方法

(一)文献研究法

(二)行动研究法

(三)经验总结法

(四)实验研究法

八、课题研究计划与研究人员分工

九、完成课题研究任务的条件分析

十、课题研究预期成果

(一)系列研究论文、研究报告

(二)试题库的建立与考核方案

(三)高中生物考试研究网站的建立

参考文献

“中小学课程改革与考试”课题研究子项目——“高中生物课程改革与考试”开题报告

施问华(执笔)

一、课题研究的背景分析

近年来，基础教育改革在世界范围内受到前所未有的重视，许多国家都把基础教育课程改革作为增强国力、积蓄未来国际竞争实力的战略措施加以推行。我国新一轮基础教育课程改革也在世纪之交启动．教育部制定了《基础教育课程改革纲要(试行)》，确定了改革目标，研制并颁布了中小学各个学科的新课程标准。新课程已于2001年秋季开始在全国若干个实验区陆续进行实验，到今年秋季，课程改革将进入全面推广阶段。与此同时，建立与课程改革相适应的评价体系的工作也在逐步推进，2002年底，教育部发布了体现全新教育理念的中小学评价与考试制度改革方案。这一方案描绘了评价和考试改革的战略蓝图，必将为推动课程改革提供坚实的基础和保障．

评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用，考试是评价的重要方式之一。现行的评价与考试制度确实存在若干弊端，已经成为推进课程改革的瓶颈．新的课程改革指导思想强调，考试要与时俱进，在新教育理念的指导下，考试要与其他评价方式相结合；要根据考试目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法；要充分利用考试来促进每个学生的进步。因此，课程改革与考试两者之间的相关性研究，以及在新课程改革背景下，对以考试为重要手段和形式的评价研究，是现实迫切需要解决和人们普遍关注的重要理论和实践问题，可以说考试研究已成为当前教育领域学术视野的焦点，迅猛推进的课程改革呼唤着新的考试评价体系的产生．因此，中国教育学会“十五”规划重点课题《中小学课程改革与考试》的研究，必将具有重要的理论价值和实践意义。《高中生物课程改革与考试》研究课题是其子项目之一，它的研究不仅为总课题提供学科层面的具体案例，同时也为高中生物课程改革的推进、健全高中生物考试评价体系提供有益的探索。

二、课题研究的理论价值和实践价值

在学科学习评价中，如何挖掘考试的传统长处，摒弃种种弊端，注入新课程理念，探究考试的新内涵、新模式，从而实现新课程改革与考试评价之间的和谐协调、相互促进的良好态势，这需要在理论层面和实践层面上加以研究。

(一)理论价值

本课题研究涉及到高中生物学科的考试内容和形式如何适应高中生物课程改革和教学改革的问题，涉及到考试评价与高中生物课程理念、课程改革、课程实践之间相关性的现代诠释问题，涉及到对建立高中生物考试评价体系的理论背景问题，涉及到建立高中生物科学的考试评价体系的问题．解决这些问题，将对高中生物课程改革的全面推进，为总课题提出的“建立和发展考试评价学”目标作出重要贡献。

(二)实践价值

本课题是实用性很强的研究和实验项目。通过本课题的研究，对高中生物课程改革实践将具有重要的参考价值和指导意义，也就是说，对解决当前师生迫切需要解决的“如何评”、“如何考”、“如何教”这三个问题将有直接的帮助。首先是“如何评”的问题。建立以促进学生发展为目标的评价体系，是新课程改革的热点和焦点问题。学生评价可按基础发展目标和学科学习目标两个方面展开，基础发展目标评价机制，无疑是新课程评价的一大亮点，并和新课程理念相呼应，但是如何实施和推进有许多问题需要解决。通过本课题的研究，要尽可能对这些问题作出一些探索和回答。

其次是“如何考”的问题。学科学习目标评价的主要方式是考试，在实施新课程标准、学生的自主学习、考试评价制度作出重大改革的背景下，教师如何导考、学生如何应考也成为引人瞩目的问题。本课题将在课程改革与考试相关性研究的同时，大力开展对策性研究，探索高中生物考试的新对策、新标准、新特点、新题目、新答案等等，这对解决“如何考”的问题会提供很实际的帮助。

