多动症幼儿的个案研究

一、个案分析

白承骐小朋友在两岁左右时，经多家妇幼保健机构及儿童心理精神病专家询诊，被诊断为患有多动症。从行为的各项检测分析，其症状属于比较轻的一种，矫正好的各能性较大。其主要症状有：

1、行为异常。不受纪律约束，破坏性很强，四处跑，干扰他人正常活动，常常自言自语，自得其乐。

2、情绪障碍。冲动，急噪，爱发脾气，做事缺乏耐心，喜欢争抢，不会谦让。

3、意力障碍。注意力不集中，做事容易分心，容易受外界刺激干扰。

4、运动障碍。动作的协调性较差，做操时不会手脚同时动作，不会扣钮扣等。

二、干预措施

幼儿多动症又称轻微脑功能障碍，大多出现在学龄前期，对幼儿早期智力发育和心理发展有很大的影响，2—5岁是治疗多动症的关键期，应及时采用干预措施。他的父母都是知识分子，对其的成长非常重视、关爱。家人定期与老师交谈、讨论，并共同制定矫正方案。（一）幼儿园教育的主要措施

1、疏导多余的精力。他好奇好动但又急噪，缺乏耐心，因此每次活动我总是让他先操作，让他多发言。当他专心工作时，我悄悄告诉他：“以后要发言先举手，老师每次都第一个请你上来。”户外活动他喜欢冲跑，我就让他当教练，带领大家运动，让他多余的精力得以释

放。

2、加强注意力的训练。上课注意力不集中，不时会影响到他人正常的活动，因此我把他的座位安排在老师容易顾及的地方，在各项活动中培养他的注意力，特别是在操作活动如串珠、拼图、系鞋带等精细手工活动中，多鼓励他克服困难，集中精力完成任务。以后再在材料的投放上增加难度，延长活动时间，逐步培养其耐心、专注的习惯。

3、培养良好的行为习惯。他规则意识较差，我没有因他经常“添乱”就歧视他，而是利用一切机会与他交谈，了解他的想法，对他的点滴进步及时给予表扬肯定。让他融入集体，学会听指令行动。如常把不吃的点心扔在地上，我就带他捡起来，并把地板擦干净。有时让他当值日生，帮阿姨擦桌子，经过一段时间的引导，乱仍残渣的毛病改掉了。

4、在游戏中培养自制力。他喜欢做游戏。每次游戏时都显得特别兴奋，但也常常伴有破坏性、攻击性行为。为培养他的自控力，我有意让他在游戏中担当“重任”，如户外

活动中让他当裁判，看看哪个小朋友拍球次数多或跳得远；体育活动中让他当“猫妈妈”、“兔妈妈”，让他懂得关心爱护“小猫”、“小兔”，克制自己的冲动行为；角色游戏中让他当“交警”、“老师”等，通过履行角色职责，习得内隐的游戏规则。慢慢地，易侯渝的自制力有明显提高。

三、个案转化效果

通过一年的家园配合训练，小朋友各方面都有了明显的进步。攻

击行为明显减少，能独立初步完成绘画、手工作业；动作的协调性有很大的提高；能较准确地按要求完成简单指令，懂得与同伴友好地玩，有时还能主动做出谦让。不足的是运动量还较大，做事不够耐心。易侯渝的这些进步，对一般幼儿来说，几乎是微不足道的，但对他来说已经是一个了不起的进步了。现在已看不出他是一个“问题儿童”了，只要家园继续配合，针对情况适时调整教育目标，相信他会成为一个聪明、懂事的孩子。

小班幼儿案例分析：小班多动症幼儿的个案研究

小班幼儿案例分析：小班多动症幼儿的个案研究一、研究前个案分析我在一幼儿园小班实习了一个多月，在此期间，发现我班有一四岁幼儿李廷行为与其他幼儿有所不同，他没有朋友，常常脱离班级一个人活动。最明显的是他极其好动，上课从不会集中精神，最多两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。而且他从来没有守纪律的概念。还有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。我向原任老师询问过他家庭的情况，他爸爸与妈妈是不同省份的结合，爸爸是来自外省，现任中学语文教师，妈妈是本省，现做美容推销工作，平时工作忙，对儿子的教育很少。二、个案观察记录发现该幼儿行为有异常以后，我怀疑他是否有多动症，为了证实我的想法，我开始对他的行为进行观察。在两周的观察后，我发现有如下一些明显性的行为： 1、上课在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题，而他则从不举手，并且老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，动作很不优雅，喜欢把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是下位打扰其他小朋友，当老师指了一下他的头以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。他上课时的常见动作是用两只手撑着腿往前看。 2、课间操做操时手脚都在不停的动，但没有按照课间操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他总是显得走不稳站不稳，摇摇晃晃的，也容易被其他东西吸引，天上飞来几架飞机，他就一直望着飞机，不再做操，老师提醒他也完全没有反应。其他小朋友虽然也被飞机吸引但是很明显的可以看出没有他那样分散精力。课间操做完，他总是显得格格不入，不合群，其他小朋友都回活动室去了，他还痴痴的站在那里，我提醒他也不走，后来还是我拉回去的。 3、就餐吃饭比较快，但是喜欢做些小动作，例如用勺子靠近右边小女孩的头发，习惯性地到处望来望去，饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫着要喝水，没有得到水就自己跑开了去倒了一杯水。 4、游戏他还是和其他小朋友一样做游戏，但是常常注意力不集中，一下就到处望望，打扰其他的小朋友。在玩玩具时，他总是喜欢一个人在窗前把玩具摆上去，这是不允许的，其他小朋友都是安静的靠墙坐着玩。每次收玩具时他从不会主动交过来，而且老师叫了很多次他就是不肯交，后来不想玩了他就随便乱放个地方跑了。 5、睡觉他睡觉有个习惯，每次都要脱掉袜子，还喜欢玩袜子，老师怎么一再强调想纠正都没有办法，最后也就不管他了。他每次开始睡觉的时候都睡不着，老是在床上翻来覆去，乱踢乱动，老师怎么说都没用。要起床的时候他总是起不来，躺在床上谁都叫不动。午睡起来别的小朋友都去吃点心了他还在床上，大多时候他都是最后一个吃点心，而且总是懒洋洋的。 6、一次逃跑行动

