基于校企合作的视角完善我国高校创业教育体系
基于校企合作的视角完善我国高校创业教育体系【摘要】高校开展创业教育、培养创新型人才，是当前高等教育改革和发展的迫切需要。本文从地方高校创业教育的现状出发，以校企合作教育的内涵和价值为基础，通过教育者的先进性作用推动创业体系的建设，具体从目标体系、课程体系、保障体系等三个方面构建了基于校企合作的创业教育体系，并分析了该体系的实现途径。
【关键词】校企合作的视角；高校创业教育
一、目前高校创业教育存在的问题
我国高等学校的创业教育整体上仍处于探索阶段。以1997年清华大学开展的首届“清华大学创业计划大赛”作为开端，创业教育在我国高校开展仅有十余年时间。目前主要以实务层面的“创业计划大赛”等形式为主，并未很好地上升到理念层面，参与范围也有一定的局限性。具体而言，存在如下几方面问题：
1.观念问题，即创业教育的目标体系不够全面，对创业教育的认知有偏差。创业教育的内涵不仅仅局限于创办和经营某家企业，更应该包括对学生知识、技能、综合素质乃至个性的培养和提升，进而提高学生的开创性的自主创业能力。基于这样的考虑，目前高校的创业教育观念仍显得表面化和枝节化，一方面部分高校开展创业教育主要是解决学生就业难的问题，鼓励大学生通过毕业后通过创业增大就业的岗位，这种导向造成了创业者创业目的更主要是解决生存问题，而不是为了谋求个人的综合发展；另一方面将创业教
大学生创新创业能力培养存在的问题及原因分析-2019年作文
大学生创新创业能力培养存在的问题及原因分析 一、大学生创新创业能力培养存在的问题 1、大学生创新创业意识强化不够 大学生创新创业成功与否，最重要的的条件之一就是需要其首先具备创新创业意识，这种意识决定了当代大学生创新创业的自觉性与成功比例。而现实是现代大学生的创新创业意识明显滞后于急需年轻人创新创业的社会现实要求。 大学生创新创业意识强化不够体现在以下方面：首先是创业主动性差，创业带有“被迫”的因素。因为当前就业压力比较大，“找工作难”成为很多应届毕业的大学生迈向社会生活的一道 艰难屏障，在这种情况下，一些大学生才将目光投向了创业，在找不到工作的压力下“被迫”选择了自主创业，而不是因为本身热爱创业，并向往创业所带来的成就感和因此得到的理想满足。其次，大学生对创新创业本身的认识不足。部分大学生认为创新创业就是搞搞经营活动或者参加一些社会实践。而创新创业中要涉及到的相关知识掌握不够，单凭一腔热血与各种的异想天开的创业点子，是远远不足以支撑整个创新创业过程的。最后，创业意识强化不够还体现在大学生在校或毕业创业期间产生的内心 矛盾和焦虑现象上。 2、大学教师的创新素质教育指导能力不足 创新创业教育的开展，很关键的一个方面还在于教师对学生
的引导。教育就是有教有学，学生在高校受教育的过程就是接受教师引导的过程。既然创新创业教育当下被视为高校教学改革非常重要的创新点，教育要紧随时代要求的步伐，那么引导学生思维开化的主体―教师，正是高校创新创业教育中的关键之一。教师队伍创新素质的高低决定着高校创新创业教育的成果。 从现代高校整体师资力量来看，对传统教育形式得心应手的教师占大多数，而擅长培养学生发挥个性特点和擅长对学生进行创新思维引导的教师在师资队伍中所占比例还是偏低。整体的大学教育观念至少当下还停留在以传统的教育理念为主导的阶段，老师们多是在应试教育体质中培养出来的，虽然学术水平整体很高，但是对学生创新意识的引导能力还远远不够。现在不少高校教师知识结构趋于陈旧，对新鲜事物的理解和掌握能力也不强。甚至很多大学中年纪较长的教师对计算机、智能手机为代表的现代新新事物的掌控力还不及年轻人，这就使许多现代工具不能在其教学和引导学生开发创新的过程中发挥理想的作用。 二、大学生创新创业能力培养存在问题的原因分析 1、大学生自身因素的影响 虽然部分当代大学生有创业欲望，但是在自我能力方面还存在问题，使其心存压力，甚至感到前途迷惘。大学生除了迫切需要高校在创新创业的知识培训、实践活动和能力训练方面多给予他们帮助和指导外，还需要认识到自身因素的不足给创新创业带来的问题。下面主要说明在创新创业培养过程中大学生自身因素
校企合作办学培养方案
校企合作办学培养方案 （试行） 校企合作是职业院校培养中、高级技能型人才的重要模式，是实现职业院校培养目标的基本途径。为进一步搞好我校的职业教育，实现我校办学思想和培养目标，进一步改进人才培养模式和办学机制的根本转变，在进一步发挥好学校和企业（或行业）作用的同时，加大推进校企合作力度，更好地发挥职业院校高素质技能型人才培养基地的作用，遵照教育部《关于全面提高中等职业教育教学质量的若干意见》精神，结合我校实际，并借鉴其它院校的经验，特制订本实施方案。 一、指导思想 全面贯彻科学发展观，以服务为宗旨，以就业为导向，大力推进校企合作人才培养模式，突出实践能力的培养，加强我校为地方和区域经济社会发展服务的能力，深化校企合作融合度，更新教学理念，依托企业行业优势，充分利用教学资源，建立校企深度合作、紧密结合，优势互补、共同发展的合作机制，达到“双赢”的目的，提升我校教育教学水平和人才培养质量，努力开创校企合作的新局面。 二、校企合作主要方式 （一）订单培养模式
根据我校专业综合实力，将继续主动了解本地区和区域内各大企事业单位的用人需求，积极主动地与企事业单位沟通协商，使学生直接学习用人单位所急需的职业岗位（群）知识和技能，达到供需共识，签订一年至三年的订单培养协议书；明确双方职责，学校负责招生，根据企业用工要求，制定切合培养目标的教学计划和开课计划并与企业共同组 织实施教学，对学生进行定向培养；企业提供实习教学条件并投入一定资金，用于学校添置必需的教学设施、实习实训场地建设、改善食宿等办学条件和学生专项奖学金等方面；学生毕业并取得相应的职业资格证书后接收学生就业。 （二）顶岗实习模式 通过前两年（1-4学期）在校学习，培养学生本专业的理论知识、实践技能及职业基本素质；第5学期，根据企业需求工种和用工条件，在校外实习实训基地进行教学实习和实训，在企业实践教师指导下实现轮岗实操培训，熟悉企业一线相应岗位的实际操作标准与要求，提升职业岗位技能，做到与工作岗位“零距离”对接，为顶岗实习奠定坚实基础；第6学期进行顶岗实习，拟定就业岗位，以“准员工”身份进行顶岗实际工作，熟悉企业环境，感受企业文化熏陶，完成毕业设计，为将来的就业铺设道路。在这过程中需要处理好职业技能训练与鉴定和学生管理问题。 （三）见习模式
