FT的第二语言习得价值分析
第二语言习得克拉申学习理论评析
南昌大学汉语国际教育专业2014 ～2015 学年第二 学期期末论文 课程名称：语言习得研究专业：汉语国际教育 学生姓名：学号： 学院：人文学院得分： 任课教师签：时间：
《克拉申的语言监控模式》评析 克拉申的理论模式被称为“语言监控模式”，它包括“五个中心假说”，即“习得与学习的假说”、“自然习得顺序假说”、“监控假说”、“输入假说”以及“情感过滤假说”。 一、克拉申第二语言习得理论概述 1、“习得”与“学习”的假说 克拉申认为，成人第二语言学习者可以通过“习得”与“学习”这两种独立的方式来获得第二语言规则。“习得”的过程是自然产生的过程，是指学习者在运用第二语言进行自然的交际，关注的是语言传达的意思；而“学习”则是学习者在学习的过程中把注意力集中于第二语言的形式特征上，通过有意识的学习方式获得第二语言规则的知识。 2、自然习得顺序假说 克拉申认为，儿童或成人，无论在学习母语还是学习第二语言的过程中，都遵循一种相似的习得顺序，尽管第二语言学习者的母语背景不同，文化背景存在差异，但是他们的第二语言习得顺序却非常相似，这种自然习得顺序是可以预测的。在克拉申看来，课堂教学对自然习得顺序是无法改变的，习得过程只能在即时的言语表达得到体现。 3、监控假说 在克拉申看来，学习者的言语输出主要是依靠习得的知识生成的，而“学习”的知识只是用来监控学习者的语言输出过程，在成人第二语言学习中的作用相当与一个监控器和编辑器。通过“习得”获得的语言能力使学习者可以把要表达的意思流利得表达出来，而通过“学习”获得的语言知识使学习者在说话之前有意识地判断和调整语言形式。克拉申提出使用监控的三种条件：充足的时间、注意语言的形式、懂得语法规则。 4、输入假说 输入假说回答了人们是怎样习得一门语言的重大语言教学问题。人们习得一门语言，必须通过理解信息或者接受可理解的语言输入，学习者习得按照自然顺序、通过理解在下个阶段将要习得的结构来进行，同时输入的语言难度要略高于学习者现有的能力，若学习者现有水平为“i”，那么语言输入应该为“i+1”。克拉申的输入假说包含了四个要素，即输入数量、输入质量、输入方式以及输入条件。克拉申主张学习者要先“获得意义”，再从中习得语言结构。即先意义，后形式。 5、情感过滤假说 为了解释在二语习得过程中普遍存在的不同学习者的学习效率与速度以及最终达到的语言水平之间的差异的现象，克拉申提出了情感过滤假说。“情感过
第二语言习得论文解析
山西师范大学研究生 第二语言习得 课程考试试题（卷） 2010 —— 2011 学 年 第 一 学期 院 （所）：外国语学院 专 业：外国语言学及应用语言学 年 级：二年级 学 号：209414061 姓 名：范德瑞 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 平时成绩 考试成绩 课程总成绩
Title：Language transfer on SLA Abstract The essay aims to investigate how the language transfer influence the process of SLA,in the field of SLA research, language transfer has long been a controversial research subject. it was initially associated with behaviorist theories of language learning and was seen as an impediment. It was considered to only hinder the acquisition of a L2. However, the development of Interlanguage Theory and the flourishing of psycholinguistics have finally recognized the significance of the role of the L1 in SLA. Learner's L1 is viewed as a resource which the learner actively draws in interlanguage development. The positive role of language transfer in SLA has been gradually acknowledged. Based on this , it will make a exploration of both positive and negative transfer between the L1 and the L2 through learner's interlanguage. Key words: language transfer; positive transfer; negative transfer; second language acquisition (SLA)
汉语作为第二语言教学概论
