第二章 教学媒体

第二章教学媒体

第一节教学媒体概述

一、教学媒体的概念

教学媒体就是指直接介入信息化教学活动过程，能用来传递和再现教育信息的现代化设备（硬件），以及记录贮存信息的载体（软件）。

就是说教学媒体是传递教育信息的工具，它由两个相互联系的要素所构成：

一是硬件，即用以传递教育信息的各种教学设备；

二是与硬件相配合使用的软件，即承载信息的各种教育片、带、盘。

教学媒体在教学中的应用，使信息化教育得以发挥其对教育社会发展的作用之关键性因素。我们在教学中使用教学媒体，其根本目的是为了实现教育教学过程中的最优化。因此，对于信息化教学过程来说，用与不用教学媒体是重要的标志。然而，用好与用不好教学媒体则是最重要标志。在信息化教学过程中，只有恰当合理的结合教学内容和学生情况运用教学媒体才是真正意义上的信息化教学，即信息化教学既重视其过程更重视其结果——能取得良好的教学质量和效果。对于这一点，我们从事教育技术工作的人员应该有清晰的认识并注意在实践中加以正确地运用。

教学媒体具有许多功能，它们同时也有各自的局限性和适应性。往往一种媒体的局限性又可以由其他媒体的适应性所补充。这就是我们之所以一直强调多种媒体的综合运用的原因。因此，我们必须研究教学媒体的基本性质，各种媒体的教学特性，并根据需要去设计.选择.评价和综合运用多种媒体，以在教学中达到最优化的效果。

二、教学媒体的分类

教学媒体的种类有许多，人们从各自的认识和理解角度对它们做出了不同的划分，这里我们只介绍两种类型的分类方法：

（一）按提供教育信息与学习行为的不同分类

1.视听型媒体

就是通过提供图像、声音信息传递教育信息供学生观看.学习的媒体。教学媒体中的大部分常规媒体都属于这一类。

（1）以图像、声音传递的信息，可以帮助学生形成感性知识

（2）提供一种模像直观，即对客观事物或过程经过选择、加工、控制，突出表现事物的主要局部属性，有利于引导学生观察。（重构客观现实）

（3）传递信息量大，传递速度快。

通常视听媒体包括：

视觉媒体

听觉媒体

视听觉媒体

2.机读型媒体

是指通过以计算机为基础的专用设备来显示、传递教育信息，并能接受学生反应信息的一类媒体。如程序教学机、计算机辅助教学媒体等。

这类媒体的特点：

（1）要按照一定的程序进行循序渐进的教学。

（2）学生必须做出积极地反应，及时做出信息反馈，即要人机相互作用。

机读型媒体的出现，将引起教学方法发生变革，是一种具有生命力的媒体。

（二）根据媒体的物理性能分类

根据媒体的物理性能，可以分为四大类：

1.电声类媒体

是指以提供声音信息为主的媒体。主要包括有收音.扩音.录音，以及由这些设备组合而成的语言实验室系统。

通过对录取的语言、声音的放大或重放，为学生提供生动的教育信息，尤其是在语言学习中用途较突出。

2.光学投影类媒体

是指通过光学投影，把图表、文字等放大投射到银幕上供学生观察的媒体。主要有幻灯.投影.电影。

其中电影可为教学提供连续活动的画面，并有声音信息。

幻灯、投影主要提供静止的图像、文字、图表、实物等。投影也可简单表现一些活动的画面。如果教学需要也可与电声类媒体配合进行声画同步教学。

3.电视类媒体

电视类媒体是通过光电转换记录、存贮事物图像，利用电光转换使原有图像得以再现的媒体。主要有电视录像、视盘（光盘）。

它们主要以提供活动的图像.清晰的声音为主，逼真地呈现事物及其发展变化过程，

可以通过重构现实，显出事物的本质，用明白易懂的方式呈现给学生。

4.计算机类媒体

专指利用电子计算机的存储，运算、控制等智能特性，为教师和学生提供教育信息进行学习的媒体。主要由程序学习机、计算机辅助教学系统和计算机管理教学系统。

关于教学媒体的分类我们可能还会接触到许多种，但无论怎样去分，只是对它们的各自特点等作的一种划分，具体的媒体基本不变。

三、教学媒体所使用的符号系统（符号理论）

教学媒体要记录、储存、传递和再现教育信息的内容是多种多样的，但不管是哪一种媒体，究根结底就是要表现事物的空间.时间和运动特性，这些基本特征的综合就构成丰富多彩的教育信息内容。