高校创业教育现状及发展思路
高校创业教育现状及发展思路 内容摘要：随着社会环境的变化，创业教育成为高等教育关心的主要问题。高校要充分认识创业教育的历史沿革、现状和存在的问题，向教育者和被教育者大力宣传创业教育观念。本文通过考察国内高校进行创业教育的情况，试图找出适合我国大学生创业教育的思路和方法。 关键词：创业教育产学研一体化创业文化创业教育评价体系 随着我国社会主义市场经济体制的不断完善，大学生就业体系也发生巨大的变化。高校扩招带来就业人数的剧增，这给学校的就业工作带来巨大的压力，一直以就业教育为主的我国高等教育已日益认识到创业教育的重要性。目前，创业教育在世界各国高校已得到普遍重视，我国高校创业教育已开展试点工作数年，其现状如何？存在哪些不足？如何进行完善？本文将对这些问题进行探讨。 创业教育的概念及其实施必要性 创业教育，即英文“Enterprise Education”的中文表述，上世纪80年代末，联合国教科文组织在面向21世纪国际教育发展趋势研讨会上，首次提出了这一新的教育概念，并将其表述为：“创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能”。笔者认为，高等院校的创业教育可以定义为：以提高学生自我就业能力为目的，使较多的毕业生成为职业岗位的创造者的教育；是开发和提高大学生创业基本素质、培养具有创造精神和创业能力的高素质社会主义现代化建设者的教育。其基本任务是：帮助学生正确认识社会、认识自己、了解就业形势，了解劳动力市场现状，树立正确的择业观和创业观；培养学生的创业意识和良好的创业心理品质，培养学生自立、自强、自信、自主的创业精神；指导学生积累创业知识，开展创业实践活动，提高自主创业能力；向学生提供各种创业信息，帮助学生选择创业方向，作好创业准备。 我国的创业教育虽然处于起步和试点阶段，但总的来讲已取得了较大的成效，积累了很多宝贵的经验，在大学生中全面实施创业教育非常必要。 开展创业教育是适应当前就业竞争形势的需要。我国教育事业有了长足的发展，毕业生人数大幅增长，高校毕业生由1999年的100多万，迅速增长到2006年的413万人。但就业岗位并没有与高校扩招的规模一起增加，面对每年就业人
大学生创业教育的现状分析
大学生创业教育的现状分析 摘要:创业教育是当今世界教育领域内使教育主动适应经济发展所采取的重要改革措施,是国际高等教育发展的潮流,是我国当前教育体制改革和高校组织转型的必然趋势,是缓解我国当前就业压力严峻的有效措施,创业教育已成为我国进步、社会发展、学生成才所必须的教育。我国的创业教育经过十几年的发展已经取得了一定的成绩,具备了一定的模式和特点。 关键词:大学生;创业教育;现状 在全国就业形势严峻的大环境下,我国高校毕业生自主创业的浪潮不断高涨,创业教育已成为大学生个体客观发展的需要,更是成为了高等教育发展的重要举措。创业教育作为一种全新的教育模式和培养方式将很好地促进了我国高等教育的发展,缓解社会就业压力。 一、大学生创业教育的必要性 近年来,随着我国高等教育的发展壮大和社会对高科技、创新型人才需求的增加,大学生创业也从最初零星的创业理念发展到今天创业实践的与日俱增,在大学生中开展创业教育随之也成为了我国当今社会发展和经济发展的迫切需要。 (一)大学生创业教育是建设创新型国家的新要求 党的十七大报告明确提出:“实施扩大就业的发展战略,促进以创业带动就业”,“完善支持自主创业、自谋职业政策,加强就业观念教育,使更多劳动者成为创业者”。在这种情况下,创业教育自然成为全面实施素质教育的必然要求,成为培养拔尖创新人才的重要途径。 (二)大学创业教育是促进我国社会经济发展的重要方式 我国经济经历了农业经济、工业经济的历程,现在已经进入到知识经济的时代,而知识经济发展的动力就是创新。经济的发展离不开知识的进步、知识的创新,今天,在科学发展观引领下的中国大学生创业教育,就是要更好地提高创业者的知识水平、创新能力,使我国从人口大国走向经济强国、人力资源强国。 (三)大学生创业教育是解决大学生就业压力的有效途径 随着我国高校的扩招,我国高等教育已经由精英教育阶段转向了大众化教育阶段,我国高校毕业生数量逐年递增,2009年全国高校毕业生达到创纪录的611万人,大学生就业压力日趋严重。面对沉重的就业压力,转变大学生的就业观念,树立大学生创业精神,引导大学毕业生自主创业,就显得尤为重要。大学生创业不但是解决大学生就业压力的重要渠道,创业大学生又可以为社会提供更多的就业岗位,带动更多的人员就业,从而可以极大程度上缓解社会的就业压力。
高校创新创业教育的现状及存在的问题
高校创新创业教育的现状及存在的问题 一、目前高校创新创业教育存在的问题 1. 教育理念和学习理念落后，重视程度不够目前，大多数高校的领导、教师以及在校大学生对创新创业教育的认识普遍存在偏差，没有从根本上认识为什么要开展创新创业教育。一提到创新创业教育，很多人就会片面地认为创业教育就是教学生如何开公司赚钱，况且大多数的毕业生都会选择就业，而不是去创业，开展创新创业教育的意义不大，只有专心搞好专业知识教育才是最根本的。大多数的在校大学生也是同样的心理，他们认为自己将来不会去自主创业，学习创新创业知识对自己没有用，所以兴趣不高。这种理念上的误区使得很多高校对创新创业教育不够重视，成了边缘教育。学校没有统一的规划，缺少相应的政策，学生没有积极性，创新创业教育很难大面积展开。 2. 创新创业教育课程体不够完善，创业实践教育缺乏 目前，很多高校都开展了大学生创新创业教育，但基本上以理论知识介绍为主，或者开设几门公选课，随便找几个教师讲讲。这种形式的创新创业教育作用是十分有限的，只是在做表面文章，因此，学生创新创业的能力不会有效提高。