论平补平泻针法技术

[摘要]从文献与临床应用出发，探讨了平补平泻针法操作技术，指出了该法有单式与复式之分，单式手法应为均匀柔和的提插或捻转，而复式手法应为均匀柔和的提插、捻转结合。同时提出了平补平泻法与导气法、平针法之不同，认为《灵枢经》“导气法”为行气法，《医经小学》“平针法”是进针法与行针法的描述，均无补泻之意。

[主题词]刺法；针刺补泻；提插补泻

平补平泻针法，首载于明·陈会《神应经》：“凡人有疾，皆邪气所凑，虽病人瘦弱，不可专行补法，经日；邪之所凑，其气必虚。如患赤目等疾，明见其为邪热所致，可专行泻法，其余诸疾，只宜平补平泻，须先泻后补，谓之先泻邪气，后补真气。”其意是指虚实夹杂之疾，宜采用先泻后补的方法。明代医家杨继洲在《针灸大成》中又提出：“有平补平泻，谓其阴阳不平而后平也。阳下之日补，阴上之日泻，但得内外之气调则已。”实际上是小补小泻之法。石学敏、梁繁荣、和徐恒泽在各自主编的《针灸学》教材中均认为平补平泻手法是进针得气后均匀地提插、捻转后出针，并主要是用于虚实不太明显或虚实夹杂的病证；陆寿康主编的《刺法灸法学》认为：“进针至穴位一定深度，用缓慢的速度，均匀平和用力，边捻转，边提插，上提与下插、左转与右转的用力、幅度、频率相等。”由此可见，对平补平泻针法历代医家都有不同认识，尚未形成一种规范的补泻技术方法。笔者也查阅了大量文献报道，在针法补泻应用中，以平补平泻手法施术的占一半以上。以《中国针灸》2007年第7期为例，应用针法补泻的文章有9篇，其中采用平补平泻法的有5篇，而这5篇文章中，仅有1篇叙述了操作方法。可以说临床很多疾病均可采用平补平泻手法，但很多文献报道均未详细说明平补平泻手法的操作，这就使学习者很难把握其技术要领。笔者现将学习和临床中的一点体会作如下探讨。

1平补平泻手法的概念与分类

从目前临床的应用来看，平补平泻手法应该包括单式和复式2种，主要适用于虚实不太明显或虚实夹杂的病证。

1．1单式平补平泻

针刺得气后均匀地提插或均匀地捻转后留针或退针。

1．2复式平补平泻

(1)先泻后补法：即陈会之法。是采用提插或捻转的补泻手法，先施泻法，后行补法，先祛病邪，后扶正气。

(2)小补小泻法：即杨继洲之法。亦是采用提插和捻转补泻手法，是介于补

信息技术教学论重点整理

信息技术教学论重点整理第二章第二节一、国外信息技术课程发展趋势 1、加强信息技术教育：①优先发展信息技术教育，加大信息技术教育投入②重视信息技术教育课程的设置③重视信息技术与各学科课程的整合④不断调整信息技术课程标准 2、注重信息资源的开发创新 3、基于信息技术学习的方式和教学方式的变革二、我国信息技术课程发展中存在的问题及问题的解决思路存在的问题：1、信息技术课的重视力度不够2、初中和小学的信息技术教育衔接存在问题，急需更新原有纲要3、发展不平衡4、重知识和技能的教学，轻信息伦理的培养5、教学有效实施欠缺6、师资力量不够。问题解决思路：1、更新观念2、加大资金的投入力度3、研制新的课程指导纲要4、改进教学方法5、加强师资队伍建设第三章第一节三、中小学信息技术课程教学原则 1、教师主导与学生主体相结合 ①吃透教材，了解学生②创设问题情境，引导学生积极思维③教师运用各种方式预设锚点，进行启发，帮助学生克服完成学习任务过程中可能出现的问题和困难④要是学生主动学习，养成善疑、善问、善思的习惯。 2、基础知识与发展能力相结合 ①重视信息技术基础知识、基本技能、基本方法和基本态度的培养，为学生的终身发展夯实基础②以发展的眼光促进学生信息素养的一般发展③加强学习方法的培养，提高学生对信息技术发展变化的适应能力。 3、培养信息能力和创新能力相结合 ①必需遵循一定的规范要求②在实施信息技术教学的过程中使用探索性原则培养创新能力③在信息技术课堂开展各种活动培养创新能力④在信息技术教学中坚持个性化⑤终身学习是信息技术教育的目标之一，也是创新的基础⑥信息技术教师要树立创新形象 4、全面发展与个性发展相统一 ①在教学目标上，在达到课标基本要求的基础上设立多级目标②在教学内容上，在实现课标要求的基础上设计多种学习任务、使用不同的软件工具③在教学策略上，在实现课标基本要求的基础上根据学生的认知风格给予不同的教学指导④在教学组织形式上，在实现课标基本要求的基础上将集体教学、小组合作与个别指导有机结合 5、趣味性和严谨性相结合 ①使用现代化教育技术手段，增加教学的趣味性②精心组织教学内容，选择合适教学方式，寓教于乐③信息技术的教学应与日常学习紧密联系 6、科学教育与人文教育相结合第二节四、中小学信息技术课程教学方法 1、讲授法：特点：①目的明确②教师起主导作用，引导学生关注新知识并进行思考，使学生在倾听与反馈中建构知识③口头语言、表情语言、体态语言是传递

中医护理毫针法技术操作规程

中医护理毫针法技术操作规程毫针法是临床上应用最广泛的一种针刺技术。（一）评估 1、当前主要症状、临床表现及既往史。 2、针刺取穴部位的局部皮肤情况。 3、对疼痛的耐受程度。 4、心理状况。（二）目标遵照医嘱选择穴位，解除或缓解各种急、慢性疾病的临床症状。通过其疏通经络，调整脏腑气血功能，促进机体的阴阳平衡，以达到防病治病的目的。（三）禁忌证 1、疲乏、饥饿或精神高度紧张时。 2、皮肤有感染、瘢痕或肿痛部位。 3、出血倾向及高度水肿。 4、小儿囟门未闭合式的头顶腧穴部位。 (四)告知 1、针刺过程中出现头晕、目眩、面色苍白、胸闷、欲呕等属于晕针现象，及时通知医师。