汉语作为第二语言教学概论(讲义) 暨南大学周健2007 夏 第一节基本概念 一、语言和言语 “语言”和“言语”这一对概念的区分首先是由瑞士语言学家索绪尔( Ferdinand de Saussure , 1857 -1913 )提出来的。语言是言语活动中社会性和系统的部分，是一种符号系统。语言和所有的符号一样，都可以分为“能指”和“所指”两部分，而且“能指”和“所指”之间的关系是约定俗成的。语言符号之所以能成为一个系统，在于语言符号之间存在“组合”和“聚合”关系。而“言语”是个人为了交际需要使用语言的结果，通俗地说，就是说话和所说出来的话。“语言”和“言语”之间有着双重关系：语言存在于言语，产生于言语；反过来，语言又制约着言语。区分语言和言语，为我们学习和研究语言找到了稳定的对象和最好的切入点，并且可以在语言规范之外，找到言语活动规律。 分清这对概念对于我们的汉语教学很有意义：我们重点教的是汉语的语言规律，而这些规律又是从一些典型的言语作品中归纳出来的。学生有了相当的汉语言语作品的积累才能认识和掌握汉语的规律，掌握了汉语的语言规律之后还要把它转化成汉语的言语技能，掌握了言语技能，才能运用汉语表达思想、与人交际。 二、母语和第一语言 母语( Native language ) ，也叫本族语，是指本民族的语言，与外国语或外族语相对应，它是依据亲属关系来确定的。 第一语言(First Ianguage)是指人们出生后首先学会的语言，是按照语言获得的顺序来确定的。母语跟第一语言不一致的情况；双语(多语)第一语言的情况。 三、外语和第二语言 外语( foreign Ianguage )和第二语言( second Ianguage )这两个术语在当今外语教学法文献中，一般都看作是可以相互替换的概念，在有必要的时候，我们也加以区分。 外语是母语以外的外国语言，是与本族语相对而言的。第二语言是跟第一语言相对的概念，有时还有一种含义，即指在目的语环境中习得和使用的第一语言以外的语言。 四、语言习得和语言学习 “习得” aequisition ，也有译作“获得”的。习得一般指幼儿在自然的语言环境中，通 过言语交际活动，不知不觉地获得第一语言（通常是母语）的过程。 “学习” （learning ），也有人译成“学得” ，在心理语言学中是指人在习得母语后有意识地学习第二语言的过程。
陆晔《当代广播电视概论》笔记和典型题详解-我国广播电视的法规与原则(上)【圣才出品】
第十三章我国广播电视的法规与原则（上） 13.1复习笔记 【知识框架】 【重点难点归纳】 一、社会框架中的广播电视行政管理 1．广播电视经营管理 广播电视的经营管理，是广播电视学与管理科学的结合，即运用广播电视组织的人力、物力、财力等资源，通过适当的计划、组织、人员分配、指导、控制及内部协调，使广播电视组织的资源系统发挥最高效能，以达成大众传播的组织目标。 2．社会结构中的广播电视事业 （1）对广播电视事业管理的研究，应该涵盖社会、经济、技术、伦理道德、政治和法
律等宏观层面的管理秩序。 （2）广播电视事业并非游离于整个社会结构体系之外，而是与其所指向的受众一起同属于更大的社会结构之中。 3．广播电视管理体系的特点 （1）我国广播电视事业管理体制 ①党委政治领导 这主要是指党委宣传部门对广播电视事业政治思想方面的领导，通过党的政策文件领导广播电视媒介实现思想宣传及舆论导向的作用。 ②政府依法管理 我国广播电视事业管理的最高行政部门是国务院广播电影电视总局，负责广播电视媒体的传播活动的领导与管理；地方各级政府的广播电视行政部门负责本行政区域内广播电视媒体的管理工作。 ③行业规范协调 通过中华全国新闻工作者协会、中国广播电视学会等相关行业组织对广播电视行业进行软性管理。 ④单位自我约束 广播电台、电视台通过制定内部道德自律的规范来加强广播电视从业人员（主要是其中新闻工作者）的职业道德水平。 （2）广播电视事业宏观管理体制的特点 ①宏观性和权威性 管理体制主要进行行业宏观规划和调控，制定管理原则，主导广播电视事业的发展方向，在整个广播电视事业的管理体系中起主导作用。
第二语言习得的五个阶段
第二语言习得的五个阶 段 第5 期饶跃进: 近年来我国学生观研究的述评?43? 反思的力度.要深入教学实践当中,掌握新型学生观的实施状况,影响因素和遇到的困难,进而研究如何克服这些困难,达成更加规范的学生观. 参考文献: [1]张洪彬.后现代主义视野中的学生观研究[D]. 长春:东jE 师范大学,2002. 『2]孙艳.新中国三代基础教育课程改革的教育目的及学生观 审视[J].内蒙古师范大学（教育科学版）,2005,（8）. [3]郭元祥.新课程背景下学生观的重建[J].天津师范大学学 报（基础教育版）,2003,（3）. [4]何齐宗.走向审美人格[D].武汉:华中师范大学，2002. [5]（法）保尔?朗格朗.终身教育引论[M]. 周南照,陈树清等译.北京:中国翻译出版公司，1985. 『6]李政涛.在表演和观看中生成的生命——表演视角下的学 生观[J].教育科学,2004,（2）. [7]冯建军.生命与教育[M]. 北京:教育科学出版社，2004. [8]郭思乐.教育走向生本[M]. 北京:人民教育出版 社,2004. [9]（英）A.J.汤因比,（日）池田大作.展望21世纪一一汤因比与池田大作对话录[M].北京:国际文化出版公司,1985. [10]阎亚军，王月芬.新课程改革中的学生观反思[J].教育发展研究,2005,（61. 责任编校: 祝子萍第二语言习得的五个阶段汪珍珠 （华东师范大学外语学院,上海200062）
关于第二语言习得的发展过程,比较公认的一种理论就是.从对一种语言的一无所知到像母语一样的精通程度,往往要经历五个阶段: 第一阶段,沉默/接受或产出前阶段(TheSilent/Keceptive orPreproductionStage) 此阶段可以持续1O 小时到6 个月.学生有500个"接受" 单词,即能理解但不能自如使用的单词,并且他们能明白通过解释达到可理解程度的新单词.在这个阶段,学生虽然不能开口说句子.但可以做出一些反应,比如通过用手指某一个具体的物体,图片或者人物:做出比如站立,关门等动作;点头或摇头:甚至能用简单的"是"或"不是"来回答问题. 在此阶段,教师不能强迫学生说话,可以采取一些教学技巧:使用辅助的视像材料,使用手式或身体语言,放慢语速,强调重点单词,并将重点单词写在黑板上,鼓励齐声朗读.TPR 的教学方式非常适合这一阶段的学生. 