创新创业教育的核心在于创新能力的培养，创业是创新精神的实践过程，创新精神的培养要贯穿于人才培养的全过程。目前在多数高校，创新创业教育作为一种边缘教育，并没有真正融入到人才培养方案中。课程体系不完善、教学内容单一、创新创业实践活动缺乏都成为制约高校开展创新创业教育的主要因素。只有通过构建一套完整的创新创业教育体系，并创造机会让学生真正地参与到科学创业的过程中，才能真正地提高学生创新精神和自主创业的能力。 3. 具备企业背景和管理实践经验的师资严重缺乏创新创业教育离不开高素质的师资队伍，创新创业教育是一门实践性、综合性很强的学问，课程以行动为导向，经验引导的体验要远胜于概念规则的纯理论讲授，因此，对教师的社会实践经验要求较高。但是近年来高校引进的师资普遍面临着学历越来越高，经验越来越少，这里的经验不是指教学经验，而是指普遍缺少工程背景和社会实践经验。教师缺乏现场作业经历和工程实践意识成为制约工科院校人才培养质量的瓶颈因素。如何培养和造就一支高水平的创新创业教育师资队伍，是工科院校开展创新创业教
关于深化高等学校创新创业的政策解析(深度解读)
【网站点评】我国深化教育改革的政策解读 随着近年来高校招生规模的不断扩大和金融危机的爆发，大学生就业难问题再度成为社会关注的焦点。在这样的背景下，突出了创新创业教育改革在大学教育改革中的重要性，我们先了解一下我国高校在大学生创新创业教育改革中存在的不足，然后针对大学生就业难问题高校应该采取的相关措施进行解析。 【背景介绍】 长期以来，我国高等教育将人才培养目标简单定位为研究型人才和应用型人才，存在大学生毕业后的选择就是就业、考研、出国等这一教育观念，严重忽视了大学生创新能力培养和创业教育，导致当今大学生的创新精神和创业能力严重不足。 当今世界经济全球化、政治多极化、文化多元化、社会信息化等飞速发展，正在日益深刻地改变着人类生产、生活方式。新的科学技术把人类带入了一个新的时代，即知识经济的时代。知识经济时代的特征不仅是知识成为发展经济的主要要素，而且带来经济全球化和社会的各种变革。这些都为大学生创业带来了契机。 经济和社会环境得到优化，创业的扶持政策不断完善，创业空间更加广阔，创业教育纳入教育体系。当前的就业形势要求更多有条件的大学毕业生选择自主创业提供了广阔的空间，社会经济的发展和产业结构的调整为大学生自主创业创造了良好的条件，实现自我价值的渴望和张扬个性的要求将使越来越多的大学生走上自主创业之路。这些都为大学生创业提供了可能性。 【高校创新创业教育改革的重要性】 1、是国家发展的动力 改革开放以来，我国的经济、社会的发展取得了巨大的成绩，经济实力和综合国力在世界上都处于领先地位，我国和发达国家在诸多方面的差距已越来越小，这和我国对发达国家先进的科学技术和管理经验的学习和吸收是分不开的。但我们要进一步赶超发达国家，则不能一味地学习、吸收、引进，而要更多地依靠我们自己的自主创新。我国党和政府已充分认识到这一点，提出了建设创新型国家的战略决策，并把它作为我们的基本国策。只有从教育方面不断重视起创新，这样才能有效的推动国家创新体系的建立，才符合我国建设创新型国家的发展方向。 2、大学生就业、创业的实际需要 我们力图通过各门课的教学来提高和增强学生的素质、能力、创新性、实践性，但却没有开设专门的课程来系统地加以培养和强化，这是不够的。和中小学生不一样，大学生毕业后就要走上工作岗位，在现阶段，大学生就业难已经引起学校、家庭、政府等多方面的重视。开展大学生创新创业研究和教育可以以创业促就业，减轻大学生就业问题对社会的压力。当然，并不是每个大学生毕业后都要去创办自己的企业，但大学生创新创业能力的培养可以帮助他们更好地就业，可以使他们在今后的职业生涯中取得更大的成功。 【创新创业教育体系建设存在的问题】 1、大学生缺乏创新观念和思维 我国近年开展各类科技竞赛、创业设计大赛、实践教育活动，鼓励学生自主创业。但是这种方式的刺激，往往是以短期收益为结果，竞赛和活动结束之后，学生获得了奖励，老师取得了荣誉，在后续的过程中很少有继续深入实践的，多数团队就此终止研究，同时指导教师也转向其他方面的科研中。由此可见，以科技竞赛带动的大学生创新实践项目虽然有助于调动老师和学生参与的积极性，但缺乏大学生创新创业能力培养的长效机制，短期行为严重，严重忽视了大学生创新观念、逻辑思维、逆向思维等能力的培养，严重影响其持续发展的能力。
商务英语专业校企合作“工作室”创新创业教育模式
商务英语专业校企合作“工作室”创新创业教育模式 创新创业型人才培养目标要求商务英语本科专业必须进行相应的教学改革，以提高商务英语应用型人才的创业素质。依托校企合作的深入开展，结合专业特色创建工作室来培养商务英语专业学生的创新创业能力，是创新创业教育的有效方式之一。在校企合作“工作室”，商务英语专业学生可以将创新创业教育理论知识学以致用，丰富创业实践经验。 标签：校企合作；工作室模式；商务英语；创新创业教育 1引言 近年来大学毕业生“求职难”问题日见报端。在“以创业带动就业”的扩大就业发展战略指导下，大学生自主创业已成为社会经济发展的迫切需要。全国高等院校担负起了创新创业型人才培养的重任，深化学生的创业理念和创业技能，并为在校大学生提供自主创业的便利条件和实践平台，以此响应国家教育部大力推进创新创业教育的号召。 2商务英语本科专业的创新创业教育困境 创新创业教育的全面展开让人们对其有了一定的认识，但对创新创业教育内涵的狭隘解读并不罕见。“创业教育实践中存在两种层次的目标价值取向——以培养企业主为目标的低层次功利性创业教育、以提升创业者意识和素质的高层次非功利性创业教育。”显然后者才是创业教育的实质体现。“创业教育不同于社会上以解决生存问题为目的的就业培训，更不是一种“企业家速成教育”。高校作为培育人才的基地，应该清楚当今大学生创业成功率低的真正影响因素，应该弄清楚创业教育的本质。高校开展创新创业教育并不等于鼓励大学生一毕业就去创业，甚至休学创业，而是培育他们的创新创业精神和能力，为学生的长远发展培养一种素质。”