第24课《蒹葭》ppt课件4
《蒹葭》教学实录(名师教你如何上好公开课)
《蒹葭》教学实录（名师教你如何上好公开课） （课前播放水边芦苇画面配《在水一方》二胡曲。） 师：有这样几句诗，大家可能听过：“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”你们知道这些诗句出自哪一本书吗？ 生（齐）：《诗经》。 师：没错，出自《诗经》。中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳篇如林。今天我们要学的《蒹葭》也出自《诗经》。这是一部怎样的书呢？ 生1：是我国的第一部诗歌总集。 师：对这本诗集我们还有哪些了解？ （屏显《诗经》简介。） 师：今天我们要学的《蒹葭》出自《诗经·秦风》。这说明它来自于哪里？ 生（齐）：民间。 师：对，来自于民间。也就是说它是一首民歌，是最有生活气息和生命力的。下面，我们就来听读一遍这首诗歌。听读的时候注意节奏、读音、感情，还要注意它结构上的规律，并看看我国古代的民歌都有些什么特点。 （师配《在水一方》二胡曲诵读，学生聆听。） 师：老师发现你在听读的时候摇头晃脑，非常陶醉。对这首诗你一定很有感觉吧，说说你的感受。 生1：我觉得这首诗开头所写的景物很美。 师：噢，景物之美。其他同学还有什么发现吗？可以从诗的结构或是韵律方面谈谈。
生2：这首诗有三个小节，每个小节都押韵。 师：押的什么韵？举个例子。 生2：“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方”押“ang”韵。 师：还有其他的韵吗？ 生3：还有“i”。 师：能把韵脚找出来吗？ 生3：“苍”“霜”“方”“央”押的是“ang”韵；“凄”“晞”“跻”“涘”“已”押的是“i”韵。 师：你真是一个细心的孩子，所有的韵脚都被你找出来了。它是押韵的，景也很美，还有吗？你还发现了什么？ 生4：结构很整齐。每个段八句，前两句写景，后六句写人和事。 师：你也有一双善于发现的眼睛。结构很整齐，它一共有多少章？如果是现代诗，我们就会说它有多少节，古代就称为章。也就说，这三章诗的结构是非常一致的，而且又押韵。所以，读起来会给我们什么感觉？ 生（众）：琅琅上口。 师：这就体现了《诗经》民歌的特色了。现在，请大家美美地自由朗读这首诗。（屏显。） 四言句式；“二二”拍；押韵；运用叠词；重章叠韵。 （生自由诵读。） 师：下面，老师要请一位能代表咱们班朗读水平的男同学朗读一遍，看看能否读出韵味。老师为什么要找男同学来朗读呢？ 生1：因为这首诗是男的写给女的。 （生推荐语文科代表朗读。）
诗经《蒹葭》校级公开课教案
蒹葭 ——寻美之旅 教学目标： （1）让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。 （2）品味与赏析诗歌的音律美，意境美，精神美。 （3）培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。 教学过程： 1、导入：同学们，在德国曾经进行过一次世界最美之书的评选，参评之书不计其数，最后一举夺魁的是中国古老的诗经。为何我们2500多年前的作品，还受到如此的推崇呢？今天，我们就有机会一起走进诗经，走进诗经中境界很美的一篇——《蒹葭》。一起在我们的语文课堂上，经历一次寻美之旅。 2、从多次朗读中初步感知诗意。 都说好诗是读出来的，我们同学先拿出课本，将这首诗自由地朗读两遍，读第一遍的时候注意诗中的生字，争取把它读准确，读第二遍的时候，注意诗歌的节奏，争取把它读通顺。开始。 请一位同学读一下。 用一个词语来概括你的感受。 板书：美 那就让我们走进这首诗，进一步来探寻它的美。这首诗一共有三个小节，大家观察一下，它在结构上有什么特点？ 叠词的运用，让诗情更加浓郁。 还有什么特点？