2、针刺时可能出现疼痛、血肿、滞针、弯针等情况，患者不必紧张，医护人员会妥善处理。如有酸麻、胀痛、沉、紧、涩等感觉，属正常针感。（五）物品准备治疗盘、毫针盒（内备各种毫针）、皮肤消毒液、棉签、棉球、镊子、弯盘，必要时备毛毯、屏风等。（六）操作程序 1、备齐用物，携至床旁，做好解释，核对医嘱。 2、协助患者松开衣着，按针刺部位，取合理体位。 3、遵医嘱选择腧穴，先用拇指按压穴位，并询问患者的感觉。 4、消毒进针部位后，按腧穴深浅和患者胖瘦，选择合适的毫针；同时检查针柄是否松动、针身和针尖是否弯曲带钩；术者消毒手指。 5、根据针刺部位，选择相应进针方法，正确进针。 6、当刺入一定深度时，患者局部产生酸、麻、胀、重等感觉或向远处传导，即为“得气”。得气后调节针感，留针。 7、起针时一手按压针刺周围皮肤处，一手持针柄慢慢捻动将针尖退至皮下，迅速拔出。随即用无菌干棉球轻压针孔

片刻，防止出血。检查针数，以防遗漏。 8、操作完毕，协助患者穿衣，安置舒适卧位。整理床铺，清理用物，做好记录并签名。（七）护理及注意事项 1、操作前检查用物是否齐备，严格执行无菌技术操作。 2、做好解释工作，消除患者紧张情绪。选择合理部位，暴露腧穴，方便操作，注意保暖。 3、遵医嘱准确取穴，正确运用进针方法、进针角度和深度；勿将针身全部刺入，以防折针。刺激强度因人而异，急性病、体质强者宜强刺激，慢性病，体质弱者宜弱刺激。 4、针刺中应密切观察患者的反应，发现病情变化，报告医师病配合处理。 5、起针时要核对穴位及针数，以免毫针遗留在患者身上。 6、用过的针具，经灭菌处理后在进行检查和修理，经再次灭菌处理后备用，有条件者使用一次性针具。 7、对胸胁、腰背部位的腧穴，不宜直刺。深刺，以免刺伤内脏。 8、孕妇禁止针刺。（八）针刺意外的护理及预防

科学技术方法论的指导作用

科学技术方法论的指导作用科学技术方法论是研究人类认识自然和改造自然的基本过程及其手段、方式的理论体系，是对科学方法、技术方法的总结概括；是关于科学技术研究一般方法的理论, 其本质是属于认识和思维的范畴。科学技术方法论是关于科学技术研究中常用的一般方法的理论，是关于科学研究和工程技术研究一般方法的性质、特点、内在联系和变化发展的理论体系。通过学习科学技术方法论，我深刻认识到以下几点：第一，学习科学技术方法论，可以为自然科学提供认识世界的总观点、总方向，“为理论自然科学本身所建立起来的理论提供了一个准则”。第二，学习科学技术方法论，可以为自然科学提供了认识的武器，认识的方法，认识的路线。科学技术方法论科学地揭示了认识发展的一般规律，为自然科学提供了认识武器，使自然科学遵循正确的认识路线向自然界的深度和广度前进。第三，学习科学技术方法论，可以为自然科学揭示了思维规律，提供了正确的思维方法。科学技术方法论作为逻辑学，是关于思维形式及其规律的科学，它深刻地揭示了概念、范畴等思维形式的性质、特点及其在认识总过程中的地位和作用，辩证地阐明了思维形式之间的关系。当然学习科学技术方法论对自然科学具有一般的方法论指导作用，决不意味着可以用它去代替自然科学的具体的科学研究。自然科学方法论只有不断总结当代自然科学的新成果、新经验，才能发挥自己作为自然科学一般方法论的指导作用。我认识到，科学技术方法论的学习和研究对研究生学习中的价值主要包括思想道德教育价值和科研指导价值。科学技术方法以技术创造活动为研究对象，研究技术创造活动中所运用的一般、普遍的方法，从中寻找其规律性。以科学理论为指导，其过程是认识回到实践的飞跃，最终达到物化的具体形态。所以，研究生论文选题的关键是如何把科学技术方法论灵活地运用到科学研究中。研究生学习，不仅要注重自身思想道德素质的提高，还要注重专业知识与专业技能的培养，然而，研究生的学习更加强调自主性和科研性，因此如何使研究生阶段的学习更高速有效，就成了我们每一位研究生同学要仔细思考和研究的问

信息技术教学论总结

动作技能 1.讲台位移动作（1）书写线（2）取擦线（3）回头线（4）体势线走动姿态应注意： 1.不能干扰学生的学习活动。“次数”、“速度”、“自然” 2.走动的时机和位置要合乎教学内容的需要。讲台位移动作训练目标：姿态潇洒、干练、端庄。走动的次数和速度适当，走动的姿势自然大方，徐步而行。 2.站立姿态（明辨是非） 3.有意识手势：（1）象形手势（给人一种形象的感觉）（2）象征手势（抽象运用，引起联想，启发思维）（3）指示手势（知识具体对象）（4）情意手势（表达情感）手势运用的要求：简练。（简单、明了、清楚、精炼、干净、利落，不可琐碎、拖泥带水）适当。（多少适当，手势过多，会分散学生注意力；手势过少，显得呆板。内容与形式适当。动作与要表达的意思客观上要相一致。）自然。（情感的真实流露，切忌矫揉造作。不要紧张或僵硬。）协调。（手势的起落和语音的出没是同时，不可互为先后；手势幅度和音调的高低协调；与男女气质协调；上不超肩10cm，下不过腰10cm ）多样。（随教学内容有所变化，切忌单调和呆板。）手势运用的习惯：（1）肩上区：在这个区域做手势，那是“褒扬”的意思。（想想看，平时敬礼、或者说到赞美词，是不是都会把手上抬？）（2）肩胸区：多半是中性含义，表示你心情比较平静，正在叙述中。（比如自我介绍，是不是常会轻触自己的胸口？）（3）腹下区：说明你对提到的事物非常憎恶、不悦、恨得牙痒痒……（比如说到“上课像条虫，下课像条龙的习惯一定要改掉”，你把手向斜下方打出那就对了。）讲台非位移动作训练目标：身要正，脚要稳，头平抬，挺胸收腹。掌握四种类型手势的用法，手势与表情和姿态、言语相协调。导入技能：良好的开端是成功的一半。导入具有集中注意、激发兴趣、明确目的、联结知识、沟通情感的作用。 4.导入的类型（导入方式ppt）（1）衔接导入法（6）幽默语言导入法（2）悬念导入法（7）实例导入法（3）情境导入法（8）故事导入法（4）激疑导入法（9）审题导入法（5）演示导入法（10）直接导入法 *5.如何提高课堂提问有效性？（一）问题设计的有效性策略 1.明确问题的类型（目标推进式问题、常规管理式问题） a.认知记忆性问题（强调是什么） b.推理性问题（需要分析、综合、比较、类推等思维活动，强调“为什么。。。？”） c.创造性问题（一般为开放性问题。例如，“请举例说明‥‥‥有哪些应用。”） d.评价性问题（对事物进行评价判断或选择，强调“怎么样”。） 2.增强问题设计的针对性（a不同教学对象的提问，侧重点不同。b有意识的设计一些高层次、发散性的问题。 c确保提问有意义、有价值。）