多动症学生的个案分析

多动症学生的个案分析一、基本情况分析本学期即将结束，我班有一学生小遥的行为与其他有所不同，他最明显的是双手互掰和翘板凳。上课从不会集中精神最多一两分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，甚至窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控能力差，属于三快（手快、嘴快、脚快）儿童，干扰其它学生听讲，头脑中从来没有守纪律的概念。我询问过他的家庭情况：他爸爸在县城开三轮车帮人送货；妈妈属于脑子不太好使的那种；在家每天接送小遥上学。夫妻二人对孩子的教育方法简单而且也很少。二、个案观察记录发现该幼儿行为异常（扳手指）以后我怀疑他是否有多动症为了证实我的想法我开始对他的行为进行观察。在两周的观察后我发现有如下一些明显性的行为： 1、上课在上课时学生举手回答问题而他则从不举手并且老是翘凳子和扳手指头一下又望望后面的同学一下又学着老师表扬其他学生的语气说：’你真棒”的神情游离不定又像关注又似在沉思自己掐手指头的快感中。其他同学在答题时他常常被其他事物所吸引动作很不优雅喜欢把一只腿搭在凳子上一下又一下的摇或是下位打扰旁边的同学，从不关注老师和黑板。他上课时的常见动作是用两只手互掐手指头和翘凳子。

2、课间操做操时他总是跳来跳去不按规矩排队。硬是让他站好也没有按照要求做完全是他自己在自由的手舞足蹈想怎么做就怎么做。课间操做完其他学生都回教室去了他却满操场跑、叫。 3、就餐吃饭从不坐着而是跪着凳子上习惯性地到处望来望去饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上想喝水了就叫着要喝水就自己跑开了去倒了一杯水。三、研究与分析（一）判定分析通过这些观察记录我们能否判定小遥就是有多动症呢？这需要通过心理测试、医院诊断等专业手段才能判定。而我们因条件的限制，只能通过查资料了解多动症的基本症状，通过观察来判断。通过查找相关资料我了解到儿童多动症是指儿童注意障碍和注意障碍伴有多动的一种病态行为。又称为轻度脑功能失调、注意缺损、儿童行为问题等。对于多动症的界定范围是指大脑无明显病变,智能正常,但有自控力差、多动、注意力不集中等症状的儿童。一般说来孩子喜爱活动是生理上的特点他们进行或参与的活动总是有动机、有目的的因而是可以自我克制的。“多动症”患者不但多动而且他们的“动”往往是在注意力分散的情况下出现的很难自我克制这就超出了正常的生理范围成为一种病态了。从以上观察我们可以发现该幼儿具有以下特点:

多动症幼儿的个案研究

多动症幼儿的个案研究一、个案分析白承骐小朋友在两岁左右时，经多家妇幼保健机构及儿童心理精神病专家询诊，被诊断为患有多动症。从行为的各项检测分析，其症状属于比较轻的一种，矫正好的各能性较大。其主要症状有： 1、行为异常。不受纪律约束，破坏性很强，四处跑，干扰他人正常活动，常常自言自语，自得其乐。 2、情绪障碍。冲动，急噪，爱发脾气，做事缺乏耐心，喜欢争抢，不会谦让。 3、意力障碍。注意力不集中，做事容易分心，容易受外界刺激干扰。 4、运动障碍。动作的协调性较差，做操时不会手脚同时动作，不会扣钮扣等。二、干预措施幼儿多动症又称轻微脑功能障碍，大多出现在学龄前期，对幼儿早期智力发育和心理发展有很大的影响，2—5岁是治疗多动症的关键期，应及时采用干预措施。他的父母都是知识分子，对其的成长非常重视、关爱。家人定期与老师交谈、讨论，并共同制定矫正方案。（一）幼儿园教育的主要措施 1、疏导多余的精力。他好奇好动但又急噪，缺乏耐心，因此每次活动我总是让他先操作，让他多发言。当他专心工作时，我悄悄告诉他：“以后要发言先举手，老师每次都第一个请你上来。”户外活动他喜欢冲跑，我就让他当教练，带领大家运动，让他多余的精力得以释

放。 2、加强注意力的训练。上课注意力不集中，不时会影响到他人正常的活动，因此我把他的座位安排在老师容易顾及的地方，在各项活动中培养他的注意力，特别是在操作活动如串珠、拼图、系鞋带等精细手工活动中，多鼓励他克服困难，集中精力完成任务。以后再在材料的投放上增加难度，延长活动时间，逐步培养其耐心、专注的习惯。 3、培养良好的行为习惯。他规则意识较差，我没有因他经常“添乱”就歧视他，而是利用一切机会与他交谈，了解他的想法，对他的点滴进步及时给予表扬肯定。让他融入集体，学会听指令行动。如常把不吃的点心扔在地上，我就带他捡起来，并把地板擦干净。有时让他当值日生，帮阿姨擦桌子，经过一段时间的引导，乱仍残渣的毛病改掉了。 4、在游戏中培养自制力。他喜欢做游戏。每次游戏时都显得特别兴奋，但也常常伴有破坏性、攻击性行为。为培养他的自控力，我有意让他在游戏中担当“重任”，如户外活动中让他当裁判，看看哪个小朋友拍球次数多或跳得远；体育活动中让他当“猫妈妈”、“兔妈妈”，让他懂得关心爱护“小猫”、“小兔”，克制自己的冲动行为；角色游戏中让他当“交警”、“老师”等，通过履行角色职责，习得内隐的游戏规则。慢慢地，易侯渝的自制力有明显提高。三、个案转化效果通过一年的家园配合训练，小朋友各方面都有了明显的进步。攻