（一）构成信息的特征

空间特征：就是指事物的形状（点、线、面）、大小、距离、方位、影调、色调等。

时间特征：就是指事物出现的先后顺序.持续时间、出现频率、节奏快慢等。

运动特性：就是指事物的运动形式、空间位移、形状变换等。

尽管各种教学媒体在表现客观事物的时、空、运三种特征上各有特长，但它们总是要依赖于相应的符号系统来表现信息内容。

（二）信息符号系统

1．符号的本质

符号代表事物

符号的意义来自于经验（约定俗成）

符号的意义因人而异，因传播环境而异

2．教学媒体使用的符号系统

（1）数序符号

口头语言.文字等所使用的符号，有先后顺序，在使用时不能打乱顺序。使用数序符号的作用就是为了提供概念。

（2）形状符号

图表、图解和图画所用的符号，有空间组合规律。运用形状符号可以提供形象，能引起注意，便于学生记忆。

（3）模拟符号

包括视觉模拟符号，如动作，听觉模拟符号，如音乐。教学媒体运用模拟符号大多数作为引起兴趣的辅助用途。

下表列出几种常用教学媒体所使用的符号及其受刺激的感官，我们可以根据教学目的，创造不同刺激条件，选用不同的媒体。（见教材P51表）

四、媒体的教学功能与特性

各类教学媒体运用在教学过程中，其所表现教学功能和特性是个不相同的，我们应该能够分析研究几种媒体的教学功能和特性，以便根据需要取长补短，综合运用。

通常，我们可以从如下几个方面进行分析

（一）教学媒体的共同特征

1.固定性：可以记录和储存信息，以供需要时再现

2.扩散性：可以将各种符号形态的信息传送到较大的范围

3.重复性：教学媒体可以重复使用

4.组合性：若干教学媒体能够组合使用，相互促进信息表达的效果

5.工具性：处于从属地位，是人们获取信息.传递信息的工具

6.能动性：在特定的时空条件下，教学媒体可以离开人的活动独立发挥作用

（二）教学媒体的个别特性

1.媒体的表现力

所谓表现力，即媒体表现客观事物的时间.空间和运动特性的能力。各种教学媒体在表现力上是不同的。

电影和电视都能够以活动的图像呈现事物的发展变化过程，采用接近于逼真的实物的形

式，逼真的系统地呈现出原因→过程（或状态）→结果的过程。对事物的运动形式、空间位移及形状变换都具有很强的表现力。再配合上声音和音乐，更是可以完美的表现事物，引起情感上的共鸣。

电影电视能调节事物与现象所包含的时间因素。电影的低速和高速摄影技术，慢——快，快——慢，电视里用特技中的“淡变”表示时间的过渡.画面的组接.表示先后顺序等表现时间特征。

电影电视还能调节事物与现象的空间因素。如镜头的调度，如景别，拍摄技巧，如推拉等方式，有效地从各个角度侧面地来表现事物的形状、方位、距离以及立体感等空间特性，大----- 小、部分----- 整体。

电影电视还可以重构现实，去掉事物与现实的非本质因素，将其本质的内容以明白易懂的形式呈现给学生。

在各类媒体中，电视拥有极强的表现力，它能将语言文字、音乐、电影、挂图、幻灯等一切教材和方法，统一于自身符号加以运用。

电影电视这种活动的顺序的表现方式，可以表现一种系统化的意义，但往往又因它瞬时即逝，而使是学生懒于思考，消极被动。

幻灯投影一类媒体，在表现事物的空间特征方面具有较强的表现力。但在表现实践与运动特征方面就比不上电影电视，然而，正因为它是静止的表现事物的瞬间和空间位置，能够使学生仔细地有分析有比较的观察事物的细节。

无线电广播、录音是以时间因素来组织信息的，它的表现形式要受到时间先后顺序的影响。它借助于语言、音乐及实际音响的抑扬顿挫，轻重缓急来表现事物现象的。

对媒体表现力的分析是看一个媒体是否适合于教学的一个最主要的方向。

2.媒体的重现力

重现力是指媒体在不受时间.空间限制的情况下，把记录、存储的内容随时重新使用的能力。

无线电广播及广播电视是收同时性限制的媒体，即传播者与受播者必须同时行动，但是自从出现了录音机.录像机之后，这种限制已被打破。录音机、录像机最重要的特性之一就是能即时重现，只要被录音机或录像机记录下来的语言或图像信息，即可随录随放，多次重复，不受次数.时间、空间的限制。