常用的针法和花型介绍大全完整版

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常用的针法和花型介绍大全珠地——（单吊目）在衫身上直的一条一条，而每条又是一粒粒象珠一样帮称珠地（又称元宝针）；双机板排针同四平；半转打花半转平；底右面左松，面右不动（特殊要求除外）。珠地要开面包针,留意花针与挂砣和面左字码两面有不相称的外观和结构,正面线圈大而圆,反面极为细小的条状. 柳条——（双吊目）1X1罗纹，在衫身上也是直的一条一条，但没有珠状，故称柳条,双机板排针同四平；控制键全开,底左面右字码密（放高),底右面左字码松（放低）。(换一边也可以)区别柳条字码,要看是否条直,开针要开斜角,且针跟打花字码靠由於每一行纹路包括多行线圈,所以衫身阔度向擅长程度很大,生产速度比较慢,然而厚度和重量及丰满手感,是其它组织不可达到的打鸡——双机板排针同四平，1转元同半转平，字码适当正面和反面相同,比三平和四平更稳定,因为织片线圈张力相称,所以不会卷曲而特别适合需要结实,稠密和稳定的针织衫. 过令士——(桂花目),将机板的机针进行几专面针,过底针几专这样达到的效果. 扭绳—— 又叫辫子花，分3支扭支，6支扭6支等，扭绳左右两边一定要1-2支底针,这样在才显出扭绳的主体感,（又称麻花）这里举例,扭绳有一般扭绳,蝴蝶绳,鸳鸯绳.等.在多针扭绳时,可在扭绳位将底放几支针以拉长线圈. 搬针——收针，同一组织单支针或多支针向多方向搬移也可以说是收针的一种,但是做法比较特别,故列出来.同一组织多支针整体移

动. 谷波——排针同四平，织谷位时，关底边2个控制键，面针（单边）可织多几转后再与底针相连形成一个鼓起的波浪形和卷纹单边——单机板满针，左右起针三角控制键全开，字码适当单边织片是一排织针编织,单边的针步是在同一的平面并排着的四平——双机板满针，四个控制键全开，字码适当。四平是用两排对角针板编织的双面织片,两面机板的织针全部操作而每排织针随着各自方面, 交替牵拉编织而成.织片的底和面的外观相同,织片有弹性. 元同——双机板满针，控制键面左及底右打开，字码适当。元同有一般元同,开口元同和通心元同之分.常见的有元同无缝骨做法., 首先是面机板吃线平编,然后底针平编,两面有相同的横列. 三平——双机板满针，控制键底右关闭，字码适当。上好梳，织好衫脚后，调好字码(主要元同字码松,四平字码结), 织片正面是拉长的横列,背面是两行横列.正是由於背面两位於正面因而朝向面卷曲,织片较平针纹路有更高的稳定和结实性. 坑条—又叫罗纹分2X1,3X2,4X3;10x2,4x1,6x1等.双机板按规定数间隔排针，控制键全开，字码适当。坑条收花,吐针有二种(底过面收,或分底面收吐).上梳,收花要漫波,两面的纵行交错配置形成纵向纹路或沟形效果.

信息技术教学论复习

第一章微格教学概述第一节微格教学的概念一、微格教学的定义＊它是利用现代视听技术，通过对教师（或师范生）进行单项教学技能的训练，达到其综合教学技能的提高的一种教学方法。二、微格教学过程：微格教学一般包括理论学习与编写教案、提供示范、角色扮演、反馈评价及重教等五个过程。三、微格教学的特点＊训练目标明确；训练方法先进；反馈及时；有利创新第二节微格教学的实施一、准备工作＊（一）学习与研究 1.教学技能分类（1）导入技能 1.趣味性和引起学生积极性 2.自然性和衔接性 3.目的性与新课的关联性 4.情境性 5.语言的情感性和清晰度 6.时间的恰当性 7.面向全体性（2）教学语言技能 1.说普通话的程度 2.语言的清晰度、速度和节奏 3. 通顺和音调的起伏 4.语言的准确、规范和条理 5. 情感性和激励性 6. 语言的启发性和应变性 7. 体态语和表情的恰当性 8. 语言与学生相互交流性（3）板书技能 1.与教学内容紧密联系和结构性 2. 条理性和简洁性 3. 文字规范性 4. 尺寸恰当和直观性 5. 速度的适宜性 6. 增强语言表达力的程度 7. 板画简、快、准的程度 8. 应用了强化性的板书（4）讲解技能 1.讲解的内容重要有价值性 2. 讲解对感性材料的依赖性 3. 讲解的条理性 4. 科学性和可理解性 5. 用词的确切、重视关键性词 6. 举例恰当性 7. 运用各种语言方法与学生交流 8. 语言的感染力、速度的恰当性 9. 面向全体调动学生的程度 10. 不断深化和巩固性（5）提问技能 1.问题的明确性 2.与旧知识的联系性 3. 包括不同层次水平 4.把握的时机和启发性 5. 问题表达流畅 6. 时间的恰当性，给时间思考 7. 对回答的暗示 8. 面向全体，照顾各类学生 9. 对回答评价确认的程度 10. 鼓励、批评的适当性（6）变化技能 1.声音的变化 2. 速度的变化 3. 语言强调的恰当 4.面部表情变化 5.手势和动作变化 6.目光移动与学生接触 7.身体移动的恰当性 8.运用媒体的变化9. 给学生机会操作10.师生相互作用变化（7）强化技能 1.引起注意力 2. 目的性 3. 使同学参与强化 4. 教学重点、关键处运用强化 5. 情感的真挚性 6. 恰当自然性 7. 强化方式多样和灵活性 8. 流畅、科学性（8）演示技能 1.目的性和突出性 2. 仪器构造交待清楚 3.启发性和指明观察方向 4.清晰度和直观性. 5.程序步骤清楚 6.操作的示范性 7. 演示与讲解结合恰当 8. 安全性 9. 对得出的结果解释科学、实事求是（9）媒体运用技能 1.选用媒体的合适程度 2. 位置选择恰当 3. 操作熟练 4.出示时机恰当 5. 出示顺序 6. 出示节奏 7. 出示方式 8.使用频度 9.姿态行为的合适程度（10）课堂组织技能 1.应用语言恰当，组织恰当，控制效果好 2.应用目光暗示配合语言组织教学 3. 应用及时反馈，控制、调节教学 4.变换组织方式，学生自始至终的积极程度 5.组织不同层次学生投入教学状态 6. 注意个别和全体 7. 课堂的自然和活跃程度（11）结束技能 1.目的性和关联性 2. 学生参与活动的程度 3. 内容的概括性、恰当性 4. 布置作业明确 5. 趣味性和巩固性 6. 时间的恰当性 2.教学评价：教学评价是一种依据教学目标，对学生和教师进行系统测量并评定其价值和优缺点以求改进的过程。教学评价主要是对教师、学生进行单项或综合性评价，据此作出各种决策。在微格教学中，需要根据“教学技能分类”制定出“教学技能评价指标体系”，最后制定“评价单”进行评价。在微格教学中，以量表评价单的形式制成教学技能评价单，供训练过程中评价人员、同行评价时使用。测量的等级标准有差、一般和好三个等级，其标准值分别为50、70、90，也有差、一般、较好和好四个等级，其标准值分别为50、70、80、95。