第三是“如何教”的问题。作为教学一线的实际工作者，首先面临的是“如何教”的问题。“如何教”与“如何评”、“如何考”是密切相关的。只要考试形式还在发挥作用，尤其是在选拔性评价中发挥作用，考试的导向作用就不能否定。通过对如何评、如何考的研究，将直接促进新的教学理念的产生，促进教学方法和教学手段上的更新，使教师摆脱进退维谷的两难境地，保证新课程改革按既定的方向顺利推进。

三、本课题研究的目标、重点

(一)研究的目标是：

(1)高中生物如何适应新课程标准和新课程改革的要求，改革考试的内容和形式，更新考试的模式，提高导考应考水平，促进学生学习的发展、教学质量的提高。

(2)高中生物课程改革与考试的相关性研究。传统考试与新课程理念和新课程标准的不适应性研究，新老考试的比较研究，考试内容和方法的改革研究等。然后通过对两者的相关性研究，认清和阐明两者的理论关系，寻找实践的结合点和平衡点。

(3)进行对策性研究，探索实验、实习以及研究性学习等技能考试的方法和途径，探索生物学科能力以及情感、态度和价值观等方面的考试新方法。

(4)在研究的基础上，建立高中生物学科各类考试的试题库。

(二)本课题的研究重点是：

1、在考试内容方面，如何加强与社会实际和学生生活经验的联系，如何重视考查学生分析问题、解决问题的能力．即如何关注学生实践动手能力和创新思维的发展，淡化记忆性内容为主的考试；考试命题如何依据新课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。

2、在考试方式方面，纸笔测验只是考试的一种方式，如何综合应用多种方法，打破惟纸笔测验的传统做法．考试的方式如何灵活多样，并体现先进的评价思想。

3、在考试结果处理方面，如何做出具体的分析指导，为学生提供建设性的改进意见，从而促进学生的发展。

4、如何改革关充分利用好传统的考试方式一一纸笔测验．纸笔测验，仍将是各类考试的主要选择。但是在课程改革背景下，这种考试形式需要作出重大变革。要在纸笔测试既能测定学生的学习状况、更能促进学生发展方面，作出深入研究；要在纸笔测验中，对如何进行实验技能、研究性学习能力以及情感、态度和价值观的检测，作出积极探索，为克服现行考试中这方面的不足而努力。

四、课题界定和几个相关的重要概念

(一)课题界定。本课题名称为“高中生物课程改革与考试”是总课题《中小学课程改革与考试》的子项目。在对象上本课题研究的是高中生物学科；在内容上，本课题研究的是高中生物学科考试以及考试与新课程改革的相关性。

(二)考试的种类

根据考试的目的、内容、方式、方法、用途等，考试可分为很多种．本课题研究中涉及的考试种类，有单元考试与综合考试，有诊断考试与成绩考试，有模拟考试、水平考试(会考)与升学考试(高考)，有闭卷考试与开卷考试，有纸笔考试和操作、实践考试等。

(三)与考试有关的几个基本概念

(1)教育测量。教育测量是心理测量的原理和方法在教育领域的应用．本课题研究中涉及到的是狭义的教育测量概念，即对学习结果一一知识、技能的测量。

(2)测验、考试与评价。它们都是教育测量中的基本概念。测验一般指向被测试者提供一组试题，要求做出回答，对其反应结果做出变化的表示。测验可以用于对于被试者的知识，能力水平进行估计外，也常用于对被试者的心理性质进行评价，如性格、气质和兴趣爱好等。

考试与测验在对知识能力、技能的测量上区别不大，只是考试更加规范，并常用于对学绩、资格的测量。

评价是指对事物进行价值分析和判断，也就是说，测量得出的数量化的结果，其意义和价值是什么?这就是评价．测量是评价的基础，测量的结果是评价的依据；评价是对测量结果的重要过程，如果不对测量结果进行价值分析和判断，测量结果

就会失去意义。

五、课题研究的支撑性理论

研究新课程改革背景下的生物考试，首先要依据《普通高中生物课程标准(实验)》，其次还要依据加德纳多元智力理论、教育目标分类理论、标准化考试理论以及教育测量理论等．这些理论将在指导本课题研究中发挥重大作用。