创新创业教育是在专业教育的基础上，把大学生所学知识升华为创业素质，是对创业知识、技能的具体应用和实践创新，培养大学生的创业意识与技能要注重他们的持续教育，而非急功近利的短期培训。 创新创业教育的蓬勃发展也凸显出诸多问题，比如：创新创业课程大多停留在理论教育层面上，尚缺乏大学生自主创业的整体氛围。虽然大部分高校开设了创新创业教育课程，但这些课程彼此孤立，并且与学科和专业教育关系不紧密，因此很多学生只是将其视为就业指导的一部分，未引起足够的兴趣和重视。在创业实践教育方面，我国高校的创业实践教育局限性较大，高校与企业的合作基本流于形式化，难以满足学生的创业实践需求。 相较于理工科专业，文科类专业如何体现其应用性和职业性开展创新创业教育面临着更大的困难和挑战。商务英语本科专业是一门新兴的应用型学科，横跨商务和英语两个范畴，具有明显的文科类特征，很难像工科专业那样做到“工学结合”。根据本校及其他一些高校商务英语本科毕业生的就业情况来看，商务英
高校创新创业教育现状、问题与对策
高校创新创业教育现状、问题与对策 摘要：在政府主管部门的推动和支持下，各地高校将创新创业教育作为高等教育综合改革的突破口，高度重视，大力推进，取得了明显的进展。存在的问题主要表现为，双创教育与专业教育融合度不高，教师激励机制不完善，优质双创教育资源不足，双创大赛运动化，部分高校过于追求创业率和就业率，尚未开展过双创教育质量评估。在美国、德国等创新创业教育发达国家，企业、社会组织积极参与，学校注重对专兼职教师进行培养和激励，双创教育和专业教育深度融合，并经常开展双创教育质量评估。建议教育主管部门尽快实施高校双创教育质量专项评估。有关政府主管部门要引导企业和社会组织参与双创教育，支持、鼓励高校建设双创实践平台，培养和激励专兼职教师，促进双创教育与专业教育相融合。 关键词：创新，创业，双创，教育 深化高校创新创业教育(以下简称“双创教育”)改革是实施创新驱动发展战略的重要举措。近年来，各地高校在课程设置、教法创新、实践训练、师资队伍、孵化资源等重点领域和关键环节做了大量工作。但创新创业教育与专业教育融合不够、过于追求创业率等问题仍存在，有待通过双创教育质量评估加以引导。 一、我国高校创新创业教育的主要做法 在政府主管部门引导和支持下，各地高校充分重视，把双创教育作为高等教育改革的关键内容和重要抓手大力推进，取得了明显的进展。 (一)政府对创新创业教育寄予厚望，支持力度大 2002年，教育部批准清华大学等9所高校为创业教育试点高校。2010年，教育部印发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学
生自主创业工作的意见》，要求双创教育面向全体学生、融入人才培养全过程，教育主管部门在基地平台建设、创业扶持政策、资金投入方面给予支持。2012年，教育部办公厅印发《普通本科高校创业教育教学基本要求(试行)》，要求高校把创业教育纳入改革发展规划、人才培养体系和评估指标体系，并加大经费投入。 2015年5月，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》。国家层面建立了由教育部牵头，发展改革委、科学技术部、工业和信息化部、财政部等多方参与的工作机制。2017年1月，99所高校被认定为首批“深化创新创业教育改革示范高校”，2017年7月认定了第二批101所高校。“十三五”期间，教育部会同财政部每年安排5000万元支持高校开展双创教育。2016年，教育部与中国建设银行联合发起设立了1000亿元规模的“中国高校双创产业投资基金”。 (二)高校领导普遍重视，设立校级领导机构 示范高校普遍成立了由校长任组长的双创教育工作领导小组，大多由校领导亲自负责实施，相关投入大幅增加。双创教育也引起了非示范高校的重视，纷纷开始仿效。 在高校内部，多数院系参与了双创教育，包括工科院系、商科院系、美术设计院系等，牵头部门主要由教务处、团委，或者专门设立的创新学院、创业学院、双创学院担任，形成了齐抓共管的工作机制。例如，清华大学由教务处负责双创教育，并设立了校级协调委员会、教学委员会。黑龙江省有85%的高校设立了双创学院，有独立的，也有依托教务处、团委、商学院的。浙江省的高校全部成立了实体创业学院。 (三)以提高创新创业意识和能力为目标推进通识教育
浅析大学生创新创业教育现状与对策
一、创新创业教育的相关内容以及内涵介绍 什么是创新？在产业领域，商业成功往往是创新的最终检验标准，所以一般把创新定义为：能为组织创造新的附加值的新思想在市场上的成功实施。在这一创新定义中，它包括对新思想的开发（取得）和付诸实施，其中，新思想的开发或取得过程是一个组织创造性的体现，而实施一词则强调了创新和创造性之间的关键区别。但是，当把创新融入教育理念的时候，创新的含义其实是等同于创造性的，意思是引入新的东西或思想，或富有想象力的新思想的产生或“有用的、新颖的思想”。 创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定创业能力的教育。联合国教科文组织认为，从广义上来说，创业教育是指培养具有开创性的个人，是除了学术教育、职业教育之外的第三本教育护照。通过创业教育，使高校毕业生从单纯的求职者，转向工作岗位的创造者。 二、各大高校创新创业教育现状以及问题分析 教育理念不能与时俱进。随着高校人才培养模式和教育教学改革的不断推进，偏重专业理论知识灌输，轻视理论联系实际，较少落实实践实习的传统教育观念，理论知识先于并重于实践操作的课程实施模式，实践活动辅助并依附于理论传授的教学模式已经有了较大的改进。但是在创新创业教育工作的实际开展中贯彻不够彻底、不够深入。目前，教育教学依然停留在强调理论知识的专业性、系统性和完整性的层面，大多数仍旧按照传统的专业教育的实施套路，以实习实践为主导，以体验式实训为特色的教育教学理念和实施模式均未得到充分的重视和落实。 人才培养模式改革不彻底。大学生创新创业教育是一项复杂、系统的人才培养体系。