1、第三章针灸操作技术——常用针法(包括毫针刺法及其他针法操作)

第三章针灸操作技术——常用针法字体：大中小打印：省纸版>> 清晰版>> 自定义>> 一、毫针刺法【准备工作】针盒内盛无菌毫针，无菌持物钳，75%乙醇消毒棉球以及消毒干棉球。【操作方法及步骤】（一）选择针具针具的选择和介绍：临床常用的针具，一般粗细为28～30号，长短为1～3寸。（二）选穴定位按照规范要求，取穴正确，定位准确。（三）选择体位患者感觉舒适、安稳，并能适应持久留针；医者能在此体位的基础上准确定位，操作时顺手。 1.仰卧位：适用于取前身部（头面、颈部、胸腹、四肢前面）的腧穴。

2.俯卧位：适用于取后身部（侧头、胸肋、侧腰、臀部、四肢侧面）的腧穴。 3.侧卧位：适用于取侧身部（头颈、背、腰、臀、下肢后侧）的腧穴。 4.仰靠坐位：适用于取头面、颈、胸、四肢的部分腧穴。 5.俯伏坐位：适用于取头、面颊、耳、颈侧、上肢的部分腧穴。

6.侧伏坐位：适用于侧头顶、后头、项、肩、背、上肢的部分腧穴。对活动障碍者，应根据患者本身的体位，选取便于取穴的体位；对初诊、精神紧张或年老、体弱、病重者，最好选取仰卧位，以防晕针；选穴处方时便要考虑到体位，尽可能采用一种体位进行取穴针刺。（四）常规消毒 1.医者手指术前以肥皂水洗净，然后以75%乙醇消毒棉球消毒。 2.施术部位以镊子夹住75%乙醇消毒棉球在所选腧穴部位处由中心点向外绕圈消毒。（五）进针临床上一般用右手持针操作，主要是以拇、食、中三指挟持针柄，其状如持毛笔，故右手称为"刺手"。左手爪切按压所刺部位或辅助针身，故称左手为"押手"。《灵枢》说："右主推之。左持而御之"。《难经》也说："知为针者信其左，不知为针者信其右"。

信息技术教学论

信息技术教学论 1.适应信息化教学环境媒体化教学环境、网络化学习环境、数字化资源环境、 2.信息化教学环境的概念信息化教学环境是教育信息化的基础，是教育信息化的重要内容，一般认为，信息化教学环境就是运用现代教育理论和现代信息技术所创建的教学环境，是信息化教学活动展开的过程中赖以持续的情况与条件。 3.信息化教学资源的特点信息资源共享化，信息处理数字化，信息存储光盘化，信息显示多媒化，信息传输网络化 4.语言教学环境及资源环境:①听音型语言教学系统是一种最简单的仅能提供听觉训练的环境，单纯供听力训练使用。 ②听说型语言教学系统是在听音型语言教学系统的基础上增加了对讲功能，在需要的时候可以进行师生对话实现了信息双向交流。 ③听说对比型语言教学系统是在听说型基础上给学生座位上又增添了跟读录音机因而具有师生对话和学生自录，重放对照比较，自我学习校正等双向交互功能。 ④视听型语言教学系统是在听说型语言教学系统的基础上增设了视觉演示媒体。 ⑤视听说对比型语言教学系统是在听说对比型的基础上增加了视觉功能装置，从而使它具备了能听能说能看，还能记录仪比较等多项学习功能资源:①听觉媒体教学资源主要是指为了教学目的而专门录制和传播的各种声音教学信息主要是用方式有示范教学，听力教学，语言训练情景展示等形式 ②视听媒体教学资源是指根据教学需要应用影视录像等媒体技术和艺术语言，通过画面和声音的有机结合一动态的方式来综合呈现教学过程和知识信息的，各种视听教学材料 5.微格教学意为微型化教学，通常又称为微型教学，她是借助现代教育技术设备，对学生进行某项专门训练使学生掌握某种技能技巧的小规模教学活动。特点:学习目标明确具体，学习规模小参与性强，教学过程生像化反馈客观及时6.网络课程是一种新的课程形态，他是通过网络表现的某种学科的教学内容及教学活动实施的总称。它包括两个部分:按照一定的教学目标和教学策略组织起来的教学内容，保障课程和学习活动管理与实施的网络教学支撑环境。 7.网络电子书看，主要可以分为两种类型，一种类型是传统纸质媒介信息的电子网络版，即直接将各类印刷图书和报纸、杂志等信息内容转化成网络格式的电子信息，另一种类型则是专为适应网络电子媒介而编辑制作的各种网络书刊 8.网络数据库和虚拟资源库一般集合了大量的信息对象并允许用户根据某些属性检索使用这些数据资源。 9.教育网站一般是指围绕教育教学或相关领域而建立的各种主题型网络站点。 10.BLOG又称Weblog，原意为网络日志，通常称其为博客。BLOG是继email,bbs,lcq 之后出现的第四种网络交流方式，是一种表达个人思想内容按照时间顺序排列，并且不断更新的网络出版和信息交流方式。 11.课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教