很工整，有一种建筑上的美感，诗经以四字为主。 1、音律美（重章叠唱） 边读边分析、体会字、词的韵味。如“苍苍”“萋萋”、“采采” 叫一个学生读：蒹葭苍苍。 教师出示幻灯，屏幕上两句蒹葭苍苍，第二句后面加了一个破折号：蒹葭苍——苍——把蒹葭苍苍的“苍苍”改成“苍盛”行不行？读读看。 不行，味道没有了，这就是《诗经》的叠词之美。 再把这三句读一下，感受这芦苇的苍茫。 重章叠唱，有几章？三章，反复咏唱，一唱三叹，回环往复的音律之美。 板书：音律美（重章叠唱） 同桌二重读，师生二重读。 2、意境美 从同学们脸上的表情，我已经看出同学们已经领略了蒹葭的意境。能用一两句话来描绘一下此时此刻你脑海中出现的画面吗？你看到了什么？ “所谓伊人，在水一方。”这是一种怎样的心情？坚信就在水的一方，心情 应该是幸福欣喜憧憬。重音应该在哪个字上？ 请一个同学读一次，再齐读一次。 同学们，假如我要在这个句子当中加一个感叹词，你认为应该加什么？ 所谓伊人，！在水一方加一个感叹词，你加什么？应该是一声轻轻地不太响亮的“啊”，为什么？ 再读，读出这种幸福欣喜憧憬。 “溯游从之，宛在水中央”这是一种怎样的心情？如果加一个感叹词，加 什么呢，（屏显：“溯游从之，____!宛在水中央。”） 对“唉”字，齐读加了字的原文，淡淡的惆怅、失落。 此情此景，此时此刻，你就在主人公身边。你除了看到的，还听到了什么？把你刚才看到的、听到的感受诉诸笔端，借助优美的文字表达出来。
《蒹葭》公开课教案
蒹葭 【教学目标】 1．采用听读、朗读、品读的方法理解内容，用审美的眼光阅读审视诗歌。 2．理解《诗经》中“兴”的手法和重章叠句的形式在本诗中的运用。 3．从文中提取精美的内容，品评出这些内容的精妙之处，以达到深刻领会课文的阅读目的。 4．了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。 【教学重难点】 1．创造性地运用朗读手段分析诗歌意境及抒情主人公形象。 2．体会诗歌大量运用重章叠句的表达行式。 3．理解诗歌主题的多重性和主要的思想情感。 【教学过程】 一、导课 播放歌曲《在水一方》导入新课。 请欣赏一首歌曲，注意歌词。 这首舒缓优美的歌曲是由台湾当代作家琼瑶做的词，请问：她的创作灵感从哪里来？二、引入新课 这节课我们一起来学习《蒹葭》，《蒹葭》选自《诗经》。 《诗经》是诗歌文学的开山鼻祖，是四书五经之一，被奉为儒家经典，是我国最早的诗歌。收录了从西周到春秋时期305篇诗歌，又称诗三百。这些诗歌可分为风、雅、颂三个部分。诗经的表现手法主要有赋，比、兴。让我们走近文本，揭开这首诗的神秘面纱。 三、声情并茂读《蒹葭》 1．请同学们先倾听这首爱情恋曲，咱们来个合作，老师朗读第一章，同学们来读第二三章。 2．检查预习：下面检查同学们的预习情况。 你认为应该注意哪些字的读音。 字音：溯洄sùhuí湄méi坻chí涘sì 这首诗歌写了什么内容？诗中流淌着怎样的感情？
明确：一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心理。忧愁、悲愁、愁苦、哀愁，伤感、无奈。 3．邀请三个同学每人读一节，要求读出重音，读出节奏，读出情感。 4．师：非常有感觉，投入了情感，声情并茂，请观察一下这三节诗形式上有什么特点？ 生：诗歌三章只换了几个词，内容与首章基本相同；结构上重复叠句。全诗共三章，句式相同，字数相等，只是在少数地方换用了近义词。 师：也就是说三章句式相同，你很敏锐地发现它们相同的地方，这种形式我们称之为“重章叠句”。这是诗中常见的一种表现形式，有一唱三叹的美感。我们一起来读，感受诗歌回环往复的美。 四、争奇斗艳绘《蒹葭》 1．俗话说“诗中有画，画中有诗”，蒹葭是一首诗，也是一幅画，走近这幅画，你依稀看见了什么？