但在当前大部分高校，大学生创新创业教育工作还没有融入人才培养模式和教育教学体系之中，还没有形成统一的、可实施的人才培养方案，往往仅作为大学生就业指导服务的一个职能，缺乏资源整合和实施体系的构建，效果并不理想。举例来说，大多高校按照教育的要求开设了《大学生职业发展与就业指导》必修或选修课程，里面涵盖的创新创业教育部分也仅仅是2-4学时的创业启蒙与概述的课程，而且这些学时的课程往往是通过第二课堂的形式开展相关讲座或辅导报告，还鲜有把创新创业教育有效融入专业教育和文化素质教育的人才培养体系之中，实现开设独立的、正式的课程的少之又少，更没有建立起统一人才培养目标下的多层次、立体化课程体系。也就是说，大学生创新创业教育还没有纳入整个人才培养体系的各实施环节之中，没有渗透到人才培养的各个层面。 教育教学内容与形式创新不够。从创新创业教育的内容层面来看，偏重于政策宣讲、行业分享等，内容狭窄，功能单一，在创业能力的培养以及创业实务训练等方面着力较少，致使学生并没有从中获益，也无法真正去开创一项事业。此外，教育教学的实施模式缺乏创新创业教育所要求的互动体验式实训的方法手段，没有凸显在实践过程中领会运用并检验理论，以及形成理论观点乃至创新创造价值。 创新创业教育专职师资不足、专业化水平不高等问题是制约大学生创新创业教育的关键因素。创新创业教育师资是的实施者，是学生创新思维和创业意识的开发者，是学生创业精神和创业素质的培养者，是学生创新创业实践活动的引领者。虽然各高校通过各种途径和方
校企合作下电子商务实训创业教育的研究
校企合作下电子商务实训创业教育的研究 在电子商务产业发展和社会转型背景下，结合我校校企合作实训基地运营的实战经验，探讨电子商务专业教改。在现有的基础上提升电子商务职业教育有效方法：从建立课程-实训-创业三位一体的实践教学体系入手，逐步形成以实训为核心的课程体系、以实训为核心的岗位技能实训体系；在实训中融入创新创业教育。真正实现电子商务“做中学，学中做”体验式的实训，提高学生创新创业的素质。 标签：校企合作核心课程岗位技能创新创业 电子商务实训与创业归纳起来有二种模式，一是校企合作利用现成的互联网开店，如淘宝、易趣等，在利用互联网创业的空间方面，对电子商务专业的学生进行拓展，进一步培养学生的创业能力，让学生在创业中学会做事、做人。二是校园电子商务模式即学校自建电子商务平台，对于自身需要的发展模式，学校组织学生因地制宜地进行选择，同时提供所需的资金和场地，以实训为主，巩固和强化电子商务专业学生的综合能力。结合我校校企合作实训基地运营实战经验，从电子商务专业职业岗位需求出发，将实训内容和创新创业素质培养相结合，构建以电子商务实训为中心的课程-实训-创业三位一体实践教学体系。 1 校企合作实训基地建设 电子商务专业实训不仅是教学重要环节，更是专业建设的抓手；不论制订教学计划、开设核心课程还是专业技能教学，都离不开实训基地建设。 1.1 校企合作模式 电子商务产业强劲发展，需要电子商务实用性人才，校企合作共同运作电子商务实训基地可达到校企双赢。 校企实训的三种模式： 松散型：为多家商家企业的网店、网站管理、推广。由公司企业提供货源、旺铺，学生代为管理店铺。 紧密型：由一家企业提供比较多的不同商品货源，提供若干旺铺，由学生代为管理店铺。学生主要学习岗位技能如信息编辑、店铺装修美工、客服、营销推广等。 创业型：学生组建团队，自行投资，学校提供环境，企业提供产品，学生自选产品，盈利由学生自己掌握。 1.2 电子商务实训基地规划
浅析产学研合作模式下高校创业教育策略
2012.05 学教育 １５６ 浅析产学研合作模式下高校创业教育策略 唐 乔 黄 宇 （中国计量学院，浙江杭州 310018） [摘 要] 创业教育相比传统的教育模式更具开发性、有效性和适应性，是实施素质教育的有效途径。本 文以产学研合作模式为基础，探索高校、企业、科研院所在创业教育中应采取的相关策略，为不断完善创业教育体系，建立人才培养长效机制，创新创业教育提供参考。 [关键词]创业教育；产学研合作；策略 新时期创业教育重要性产学研合作模式 产学研合作是指大学、科研院所和企业本着优势互补、互利共赢、持续发展的原则，将科学和技术的研发、传播和应用有机的结合在一起，采用人才培养（如合作教育）、科学研究或社会服务（如成果转化，建科技园区）等方式进行交流与合作的活动。传统教育理念中学生的培养狭隘的限制于高校内部，过分强调学校知识传承的功能，依赖课堂教学这一适合于共性培养的教学手段。与之相比，产学研合作模式则构成了一个开放的平台，融合了产学研合作三方多种环境资源和教育资源以及在人才培养方面的各自优势，并且这种人才培养的模式切合各方利益，能形成长效稳定的合作机制。实践证明，产学研合作教育可提高学生综合素质、增强学生的社会竞争力从根本上解决高校教育、科研院所成果与社会需求脱节的问题,解决企业专业技术人才培养难题，是国际公认的培养创新创业人才的有效途径。 产学研合作模式下创业教育策略分析 产学研合作模式的基础和前提是高校知识创造能力的提高和知识外溢的增多。高校不仅是科技创新的源头，更是产学研合作模式区域创新活动的组织者，在此模式下高校应兼具教学、研究、社会服务三大功能。高校应首先优化自身学科结构，加大科研扶持力度，增加科研成果产出，提高科研项目数和科研经费。同时，优化科研管理体系、积极探寻科研成果转化途径，拓展校企对接渠道。大力支持各种校企平台、共建实验室、工训中心的建设，为创业教育培养提供必要场所。在将学生送出教室到企业实践活动中学习的同时还应将企业请进高校，开展实践课堂定期邀请企业一线专家向学生传授来产实践中的专业知识。在学科设置、课程设计中征求企业、行业、政府专家代表的意见，定期组织专业建设研讨会，使企业需求及时反映到学校课程、专业设计上，将学生知识面与社会需求面紧密结合，增强学生参与产学研实践项目的理论知识基础，强化人才培养效果。高校进行创业教育培养离不开与其他机构的相互依存，但同时高校又必须保持其独立性，以研究中心、孵化器、科技园等混合组织形式开展的合作可以兼顾两者。