中医护理皮肤针法技术操作规程

中医护理皮肤针法技术操作规程（一）概述皮肤针法是一种多针浅刺人体腧穴或特定部位达到防治疾病目的的针刺法。因为它的刺激轻微，又只局限在身体表面，适用于儿童病人，所以还被称为“小儿针”。皮肤针法和其他针法不同点，除了刺得浅以外，叩刺的重点还着重在十二经线和皮部，不仅仅是穴位。（二）器具药物皮肤针的式样很多，有梅花针、七星针、罗汉针及电梅花针等。临床最为实用的是市售的皮肤针具，其头部，一面为七根针分散组成的七星针，一面是五根针合在一起的梅花针，装有一根富有弹性的长针柄。（三）操作方法右手握针柄，用无名指和小指将针柄末端固定于手掌小鱼际处，拇指与无名指挟持针柄1／3处，食指压在针柄的上面。这样可以充分依靠腕力操作。叩刺时，要求针尖刺及皮肤表面时立即弹起。每分钟叩刺100次左右。叩刺的强度分轻、中、重三种，可根据不同体质、部位或病症进行选择。

1、轻刺激：用较轻的腕力叩刺，仅使皮肤略有潮红。适用于小儿或年老体弱者，头面部及虚症或病程较长的慢性病。 2、中刺激：用略重的腕力叩刺，使局部皮肤潮红但不出血。适于治疗一般常见病。 3、重刺激：腕力重，针具高抬，节奏略慢进行叩刺，局部皮肤明显潮红并有微量出血。多用于体质壮实者、局部压痛明显以及背、肩、臀部等肌肉丰厚的部位。根据刺激强度和病情，皮肤针治疗可每日或隔日1次，以10～20次为一疗程。皮肤针的叩刺部位分类的方法很多，为便于初学者掌握起见，我们只选择介绍三类，即整体叩刺部位、局部叩刺部位和腧穴叩刺部位。其中腧穴叩刺部位，和其他穴位刺激法一样，根据病症选择穴位在穴区区域内叩刺即可。另外两类部位如下： 1、整体叩刺部位：在背部脊柱两侧叩刺，一般分成三纵行：第一行距脊柱约1厘米，第二行距脊柱约2厘米，第三行距脊柱3～4厘米。多数病症都可叩刺这些部位。

科技创新方法论

创新思维的障碍－－从中西观念差异谈起中西思维基本面对比 ?中国思维的基本特征：谦虚、谨慎；圆润、宽容；博大、精深。 ?西方思维的基本特征：骄傲、大胆；严密、尖锐；细致、入微。

中国的科技文明传统及其对创新思维的影响中国有5千年文明史，传统的科学以农、医、天、算为基础，基本满足农业社会生产和生活的需要。农学 ?农学：24节气，西汉（前206-公元8）开始沿用至今，耕地的犁耙用了两千多年。医学 ?战国时期（前475-前221）成书的《黄帝内经》，采用阴阳五行学说，（若一定要和西方医学体系比较），则涉及人体生理学、病理学、病因学、诊断学等学科，包括内科、外科、儿科和妇科，并提出“治未病”的哲学思想。至今仍然是中医学的必读著作。天学 ?干支纪年法，殷商时代的甲骨（公元前14世纪）上就整齐刻划出干支表。

历史记录的奇迹 ?古代中国的天象记录更是连续、准确、完备。从《史记》（前104年—前91年）开始，国家记录几千年不间断。《史记》本身的奇迹，一本书写了三千年，从黄帝开始，夏、商、周、秦、汉武帝。 ? 100多年前，当甲骨文发现后，上古的历史大多从甲骨文中得到印证。算学 ?算学：运筹维幄。圆周率；十二平均律，用算盘开2的24次方，精确到25位有效数字。《周髀算经》（前1世纪）一竿识天理，钩股定理外加形似三角形，便可推算天有多高，地有多广；99口诀表春秋（前779年）早期已是常识。（简单、实用、可靠，不求创新）

中国科技文明传统的特点 ?传统中国心理文化的特点：实用性、与人相关性、模糊综合性以及哲学层面的系统综合性（没有经过分析的原始综合性）； ?在认识自然世界细致规律性，特别是揭示具体的因果环节的时候，渐渐表现出某种无力感。 ?唯求简单实用的价值观在稳定发展阶段一般较为忽视技术创新。

《信息技术教学论》读后感

《信息技术教学论》读后感最近，我有幸阅读了李豫颖编写的《信息技术教学论》，觉得受益匪浅，的确是一本难得的好书，特别是对处在科技发展飞速的现代社会的教师具有重要的指导作用。下面我就针对自己的阅读情况谈谈读完这本书后心中的一些感想和体会。书中主要突出了信息技术教师素质培养和专业发展，具有很强的理论性、实践性与基础性。在研究和继承国内外信息技术教育教学经验的基础上，借鉴其他学科相关的课程论、教学论、学习论及现代教学理论，融合新课程改革、信息化教育。新课程倡导“以学论教，教是为了促进学”。一堂课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。在信息技术教学方法这节中谈到“以调动学生积极性为核心，以模拟实践教学为主线，建立多渠道、获取式大教学系统的教学方法体系，多渠道的获取式教学方式，”我想：在教师的必要指导和宽松学习环境条件下，让学生能动地利用多条获取知识的渠道，自主地、创造性地去主动获取知识。作为一种特定的教学改革目标模式，要坚持以学生为中心的教学理念，向以课堂为主的灌输式的教学方式挑战，增强学生学习的自主性和创造多元化的教学渠道。除讲授、提问、学生分析、讨论等常用的方法外，我们还要探索并完善以参与式、体验