景物有什么特点？ 2．茂盛的蒹葭，洁白的晨露，盈盈秋水，共同渲染了什么氛围？ 3．凄清的景色与追求者寻访未果的惆怅的心情浑然一体，也就是说萧瑟的秋景正是主人公怅惘心情的外化，这叫什么写法，属于诗经的哪一种表现手法？ 4．请一男生和我来做一个朗读游戏。男生读一句，老师跟着重复读，读完全诗后再重复读第一行。其他同学边听边在你脑海中想象这幅淡雅的画。 五、各抒己见品《蒹葭》 1．在这幅画中，有哪些人？追求者、伊人。 2．四人小组合作学习： 第一小组伊人在哪，给追求者的感觉如何？ 第二小组追求者在哪？追求者是怎样追寻伊人的？ 第三小组追求者是一个怎样的形象呢？ （1）伊人在哪，给追求者的感觉如何？用诗歌回答；用自己的话回答。 生：在水一方。宛在水中央。在水之湄。宛在水中坻。在水之涘。宛在水中沚。 生：美若天仙，可望难即，若隐若现，若有若无，若即若离， 生：影影绰绰，依稀可见沉鱼落雁闭月羞花倾国倾城…… 生：可能有蒙娜利莎那样的神秘 生：可能如荷花出淤泥而不染的高洁 生：林黛玉般的多愁善感 生：犹抱琵琶半遮面
《蒹葭》优质课实录 (人教版九年级)
《蒹葭》优质课实录 (人教版九年级) 湖州十一中葛玉兰 一、入题。《诗经》是从华夏先民内心里自然生长出来的。 课前放蒹葭音乐。 师：我国古代文化文化源远流长。唐朝以前的诗歌是长出来的，唐朝的诗歌是养出来的。诗经是我们诗歌的源头，今天我们就学习诗经中非常经典的一篇《蒹葭》。 二、读准字音，读出节奏和韵味。 请大家齐读诗歌。 师：读得不错，但是少了一点诗歌特有的韵味，注意停顿，语速放慢，语气舒缓。（屏幕停顿、长音标记。）师范读。生齐读。 师：这首诗到底表达了怎么的感情呢？请一位同学读，其他同学轻声跟读，体会一下。 师：很投入，其中流露出怎么样的情思？ 生：凄婉；对心爱的人的喜爱。 生：还有思念；喜欢却见不到的惆怅。 三、理解诗歌的朦胧飘逸，体味追寻的真挚执着。 （一）理解伊人的飘渺。 师：非常好，这种思念惆怅是由谁引起的呢？伊人。到诗中找找写伊人的句子，这是一位怎样的伊人？
生：很近却够不到。 师：对，可望不可即。 生：是一个令诗人喜爱的人。伊人和蒹葭、白鹭一样让诗人感到高兴。 生：美丽、让诗人喜爱值得为她穿越很长的路去追求的一个人。 师：另外的诗句中这是一个怎样的伊人。 生：飘渺的，一会在这，一会在那，四处飘荡。 师：无法捉摸无法把握。诗经中有很多美人的形象，比如手如葇夷，肤如凝脂（出示） 可以想像伊人也很美丽，可文中一句都没写她的漂亮，只写她在水中央，在水之秪，你认为这样写好在哪？ 生：用环境衬托，可以想象他的容貌。 师：能想到他有多美就有多美。到诗中再去感受一下。齐读。 （二）感受“我”的追寻。 师：这样的伊人让我们遐想翩翩，怎么能不让我们的主人公为之痴迷呢？我来读一下，大家再感受一下诗人的如痴如迷。配乐 师：古人说情动于中才能发之于外，你在哪些字眼中感受到诗人的如痴如醉的追寻？ 生：道阻且长，道阻且……中看出，道路这么艰难还要
蒹葭公开课优秀教案
蒹葭公开课优秀教案 教学目标 2.品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。 3.培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。 课前准备 1.教师准备投影仪、录音带和VCD碟片。 教学流程 一、导入新课 (一)导语设计： (二)初读诗歌 1.多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍。在这个画面的衬托下，投影出诗歌原文。(蓝色字幕) 3.学生初读课文：借助“预习提示”以及注释，读准字音，了解大意。 二、品味赏析 (一)整体感知 1.配乐朗读：在《水边的阿蒂丽娜》的音乐声中，教师范读，学生仿读。 【乐曲播放与诗歌朗诵同时进行，激发学生的情感，引起学生的联想，从而产生共鸣。】 2.请同学说说选择《水边的阿蒂丽娜》的作为背景音乐的原因。 【体会诗歌迷茫而略带忧郁的情感基调】