第二阶段,早期产出阶段rrheEarIvProductionStage) 此阶段在前一阶段的基础上再持续6 个月的时间.学生有将近1000 个能理解并能使用的单词.学生能说两到三个单词的短语.并能通过回答"是"或"不是","或者"以及"谁/什么/在哪里"等问题来展现对材料的理解程度. 在此阶段,教师可以让学生猜字谜,进行角色游戏,使用图表等概念性视像材料,鼓励两人或三人同时阅读,提供句子的前半段.让学生完成后半段等等. 第三阶段,语言出现阶段(TheSpeechEmergenceStage) 此阶段要再持续一年,学生已经拥有大约3000 的词汇量,可以使用短语和简单的句子,也能说较长的句子,但往往会出现语法错误,甚至阻碍交流的顺畅进行. 在此阶段.教师可以让学生参加短剧的表演;在课堂活动中运用音乐,电视和广播等辅助手段,还可以观看电影片段, 让
汉语作为第二语言教学概论(讲义)
汉语作为第二语言教学概论（讲义） 暨南大学周健zhou5081@https://www.360docs.net/doc/9013092723.html,2007夏 第一节基本概念 一、语言和言语 “语言”和“言语”这一对概念的区分首先是由瑞士语言学家索绪尔(Ferdinand de Saussure,1857-1913) 提出来的。语言是言语活动中社会性和系统的部分，是一种符号系统。语言和所有的符号一样，都可以分为“能指”和“所指”两部分，而且“能指”和“所指”之间的关系是约定俗成的。语言符号之所以能成为一个系统，在于语言符号之间存在“组合”和“聚合”关系。而“言语”是个人为了交际需要使用语言的结果，通俗地说，就是说话和所说出来的话。“语言”和“言语”之间有着双重关系：语言存在于言语，产生于言语；反过来，语言又制约着言语。区分语言和言语，为我们学习和研究语言找到了稳定的对象和最好的切入点，并且可以在语言规范之外，找到言语活动规律。 分清这对概念对于我们的汉语教学很有意义：我们重点教的是汉语的语言规律，而这些规律又是从一些典型的言语作品中归纳出来的。学生有了相当的汉语言语作品的积累才能认识和掌握汉语的规律，掌握了汉语的语言规律之后还要把它转化成汉语的言语技能，掌握了言语技能，才能运用汉语表达思想、与人交际。 二、母语和第一语言 母语(Native language) ，也叫本族语，是指本民族的语言，与外国语或外族语相对应，它是依据亲属关系来确定的。 第一语言(First language) 是指人们出生后首先学会的语言，是按照语言获得的顺序来确定的。母语跟第一语言不一致的情况；双语（多语）第一语言的情况。 三、外语和第二语言 外语(foreign language) 和第二语言(second language) 这两个术语在当今外语教学法文献中，一般都看作是可以相互替换的概念，在有必要的时候，我们也加以区分。 外语是母语以外的外国语言，是与本族语相对而言的。 第二语言是跟第一语言相对的概念，有时还有一种含义，即指在目的语环境中习得和使用的第一语言以外的语言。 四、语言习得和语言学习 “习得” acquisition, 也有译作“获得”的。习得一般指幼儿在自然的语言环境中，通过言语交际活动，不知不觉地获得第一语言（通常是母语）的过程。 “学习”(learning),也有人译成“学得”，在心理语言学中是指人在习得母语后有意识地学习第二语言的过程。 母语习得二语学习 无意识有意识 无正规讲授有教师专门讲授 无计划有计划 无教材有教材 自然环境课堂环境为主 无序输入有序输入 应用语言学 语言教学 汉语教学外语教学 汉语作为母语教学汉语作为第二语言教学
第二语言教学流派简介
第二语言教学法流派简介 第二语教学法流派 ?第二语教学法流派很多，有几十种，这里重点介绍以下几种。 语法——翻译法 直接法 听说法 认知法 功能法（交际法） 1、语法翻译法 ⑴产生背景 ⑵基本特点 ⑶分析评价 ⑷应用提示 ⑴产生背景 发展线索 古代拉丁语的教学——中世纪的古典语言教学，16世纪开始现代语言取代拉丁语，到18世纪末，现代语言（英语、法语）已经进入教育主流。 代表人物 18世纪末19世纪初，德国语言学家，奥伦多夫（H.Ollendorff）对这种方法进行了理论上的阐述和总结，使之成为第二语言教学法体系。 普洛茨（1819－1881）推行语法翻译法教学的重要人物（教师） 相关理论: 历史比较语言学 心理学基础——18世纪德国的官能心理学 ?⑵基本特点 ?以理解书面语、培养阅读能力和写作能力为主要目标，不重视口语和听力； ?以系统的语法知识为主要内容，教学采用演绎的方法； ?词汇的选择由内容决定，对译生词表； ?用母语教学，翻译是主要教学手段； ?强调学习规范的书面语，注重原文，阅读名著。 ?⑶分析评价 ?积极方面： ?创建了翻译的教学形式； ?注重语法规则； ?注重阅读，注重语料的规范性。 ?局限： ?重语言知识而忽视语言运用； ?过分依赖母语； ?教学方式单一； ?忽视听说训练。 ?⑷应用提示 ?两个基本点： ?①以启发学生的目的语认知为出发点； ?②根据教学环境、对象、内容等选取合适的方式。