式、交互式和模拟教学等实践教学为基本形式的多种方法，并建立纸质、声音、电子、网络等多种媒体构成的立体化教学载体。在信息技术教学工作这章中从教育主客体关系的角度看，教育还应特别强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等要素的整合，这包括知识与能力的整合，智商与情商的整合，隐性课程和显性课程的整合，课程内容与学生学习生活经验、社会文化习俗的整合，以及教师、学生、教材与环境互动的整合。寻求共同的课程文化价值就是课程整合的基本工作和主线，其最终目的是要实现课程对共同文化价值的合理表达。《信息技术教学论》这本书让我深深体验了学习的重要性。教师要营造民主和谐的学习氛围，重视学生的独特体验，提高学生学习兴趣和效率。教师还要精心设计练习，调节学习气氛，提高学习有效性。设计练习时，形式要多样，注意学生的覆盖面，调动学生全身心地参与学习，体现学习与教学的有效性。总之，教与学是相辅相成的。尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学效率的关键。

醒脑开窍针法技术操作规程

中药贴敷治疗技术操作规范【作用】依据所选取物的功用不同，对肿疡起到消肿定痛，对溃疡起到提脓祛腐、生肌收口的作用。【适应证】一切外科疾病初起、成脓、溃后各个阶段，均可应用。【用法】 1、告知患者中药贴敷治疗的作用、可能出现的副作用以及患者应注意事项。 2、根据患者贴敷部位大小准备厚纱布或棉垫 3、在上面均匀地涂一层软膏 4、根据病情辨证选用掺药并均匀掺入。 5、单层纱布覆盖以防止药物撒落并用少量液体湿润后贴敷在患处。 6、胶布固定或包扎。【注意事项】凡皮肤湿烂，疮口腐肉已尽，摊贴油膏应薄而勤换，以免脓水浸淫皮肤，不易干燥。目前调制油膏大多应用凡士林，凡士林系矿物

油，也可刺激皮肤引起皮炎，如见此等现象应改用植物油或动物油；若对药物过敏者，则改用其他药。油膏用于溃疡腐肉已脱、新肉生长之时，摊贴宜薄，若过于厚涂则使肉芽生上长过剩而影响疮口愈合。利眠贴发布时间：2014/3/31 9:31:36 更新时间：2013/7/3 13:54:39 浏览次数：2298 产品信息产品名称：利眠贴产品标签：失眠贴剂医院产品类型：医疗器械物理治疗及康复设备医用卫生材料及敷料医用高分子材料及制品招商区域：全国生产单位：武汉利眠生物科技有限公司批准文号：苏泰食药监械（准）字2011第1260041号【验证真伪】规格： 3贴/盒，5贴/盒成份：褐色凝胶用法用量：每晚一贴，睡觉前30-60分钟内开始使用，次日晨起结束。用前先将前额和眉心（印堂穴）擦净擦干，撕开包装取出贴剂，将附有凝胶的凝胶面直接敷于前额，其中柄对准印堂穴，睡时先仰卧把注意力集中到前额和眉心，睡着后采取自由体位，次日起床后将利眠贴揭下中标区域：广东产品用途本品用于各种原因引起的失眠。亦可用于抑郁症、焦虑症和强迫症等伴随的失眠。适用于入眠困难、多梦易醒、早醒、睡眠质量差等各种类型的睡眠障碍。适用科室神经内科、精神科、中医科、老年科、睡眠中心、耳鼻喉科、呼吸科等；现在已在向肿瘤科，产科，以及术后病人推广。对于肿瘤病人长期服会治肿瘤的药物，而同时服用西用失眠药对肿瘤药物的效果又有一定的影响；利眠贴对于产后产前抑郁有很好的疗效，对术后病人出现的暂时性失眠也十分有疗效。产品补充说明一、“利眠贴”的主要原理本临床研究在中医“印堂穴治疗失眠之功效”理论基础上，借鉴“按摩针剌印堂穴有促进睡眠功效”的实践，采用简单易操做、无痛无刺激的睡眠贴持续贴敷按压印堂穴的方法，来源源不断地轻微刺激按摩印堂穴和前额，达到治疗失眠症的目的二、可能的作用机制该产品在中医“印堂穴治疗失眠之功效”理论基础上，借鉴“按摩针剌印堂穴有促进睡眠功效”的实践，采用简单易操做、无痛无刺激的利眠贴持续贴敷按压印堂穴的方法，

信息技术教学论第一章杨威版部分复习资料

第一早 1.1什么是信息技术？信息技术的物化技术与非物化技术如何表征？答：凡是可以扩展人的信息功能的技术都是信息技术。信息技术按表现形态的不同可分为物化技术和非物化技术。前者指各种信息设备及其功能。后者指有关信息获取与处理的各种知识，方法与技能。按工作流程中基本环节的不同，信息技术可分为信息获取技术，信息传递技术，信息存储技术，信息加工技术及信息标准化技术。按技术的功能层次不同，可将信息技术体系分为基础层次的信息技术（如新材料技术，新能源技术），支撑层次的信息技术（如电子技术，激光技术），主体层次的信息技术（如通信技术，计算机技术），应用层次的信息技术（如各种自动化，智能化，信息化应用软件与设备）。 1.2画图描述扩展信息功能的信息技术，以及信息社会的生产过程。信息传递信息认识和再主信息传递图1 1旷展信恳功能的信息技术圈息社会生产工具 1.3简述信息技术教育的定位与目标，以及教育信息化。答：信息技术教育的定位：让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，激发学生学习信息技术的兴趣，培养学生收集、处理和应用信息技术的能力以及利用计算机进行自主学习和探讨的能力。教育学生正确认识与技术相关的伦理、文化和社会问题，负责任地使用信息技术。正是在大众文化层面上的，对未来社会劳动者的一般性的要求，而不是精英文化意义上的要求。因此，信息技术教育的技术内容应该定位在大众文化教育的层面上。信息技术教育目标从总体讲是有关信息技术教育教学活动整体概括性的要求；从分体看是