针对幼儿多动症患儿的研究报告

针对我班多动症患儿的研究报告无极县第三幼儿园 ---卢哲多动症是一种常见的幼儿心理疾病。患有多动症的幼儿一般是注意力涣散，活动过多，冲动过多，冲动任性，自控能力差，对学习的影响很大。而且影响了幼儿心理健康成长以及身体的正常发育。为了防止多动所带来的扰乱课堂秩序，自伤，伤人等不良行为，探寻转变幼儿多动症的有效途径。本文通过一个个案的教育研究的分析发现，对于多动症幼儿，通过提高自控能力，改变不良行为，和稳定注意力的方法可以取得较好的成果。对于产生多动症的原因，目前有很多种说法，有人认为是因为先天体质缺陷和器官异常，父母疾病等遗传因素和母亲怀孕分娩障碍，有不同程度的影响孩子的脑功能，造成先天体制的缺陷，从而导致多动症。一．研究对象。 XXX，五岁，是幼儿园中班的孩子。从小班起，我们老师就发现他好动，坐立不安，爱发脾气。不经过别人的同意，就去拿同伴的东西，上课时在教室里跑来跑去。不开心的时候，时常会大喊大叫，大声骂人。二．多动症导致的问题行为。 1. 自伤。到幼儿园以后，他上课的时候总喜欢拿教具之类的东西玩，老师制止他，他就会大发脾气，就躺在地上打滚，还不停的打自己的脸部，有时候会抓自己的头发，如果老师去拉他会打得更厉害，遇到这种情况，老师只有不去阻止他，等到他情绪稳定下来。他才会停止打自己打自己。 2.伤人。由于他难以控制自己的行为。经常不经过别人同意就去拿同伴的东西，同伴要是不愿意给他要跟他拿回来，遇到这种情况，他就会跟同伴发生争执，不让步的去抢，甚至去打，以达到自己的目的，把东西抢到手为止。 3．扰乱课堂。

由于他坐不住，一节25分钟的活动课，对他而言是非常难熬的，因此他对课堂的抗拒比较明显，特别是老师在讲课，没有进行游戏和活动时他就不愿意坐着。在教室里走来走去，拿教室里能拿到东西玩，有时候他烦躁了，老师在讲课时他就大喊大叫，整节活动课，被他这么一搅合就很难顺利进行了。三．针对问题找到解决方法。起初小班的时候。老师们并没有重视他的表现情况，都视为顽皮的孩子对待，我班三位老师，针对他的这种情况多次探讨，应该如何管理。基本方法是采取设计讲一些道理，故事和游戏，旁敲侧击的说服她，或是限制他多动，把他单独叫出去坐一旁，可实行了一段时间，发现他不但没有好转，反而变本加厉了。家长也找到我们诉苦，反映孩子表现差，经常在外面故意打人，很是苦恼。针对此情况，我们园里专门设计了主题研讨会，就园里出现的多动症情况，进行了细致的分析和研究。研究内容如下。对家长的要求：首先找孩子家长谈话，认真分析。孩子在家里和幼儿园表现情况，希望家长和学校共同配合，逐渐健全他们的个性品质，然后提出希望家长带孩子前往专业医疗机构做一个检测。并要求家长要放平心态，静下心。对待多动症儿童的要求不能与其他儿童一样，要放低标准，但必须要有一定的底线，不能急于求成，要有一个循序渐进的过程，家长最好能把孩子带在身旁。和老人接触的时间最好少一点，过多的溺爱，会使孩子养成飞扬跋扈的性格。父母双方应该给孩子创造一个温馨的家庭氛围，在孩子面前尽量避免吵架，冷战等家庭矛盾，家长的一些不良行为会诱发孩子多动行为的发生。应减少多动孩子看电视的时间，可以多带他到户外进行行为指导，提高孩子的是非辨别能力，对于孩子的进步，家长要时刻关注，并及时进行鼓励和赏识。每个孩子都是喜欢糖果的，每个孩子也是喜欢表扬的，多动症儿童也一样。家长不要吝啬自己的温暖的话语，孩子的进步要及时多多表扬。家长应该定期与孩子的老师进行沟通，了解孩子在学校的表现。可以购买订阅一些关于儿童心理学的书籍，学习有关的知识。对老师的工作要求：老师在幼儿园对待多动症孩子更加耐心，严格要求，切忌简单，粗暴，冷漠，歧视，但也不能过分迁就，以避免孩子变得更加任性好动。我们就针对XXX小朋友指定了一下教育方案。 1.给他制定了合理的作息时间。从早晨进园开始请他帮助老师做值日，到早点--早操--上课--午睡--喝水--如厕--洗手等等程序都做到按时，特别提醒他，

案例小班多动症幼儿的个案研究

案例小班多动症幼儿的个案研究幼儿生活案例分析一、研究前个案分析我在一幼儿园小班实习了一个多月，在此期间，发现我班有一四岁幼儿李廷行为与其他幼儿有所不同，他没有朋友，常常脱离班级一个人活动。最明显的是他极其好动，上课从不会集中精神，最多两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。而且他从来没有守纪律的概念。还有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。我向原任老师询问过他家庭的情况，他爸爸与妈妈是不同省份的结合，爸爸是来自外省，现任中学语文教师，妈妈是本省，现做美容推销工作，平时工作忙，对儿子的教育很少。二、个案观察记录发现该幼儿行为有异常以后，我怀疑他是否有多动症，为了证实我的想法，我开始对他的行为进行观察。在两周的观察后，我发现有如下一些明显性的行为： 1、上课在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题，而他则从不举手，并且老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被

外面其他事物所吸引，动作很不优雅，喜欢把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是下位打扰其他小朋友，当老师指了一下他的头以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。他上课时的常见动作是用两只手撑着腿往前看。 2、课间操做操时手脚都在不停的动，但没有按照课间操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他总是显得走不稳站不稳，摇摇晃晃的，也容易被其他东西吸引，天上飞来几架飞机，他就一直望着飞机，不再做操，老师提醒他也完全没有反应。其他小朋友虽然也被飞机吸引但是很明显的可以看出没有他那样分散精力。课间操做完，他总是显得格格不入，不合群，其他小朋友都回活动室去了，他还痴痴的站在那里，我提醒他也不走，后来还是我拉回去的。 3、就餐吃饭比较快，但是喜欢做些小动作，例如用勺子靠近右边小女孩的头发，习惯性地到处望来望去，饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫着要喝水，没有得到水就自己跑开了去倒了一杯水。 4、游戏他还是和其他小朋友一样做游戏，但是常常注意力不集中，一下就到处望望，打扰其他的小朋友。在幼儿生活案例分析玩玩具时，他总是喜欢一个人在窗前把玩具摆上去，这是不允许的，其他小朋友都是安静的靠墙坐着玩。每次收玩具时他从不会主动交过来，