?在第二语言课堂上，教师容易陷入过多使用母语或媒介语的误区，而作为一个第二 语言教师，在课堂上说目的语，则永远不会多余！ ?2、直接法（自然法） ?⑴产生背景 ?⑵相关理论 ?⑶基本原则 ?⑷训练方法 ?⑸分析评价 ?直接法就是直接用外语教外语，不用学生的母语，不用翻译，也不重视形式语法。 ?⑴产生背景 ?语言教师进行第二语言教学的新尝试，法国语言教育家古安（F.Gouin）（或称戈恩） 创造“序列教学法”。 ?德国教育家贝力子（M.D.Berlitz）一生主要在美国，因创建贝力子外语学院采用直 接法而闻名。 ?⑵相关理论 ?语言学 ?当时发展起来的语音学为直接法的创立和发展提供了语言学的基础。1886年国际语 音协会成立，公布了国际音标提出了第二语言教学的新原则。 ?心理学——联想主义心理学 ?理念：在语言行为中起重要作用的是感觉而不是思维，注重联想，形象化的作用， 通过感觉学习。并认为最强的感觉是由声音引起的。 ?⑶基本原则 ?直接联系：客观事物与第二语言教学直接联系 ?以模仿为主：通过大量感性材料灌输感性认识，再归纳 ?以口语为基础：从听说入门，重视语音教学 ?以句子为基本的教学单位 ?教授当代通用语言 ?⑷训练方法 ?实物法（名词类） ?动作启发法（表演法） ?环境制造（情景再现） ?重复法：模仿、重复、领会 ?词语拓展法 ?⑸分析评价 ?积极方面： 重视活的语言，重视实用性； 尝试建立第二语言教学的直接联系； 教法生动活泼； 为母语不同的教学对象的教学提供了可行方式。 ?局限： 推广受到限制，成功与否取决于教师的技巧； 教学条件有要求；小班授课效果较好； 完全排斥母语，有时“舍近求远”甚至于完全误导；
当代广播电视概论考试笔记
当代广播电视概论考试 笔记 Pleasure Group Office【T985AB-B866SYT-B182C-BS682T-STT18】
当代广播电视概论（考试笔记） 名词解释 一、“大新闻”架构 所谓“大新闻”架构，即以新闻为骨架，包括整点、半点新闻、深度报导和新闻评论专栏、大板块中的新闻话题、交通信息、经济信息，以及有关新闻和社会事务的谈话节目及其它服务性新闻，互相补充，共同满足受众的信息需求的广播电视节目结构形式。 “大新闻”架构的传播优势在于：第一，它可以满足整点半点新闻量多面广而深度不够的弱点；第二、可以满足各群体受众的不同新闻需求；第三、可以进一步形成和发展新闻在广播电视节目链中的骨架作用。 二、收视率、绝对收视（收听）率和相对收视（收听率）率 收视（收听）率，是指在某个时段收看（收听）某个节目的目标受众人数占总目标人数的比重，用百分比表示。它是国际通用的量化方法，用于衡量节目播出效果。收视（收听）率又可以分为绝对收视（收听）率和相对收视（收听）率两种不同的计算方法。绝对收视（收听）率=（节目收听（收视）人数/该节目覆盖地域的受众人口总数）X100% ；相对收视（收听）率=（节目收视（收听）人数/节目覆盖地域内该时段接受广播（电视）的人数）X100%。 三、珠江模式 1986年，广东创办了珠江经济广播电台，迈出了创建经济台、系列台的第一步。珠江台以“板块节目”为特点，采用主持人直播和“热线电话”的方式，密切了与听众的联系，实现了听众的直接参与，展示了“大众型、信息型、服务型、娱乐型”的崭新面目，赢得了听众。珠江经济台的开播是我国广播在“节目主持人”“大板块节目”等改革探索的
《第二语言习得认知神经科学》评述
2011年3月 第43卷 第2期外语教学与研究(外国语文双月刊)F o r e i g nL a n g u a g eT e a c h i n g a n dR e s e a r c h (b i m o n t h l y )M a r .2011V o l .43N o .2 ‘第二语言习得认知神经科学“评述* M a r i a n n e G u l l b e r g &P e t e r I n d e f r e y (e d s .).2006.T h e C o g n i t i v e N e u r o s c i e n c e o f S e c o n dL a n g u a g eA c q u i s i t i o n .M a l d e n ,MA.:B l a c k w e l l .v i +348p p . 1.引言 从上个世纪六七十年代第二语言习得研究成为一门独立的学科算起,迄今已逾四十余年三最近,随着认知神经科学的发展,第二语言习得研究出现了一个新的研究动向,即认知神经科学视角的第二语言习得研究,其标志就是‘第二语言习得认知神经科学“一书的出版三本书主要收录了2005年9月在荷兰马普心理语言学研究所 召开的 第二语言习得认知神经科学 (T h eC o g n i t i v eN e u r o s c i e n c eo f S e c o n dL a n -g u a g eA c q u i s i t i o n )学术研讨会的参会论文三 第二语言习得认知神经科学 研讨会是由世界知名杂志L a n g u a g eL e a r n i n g 和荷兰马普心理语言学研究所共同发起并主办的 圭奥拉语言认知神经科学圆桌会议系列 (T h e A.G u i o r a R o u n d t a b l e C o n f e r e n c e S e r i e s i n t h e C o g n i t i v e N e u r o s c i e n c eo fL a n g u a g e ,下称 圭奥拉会议 )的第一次会议三2003年10月,G u i o r a 在与一些学者的交流中认为, 认知神经科学将是 语言科学的下一个前沿领域 ,它不仅将为语言研究提供新的方法论选择,还将为其提供新的解释可能性三 G u i o r a 倡导设立一个永久性论坛,专门讨论二评估语言行为神经科学(t h en e u r o - s c i e n c e s o f l a n g u a g eb e h a v i o r )的研究现状三圭奥拉会议体现了G u i o r a 的本意,并以他的名字命名三这一论坛形式不限于交换研究资料,更致力于激励更多的学者为 四 403四*本文为四川外语学院及重庆市哲学社会科学规划项目 第二语言习得概念观及其应用研究 (2010Y B WX 44)的系列成果之一三
年龄因素对第二语言习得的影响论文