不仅为高校师生提供了实践创业的平台，也为高校、企业、科研院所合作提供了互不干扰的有利空间。 产学研合作模式下推行教师多元培训制度，可定期选派青年教师到企业学习进修，了解企业生产一线技术成果，同企业一起研发。定期组织工程培训，对教师进行工程师资格认定。推行双师制，学生在校内由本校教师担任导师，负责学生在校基础理论知识的学习，设置校外企业导师，负责学生课题研究、校外实习的教育及管理。另外，鼓励教师申请项目，以项目为依托促进学生参与科研实践，对学生创业教育培养效果显著的项目，可适当考虑给予管理费减免等奖励政策。 对于学生本身而言，高校可利用大二大三的课外时间，提前开始学生的创业教育，一方面通过组织参加诸如挑战杯等创业竞赛培养学生创业竞争能力，一方面加大社会实践活动针对性，多组织对于市场调查、行业舆情、企业需求、技术探索等目标明确的实践活动。高校应考虑建立实践学分制度，将学生参与创业实践培训取得的效果与此学分挂钩，并要求学生必须取得一定的社会实践学分。在减轻学生课堂学习压力的同时也提高学 生参与创业实践培训的积极性。 高校积极与企业开展人员互访活动，以开展专题讲座，兴趣研讨班，案例教学组的形式将企业文化、企业理念与高校文化融合，企业负责人及成功人士亲临高校对学生进行创业教育指导，以鲜活的成果案例激励学子求学积极性以及敢于投身创业实践的信心。根据高校创业教育的目的，以产学研合作模式实现多方合作、资源共享、互补互利的持续创新，培养符合时代要求的创新人才，创造更大经济效益。
当前高校创业教育存在的问题及对策分析-
当前高校创业教育存在的问题及对策分析 创业教育作为高校培养大学生创业能力、创业精神和创业意识的重要途径，也是解决大学生就业的重要方法之一。但高校在开展创业教育的过程中还存在着些许问题，本文旨在通过对高校开展创业教育面临的问题分析，提出对策及建议，为高校开展创业教育提供借鉴。 高校创业教育问题对策随着我国高校的不断扩招，大学生就业难成为引起社会广泛关注的社会性问题，作为解决该问题的方法之一，创业教育在我国兴起并得到迅速发展，解决大学生就业也成为高校开展创业教育的主要原因。因此，高校开展创业教育有着被动、救急的特征，仅注重对创业教育外在表现形式的学习，而忽视了对创业教育内涵和价值的深度挖掘与探究。 一、当前高校开展创业教育存在的主要问题 1.思想认识不足。对于创业教育，虽然教育部予以了高度重视，但实际上各高校对创业教育在新时期的战略意义还缺乏明确深刻的认识，更没有在行动上重视起来。高校创业教育的开展仅局限在开展创业方面的讲座，或者通过创业计划大赛提供相关的创业知识，缺乏对创业教育的系统设计。 2.高校尚未建立正规化的课程体系。据上海理工大学对上海市22所本科院校及13所专科院校进行调查的结果，只有26%的高校专门开设了较为专业的创业教育课程，74%的高校没有开设这类课程。大部分学生对创业教育课程感兴趣，但是高校对这类课程没有学分要求，学生的选课动力不足。另外，全国范围内，没有指定的创业教育规范教材，有的高校采用自编教材，有的高校甚至没有教材，导致创业教育没有纳入正规的课程体系之中。 3.教学及评价手段不合理。目前创业教育的教学手段还停留在以教为主的注入式教学手段，采用传统的教师授课，学生听课的教学方法，创新创业实践教育缺乏。在教学评价手段上，采用传统的评价手段，以学生获取知识量的多少及考试的分数高低为衡量手段。 4.缺乏专业化的教师队伍。目前，高校普遍缺乏专业化的教师队伍，这成为阻碍大学生开展创业教育的一个重要原因。一方面，是数量上不足，尽管团中央学校部近几年委托KAB全国推广办公室举办示范性师资培训班，但对于庞大
高校创新创业教育课程体系
高校创新创业教育课程体系研究 ［提要］建立适合创新创业人才培养的课程体系是当前高校创新创业教育所面临的重要问题。本文立足于高校人才培养目标，探讨高校大学生创新创业素质模型的内涵，并结合素质模型框架设计出高校创新创业教育课程体系，力图为高校有效地提高学生创新精神和创业能力提供思路和范例。 关键词：素质模型；创新创业；课程体系 十七大报告明确提出了“提高自主创新能力，建设创新型国家” 和“促进以创业带动就业”的发展战略。大学生是最具创新创业潜力的群体之一。高校培育大学生创新创业能力，开展创新创业教育, 是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力，提高学生自我发展能力的重要途径；是落实以创业带动就业, 促进高校毕业生充分就业的重要措施。创新创业教育作为一种全新的教育理念，在我国高校教育中已形成广泛共识，并成为我国高等教育人才培养模式新方向的切入口。 一、高校创新创业教育课程体系建设现状 我国的创业教育可追溯到1998年清华大学举办的国内首届创业计划大赛，随后引起政府高度重视，形成了良好的创业教育氛围，但仍处于起步阶段。课程是高校教育教学活动的载体，是实现教育目标的基本途径。创新创业教育中，课程建设亦是一个核心问题，但是，高校在课程建设方面尚未形成系统的创业课程体系，仍存在诸多问题。首先，创业教育课程与专业课程尚未融合。高校没有把创业能力培养看成是主流教育体系中的一
部分，没有将创业教育融合到整个教学体系中，使创业教育与学科教学、与专业教育脱节。其次，创业理论课程与实践课程的学科化、体系化尚未形成。大部分学校开设了相关的创业课程，但仅仅是孤立的课程，与其他课程不衔接。当前，各高校尚无统一、科学的创业教育系列教材和教学目标，创业教学内容因学校、教师等因素有很大差异。许多高校的创业教育教材只是把经济管理、财务会计、法律法规等学科与创办企业的相关理论和创业案例进行简单堆砌。基于此，高校有必要积极探索创新创业教育课程体系模式。 二、大学生创新创业素质模型构建 素质模型（又称胜任力模型）起源于上世纪七十年代，目前已成为管理界和心理学界研究的前沿问题，随着素质模型理论研究的日益成熟，其他行业和领域也纷纷引入。根据素质洋葱模型，笔者构建出了以创新创业人格特质为中心的地方高校大学生创新创业能力三维素质模型框架。（图1）在图1中，创新创业人格特质处于内核位置，对其他显性素质具有动力、定向、支持、强化作用。创新创业人格是一个人的创新创业素质中的调节系统。创新创业人格是多层次、多侧面的，由复杂的心理特征所构成的整体，主要包括意志力、创新、坚韧、责任心、冒险和挫折承受力等。这些特征是相互联系的、有机地结合在一起，对人的行动进行调节和控制。创新创业认知和态度参与并决定个人创新能力的高低，具有导向作用，最终决定能否给我们带来新的具有社会价值的创新成果。创新创业知识和能力是创新创业思维的基础，为创新创业活动提供原料和支持。创新创业知识和技能不仅包括在创新创业素质模型中，而且这些素质方面是一