幼儿园特别关爱：特殊儿童个案分析

幼儿园特别关爱：特殊儿童个案分析在幼儿园教育中，特殊儿童的教育问题一直备受关注。这些特殊儿童可能是因为先天因素或后天因素导致身体或智力上存在一定的障碍，需要特别的关爱和指导。在本文中，我们将就幼儿园特别关爱的问题展开讨论，通过分析几个特殊儿童的个案，来探究幼儿园如何提供更好的关爱和教育指导。一、特殊儿童的个案分析 1.小明：小明是幼儿园中一个患有自闭症的特殊儿童。他不善言辞，难以与其他儿童建立有效的沟通，也缺乏对周围环境的适应能力。在这种情况下，幼儿园教师需要采取特殊的教育方法，例如倾听式教学和个别指导，帮助小明逐渐融入到幼儿园的大家庭中。 2.小红：小红是一个患有多动症的特殊儿童。她无法保持安静的状态，往往在课堂上难以集中精力。针对这种情况，幼儿园教师需要结合家长的配合，采取有效的行为矫正方法，同时引导小红参与一些适合她特点的活动，减少过度活跃带来的负面影响。通过以上两个案例的分析，我们可以看出幼儿园特别关爱对特殊儿童的重要性。只有通过个案分析，才能更好地了解每个特殊儿童的需求，以便制定有效的教育计划。

二、幼儿园特别关爱的重要性 1.个性化教育：针对每个特殊儿童的不同特点和需求，幼儿园需要提供个性化的教育方案，以帮助他们更好地适应学习环境和社交环境。 2.心理疏导：特殊儿童往往面临更多的心理困扰和社交问题，幼儿园需要配备专业的心理疏导师，为他们提供情感上的支持和帮助。 3.家校合作：幼儿园应该和特殊儿童的家长保持密切的沟通和合作，共同制定更加全面的教育计划，让孩子在家庭和学校获得更好的关爱和指导。三、我的个人观点和理解在幼儿园教育中，特别关爱特殊儿童是非常重要的。我认为，只有通过个案分析，了解每个特殊儿童的具体情况，才能制定更加有效的教育方案。需要重视家校合作，在家长和教师的共同努力下，让特殊儿童在幼儿园得到更好的关爱和教育指导。总结回顾：幼儿园特别关爱对特殊儿童的教育非常重要。通过个案分析，我们可以更好地了解每个特殊儿童的需求，为他们制定更加全面和有效的教育方案。我相信，只有通过家校合作和专业的心理疏导，才能让特殊儿童在幼儿园获得更好的成长和发展。通过以上对幼儿园特别关爱的讨论和个案分析，我们可以更好地理解

案例：小班多动症幼儿的个案研究(通用)

病例：多动症儿童的个案研究一，研究前的案例分析我已经在一个小班上实习了一个多月。在此期间，我发觉我的同学，一个四岁的小孩，与其他小孩的行为不同。他没有朋友，经常单独离开班级。最明显的是他特别活泼。他从不专注于课堂。最多两三分钟，他的留意力将转移。他特别容易遭到四周事物的妨碍。窗外的脚步声能够转移他的留意力同时好奇。自控才能差，常伴有某种适应性的小动作，如咬指甲，吮吸手指，吹鼻子等，做事大多是半途而废，没有尾巴。他从来没有受过纪律处分。还有一些口吃，与老师和小孩的语言交流存在障碍。我向原来的老师询征询了他的家人。他的父母是不同省份的组合。爸爸来自其他省份。他是一名中学语文老师。他的母亲是省。他正在做美容销售工作。他通常忙于工作。他对儿子的教育特别好。减。二，案例观察记录在发觉小孩有异常行为后，我疑心他患有多动症。为了证明我的办法，我开场观察他的行为。通过两周的观察，我发觉了以下明显的行为： 1，上课在分享阅读课时，小孩们积极举手答复下列征询题，但他从未举手，总是站起来，咬着手指，看着黑板，看着其他小孩，或者看着地板。表达是不确定的，它就像关注某些东西，但大概是沉思，但他什么也没做，也没有说一句话。其他小孩在大声朗读时没有读书，他们经常被外面的其他东西吸引。他们不是特别优雅。他们喜爱把一条腿放在小孩旁边的椅子上，然后和旁边的小孩一起游玩，或者打搅下一个小孩。其他小孩，当老师指着他的头，他停顿了玩，但他的眼睛仍然没有留意老师和黑板。他在课堂上采取的共同行动是双手放在腿上。 2，上课练习当我做练习时，我的手和脚都在不停地挪动，但我并没有按照班级的要求去做。这是他本人的自由舞蹈，如何做，他大概总是不稳定和不稳定。摇摆，也特别容易

儿童多动行为案例分析

儿童多动行为案例分析一、个案基本材料乐乐，男，6岁半，小学一年级学生。父母亲是公司职员。二、问题行为概述刚接一年级，一切都是新的开始。在刚开学几天紧张的工作中，我的耳边听到的最高频率的一个名字是“乐乐”。孩子们向我汇报：“老师，乐乐不进教室上课。”“老师，乐乐骂我们。”同事们向我诉苦：“你那个班有个叫乐乐的，上课总是不听课。”家长们向我反映：“乐乐在幼儿园的时候就是出了名的。”“今天我们家那孩子又被他打了。”……短短的日子，就不断地被“乐乐”这个名字冲击着。我与乐乐妈妈取得了联系，孩子的母亲并没有因为我这么快找她而感到惊讶。她说她也想和老师好好聊一聊。原来乐乐在幼儿园时就比其他孩子明显表现出多动行为。主要表现在：上课时不遵守纪律，好晃椅子，经常惹同桌的同学，注意力不集中，但老师批评或暗示后有一定效果；课余活动中不大合群，好搞“恶作剧”，如有时接连用头把几个同学撞倒，自己却满不在乎；在家里则表现得任性、冲动，遇到想办的事情父母不能满足，便大喊大叫，甚至在地上打滚。此外精力显得特别充沛，特别爱画画，能一连画上一、两个小时。据幼儿园的老师反映，乐乐的脑子并不笨，当他专心学习时，有时比一般同学学得还快。三、个案背景材料在家庭教养方式上，乐乐的爸爸比较粗暴，看到孩子好动，不听话，烦了就骂，急了便揍；妈妈则对孩子过于宠爱，给孩子买的玩具比一般家庭多好几倍。乐乐的妈妈见儿子常常闯祸，想到了孩子是不是有什么病症，曾带乐乐去医院诊断，医生认为有多动症的可能。为此还让乐乐吃了一些药，但收效甚微。四、案例分析