Age Factor in Second Language Aquisition 1. Introduction Nowerdays, with the development of society and technology, our society has become more open. People, with different colors,who come from different countries and areas communicate with each other in various ways and methods. Language, of course, is one of the most important tools in our communication. As we all known, English is an international language in the whole world. Accordingly, in our country, English learning is very popular with not only students, but also the children, adults and even the retired old man. And according to many studies,age is one of the most important individual factors affecting foreign language learning, which is considered as a focus of applied linguistics and psycholinguistics. Almost all parents think that"Don't let their own children lose at the beginning. "In China,all the families believe that it is very important for the students to learn English in the childhood.And many parents even send their children to language schools at an early age in older to get a high score. In recent years,some scholars in China such as Gui Shichun, Wang Chuming, Dai Manchun, Dai Weidong have a heated discussion about the affection of age factors in foreign language teaching and learning. At the same time, the government have also paid more attention on English learning. Nowerdays,many reseachers have studied the factors affecting language learning, such as intelligence, aptitude, personality, motivation, attitudes, earner's preference, learner's beliefs and age of acquisition. But I just want to study the influence of age factor. Is it good enough for parents to let their children learn English at an early age? Do children have absolute advantages over adolescents and adults in second language acquisition? What are the respective advantages and disadvantages of children,adolescents and adults? With the above problems analyzed,this thesis focus on the influence of age factor on the Second Language Acquisition. 2. Second Language Acquisition 2.1 Definitin of Second Language Acquisition "Second language acquisition"refers to the subconscious or conscious processes by which a language other than mother tongue is learnt in a natural or a tutored or a classroom; it covers the development of phonology,lexis,grammar, pragmatics and other knowledge(Hu Zhuanglin,p.268). How children acquire their native languages and what is the relavance of this to foreign language learning has long been debated. Although evidence for the declining of second language learning ability with age is controversial, a common assumption is that children learn second languages