幻灯电影一类媒体，要呈现信息，必须要经过冲洗的程序才能重现。但一旦被冲洗出来，便能极方便的反复重现。

投影媒体的制作较为方便，教师可以根据教学需要重新调整组织内容，而且在使用时教师可以随时增添必要的讲解内容，对学生而言接受知识较有利。

电影.录音.录像的内容顺序是不能改变的，只能原来的记录方式顺序重现。

在信息化教学中，我们所要求的媒体表现力上应尽量有较强的及时重现能力。

3.媒体的接触面

是指媒体把信息同时传递到接受的范围的大小。媒体的接触面可分为：无限接触与有限接触两类。

在各种媒体中，以（卫星）广播电视和无线电广播这两种媒体的接触面最广，它能跨越时空的限制，以达到学校.家庭和社会之中，是能无限接触的。

幻灯、投影、录音、录像、电影等常规教学媒体，只能限制在教室范围内，而且接触面还要受到环境条件的限制，如遮光条件、屏幕（银幕）大小等。如幻灯，投影的清晰观察范围是2-6倍屏幕宽的区域内，太近会感到不舒服，太远不能保证清晰度。一般一部20英寸屏幕的电视机安排15-20名学生比较适宜。

4.媒体提供的参与性

参与性是在媒体工作时，学生同时有参加活动的机会。它分为：感情参与和行为参与两类。

电影、电视.录音.无线电广播是运用活动与顺序的图像与声音方式组织信息的，有较强的表现力和感染力，它可以利用形象具体的画面和音响刺激学生，引起学生的情感活动，引起兴趣和注意，诱发学生在感情上参与到教学活动中来。

幻灯、投影可以根据学生的程度和放映目的，每次从容的加上适当的解释或必要的填充内容，也可以一边观察以便在师生之间和学生与学生之间进行提问、答疑、讨论、让学生在行为上参与媒体的活动，是学习步步深化。

计算机在辅助教学时，要求学生在行为上的参与性最强。

5.媒体的可控性

指使用者对媒体实施操纵控制的难易程度。

一般来说，录音机、.幻灯机、投影器、录像机的操作较容易和方便，因此适合教师在课堂上使用，也适合个别化学习活动。电影机的操作则必须接受专门的训练，才能有效操作。

无线电广播、（卫星）广播电视由于播放时间事先确定，使用时只能按时接受，难以控制。但可利用其他媒体进行转换，增强可控性。

上述五个方面，反映了一种媒体的基本特征，无论将来出现什么新式的媒体，只要它在这五个方面上的特性适合教学上用运用，我们就可充分利用它的特长为教学服务。

几种媒体的教学特性：

第二节教学媒体的设计、选择与使用

一、媒体设计的基本原理

各种媒体的硬件技术和软件编制方法是不同的，但是在如何有效地记录.储存.传递和重现教育信息方面，都必须受到一些共同的基本原理的约束。

（一）最大价值律

最大价值律是由系统工程中的一种优化分析方法——价值分析中产生的。根据价值分析

原理，价值（v）的高低，是以功能（所获得的报酬）和付出的代价（费用.努力）的比值来表示的：

价值v=功能(报酬) /要付出的代价(成本)

付出的代价包括制作媒体所需的费用(设备损耗.材料费用.人员开支等)以及所付出的努力程度（难易程度.花费时间等）统称成本。

功能是指能完成教学目标的程度，即学生通过媒体能获得多少新知识，是否取得能力培养的效果等因素。

从上述公式我们可以看出，付出的代价越小，功能最大时，则媒体的使用价值越高，预期的原则设计使用率则也高.。

为了提高媒体的使用价值,在设计编制时可以采用如下途径：

①功能不变,降低成本

②成本不变,提高功能

③降低成本,提高功能

④成本略有提高,更大提高功能

⑤功能略有下降,但成本大幅度下降

从上述分析中，我们可以得到这样的结论：最大价值律就是在媒体的设计.制作和使用时，不能单纯追求降低成本，也不要片面追求高功能，而应以提高成本与功能之间的比值为目标。

如制作幻灯片时，可做成彩色片，也可以做成黑白片.染色片，但制作成本各有不同。对于一些学科，黑白片或染色片就已能满足需要，其功能指数以足够，就不必一定再用彩色片。

（二）共同经验律

根据教育传播理论，教学过程是一种信息传播活动，师生是同一时间进入一种共同的传通关系，双方是为了围绕某个有兴趣的信息进行传播活动，但要使双方能互相沟通思想.情感等信息，则必须把传播活动建立在师生双方的共同经验范围内。

