四年级下语文教学实录17触摸春天_人教版新课标

四年级下语文教学实录-17触摸春天人教版新

课标2019

一、导入

师：同学们，我们背过很多古诗，你知道哪些描写春天的古诗？

生：《春晓》、《江畔独步寻花》。

生：《江南春》、《春夜喜雨》。

生：《忆江南》。

师：这是诗人心中的春天，那你心中的春天是什么样的？

生：百花盛开，万紫千红。

生：五彩缤纷，鸟语花香，小草发芽了，树也长芽了，一片生机勃勃。

生：花开了，引来很多蜜蜂和蝴蝶，美丽极了！

师：同学们心中的春天真是太美了，同学们所感受到的春天绝大部分来自于眼睛的观察，那你能想象得到双目失明，整天处在黑暗中的盲人心中的春天是什么样的吗？你猜测一下。

生：很黑暗，很可怕。

生：没有鲜花，没有绿荫，一片黑暗。

师：盲人心中的春天是我们无法想象的另一番世界，这节课我们跟随盲童安静一起去触摸春天。（板书课题：触摸春天）

二、检查预习

师：你第一次看到这个题目，你想了些什么？

生：春天是看的，怎么说是“触摸”呢？

生：触摸到的春天是什么样的？

师：看到课题心存疑问，这很好。那么读了课文你知道了什么？

生：我知道安静是个盲童，对春天她只能触摸。

生：我知道安静很喜欢春天。

生：我知道安静竟然捉住了一只蝴蝶。

生：我知道每个人都有生活的权利，都可以创造属于自己的缤纷世界。

师：同学们预习课文就知道了这么多，真不容易，这些都是同学们独立学习得来得，这比别人教给你的要珍贵得多。

三、研读课文

１、师：我们知道，要想读懂一篇文章，你要把自己当成作者，你才能明白作者为什么写这篇文章的，请同学们快速浏览课文，想想作者最想告诉你的是什么？

生：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

师：（大屏幕出示这句话）这句话是什么意思？（学生没有举手）是不是有些难？那我们再读一遍，看看你有什么疑问？

生：为什么说每个人都有生活的权利？

生：缤纷的世界是什么样的？怎么创造的？

师：让我们心中暂且存着这样的疑问。同学们想想，作者是因谁而发的这样的感叹？

生：安静。

师：那么安静的那些行为让作者发出如此的感叹呢？答案在哪儿？

生：在书里。

师：是啊，书读百遍，其义自现。让我们认真地再读课文，画出安静让作者感动的地方，想想为什么。

２、交流：

生：我画的是“安静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。”（大屏幕出示这一整段）安静是个盲童，却能捉住蝴蝶，我都捉不住。

师：你们捉过蝴蝶？捉到没有？

生：太难捉了！

师：是啊，睁着眼的蝴蝶被盲女孩捉住了，真是一个──奇迹！作者感到怎样？

生：太不可思议了。

生：太出人意料了。

师：作者用了一个什么词表达这种感情？

生：竟然。

师：你能换个别的词吗？

生：居然。

师：小女孩太有灵性了！让我们设身处地的感受一下那种神奇。请同学们闭上眼睛，你就是那位盲童安静，你慢慢地伸出双手，在花香的吸引下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花，那朵花上，正停着一只花蝴蝶，安静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶！蝴蝶在你的手中扑腾。请同学们睁开眼睛，告诉大家你心情怎样？

生：我太激动了！我竟然捉住了蝴蝶！

生：我太高兴了！

生：我太惊讶了！

师：为什么惊讶？

生：我以前没捉到过蝴蝶，而这次捉到了！

生：我似乎感受到了蝴蝶在我手里扑腾，我终于知道蝴蝶是什么样的了！

师：所以作者说──生齐读：这是一次全心的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

师：是啊，这也许是安静捉住的第一个能飞翔的生灵，她的内心是怎样的激动啊！你能读出她的激动吗？

抽生读。

师：悄然合拢是怎样的动作？没有声息，很快的。你能读出这种感觉吗？（再抽生读，齐读）

师：安静用她神气的灵性创造了奇迹，所以作者发出这样的感叹：（出示中心句，生读）还有哪些地方让作者感动？

我画的是“她走的很流畅，没有一点磕磕绊绊。”安静是一个盲童，竟然走得很流畅，我在自己家里做盲人总会碰着东西，安静太神气了！

师：安静为什么能走得这么流畅？你能从文中找出答案吗？

生：“这个小女孩，整天在花香里流连。”