第二语言教学概论
第二语言教学概论 第一章绪论 一、学科性质 1、学科定位 （1）对外汉语教学（Teaching Chinese to Foreigners ）：指教师将汉语交际技能及相关汉语知识传授给海外非母语者的过程。 （2）狭义应用语言学：主要指语言教学，尤其是指第二语言教学或外语教学。 （3）对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学（applied linguistics ）的一个分支。 （4）汉语国际教育（Teaching Chinese to Speakers of Other Languages ）：应“汉语走出去”国家战略提出的新名词，是狭义的对外汉语。 2、对外汉语教学的3个含义 （1）教学：教师将知识、技能传授给学生的过程（1996《现代汉语词典》）。这个教学过程分为四部分：总体设计、教材编写、教学实施、测试。 （2）学科 A 、对外汉语的基础学科：语言学、心理学、教育学，对应学科理论基础包括语言学理论、心理学理论、教育学理论。 B 、对外汉语教学研究：一方面是理论研究，即对3门基础学科的理论进行研究，并结合对外汉语教学实践，建立本学科的理论范畴；另一方面要重点研究“教什么、如何学、怎么教”这三大问题，研究这三者之间的相互关系。 （3）事业 A 、加快孔子学院建设。（孔子学院是以教授汉语和传播中国文化为宗旨的非营利性公益机构。） B 、加强师资队伍建设。（一是建立师资培训全球网站，开发多媒体培训课件，提供在线培训辅导，通过网上网下、境外境内相结合的方式，大幅度提升师资培训规模和质量。二是将“对外汉语”提升为二级学科，支持高校建立汉语作为第二语言教学的专业硕士，并增加推荐免试招收硕士生名额，实行本科定向招生，将人才培养与使用直接挂钩。三是充分利用高校现有的对外汉语、外语、中文、教育等专业在校生和毕业生资源、坚持向社会公开招聘志愿者教师，积极从海外留学人员和华人华侨中招募志愿者教师。四是在海外推行汉语师资能力考试、培训和认定，与国外相关机构联合培养海外教师，支持各国开设培养汉语师资的相关专业或课程，增强海外师资队伍自身发展后劲。五是重点建设若干个“国家汉语国际推广基地”，并选择一批中学和社会机构，建立“汉语国际推广中小学师资教什么（教学内 容— 语言学） 如何学（习得理论和认知心理—心理学） 怎么教（教学理论 和方法— 教育学）
当代广播电视概论考试笔记
当代广播电视概论（考试笔记） 名词解释 一、“大新闻”架构 所谓“大新闻”架构，即以新闻为骨架，包括整点、半点新闻、深度报导和新闻评论专栏、大板块中的新闻话题、交通信息、经济信息，以及有关新闻和社会事务的谈话节目及其它服务性新闻，互相补充，共同满足受众的信息需求的广播电视节目结构形式。 “大新闻”架构的传播优势在于：第一，它可以满足整点半点新闻量多面广而深度不够的弱点；第二、可以满足各群体受众的不同新闻需求；第三、可以进一步形成和发展新闻在广播电视节目链中的骨架作用。 二、收视率、绝对收视（收听）率和相对收视（收听率）率 收视（收听）率，是指在某个时段收看（收听）某个节目的目标受众人数占总目标人数的比重，用百分比表示。它是国际通用的量化方法，用于衡量节目播出效果。收视（收听）率又可以分为绝对收视（收听）率和相对收视（收听）率两种不同的计算方法。绝对收视（收听）率=（节目收听（收视）人数/该节目覆盖地域的受众人口总数）X100% ；相对收视（收听）率=（节目收视（收听）人数/节目覆盖地域内该时段接受广播（电视）的人数）X100%。 三、珠江模式 1986年，广东创办了珠江经济广播电台，迈出了创建经济台、系列台的第一步。珠江台以“板块节目”为特点，采用主持人直播和“热线电话”的方式，密切了与听众的联系，
实现了听众的直接参与，展示了“大众型、信息型、服务型、娱乐型”的崭新面目，赢得了听众。珠江经济台的开播是我国广播在“节目主持人”“大板块节目”等改革探索的基础上对一个台的体制、系列台的建设、广播的发展总体方向上的全新探索。它取得的成果和经验被成为“珠江模式”。 四、信息污染 在电子网络环境下信息激增，同时出现了信息污染，它包括两种情况，一种是由于信息过剩，大量无用信息进入传播市场，扰乱了正常的信息传播秩序，受众无所适从；另一种是大量有损社会风气、毒害人们心灵、破坏国家安全、妨害民族团结的信息进入市场，给社会造成危害和混乱。 五、有线电视、卫星电视 1、有线电视：有线电视，亦译为电缆电视，是通过电缆或光缆组成的分配系统，将节目信号直接传送给用户的一种电视传播方式。它是集节目组织、节目传递及分配于一体的区域型网络。它有四个特点：第一，高质量的图像接受；第二、传输频道增多，节目内容丰富；第三、有线电视广播系统是一种费用较低的广播电视传输覆盖系统；第四、双向传输，多种用途。 2、卫星电视：卫星电视广播是在卫星通信的基础上发展起来的，它是由设置在赤道上空的地球同步卫星，先接收地面电视台通过卫星地面站发射的电视信号，然后在把这些信号通过地球同步卫星想覆盖区域转发功率较大的广播电视信号，由地面上的设备接收供电视机收看，它是一种新型的广播方式。 简答题、材料分析题、论述题
第二语言习得论文
第二语言习得论课程论文 题目： 浅谈母语在第二语言习得中的影响 文学艺术学院 中文系 汉文