我不是一个专职的心理咨询师，因此不能轻易地给孩子下结论。但通过一段时间的观察，我发现乐乐的确存在着多动症的表现，如上课时注意力不集中，课余活动中常搞“恶作剧”，好冲动，精力特别旺盛，活动过度等。但这个小孩在以下几方面又与多动症有着明显区别：第一，当他在课堂上受到教师批评或暗示后，一般能控制自己的行为，有所收敛，而患有多动症的儿童却很难做到这一点；第二，乐乐对自己感兴趣的画画能持续较长时间，这说明他的注意力没有障碍，只是由于多动的特点影响了注意效果，而多动症儿童的无意注意和有意注意具有明显的缺陷，不能持续地将一项活动进行到底；第三，在我的语文课堂上，乐乐有时会专心听讲，掌握知识特别快，学习上没有其他障碍，而多动症儿童除了注意障碍之外，往往还伴有其他学习障碍。我把乐乐的情况与医科大学的一个心理咨询师进行了沟通，一致认为，乐乐只属于一般性多动行为表现，而不是患有儿童多动症。五、辅导策略与经过找出了原因，我对改变乐乐充满了信心，并采取了以下方法进行辅导。 1．给孩子一个温暖的家。我与乐乐的父母进行了认真的沟通与探讨，一致认为：应给予孩子更多的关心与体谅，不能因其好动而感到厌倦、心烦，也不能因其多动采取一些不当措施，造成孩子的自卑心理或精神压力。孩子的爸爸答应不再把工作上的烦恼带回家，更不会打孩子，要多看孩子的优点和长处；母亲也表示要克服对孩子溺爱、娇惯的弱点，努力做到爱护与严格要求相结合。 2．从培养良好习惯人手，耐心地矫正乐乐的多动行为。作为班主任、语文老师，我与其他科任老师达成了一致意见，要对乐乐多一些耐心，多一些宽容，多一些帮助。一次在我的语文课上，乐乐趴在地上很专心地画着一幅画。我没有当着全班同学的面批评他。下课后我找到他，告诉他今天的小红花评不上了。乐乐不解地看着我，他可能认为自己上课画画不是一件违犯纪律的事情。于是，我慢慢地跟他说道理，告诉他作为一名小学生应该怎样去做。乐乐终于认识到他做错了事。此时，既没有大人的责骂，也没有孩子的眼泪。此后，他常常在我不注意的时候送给我他画的画。虽然那是一些幼稚的画，但我如获至宝。因为，我赢得了孩子的心。 3．给孩子一个友好的集体。在一次班队会上，我给班里的孩子们讲乐乐的孤独，讲乐乐心中对友爱的渴望。我希望孩子们不要再向我告乐乐的“状”，要向我汇报乐乐的优点。在我的引导下，他们也学着老师的样子试着接近他。过了一段时间，班里发生了变化。孩子们关于乐乐的谈话变成了：“乐乐其实很可爱的，

幼儿园多动症儿童教育研究论文(共2篇)

幼儿园多动症儿童教育研究论文（共2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第一篇：浅谈幼儿园特殊儿童教育之—多动症幼儿在幼儿管理中，似乎总会遇到那么几个孩子，是班级活动中不太和谐的音符。多动症幼儿，便是其中之一。由于多动症属于意识与行动的缺陷，所以它与一般疾病不同，在影响自身的同时，更会带给家人、同伴许多困扰。本文旨在探讨，作为幼教老师，我们在做好日常幼教工作的同时，如何特别关注这类极个别孩子的成长教育问题。一、重视多动症幼儿的教育，从小预防由于多动症并不是普遍现象，因此很多家长、幼儿园老师，对幼儿多动症的早期表现并不认识，即使略有感觉，也未能引起重视。在幼儿园期间，及时发现、重视多动症幼儿的教育，做到：早发现、早治疗、早康复，才有可能避免孩子上了小学，变成“差生”的悲剧。作为幼教工作者，我们不应该因为多动症现象是

“极个别”而忽略他们，反而应当在教学中，对他们进行个案研究，以期从我们手中送出去的幼儿，都能胜任小学的学习任务。二、区别顽皮与多动，做好发现与引导工作幼儿顽皮好动是天性，但与多动症是有明显区别的。比如：再顽皮好动的孩子，哪怕可以用“片刻都不能安歇”来形容，但是碰到自己感兴趣的活动，不但能全神贯注，而且还讨厌别人的干扰和影响。但多动症幼儿，即使对自己特别感兴趣的东西，也无法集中注意力，有明显注意障碍。又如，顽皮的幼儿也会打架、惹祸，但多有事因，一般教育后会有改善。多动症幼儿则属于情绪不稳，或过度兴奋、或易受挫折，冲动而且会出现危险、破坏性行为，最主要教育后不会吸取教训，有明显的行动障碍等。当幼儿教师在一线教学中发现幼儿有下列明显不同表现时，应该提请家长留意，及早去医院确诊。即使家长反感，也要告诉对方早发现、早引导的好处，避免出现因忽视而导致后来不可收拾的局面。行为多动的表现：经常在座位上扭来扭去，小动作多；经常离开座位；在一些不该动的场合乱跑乱爬；很难安安静静地玩；经常显得忙忙碌碌；经常话多，说起来没完；常在问题没说完时抢先回答；经常很难