师：她为什么整天在花香里留连啊？

生：她喜欢这里了！太喜欢春天了！

师：正是因为安静对春天的热爱，才让她具有了神气了灵性。还有吗？

（生没有举手）

师：同学们觉得哪部分很难懂？相互说说。

生：在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。（大屏幕出示）

师：同学们有哪些疑问？

生：美丽的弧线是什么？

生：安静怎么张望啊？

生：述说着飞翔的概念是什么意思？

师：看来这段确实难懂。同学们还记得上个周我们放飞的那只小鸟吗？（上个周张泽带回来一只小鸟，说是撞在玻璃上昏了，那时上课铃已经在响了，我告诉他把小鸟放在窗台上，结果小鸟飞起来了，学生们欢呼雀跃）

生：记得！

师：当小鸟飞起来时，你也在──仰头张望。你告诉我小鸟的？用手比画一下。（生用手在空中画出弧线，师用手势告诉学生）这就是弧线。

师：当小鸟飞起来时你的心情怎样？

生：太高兴了！

生：我的心终于一块石头落了地。

生：我的心随小鸟一起飞起来。

师：是啊，小鸟飞走了，可我们的心还在留恋，在和小鸟一起飞。那安静能看见吗？那她为什么也在张望？

生：她在用心感受。

师：是啊，安静是在用她那颗灵性的心在张望，在感受，那条弧线是她──

生：是她想象的，是她的心随着蝴蝶一起飞。

师：这只蝴蝶让安静感受到了春天的脉搏，知道了飞翔的概念，她是何等的有灵性啊，你能把安静的感受读出来吗？（抽生读）师：作者当时怎样的心情？

生：太感动了！

师：那你能读出作者的感动吗？（抽生读）让我们一起读出安静的神奇，作者的感动。（齐读）

四、提升主题

师：课文我们研读到这，你能告诉大家盲童安静心中的春天到底是什么样的？（板书：春天）

生：是充满了花香的。

生：是多姿多彩的。

生：是缤纷的。

生：是充满了快乐的。

师：是啊，安静的春天并不像我们我们猜测的那样黑暗、痛苦，而是缤纷的。（板书：缤纷）所以作者发出这样的感叹──（齐读中心句）师：那么安静仅仅会触摸春天吗？

生：她还会触摸冬天。

师：她在春天会触摸到什么？

生：雪花。

师：同学们闭上眼睛，雪花飘飘悠悠地落下来，落在安静的脸上、手上，你感觉到了什么？

生：雪花的冰凉。

生：还有雪花慢悠悠落下来的感觉。

师：你开心吗？

生：开心极了！她还会听到别人堆雪人的笑声，她也会去触摸雪人。

师：是啊，冬天在安静的心中同样是缤纷的。

生：她还会触摸夏天的细雨。

生：安静还会触摸秋天的落叶。

师：在安静的心中，不仅仅是春天，生活的每一天都是缤纷的，美好的，快乐的！缤纷的！（板书：生活）她是如此地热爱生活的每一天。（板书：热爱）所以作者发出这样的感叹──（生齐读中心句）

师：“谁”指的是谁？

生：安静。

师：除了安静你还会想到哪些人？

生：残疾人。

师：你知道哪些身残志坚的热爱生活的人？

生：海伦·凯勒，双目失明，还是聋哑人，却成为世界著名的人物。

师：海伦凯勒用自己的毅力与智慧创造了属于自己的缤纷世界。

生：我知道体育运动员桑兰，身残志坚。

师：桑兰用运动员特有的毅力与勇气创造了属于自己的缤纷世界。

生：我还知道贝多芬，他双耳失聪，却创作了《命运交响曲》，他用神气的天分创造了属于自己的缤纷世界。

师：你总结的太好了！那么，“谁”仅仅是指残疾人吗？

指的是我们每一个人！

师：说的太好了！谁包括你、我，他，包括我们每一个人。那么作为师：身体健全的人，你是怎么想的？

生：我很庆幸自己是健康的，我更应该努力学习。

生：我感谢我的父母，给了我健全的身体。

师：你是个很知道感恩的孩子。

生：我以前看到残疾人心里会看不起他们，现在我知道他们也有生活的权利。

师：是啊，只要我们热爱生活，我们每个人都可以创造一个属于自己的缤纷世界。（下课）