大学生创新创业的分析
大学生创新创业的分析 一、前言 大学应届毕业生人数迅速增加，就业压力不断增大。随着大学应届毕业生人数的增多，在社会就业岗位未相应增多的情况下，就业市场压力不断增大，必然形成对高校毕业生就业的冲击，就业与市场的矛盾逐渐显现出来。 当然，面对严峻的大学生就业压力，社会各界及国家相关的政府部门都给予了高度的关注。国家也相继出台了一系列促进大学生就业的政策，这些政策当中就提到大学生自主创业是就业的重要增长点。在这一系列的政策中，国家和各地方政府都对大学生自主创业提供了一些保障机制。在当前网络销售迅猛发展的市场环境下，大学生基于网络销售进行创业不失为大学生创业模式的重要选择。 二、大学生自主创业存在的问题及对策分析 1.大学生自主创业的现状 大学生自主创业就是大学生通过个人及组织的努力，利用所学到的知识、才能、技术和所形成的各种能力，以自筹资金、技术入股、寻求合作等方式，在有限的环境中，努力创新、寻求机会，不断成长创造价值的过程。大学生创业已引起了社会各方面的关注，国家不断推出针对大学生创业的各种优惠政策，鼓励和支持大学生自主创业。各地政府部门也都推出了针对大学生的创业园区、创业教育培训中心等，以此鼓励大学生自主创业。部分高校也创立了自己的创业园，为学生创业提供支持。例如，今年8月，国家劳动和社会保障部发文，要求各地劳动与社会保障部门为到基层创业的高校毕业生提供创业培训、开业指导、咨询服务等“一条龙”服务，并配合有关部门对从事个体经营的高校毕业生实施免征登记类、管理类和证照类各项行政事业性收费的政策，同时积极促成小额贷款担保或贴息补贴政策的落实。复旦大学组建大学生创业园，为大学生创业企业提供办公场所、日常办公设备等服务，以及创业辅导顾问团、创业辅导课程等特色服务。同时在市政府设立大学生科技创业基金基础上，复旦大学配套投入大额资金等等。尽管国家和学校为大学生自主创业提供诸多支持和优惠政策，但是我国大学生自主创业现状仍令人堪忧。热情虽高涨，但付诸于实践者实为少数。自1998年5月，清华大学举办首届创业计划大赛开始，自主创业一时成为社会各界关注
高校创新创业教育课程体系
高校创新创业教育课程体系研究
［提要］建立适合创新创业人才培养的课程体系是当前高校创新创业教育所面临的重要问题。本文立足于高校人才培养目标，探讨高校大学生创新创业素质模型的内涵，并结合素质模型框架设计出高校创新创业教育课程体系，力图为高校有效地提高学生创新精神和创业能力提供思路和范例。 关键词：素质模型；创新创业；课程体系 十七大报告明确提出了“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略。大学生是最具创新创业潜力的群体之一。高校培育大学生创新创业能力，开展创新创业教育，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力，提高学生自我发展能力的重要途径；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施。创新创业教育作为一种全新的教育理念，在我国高校教育中已形成广泛共识，并成为我国高等教育人才培养模式新方向的切入口。 一、高校创新创业教育课程体系建设现状 我国的创业教育可追溯到1998年清华大学举办的国内首届创业计划大赛，随后引起政府高度重视，形成了良好的创业教育氛围，但仍处于起步阶段。课程是高校教育教学活动的载体，是实现教育目标的基本途径。创新创业教育中，课程建设亦是一个核心问题，但是，高校在课程建设方面尚未形成系统的创业课程体系，仍存在诸多问题。首先，创业教育课程与专业课程尚未融合。高校没有把创
业能力培养看成是主流教育体系中的一部分，没有将创业教育融合到整个教学体系中，使创业教育与学科教学、与专业教育脱节。其次，创业理论课程与实践课程的学科化、体系化尚未形成。大部分学校开设了相关的创业课程，但仅仅是孤立的课程，与其他课程不衔接。当前，各高校尚无统一、科学的创业教育系列教材和教学目标，创业教学内容因学校、教师等因素有很大差异。许多高校的创业教育教材只是把经济管理、财务会计、法律法规等学科与创办企业的相关理论和创业案例进行简单堆砌。基于此，高校有必要积极探索创新创业教育课程体系模式。 二、大学生创新创业素质模型构建 素质模型（又称胜任力模型）起源于上世纪七十年代，目前已成为管理界和心理学界研究的前沿问题，随着素质模型理论研究的日益成熟，其他行业和领域也纷纷引入。根据素质洋葱模型，笔者构建出了以创新创业人格特质为中心的地方高校大学生创新创业能力三维素质模型框架。（图1）在图1中，创新创业人格特质处于内核位置，对其他显性素质具有动力、定向、支持、强化作用。创新创业人格是一个人的创新创业素质中的调节系统。创新创业人格是多层次、多侧面的，由复杂的心理特征所构成的整体，主要包括意志力、创新、坚韧、责任心、冒险和挫折承受力等。这些特征是相互联系的、有机地结合在一起，对人的行动进行调节和控制。创新创业认知和态度参与并决定个人创新能力的高低，具有导向作用，最终决定能否给我们带来新的具有社会价值的创新成果。创新创业知
就业创业孵化项目校企合作协议书(最新最标准)