小班幼儿案例分析：小班多动症幼儿的个案研究

朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，动作很不优雅，喜欢把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是下位打扰其他小朋友，当老师指了一下他的头以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。他上课时的常见动作是用两只手撑着腿往前看。 2、课间操做操时手脚都在不停的动，但没有按照课间操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他总是显得走不稳站不稳，摇摇晃晃的，也容易被其他东西吸引，天上飞来几架飞机，他就一直望着飞机，不再做操，老师提醒他也完全没有反应。其他小朋友虽然也被飞机吸引但是很明显的可以看出没有他那样分散精力。课间操做完，他总是显得格格不入，不合群，其他小朋友都回活动室去了，他还痴痴的站在那里，我提醒他也不走，后来还是我拉回去的。 3、就餐吃饭比较快，但是喜欢做些小动作，例如用勺子靠近右边小女孩的头发，习惯性地到处望来望去，饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫着要喝水，没有得到水就自己跑开了去倒了一杯水。 4、游戏

一个多动症的案例分析

一个多动症的案例分析姓名叶优微学号 11102801007004 一、案例简介我们班有坐不住小朋友。孩子多动、做事不专心、爱拆卸东西前来。孩子六岁多，上幼儿园大班，九月份将入小学。孩子在班里属于“屁股上长刺儿”的人，根本坐不住。老师开始上课没有几分钟，孩子就开始做小动作、东张西望、挑逗同学，有时候忽然离开座位走到教室另一头；老师布置了家庭作业，孩子在家也是边做边玩，外边一点小动静就要出去看，家长只好在旁边监督。作业本子又脏又乱，家长一批评就把刚写好的一页撕掉，他的作业本明显地比别人的本子薄。一天，我一边和这位母亲交谈，一边关注着孩子的举动。我发现，自从进来之后，孩子就时刻动个不停。他先是坐在他妈妈旁边，然后坐在沙发扶手上，后来又挤到我的单人沙发上。他不断插话，让谈话很难进行，我就打开电脑让他上网看动画片。哪知道这孩子连动画片也没有耐心看完，他拿着鼠标用力往桌子上摔，想把鼠标摔裂看看里面到底有没有“老鼠”。再往后他又坐回到我身边，要往我的后背上爬，他妈妈的厉声斥责对他也不起作用。从他的行为表现和他妈妈的陈述看，我初步判断他是多动症患儿。正当我犹豫不决，考虑是否把这个判断告诉这位家长的时候，他妈妈拿出了前不久在某医院所做检查的病历本，果然是多动症。点评：幼儿多动症又叫“注意缺陷障碍”,是指幼儿表现出与其实际年龄和身心发育阶段明显不相称的、以活动过多为主要特征，以注意缺陷为最突出表现的幼儿行为障碍。其症状一般在学龄前出现，9岁左右是症状最突出的表现阶段。一般男孩多于女孩。当然幼儿多动并不都是多动症，应注意区分多动与多动症。假如一个幼儿在课堂上不认真听课，动作很多，但是对于感兴趣的活动表现出来注意力的高度集中，这个幼儿就不是多动症而是多动。一般来说，判断一个孩子是否属于多动症，主要依据下列表现：（1）活动过度：这是多动症儿童的主要特征之一。有多动症的孩子不分场合地过多活动，甚至晚上睡觉也不安稳，来回翻动。（2）注意障碍：这是多动症儿童的另一个主要症状。与同龄儿童相比，多动症患儿的注意力很不容易其中，极易受到外部刺激的干扰，做事情有头无尾、丢三落四。（3）情绪不稳：多动症患儿的自控能力明显低于同龄儿童，冲动任性，不服从管教，倔强，爱发脾气。

一个好动幼儿的个案分析及教育措施

一个好动幼儿的个案分析及教育措施一、幼儿情况：龙龙小朋友是我班一名比较特殊的孩子，刚来园时我便发现他上课不专心、好动，爱做打斗的行为，我查过了很多资料，也向一位儿童心理精神病专家询问，这种例子被诊断为患有好动症，他的各项检测分析，其症状属于比较轻的一种，矫正好的可能性较大。二、方法与措施幼儿多动症又称轻微脑功能障碍，大多出现在学龄前期，对幼儿早期智力发育和心理发展不良影响，2~5岁是治疗多动症的关键期，应及时采用干预措施。龙龙的爸爸、妈妈对孩子的成长非常重视、关爱。家人定期与老师交谈、讨论，并共同制定矫正方案。（一）给予更多的关爱与包容。幼儿是弱小的，须依附成人，成人对他们的热爱和关怀是他们身心健康发展的必要条件，爱是做好一切教育工作的前提条件。龙龙来园是规则意识较差，常做出一些异常的事，甚至影响老师正常的教育教学工作。但我没有因他经常“添乱”就歧视他，而是给予更多的关爱与支持。（二）逐步进行自制力的培养。在一日活动中，利用各种机会培养其自制力。如龙龙常把玩具扔在地上，不会归位放好，我就请同伴与他一起拣，并督促把玩具整理好。有意识的让他当“小班长”，利用角色约束他，经过一段时间的引导，他乱扔玩具的毛病有了很大的改善。多让他担任“值日生”，为集体做事。通过履行角色来锻炼他的自制力。龙龙喜欢听音乐，在区域活动中，我有意的安排他在音乐区，让他安静。慢慢的他的自制力有了明显提高。（三）有意培养其注意力。上课注意力不集中，还影响其他小朋友的正常活动，是龙龙的最大毛病。因此我把他安排在我容易顾及的地方。在区角活动中培养他的注意力，如拼图、系鞋带等活动来督促他集中精力完成任务。逐步培养其耐心、专注的习惯。（四）做好家长工作。指导家长合理安排孩子的生活，注意生活规律。即使是在双休日或节假日，也要让孩子按时休息，培养有规律的生活习惯。在家鼓励孩子自己的事情自己做，培养自立能力。并且做到持之以恒，孩子的问题行为不是一两天形成的，自然也不会在短时间内消失，作好打持久战的心理准备。耐心等待，积极引导，对孩子的点滴进步注意巩固，不断强化。三、案例分析：案例一：今天的餐前准备时，我向大家宣布，今天这段时间暂时由龙龙做小老师。我一宣布，顿时有人嘟囔：“平时他那么多的小说话，自己都管不好自己，怎么请他做小老师？”龙龙一听，脸也红了。我没有发表意见，处理自己的事情。一会儿，教室里充满了小说话声，龙龙开始履行“老师”职责：“彭博，别讲话！” 可彭博马上回敬他：“你平时不也很多话，还来管我？”龙龙不吭声了，因为没人听他，教室里顿时闹哄哄的，龙龙有点不知所措，马上来向我求助。我问他：“你觉得闹哄哄的，怎么样？”他马上回答我：“吵死了！”我又问他：“为什么小朋友都不听你的？”他顿时不出声了。我马上说：“你知道该怎么做了么？”他点了点头。分析：其实，有时严厉的批评并不能真正触动幼儿，让幼儿换一个角色，来认识自己平时的行为，以及看清自己在同伴眼中的形象，可能对幼儿触动更大，更具有教育意义。案例二：