教学传播中的共同经验包含有两个层次的含义：

1.师生在教学环境中可以相互作用的共同经验，即围绕某一教育信息教师和学生可以依据的原有知识.经验。这一种共同经验是教学活动得以进行的基础。

2.学生通过教师的教学应该获得的共同经验，即一种教育信息被所有学生所共有。这是教学活动所要达到的目的。

为此，在教学媒体的设计.选择.使用时必须要充分考虑到师生之间的共同经验的范围，要为师生的相互作用提供适宜的共同经验，从而去获得新的共同经验。

（三）抽象层次原理

由于媒体的教学功能与特性存在着差异，因而它们传递信息的所能提供的具体性和抽象性也可分为不同的等级。

抽象层次原理就是指媒体所提供的具体和抽象程度必须根据学生的水平（知识积累.年龄特征）而有所增减，但每一层次都应包含一定部分具体成分和抽象成分，具体成分为思考线索，以此为基础来思考抽象部分。这两部分的比例要依学生的水平而有所改变，也就是要根据学生的水平来选择不同的媒体。

不同媒体的选择要注意这一点，即使是同一类媒体，针对不同水平的学生，抽象层次也有所不同，但总应包含既具体又抽象的成分。如同样是讲解“雨的形成”的问题，对小学生和对大学生，则在媒体选择和制作中就会有极大的差别。因为根据不同的抽象层次，媒体中所运用的数序符号.形状符号.模拟符号的比例与组合方式发生了变化。

二.教学媒体的选择模式

为了达到预期的教学效果，确保学生达到教学目标，哪种媒体最合适.最有效呢？这是我们在教学设计中必须做出的重要而基本的决定之一。由于媒体已成为有可能改进教与学的有效手段，媒体的选择和利用也成为整个教学计划中的一个不可缺少的组成部分。在教学目标.教学内容.学习者特征.教学模式给定的情况下，在众多的媒体中正确评估和考虑选择次序，这正是我们所要研究的。

（一）教学媒体选择时应考虑的因素

当我们在确定媒体时，主要考虑的选择因素有以下六点：

1.任务因素：教学目标.教学内容

2.学习者因素：已有经验，知识水平.年龄特征

3.教学活动管理因素：教学策略和方法.如何实施教学活动控制

4.经济因素：媒体使用成本.制作.维修等费用

5.技术因素：媒体技术性质.质量.操作难易程度

6.教育管理因素：媒体是否具备.媒体软件是否具备.教学场地

（二）教学媒体选择模式

人们为在选择媒体时所作出的主观判断更为客观.准确，能充分的考虑各种选择因素，建立了许多类型的选择模式，下面介绍几种：

1.肯普的三种教学模式的媒体选择流程图

2.罗密斯德斯基选择视觉媒体的流程图

3.安德森的辅助教学媒体选择流程图

4.威廉·艾伦的教学媒体的刺激与学习类型.目标的关系矩阵图

5.加涅的各种媒体的教学功能矩阵图

6.杜安奈的媒体特性矩阵图

三.教学媒体选择准则

总的来说，要在一定的教学目标，在教学设计过程中对多种媒体进行选择，使每种媒体对应每一种教学活动，发挥出它的特点，优势来；要做到能选择出最佳媒体或几种媒体的最优化组合去呈现教学信息，取得最优化的效果是很不容易的。往往没有一个很肯定和很简单的答案。但是，选择准则却是肯定的，需要教师们牢牢地记住和利用它的。

1.基本准则

它是媒体选择准则中最基本和最重要的。就是根据教学媒体对促进教学目标或教学目的的完成所具有的潜在能力来进行选择。

2.其他准则

（1）没有一种媒体对所有的目标都是最佳的

因为没有一种媒体适合于各种学习类型的学生，而且媒体之间并不能完成取代。

（2）每一种媒体都具有一定的特征或功能。这些特征和功能使每一种媒体应用在某一教学情况下比其他媒体更为合适。

（3）应该始终如一的根据学习类型.学习等级和学习者的能力水平选择和利用媒体。

（4）不要因为媒体容易编制而简单化的使用。

（5）许多媒体能以不同的方式呈现刺激，要根据教学情况来选择。

（6）选择媒体要考虑现实条件。有时要牺牲某些想法如不能选择到最适用的媒体，要尽可能地选用合适的替代物

（7）对所选择和利用的媒体，教师必须熟悉其内容，技术操作和特性。

四.教学媒体在教学中的作用

A.提供事实,建立经验

B.创设情景,引发动机

C.举例验证,建立概念

D.提供示范,正确操作

E.呈现过程, 形成表象

F.演绎原理,启发思维

G.设难置疑,引起思辩

H.展示事例,开阔视野

I.欣赏审美,陶冶情操

J.归纳总结,复习巩固

五.教学媒体的使用方式

A.设疑—播放－讲解

B.设疑—播放－讨论

C.讲解—播放－概括

D.讲解—播放－举例

E.播放—提问－讲解

F.播放—提问－总结

G.边播放.边讲解

H.其他