有关信息技术教育目标的各个方面的精确和详细说明，是学生在完成一个教学单元的学习后应达到绩效的具体明确的表述。教育信息化是指在教育领域运用计算机多媒体和网络信息技术，促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。 1.4简述多元智能理论，建构主义四要素，以及后现代课程观与4R标准。答：(1) 多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。加德纳认为，传统的智能观过于狭窄，把智能主要局限与语言和数理逻辑方面，忽视对人的发展具有同等重要作用的其他方面，如音乐，人际交往、肢体动作等。其实，智能并非人们以往所认为的那样，是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整体方式存在着的一种智能，而是彼此相独立、以多元方式存在着的一组智能。多元智能理论认为人的智能结构至少由七种智能要素组成，即言语——语言智能，数理——逻辑智能，视觉——空间智能，音乐——节奏智能，身体——运动智能，交流——交际智能和自知——自省智能。 (2) 建构主义四大要素是指“情境”，“协作”，“会话”和“意义建构” (3) 后现代课程观指的是①课程是开放的系统：从刚性课程走向弹性课程 ②课程是复杂的系统：从单一课程走向多元课程 ③课程是变革的系统：从静态课程走向动态课程 (4) 4R 标准：丰富性，回归性，关联性，严密性。丰富性：指“课程的深度、意义的层次、多种可能性或多重解释”。回归性：现代主义模式强调“重复”，而后现代主义强调“回归”。关联性：“关联”的概念对后现代课程具有教育和文化的双重意义。严密性：现代主义架构中的“严密性”，主张去掉个人的主观性，变成客观的、可观察、可测量和可操作的 1.5 通过本章的学习，谈谈你对信息技术教育及学科性质的认知。依据现代教育理论，说明如何进行信息技术教育。答：信息技术教育及学科性质的认知：信息技术是一门新兴学科，不同于原来的计算机课。信息技术课程与计算机课程的根本区别在于如何看待计算机。计算机课程是把计算机作为课程学习的对象来学习，主要目标是掌握计算机知识和技能，而信息技术课程则把计算机作为课程的学习工具来学习。信息技术课程的一个重要功能是通过这门课程的学习，培养信息素养，使学生能够有效的利用信息工具和信息资源来改善自己的学习方式，适应社会发展的要求。信息技术课的教学，相当大的部分内容应当是在其他学科知识的背景下完成的。用信息技术解决其它学科的问题，将其它学科的思想方法渗透到信息技术课程教学中。如互联网的教学不仅仅是对浏览器窗口、界面、操作的教学，还是使用工具获取信息的教学，更是过滤、处理、分析信息的方法与手段的教学。首先完成对本学科知识的探究，即尝试使用互联网，然后应用互联网知识解决问题，尤其是解决相关学科知识的共同问题。教学内容除信息技术成分外，还要有血有肉，使学生从中体验到人与自然、人与技术、人与人的和谐关系，感受到大自然的美好，科技的先进和伙伴的友谊，使整个学习过程充满了人文价值和科学精神，使学生的身心得到健康发展。如何进行信息技术教育: (1) 激情创境，调动主动学习 (2)任务驱动，促进协作学习 (3)激励学生，构造活动舞台 (4)及时评价，适时相机调控

信息技术教学论第一章(杨威版部分答案)

第一章 1.1什么是信息技术？信息技术的物化技术与非物化技术如何表征？答：凡是可以扩展人的信息功能的技术都是信息技术。信息技术按表现形态的不同可分为物化技术和非物化技术。前者指各种信息设备及其功能。后者指有关信息获取与处理的各种知识，方法与技能。按工作流程中基本环节的不同，信息技术可分为信息获取技术，信息传递技术，信息存储技术，信息加工技术及信息标准化技术。按技术的功能层次不同，可将信息技术体系分为基础层次的信息技术（如新材料技术，新能源技术），支撑层次的信息技术（如电子技术，激光技术），主体层次的信息技术（如通信技术，计算机技术），应用层次的信息技术（如各种自动化，智能化，信息化应用软件与设备）。 1.2画图描述扩展信息功能的信息技术，以及信息社会的生产过程。 1.3简述信息技术教育的定位与目标，以及教育信息化。答: 信息技术教育的定位:让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，激发学生学习信息技术的兴趣，培养学生收集、处理和应用信息技术的能力以及利用计算机进行自主学习和探讨的能力。教育学生正确认识与技术相关的伦理、文化和社会问题，负责任地使用信息技术。正是在大众文化层面上的，对未来社会劳动者的一般性的要求，而不是精英文化意义上的要求。因此，信息技术教育的技术内容应该定位在大众文化教育

的层面上。信息技术教育目标从总体讲是有关信息技术教育教学活动整体概括性的要求；从分体看是有关信息技术教育目标的各个方面的精确和详细说明，是学生在完成一个教学单元的学习后应达到绩效的具体明确的表述。教育信息化是指在教育领域运用计算机多媒体和网络信息技术，促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。 1.4简述多元智能理论，建构主义四要素，以及后现代课程观与4R标准。答：(1)多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。加德纳认为，传统的智能观过于狭窄，把智能主要局限与语言和数理逻辑方面，忽视对人的发展具有同等重要作用的其他方面，如音乐，人际交往、肢体动作等。其实，智能并非人们以往所认为的那样，是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整体方式存在着的一种智能，而是彼此相独立、以多元方式存在着的一组智能。多元智能理论认为人的智能结构至少由七种智能要素组成，即言语——语言智能，数理——逻辑智能，视觉——空间智能，音乐——节奏智能，身体——运动智能，交流——交际智能和自知——自省智能。 (2)建构主义四大要素是指“情境”，“协作”，“会话”和“意义建构” (3)后现代课程观指的是①课程是开放的系统：从刚性课程走向弹性课程 ②课程是复杂的系统：从单一课程走向多元课程 ③课程是变革的系统：从静态课程走向动态课程 (4)4R标准：丰富性，回归性，关联性，严密性。丰富性：指“课程的深度、意义的层次、多种可能性或多重解释”。回归性：现代主义模式强调“重复”，而后现代主义强调“回归”。关联性：“关联”的概念对后现代课程具有教育和文化的双重意义。严密性：现代主义架构中的“严密性”，主张去掉个人的主观性，变成客观的、可观察、可测量和可操作的 1.5通过本章的学习，谈谈你对信息技术教育及学科性质的认知。依据现代教育理论，说明如何进行信息技术教育。答：信息技术教育及学科性质的认知：信息技术是一门新兴学科，不同于原来的计算机课。信息技术课程与计算机课程的根本区别在于如何看待计算机。计算机课程是把计算机作为课程学习的对象来学习，主要目标是掌握计算机知识和技能，而信息技术课程则把计算机作为课程的学习工具来学习。信息技术课程的一个重要功能是通过这门课程的学习，培养信息素养，使学生能够有效的利用信息工具和信息资源来改善自己的学习方式，适应社会发展的要求。信息技术课的教学，相当大的部分内容应当是在其他学科知识的背景下完成的。用信息技术解决其它学科的问题，将其它学科的思想方法渗透到信息技术课程教学中。如互联网的教学不仅仅是对浏览器窗口、界面、操作的教学，还是使用工具获取信息的教学，更是过滤、处理、分析信息的方法与手段的教学。首先完成对本学科知识的探究，即尝试使用互联网，然后应用互联网知识解决问题，尤其是解决相关学科知识的共同问题。教学内容除信息技术成分外，还要有血有肉，使学生从中体验到人与自然、人与技术、人与人的和谐关系，感受到大自然的美好，科技的先进和伙伴的友谊，使整个学习过程充满了人文价值和科学精神，使学生的身心得到健康发展。如何进行信息技术教育:(1)激情创境，调动主动学习 (2)任务驱动，促进协作学习 (3)激励学生，构造活动舞台 (4)及时评价，适时相机调控