(一)高中生物新课程主要特点

高中生物新课程的特点是什么，这是研究新课程背下生物考试的基本问题。《普通高中生物课程标准(实验)》对高中阶段生物课程的目的、目标和内容都作了规定，它体现了高中生物新课程的特点。

高中生物课程的目的是：学生通过高中生物课程的学习，将在以下各方面得到发展，获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用；提高对科学和探索未知的兴趣；养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观；初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力；初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。

高中生物课程的具体目标包括知识，情感态度与价值观、能力三个维度：

1、知识：①获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。

②了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用。③积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。

2、情感态度与价值观：①初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点与生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。②关心我国的生物资源状况，对我国生物科学和技术发展状况有一定的认识，更加热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感与责任感。③认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。④认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系．能够运用生物科学知识和观念，参与社会事务的讨论。⑤热爱自然、珍爱生命，理解人与自然的和谐发展的意义，树立可持续发展的观念。⑥确立积极的生活态度和健康的生活方式。

3、能力：(1)能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。(2)能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会

鉴别、选择、运用和分享信息。(3)发展科学探究能力，初步学会：①客观地观察和描述生物现象；②通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题：③分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；④确认变量；⑤作出假设和预期；⑥设计可行的实验方案；⑦实施实验方案，收集证据；⑧利用数学方法处理、解释数据；⑨根据证据作出合理判断：⑩用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；(11)听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改。

高中生物课程的教学内容(略)

(二)加德纳的多元智力理论

多元智力是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳(Howard Gardner)于1983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智力理论打破传统的将智力看做是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏能力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。

首先，多元智力理论直接影响教师形成积极乐观的“学生观”。该理论认为：每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具有特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。

其次，多元智力理论直接影响教师重新建构“智力观”．虽然教师担负着发展学生潜能的责任，但是很少有教师真正思考过人类学习潜能一一智力的本质是什么。多元智力理论则强调，智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产创造出社会所需要的有效产品的能力，而这些能力显然远远超越了传统教学和评价关注的重点．因此，多元智力理论拓展了教师的“智力观”，课程功能由此开始发生着根本的转变，教师不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的实践能力和创新能力。这些正是新课程学生评价改革的方向，即建立促进学生全面发展的评价体系，加强考试内容与学生生活经验、社会实际的联系，重在考查学生分析问题、解决问题的能力等。

再次，多元智力理论帮助教师树立新的“教育观”。多元智力理论不仅提出每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移皮弱势领域中去，从而促使其弱势领

域得到尽可能的发展。因此，教育就是常识教育，教育就是个体化的教育，教育还是主动发展的教育。这些教育观也正深刻地体现了新课程学生评价改革的思想，即关注评价的教育功能，发展和发现学生身上多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展等等。

可见，多元智力理论倡导的评价思想与新课程中学生评价改革的方向相一致，并为“建立促进学生全面发展的评价体系提供了有力的理论依据与支持。毫无疑问，这一理论必将对本课题研究产生重大影响。

(三)教育目标分类理论

教学目标是在教学之前，预期教学活动结束之后，学生从教学活动中学到些什么，是知识与技能，还是态度与观念．在教学目标的研究中，布卢姆等人于1956年提出．教学目标包括3个主要方面，即“认识领域中的行为目标”、“情感领域中的行为目标”和“技能领域中的行为目标”、“识领域中的行为目标”按照由简单到复杂的程度分为知识、理解、应用、分析、综合和评价6个层次．知识是反映在教学之后学生凭记忆能够记得学过的一些事实性的知识．理解是指学生在学习后能够解释和说明所学知识的含义，并能对不同的知识采用适当的形式进行表达．应用是指学生能将所学的抽象知识，实际应用于特殊的或具体的情境之中解决问题。分析主要包括要素的分析、关系的分析和组织原则的分析．综合指学生能将学习到的零碎知识综合起来，构成自己的完整的知识体系，这里强调了学生要表达出来自己的意见或提出自己的计划．评价是指学生能在学习后对其所学到的知识或方法，依据个人的观点给予价值判断。