幼儿多动症案例

幼儿多动症案例【篇一：幼儿多动症案例】从表5-1可以看出，总体分析，小翔在一个学期的表现，自伤行为转变最小，一个学期来，他最令人头痛的是自伤，虽然其他方面得到了改善，他仍然会不断伤害自己。在表中，我们可以看到，他的行为有一个反复期，是在放假到回学校后，所有行为几乎都回到了开学初的时候，为什么短短几天时间，就把两个多月的矫正效果都抹掉了？我们去找寻了原因，了解到，在五一假期，家人难得有个假期休息，早上很迟才起床，而小翔是呆不住的，就起来吵闹，家人对他一开始是忍，后来是骂，最后就变成了打。而在这几天里，小翔的心情也变得相当糟，动不动就发脾气。从教育的效果看来，他扰乱课堂的行为得到了最大的转变，这要归功于他的兴趣，因为经过一系列的活动之后，他培养了一些有益的兴趣，为了能参加他喜欢的活动，他就必须控制自己的行为，而他做到了这一点，说明他内心的需要已经能成为他自控能力的一根指挥棒。只要他有需要，并知道怎么样达到自己的需要，他就能有较好的表现，多动行为也随之减少。 6.讨论通过这个个案的研究，我们做了如下讨论：第一，兴趣是教育的着手点，培养自控能力是教育的目的。对于多动症儿童，要改变他们的多动行为，首先要找准他们的兴趣，使他们的注意力都放在自己的兴趣上，多动的行为自然就减少了。而自控能力是多动症儿童最缺乏也是最需要的，对他们进行教育，就是要培养他们的自控能力，使他们能控制自己的过分行为。第二，学校教育离不开家庭环境的支持。儿童的成长离不开家庭，教育的效果也不能脱离家庭环境的支持，多动症儿童也不例外。他们很多时间都在家里，家庭成员对他的态度，家庭成员之间的关系，都直接影响着多动症儿童的行为。在我们对小翔的教育过程中，家庭环境的支持起了很大的作用，他家人能根据学校建议，为他创设适合他健康成长的环境，给我们的教育很大的支持。而在教育过程中，在一个星期的假期里，由于家庭成员的疏忽，对他造成的影响也是很大的，几乎抹杀了前面教育的一切效果。因此，我们可以得出结论，家庭环境，是教育过程不容疏忽的一个重点。

幼儿园案例：小班多动症幼儿的个案研究

幼儿园案例：小班多动症幼儿的个案研究一、研究前个案分析我在一幼儿园小班实习了一个多月, 在此期间, 发现我班有一四岁幼儿李廷行为与其他幼儿有所不同, 他没有朋友常常脱离班级一个人活动。最明显的是他极其好动, 上课从不会集中精神, 最多两三分钟注意力就会转移, 容易受身边的事物所影响, 窗外的脚步声就能转移他的注意力, 而且好奇心强, 自控能力差, 并常伴有某种习惯性小动作, 如咬指甲、吸手指、抠鼻子等,做什么事大都半途而废, 有头无尾。而且他从来没有守纪律的概念。还有点口吃 , 与老师小朋友语言交流有障碍。我向原任老师询问过他家庭的情况, 他爸爸与妈妈是不同省份的结合, 爸爸是来自外省, 现任中学语文教师, 妈妈是本省, 现做美容推销工作, 平时工作忙, 对儿子的教育很少。二、个案观察记录发现该幼儿行为有异常以后, 我怀疑他是否有多动症, 为了证实我的想法, 我开始对他的行为进行观察。在两周的观察后, 我发现有如下一些明显性的行

为: 1、上课在上分享阅读课时, 小朋友都积极举手回答问题, 而他则从不举手, 并且老是站起来,咬着手指头, 一下又望望黑板一下又望望其他小朋友, 或是望着地板,神情游离不定, 又像关注某个东西, 又似在沉思, 但他什么也没做, 也不说一句话。其他小朋友在朗读时他并没有读, 而且常常被外面其他事物所吸引, 动作很不优雅, 喜欢把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上, 一下又去与旁边的小朋友嬉戏, 或是下位打扰其他小朋友, 当老师指了一下他的头以后他才停止嬉戏, 但眼神还是没有关注老师和黑板。他上课时的常见动作是用两只手撑着腿往前看。 2、课间操做操时手脚都在不停的动, 但没有按照课间操的要求做完全是他自己在自由的手舞足蹈, 想怎么做就怎么做, 而且他总是显得走不稳站不稳, 摇摇晃晃的, 也容易被其他东西吸引, 天上飞来几架飞机, 他就一直望着飞机, 不再做操, 老师提醒他也完全没有反应。其他小朋友虽然也被飞机吸引但是很明显的可以看出没有他那样分散精力。课间操做完,他总是显得格格不入,不合群,其他