就业创业孵化项目校企合作协议书 甲方： 乙方： 一、合作宗旨 秉承“面向未来、加强合作、优势互补、共同发展”的宗旨，校企建立并发展双方的友好合作关系。通过整合各方资源，进一步凝聚高校与社会的力量，促进教育教学改革、充分发挥高校为社会服务的功能，探讨大学生实现创业（就业）的新方式，努力拓宽学生教学实践（实习）和就业创业的渠道，不断提升大学生的专业技能和自主创业能力，培养和造就新一代社会经济发展急需的国际化、应用型的建设者和接班人。同时聚集XX 大学的优质学生资源，为企业招募人才、产品研发、开拓业务提供新机遇，促进企业的发展壮大。 二、合作模式 校企合作可以选择以下合作模式： （一）“订单式”人才培养模式； （二）“3+1”实习（实训）模式； （三）产学研合作模式； （四）就业推荐、优先录用优秀毕业生； （五）企业提供培训服务，学生加盟连锁创业；
（六）企业利用项目外包，提供学生创业实战项目； （七）建立大学生创业（就业）实训基地； （八）创建校企合作基金； （具体合作模式详见补充说明）本次合作拟采取上述合作模式进行。 三、合作内容 甲方的权利和义务： 1、甲方定期向乙方通报在校生、毕业生资源情况，并为乙方的人才需求、营运项目外包等提供校内落地服务。 2、甲方作为乙方的人力资源输出方，应优先按企业要求进行人才培养（联合培养）。 3、甲方根据企业设定的培养目标、人才规格，在合适时期开展“订单式”人才实训，与企业联合培养学生，通过招生宣传、新闻媒体等渠道将与乙方联合办学作为学院的优势与特色进行宣传，吸引学生报考双方联办的专业（培训）。 4、甲方聘请企业专家和专业技术人员作为兼职教授（教师）。 5、甲方利用硬件资源和人力资源，积极与乙方合作科研，为乙方提供市场调研、营销策划、管理咨询、技术攻关等多方面的科研服务。 6、甲方负责协助乙方管理“东莞市琪丰体育用品有限公司华南师范大学南海校区（学院）创业实训基地”（所在地：甲方），并对乙方设立的基金或奖学金进行科学管理、及时通报等业务。 7、甲方将与乙方合作举办多样化的活动（校企合作交流会、企业文
我国高校创业教育的现状_问题和教育对策_杨宗仁
文章编号:1001-4373(2004)05-0154-04 我国高校创业教育的现状、问题和教育对策 Ξ 杨宗仁 (兰州交通大学高等教育研究所,甘肃兰州 730070) 摘 要:从创业教育的缘起入手,在分析我国创业教育现状的基础上,总结了我国高校开展创业教育存在的问题:一是我国高等教育中创业教育的学科基础薄弱;二是思想认识不到位,创业教育意识淡薄;三是创业教育的模式封闭,内容陈旧,方法、途径单一。提出了我国高校开展创业教育的具体对策:重构创业教育培养体系;建立良好的创业教育氛围,营造宽松的创业教育环境;构建创业教育评价体系,进行科学评价。关键词:高等学校;创业教育;现状;问题;教育对策中图分类号:G 640 文献标识码:A 随着我国高等教育大众化的不断推进,大学生就业问题引起社会各界的普遍关注。自主就业成为今后大学生就业的主要方式和途径。高校开展创业教育是培养学生创业意识,提高学生创业能力,解决大学生就业问题的根本出路。研究高校创业教育的现状、分析存在的问题、探求教育措施是我国高等教育的当务之急。 一、我国高校创业教育的现状 1.创业教育的缘起 高校选择创业教育作为新的人才培养模式,是教育外部因素作用于教育,教育对其做出反应的必 然结果。这种外部作用力主要来自劳动力就业与再就业的巨大压力。面对就业与再就业的双重压力,世界劳动力市场长期处在高失业率的危险边缘。严重的就业问题困扰着人类社会的进步与发展,人们寄希望于在经济社会发展中地位与作用和日俱增的高等学校能有所作为。早在1989年,联合国教科文组织在《学会关心:21世纪教育》中就确定了创业教育的使命;曼谷会议正式提出创业教育的要求,并在印、泰、中、菲等国家开展实验;同年,在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”提出了“事业心和开 拓教育”(enterprise education )的概念,后被译成“创业教育”。它作为一种面向未来的教育思想,昭示着 高等教育改革与发展的方向:即面向未来,把培养学 生的事业心、冒险与创新精神作为学校教育目的的新的价值取向。6年之后,完整的创业教育概念就 在联合国教科文组织于1995年发表的《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中得到全面阐述。《文件》指出:“在‘学位=工作’这个公式不再成立的时代,人们希望高等教育的毕业生不仅是求职者,而且也是成功的企业家和工作岗位的创造者。”为了进一步强化创业教育思想,使之成为高等教育改革与发展的稳固的理念,1998年召开的世界高等教育大会进一步强调指出:“为方便毕业生就业,高等教育应主要培养学生的创业技能与主动精神;毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者,而首先将成为工作岗位 的创造者”(《世界高等教育会议宣言》),要“使他们 不仅成为求职者,而且逐渐成为工作岗位的创造者”(《 世界高等教育会议行动框架》)。2.我国高校创业教育的现状 与世界高等教育相比,我国高等教育界对创业教育理念的探索更早,但主要散见于诸如全面发展教育、主体性教育、全面素质教育、创新教育等理论层面上的探讨,集中对创业教育的研究不多。中国高等教育对创业教育理念的正式回应,始见于1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》。《计划》提出要“加强对教师和学生的创业教育,鼓励他们自主创办高新技术企业”。为应对国际教育的新趋势,2002年4月,教育部高等教育司在北京召 Ξ收稿日期:2004-07-05 基金项目:甘肃省教育厅2004年立项课题:“西部高校大学生就业与创业教育的研究”的研究成果之一。作者简介:杨宗仁(1969-),男,甘肃通渭人,讲师,主要从事高等教育研究。 第23卷 第5期2004年10月兰州交通大学学报(社会科学版)Journal of Lanzhou Jiaotong University (Social Sciences )Vol.23No.5Oct.2004