我国中学的教学目标和高考等考试的目标是相吻合的，因此，布卢姆的教学目标分类理论对我国中学教学和各类考试影响最为显著，对考试目标的制定也是有指导意义的。

(四)标准化考试理论

测验实施的不同方法会对不同受试人得分的可比性产生影响，因此有必要使测验方法标准化．国内研究考试的专家和从事考试的实际工作者在吸取国外考试经验的基础上，给标准化考试下了这样的定义：标准化考试是“一种按系统的科学程度组织，具有统一的标准，并对误差作了严格控制的考试．”考试标准化包括试题编制、考试实施、阅卷评分以及分数转换与解释等基本环节。

(五)教育测量理论

测验的编制，除上面提到的理论为依据外，还以教育测量学为基础。教育测量学的理论涉及到考试的方方面面，如测验的编制、测验的题目分析、测量的误差、测验的质量和评估和测验分数的整理、解释与应用等。

六、研究内容设计

(一)高中生物课程改革与考试相关性研究

1、高中生物课程改革状况研究

2、生物考试历史研究

3、课程改革与考试相关性研究

(二)高中生物考试研究

1、内容上：①知识考查的研究

②新课程标准中要求的各种能力考查的研究

③情感态度价值观考查的研究

④与社会实际和学生生活经验联系的研究

2、方式上：①传统纸笔测验改革研究

②考试多样化研究

3、形式上：①课堂考试与单元考试研究

②期中、期末考试研究

③专题考试、模拟考试研究

④高考研究

4、结果上：①考试结果分析处理研究

②考试促进学生发展研究

七、课题研究方法

(一)文献研究法：此法主要用来研究该课题的内涵，目标，意义，搜集整理相关理论，建构本课题的理论框架，提出本课题一系列观点，从而成本课题的理论及依据。

(二)行动研究法：边学习，边实践，边总结，边研究，边提高，把研究与实践紧密结合起来；在研究过程中行动，在行动过程中研究，让思想、理论与行动、实践，同生同长，互相促进，成功的考试实践与新的考试理论相伴相生。

(三)经验总结法：课程改革已进行七次．解放后的考试实践也有四十多年，课程改革及考试实践的经验是相当丰富的。因此，我们要尽可能地广泛收集整理，分析总结我国课程改革及考试实践做法，并结合实验学校的行动性研究所取得的实践经验，从而探索新的考试理论和新的考试模式。

(四)实验研究法：以子项目主持学校为主，并选择五所课题实验基地学校，构建新的考试模式，有目的、有计划、有步骤地进行相关考试实验，完成相关的研究目标。

八、课题研究计划与研究人员分工

第一阶段2003.10—12 课题立项，确定实验基地

第二阶段2004.1—5 制定研究方案，撰写开题报告，课题研究开题

第三阶段2004.6—2005.12 各实验基地实施研究，中期评估

第四阶段2006．1—8 实验基地研究成果汇总，子项目课题结项

九、完成课题研究任务的条件分析

本子项目的研究方案的设计，首先有新的课程标准作指导、相关的教育理论作支撑，从而保证了研究的前瞻性与严谨性；其次，建立了一批不同类型的实验基地，从而为研究的全面而持久地开展提供了保障；第三，关键是拥有一支实绩优异、研究能力强、素质优良的团队来实施研究方案；第四，各个研究基地能在教学管理、经费投入等方面给予大力支持；第五，子项目的研究还将得到总课题组的指导与全力支持。

十、课题研究预期成果

(一)系列研究论文、研究报告

1、对历年高考生物试卷与生物课程改革的关系综述性研究(论文及研究报告)

2、学生实验操作技能考核的现状及思考，新课标学生实验操作技能考核的途径与方法(论文及研究报告)

3、学生研究性学习能力考核的方法初步探索，学生研究性学习能力考核考核的途径与方法(论文及研究报告)

4、学性情感态度与价值观评价体系的初步构建(论文及研究报告)

(二)试题库的楚立与考核方案

1、编写一套新课课练、单元考试、综合考试以及期中和期末考试试卷的试题库

2、编写一套专题考试卷和一套模拟试卷

3、编写一套实用的实验操作技能、探究能力考核方案

(三)高中生物考试研究网站的建立

参考文献：

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