社会工作对儿童多动症患者介入的个案研究

社会工作对儿童多动症患者介入的个案研究 1 绪论 1.1 课题研究的目的奥地利精神科医生弗洛伊德曾经这样子提到过“一个人的童年是决定他一生的，世界给我们的最初图像就是在这时候出现。每个人其实都一样，童年会左右他的人生，虽然他长大以后可能会做这样或那样的工作，但无论他做什么，世界的图像是不可能更改的，充其量只是做了一些修改而已。只不过有些人修改得多一点，有些人修改得少一点。决定命运的最好时机就是童年。” 全球最大的心理学家协会，一个代表美国心理学界的专业科学组织——美国心理学会在2000年指出ADHD的患病率为3%-5%，男生与女生的比率为4:1到9：1，而在中国的患病率已达到4.31%-5.83%。直系家属如果有患ADHD的话，还会相对地增加患病的可能性，最高达57%。本人在广州市番禺区钟村街道的正阳社会工作服务机构辖下的钟村街家庭综合服务中心实习，在整个钟村街道（包括了8个行政村和4个社区居委）管辖范围里面包括11间小学（其中2间为综合学校），幼儿园更是多达20多间。其中在读小学生有7500多人，儿童总人数达1万多人，潜在患有多动症的儿童患者接近600人。因此，本文以ADHD的儿童患者为研究对象，利用了社会工作中的三大方法之一——个案工作方法，利用社会工作理论和专业方法，对现有介入ADHD的方法进行整合和梳理的基础上，利用实际的案例，探究有关社会工作如何有效介入ADHD的儿童患者，以及其过程中可能出现的不足或者长处，从而总结出更加系统的方法。 1.2 课题研究的意义通过对ADHD的儿童患者研究，探究社会工作理论在实际中的应用，为日后相同的案例提供参考依据。由于国内关于多动症方面的书还是比较多的，但绝大多数是由精神医生写的，也就是医学角度介绍多动症治疗和相对

多动症儿童教育—多动症幼儿(共2篇)

多动症儿童教育—多动症幼儿（共2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇:轻微多动症儿童教育方法研究丁丁五岁了，平时，他像个“小马达”，一刻也停不下来，参加集体活动注意力坚持不了多久，连午睡前还是兴奋，安静不下来，脱衣服也不忘和小伙伴们打闹一场，非要等老师轻轻地坐在他的旁边，他才能入睡。刚入园的时候，老师觉得他非常的可爱，就是调皮了点，不过，每天早上被他热情的一抱、一声响亮的“老师早”感觉心情非常舒畅。可是慢慢地他在语言表达能力上的欠缺在他的“老师早”中反应出来了。原来，在进教室前，他的奶奶事先要教好他哪个是李老师、哪个是吴老师、哪个是王老师，如果哪一天奶奶没教，他一进来看到谁都喊“李老师”，也不管是不是，小班一年下来，老师姓什么还是分不清。不过令老师最头疼的还是他在游戏中表现出来的好斗，别人玩的玩具不给他就抢，抢不到就打，有时还毫无理由地打人咬人。时间长了，我们几个老师都意识到丁丁

的问题不是就“调皮点”那么简单了。于是我们积极地与家长沟通，我们了解到，从小丁丁跟随外婆在北方生活，入幼儿园前才回到南通，由奶奶和爷爷抚养，爸爸妈妈一直在上海工作，基本没有和孩子长时间的生活过。刚开始时，他的爷爷说男孩子皮点，没事的，长大了就好了。于是我们建议爷爷奶奶经常来观摩幼儿园的活动，通过几次观摩，两位老人都发现孩子的发展与同龄孩子的差距。两位老人着急了，一方面主动找老师询问孩子的平时表现，一方面向保健院的专家咨询，最后得出孩子有较轻的多动症，原因在于小时候没有学会爬，错过了爬的机会，平衡能力差，导致他的行为活动中一直在寻找平衡点，所以多动。作为老师我们不能因为孩子多动，就忽视他，因此寻找针对他的教育方法，从他的个性特征和行为特征入手，为他提供适合他发展的环境，才是我们应尽的职责。一、提供自由创造的环境丁丁的想象力很丰富，喜欢拼搭玩具，他最喜欢用木头积木搭房子，特别专注，能坚持15分钟。在每天的区域游戏中，他总是选择建构区，我就特意为他准备多一点的积木，让他充分发挥创造力和动手能力。在这个游戏中，他的注意力能坚持较长时间，而且，玩具比较多，所以一般不会出现争抢的现象，而且，

幼儿行为矫正案例4篇

幼儿行为矫正案例4篇篇一：一例多动症儿童行为矫正案例国家职业资格全国统一鉴定文章类型：案例报告文章题目：一例多动症儿童行为矫正案例分析报告姓名：身份证号：所在省市：所在单位：心理咨询师文章（国家职业资格二级）一例多动症儿童行为矫正案例分析报告摘要:来访者因孩子的多动及注意力不集中问题，影响了自己和周围同伴的学习和生活，前来咨询，诊断为儿童行为异常问题——儿童多动症。采用行为疗法和家庭疗法，消除孩子与母亲及同伴的空间距离和心理距离，提高孩子的学习成绩，在集体活动中不断提高自信心，树立正确的行为习惯。经过治疗，较好的实现了治疗的具体目标和近期目标，并致力于促使孩子人格健全和心理健康。关键词:多动症行为疗法家庭疗法一、一般资料小罗，男，11岁，小学四年级，身体发育正常。他平时不太喜欢讲话，和同学及邻居小友接触较少，在学校听课不认真，注意力不集

中，不能静坐，总习惯性的摆弄东西，如老师批评，可以安静几分钟，之后又摆弄起来。他还特别容易受外界因素影响而分散注意力,只要教师外面有动静，他总是立刻就转向声音的方向。课间常揪女孩辫子，搞“恶作剧”，做作业时边做边玩，学习成绩中下，并经常扰乱别的同学听课学习。家长反映，他常常一件事尚未做完，又做其他事情，有始无终.还时常情绪不稳，心神不定，不按他人指示做事情，冲动任性，做事不顾后果，不听劝告，难以管教。二、个人成长史小罗3岁的时候父母离婚，他一直和母亲一起生活。母亲在生活方面对他非常溺爱，但在小罗的学习成绩以及各方面能力的培养上，要求极为严格。小罗从小性格有些内向，在母亲高压政策下，逐渐出现“反抗”行为，并将这样的行为延伸至学校的同学，出现冲动好斗。他的父亲一般不参与对他的教育，只在经济方面有些支持。三、主诉和个人陈述主诉：小罗，在同龄孩子中智力正常，但注意力涣散，活动过多。在学校生活中，难以与同学相处，老师对他的行为也较为苦恼。成为家长和老师心中的“问题孩子”。个人陈述：在班级里，我是调皮、好动，总爱惹事，但本来我不是故意的。看着别人的爸爸妈妈周末带他们出去玩，而我却要学这学