浅谈母语在第二语言习得中的影响 我们都知道，任何事情都有两面性，有利也有弊，有积极的影响，也总会有消极的影响，母语在第二语言习得中的作用也是这样的。这也就是学术界对于母语在第二语言习得中的影响一直存在着争议的原因。大多数学者认为母语在第二语言习得中起着阻碍和干扰的作用，结合我们在第二语言学习中遇到的困难，的确证实了母语对第二语言习得中的干扰性和阻碍性。但同时，我们不能因为母语在第二语言习得中的这些消极的阻碍和干扰就全盘的否定其在第二语言习得中的积极推动作用。 母语对第二语言习得的消极作用是非常明显的，这主要体现在以下的几个方面。 第一，在第二语言学习的过程中，我们经常受我们母语中的思维习惯的影响来表达和运用所学的语言知识，这就使得我们经常将第二语言母语化的倾向，为我们的学习带来消极的影响。这主要体现在不同的文化背景下，我们的思维习惯不尽相同，很多我们习以为常的习惯和方式等，在另一文化背景下则显得不能接受和匪夷所思。以英语和汉语的问候和寒暄习惯来说，中国人打招呼习惯问“你吃了吗？”，习惯谈论稍稍涉及隐私的诸如家庭，经历等话题，而英国人多谈论天气之类的话题，家庭经历等被视为禁忌。这样就给我们的第二语言学习带来消极的影响，若是想将这种消极的影响降低，就必然增加了我们学习的负担。当然，这种阻碍和影响也迫使我们拓展了知识，所以，也有它积极的一面。
第二，母语中的语法规和习惯也给第二语言的习得带来了一定的阻碍和影响。这一影响在第二语言的学习中的消极影响最显而易见，也最为严重。语法的规则和习惯很容易给第二语言的学习带来理解上的困惑和偏差，还是拿汉语和英语为例。汉语和英语的语法在总体上非常相近，都是主谓宾等的基本语序，然而，汉语除了最基本的语法外，还经常有变式，如名词动用，宾语前置等，而且，汉语区分音节，这样就给以英语为母语的学习者在学习汉语时带来了诸多困难和阻碍；再拿英语来说，除了和我们的母语汉语较为相近的内容外，英语还有各种从句，是我们从未接触的，若是再用我们的母语进行学习的迁移，就会在理解上造成巨大的偏差，同样给第二语言的学习带来了阻碍。而在语法习惯和规则上母语给第二语言习得的消极影响又是很难消除的。所以就要求我们在学习时要多注意积累，尤其是两种语言不同的地方，尽量将母语给第二语言习得带来的阻碍和干扰降到最低。 母语对第二语言的习得也是有很重要的积极作用和影响的。这主要体现在，一方面我们可以通过母语和第二语言的比较，发现他们相同的东西，这样就可以直接将既有的知识，直接迁移到第二语言的学习中，提高学习效率，节约学习时间。值得一提的是，在迁移的过程中，要时刻警惕母语对第二语言习得的消极影响。另一方面，母语可以帮助我们更好的理解第二语言，母语学习中的方法同意可以给第二语言的学习带来很好的帮助，这样有利于我们解决在第二语言学习中遇到的困难。 综上所述，母语对第二语言习得的影响既有积极的方面，也有消极的方面，我们要做的就是正视这些，并努力在学习过程中扬长避短。
汉语国际教育概论之第二语言教学法流派--北语听课整理-完整
第二语言教学法流派 一、教学法流派的研究 1.什么是教学法流派 教学法体系：由教学理论指导；在教学实践中形成、具有自身的特点。包括： （1）理论基础（语言观、学习观、教学观） （2）教学目标 （3）教学原则 （4）教学内容 （5）教学过程 （6）教学方法和技巧 （7）教学手段 （8）教师与学生的作用 （9）评估方法 1.1教学途径类 较侧重于提供教学理念和原则，对具体教学方法、程序未明确规定。 1.2教学方法类 同时规定了教学步骤和教学技巧 2.三大教学法流派 2.1传统教学法（强调语言形式） （1）认知派（语法翻译法、认知法） （2）经验派（直接法、听说法） 2.2交际性教学法（强调语言功能和语言运用）
（1）语言派（功能—意念教学法、任务型教学法） （2）内容派（内容型教学法） 2.3人本主义教学法（强调学生为中心） 团体语言学习法、暗示法 3.西方学者对教学法流派的分析模式 （1）教学理念、原则（语言观、学习观、教学观） （2）教学方法、设计（目的、活动、教师、大纲、教材、学生）（3）教学实践、步骤（步骤、活动、技巧） 4.对教学法研究的主要方面 （1）时代背景、地点、代表人物 （2）理论基础：语言学、心理学 （3）教学步骤 （4）主要特点（教学原则） （5）成就和不足 二、主要教学法流派分析 现代语言（英语、法语、意大利语）
1.传统教学法 1.1语法翻译法（又称古典法） 以系统的语法知识教学为刚，依靠母语。通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的一种教学法。 （1）时代背景 18世纪德国语言家奥伦多夫吧语法讲解与翻译练习结合起来，成为当时一种标准的课堂教学方法。 19世纪中叶，逐渐成为教现代语言的主要方法。 （2）理论基础 历史比较语言学（语言同源）、官能心理学（思维训练） （3）教学步骤 讲解语法词汇→翻译练习 →介绍课文（母语介绍课文、逐句翻译课文、朗读课文） →巩固课文（胡毅巩固课文、回答理解题） →测试检查（通过双语翻译测验检查） （4）主要特点 A. 以系统的语法知识教学为纲，用演绎法； B. 依靠母语，用母语教目的语，以翻译为主要教学手段和练习手段； C. 以理解书面语，培养阅读和写作能力为目标； D. 重视课文教学，以文学名著典范语言为教学； E. 教师是课堂的权威，学生是知识的接受者。 （5）成就 A. 第一个完整的教学法体系；
陆晔《当代广播电视概论》笔记和典型题详解-广播电视的传播符号——声音与画面【圣才出品】
第六章广播电视的传播符号——声音与画面 6.1复习笔记 【知识框架】 【重点难点归纳】 一、广播电视的传播符号 1．语言符号与非语言符号 （1）传播符号可分为语言符号和非语言符号两个大类。 ①语言符号包括文字语言和声音语言。 ②非语言符号的涵盖范围则要广得多，通常是指文字语言、声音语言以外的通过视觉、听觉、触觉感觉到的姿势、音容笑貌、气味、颜色、图画等。 （2）根据广播电视通过视觉和听觉进行传播的技术特点，广播电视传播的语言符号和非语言符号可以分别分为视觉性的和听觉性的两个大类。