醒脑开窍针法技术操作规程文档

醒脑开窍针法技术操作规程【目的】通过针刺复苏人体脑窍及其连属的组织的受抑、受损、受挫的功能，开发恢复其具有主宰传导、联络和支配作用，在手法上强调针刺手法量学，用醒神、调神的方法来恢复脏腑和肢体的功能。适用于中风病及其相关病症、各种急症、神志、精神疾患、各种脑病等疾病。【用物准备】治疗盘，毫针盒(内备各种毫针)或一次性使用的毫针，0.5％碘伏，棉签，棉球，镊子，弯盘，必要时备毛毯和屏风等。【操作方法】醒脑开窍针法在手法上强调针刺手法量学规范，以下是常见穴位操作及手法量学。内关：针刺深度1.0～1.5寸，得气后施捻转提插泻法，即左右手分别持患者左侧和右侧的针柄，左手拇食指呈顺时针捻转，右手拇食指呈逆时针方向捻转，并配合提插泻法。捻转角度大于180度，频率50~60转／分。手法持续操作1～3分钟。人中：向鼻中隔方向斜刺0.3-0.5寸，将针向一个方向捻转360度，采用雀啄手法，以患者眼球湿润或流泪为针刺达到量学要求的效应指标。三阴交：针沿胫骨后缘，与皮肤呈45度向斜后刺入，深1～1.5寸，行重提轻插之补法，使患侧下肢抽动3次为度。极泉：原穴沿经下移1寸，避开腋毛，直刺1.0～1.5寸，用提插泻法，以患侧上肢抽动3次为度。委中：仰卧直腿抬高取穴，直刺0 .5～1.0寸，施提插泻法，使患侧下肢抽动3次为度。尺泽：屈肘成120度，直刺1寸，用提插泻法，使患者前臂、手指抽动3次为度。风池、完骨、翳风：针向喉结，进针2～2.5寸，采用小幅度(小于90度)、高频率(大于1 20转／分)的捻转补法1～3分钟。合谷：针向三间穴，进针1.0～1.5寸，采用提插泻法，使患者食指抽动或五指自然伸展为度。上廉泉：针向舌根1.5～2.0寸，用提插泻法。金津、玉液：用三棱针点刺放血，出血1～2m1。丘墟：向照海透刺1.5~2.0寸，局部酸胀为度。【操作程序】 1．备齐用物，携至床旁，做好解释，取得患者配合。 2．协助患者松开衣着，按针刺部位，取合理体位。 3．选好腧穴后，先用拇指按压穴位，并询问患者有无感觉。 4．消毒进针部位后，按腧穴深浅和患者胖瘦，选取合适的毫针，同时检查针柄是否松动，针身和针尖是否弯曲或带钩，术者消毒手指。 5. 根据部位选择相应进针方法，进针。主方一：(“大醒脑”) 主穴：双侧内关、人中、患侧三阴交。．副穴：患侧极泉、尺泽及委中。

浅谈马克思主义科技观方法论及其运用

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/91771386.html, 浅谈马克思主义科技观方法论及其运用作者：邓园园来源：《大经贸》2018年第06期【摘要】马克思主义科学技术思想是历史的产物，其形成与当时的社会条件、思想理论背景和科学技术发展是密切相关的。而马克思主义科学技术观则是基于马克思、恩格斯的科学技术思想，从辩证唯物主义和历史唯物主义的基本立场出发，对科学技术及其发展规律的概括和总结。党的十八大以来习近平同志的一系列重要论述，围绕坚持和发展中国特色社会主义这条主线，深刻阐明了当前和今后一个时期关系党和国家工作全局的一系列重大理论和实际问题，其中贯穿着唯物辩证的马克思主义科技观方法論，体现了严谨求实的科学态度和积极进取的创新精神，具有十分重要的指导意义。【关键词】马克思主义科学技术观发展改革开放一、马克思科学技术观的内涵马克思主义认为，科学包括自然科学与人文科学，它是在实践活动基础上的理论化、系统化的知识体系。科学是一种社会建制，是一种文化现象，也是一般生产力，在本质上具有客观性、探索性和创造性、通用性和共享性。技术则是在实践活动中根据实践经验或科学原理所创造发明的各种手段和方式方法的总和。它包括技术活动和技术成果，在本质上具有直接生产力，是自然性和社会性，物质性和精神性，主观性和客观性，跃迁性和累积性的统一。二、马克思主义科技观方法论在中国的运用 2.1用发展的观点坚持马克思主义、坚持社会主义坚持和发展中国特色社会主义是当代中国发展进步的根本方向，是十一届三中全会以来党和国家全部实践活动和理论活动的主题，是实现社会主义现代化、谱写中华民族伟大复兴的大文章。改革开放30多年来，在新中国成立后近30年艰辛探索和艰苦奋斗的基础上，中国特色社会主义取得了历史性的重大突破和举世瞩目的巨大成就。我们对社会主义的认识、对中国特色社会主义规律的把握达到了前所未有的新高度，这一点不容置疑。同时应清醒地看到，我国社会主义还处在初级阶段，我们还面临很多没有弄清楚的问题和待解决的难题，对许多重大问题的认识和处理还处在不断深化的过程中，这一点也不容置疑。事物是过程，认识是过程，对社会主义的认识也是过程。我们搞社会主义才几十年，对它的认识和把握是比较有限的，必须自觉地在实践中不断开辟认识真理的道路。 2.2用两点论观察和处理问题矛盾分析方法是我们认识世界、改造世界的基本方法。我们观察形势、分析事物、制定政策、解决问题，都要坚持矛盾分析方法，坚持“两点论”。在走什么道路问题上，习近平同志强