①广播是听觉性的媒介，因此其语言符号和非语言符号都是听觉性的。 ②电视作为视听双通道的传播媒介，其语言符号有诉诸听觉的声音语言和诉诸视觉的文字语言两种。 2．声音和画面的特点 （1）声音的特点 声音的音调、音色、响度等要素的不同组合，作用于听者待定心理活动，会产生表情达意的作用，即声音具有心理性的特点。 （2）电视画面的特性：①画面的连续性；②画面的再现性；③画面的选择性；④画面的多义性。 3．广播电视的符号种类 （1）语言 广播电视使用的语言指以语音为物质基础，以词语为构成要素，以语法为结构规律的表意体系。 ①声音语言 广播电视声音语言的构成是非常丰富的，如果按照节目录制的方式来看，可以大体上分为现场录制或直播的语言，和后期制作录制的语言。 ②文字语言 对于电视而言，文字语言是指在电视内容中通过视觉可以感知和阅读的文字内容，通常分为画内文字和屏幕文字两种。 画内文字是指画面拍摄到的文字内容。屏幕文字主要指后期制作合成的文字。字幕除了传统的交代时空、人物、背景等作用外，还具有渲染气氛、提醒、警示等作用。 （2）画面
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国外著名第二言得理述.人在普通言来取言知。同 ,在非自然言境的教室里,入的内容。通理解 i+1 入内容 ,我的得可达 学、心理言学及知心理言学域的深入。当学生注意力集中在、角色扮演、小等交到更高一水平 (Krashen1985,2). 就是克拉申的“ 自改革开放以来 ,特是近20年来 ,中国英得活中 ,言便被得。入假”。他假是当今“第二言得中最 的研究取得了很大展 ,我国心理言学家、知心 1.2 察假 (Monitor Hypothesis)重要的概念” ,因它回答了我怎得言的关 理言学家 (桂春、王初明等)在一域做出了极“ 察模式”的基本意思是,言由“ 得系” 性” (Krashen 1980,168)。“ 入假” 外 其重要的献。但就第二言得理行述及生。“学”只有一种功能,即“ 察”或“ ”。教学也有一定启意。它提醒教在堂教学中要 介的文章不多。本文旨在通国外三它注意学生的有言水平。在入度上,要家极有影响的第二言理行的介,使只用于正言中出的法(Krashen考学生的可接受程度。如果教的入度是i+1我国外同行在一域所取得的成就有一步1982,15)。克拉申 ,“学”与“ 得”在第二段 ,学生就容易接受。若入度是i 段 ,或 i+5,的了解 ,有助于我国第二言得的研究。言运用的作用是截然不同的。者的内容及流i+6段 ,学生的得水平就以提高。 1 克拉申的“ 察模式”(Monitor model)利程度由“ 得”决定。“ 察”被用来改出或 1.5情感假 (The affective filter hypothesis) 克拉申的“ 察模式” 在第二言得理中占有重写出的中的形式。察假第二言教学克拉申要使外得成功,不但需要考上述四要地位 ,曾引起外教育界广泛关注和。理很有启意。克拉申“ 察模式” 的展依种假 ,情感因素也非常重要。情感假的内容 由 S.克拉申在 70 年代后期表的一系列文中于堂上正式法的授。的得通:如果得存在“情感障碍”,他入再合适的信(Krashen1977a,1977b,1978a,1978b) 述 , 并在他撰写“交” 在不知不中取。法有意的息也没用。情感在得中扮演的是“阻碍者”的的几本著中得到充和展感知“ 得”并无帮助,但能“打磨”学者通角色。如果情感“低”,入便会被送达到(Krashen1981,1982,1985) 。在“ 察模式”理中,克“交” 生的得内容,使其更加准确。因此外LAD(Language Acquisition Divice 言得机制 ), 使拉申提出著名的五个假:得—学假 ,察假 ,学的重心不是学法,而当重在交得者增加言能力。如果情感“高”;入自然序假 ,入假及情感假。活。便达到不了 LAD, 从而使得中断 (Krashen1985) 。克 1.1得———学假(Acguisition-learning 1.3 自然序假 (Natural order hypothesis)拉申的情感高 ,指的是得者的学力不, hypothesis)此假 :人以一种可以的序得言信心不足 ,学不好。情感低,指的是得克拉申 ,成人第二言得者用两种不同的方式。学者一些掌握快,另一些掌握慢。者心致志地学目的,无心理担 ,不焦。克拉得言能力。一是得,即一种“与小孩得母种快慢序并不由的或复程度决申情感是第二言得 程相同的下意程”(1985,1); 二是学 ,即“一种定。即使是在法由教解的堂上,种自中个体差异的主要原因。 有意的学言的程”(1985,1) 。“ 得”来源于然序同存在 (Krashen1985,1) 。他一步明没有2中介理 (lnterlanguage Theory) 自然交境中有意的交流。者注重的是表达接受正堂教学的外学者示出的自然序,“中介”一最初由Selinker(1969,1972) 明。它意思 ,而非法正确与否,言表达中的一些与接受正堂教学的外学者示出的自然指第二言学者在学程中建构的渡法 并不有意正。与此相反,在言学中 ,序并无差。(interim grammar) 。中介一与Nemser(Nemser 并正是学程的重要。克拉申区 1.4 入假 (Input hypothesis)1971) 的近似系 (approximarive system)和 Corder的分言得与言学的尺是学者言克拉申“: 人只有通理解信息或者叫接受‘可“ 渡能力” (transitional competence)(Corder1976)运用的有意程度 ,而不是言境。例如 ,在自然以理解的入’的方式得言??我从i 开始 (i意相近。本世 70 年代以来“中介理已成第 言境中 ,学可以通向熟人或朋友法代表我有的言水平),向 i+1 移。“ 1”代表新二言研究的主要理之一。