3.诗歌中主人公为何忧伤? 4.求而不得后主人公的态度如何? 【整体感知诗歌的思想内容：向往和追求纯洁的爱情和求而不得后，主人公依然执着追求的感情。】 (二)品味语言 1.上述体会你是从诗歌的哪部分感受到的? 【目的是引导学生学习本课文重章叠句的结构特色，品味诗歌朴素清新风格洒落的语言】 2.创新设计：请同学把大屏幕上的诗歌中加点的词改换一下，要求改后的诗歌整体风格不变。 【这个设计迁移性、挖掘性很强，它点燃了学生创造性自主学习的火花。诗歌中的加点词语为三段对应部分稍加变化的词语，学生改换后的词大多是贴切的、和谐的，多元的。在这创新的自主的学习过程中，学生受到美的陶冶是潜移默化的。】 3.熟读成诵。(采用男女声交替读、齐读等各种形式) 三、激发激情 (一)深层理解： 1.课后思考练习一：诗中描写了哪些景物?这些景物描写有什么作用? 【目的让学生掌握意象的概念，因为理解诗歌中的深层叙往往是从理解分析意象的作用为切入口的。】 2.自由讨论“蒹葭”“芦苇”“道路”等意象的象征意义。 【让学生极大地调动自己的生活积累，通过相象和联想，准确体会意象的象征意义。】 (二)激发学生创造美的激情
蒹葭公开课教学设计
《蒹葭》教学设计 梁翠林 学习目标 1、准确流利、有感情地朗诵和背诵全诗。 2、领悟诗人的情感，赏析伊人的形象。 学习重点：准确流利、有感情地朗诵和背诵全诗。 学习难点：领悟诗人的情感，赏析伊人的形象。 课时：1课时 教学过程 一、导入 中国是一个诗的国度，古典诗歌灿若星河，佳篇如林，大家知道中国诗歌的源头是什么吗是《诗经》，这是我国第一部诗歌总集。《诗经》记载，2500多年前的秦地，在一个长满芦苇的河畔，曾经吟唱着一首优美的歌谣《蒹葭》，你听…… 老师配乐范读。 这是一首古老的歌谣，带着华夏先民简单、纯净、朴素的气息。今天就让我们穿越时空，回到2500年前的秦地，会一会这首诗歌的作者，感受先人美妙的诗情，领略华夏民族文化的源远流长。 二、与诗人相遇——大声地朗读 今天与这位诗人相遇，我们要了解他，就要先读一读他的诗歌。 根据以往的经验，大家觉得要读出一首诗的美，首先要读出什么来（生读：节奏、韵律）那这首诗的节奏、韵律体现在哪里呢请大家先大声地自由朗读一遍，并思考这个问题。 明确：1、押韵：第一章押“ang”韵，韵脚有苍、霜、方、长、央； 第二章押“i”韵，韵脚有萋、晞、跻、坻； 第三章押“i”韵，韵脚有已、涘、沚。 （读起来朗朗上口，要读准字音读出韵律） 2、都是四言句，朗读时采用“二二”拍，听起来很整齐；（读出节奏感） 3、运用叠词，如：苍苍、萋萋、采采；（声音悠长，让人回味） 4、重章叠句，一唱三叹。（请找出每一章中不同的词，感情逐渐加深）
小结：有押韵、有叠词、有重章叠句，这首诗就有了节奏有了韵律，接下来我们一起朗读这首诗，感受一下音韵节奏之美，并试试用一句话来概括这首诗的内容。 一个秋天的早晨，芦苇上露水还未干，诗人在河上顺流逆流地追寻伊人的踪迹。而伊人所在的地方有流水环绕，好象藏身洲岛之上，可望而不可即。 三、对诗人说话——优美地说读 1.但是要了解这位诗人，要品味这首诗歌，光是读出了韵律和节奏、了解了大概内容还是不够的，还要具体了解一下《蒹葭》里面的细节。那我们就得和诗人说说话。怎么说呢其实就是要充分发挥自己的想象力，去体会诗人的所见所感。 要求：对诗人说话，要用第二人称，如诗人啊，你怎么样；尽可能想象合理的情节，比如说这天清晨，诗人来到河边，河水清澈吗，有没有游来游去的小鱼，有没有微风迎面吹来；语言要简洁生动。比如说，诗人啊，你在这飘洒着白霜的清晨来到河畔，追寻伊人的芳踪，你……（看到了什么，做了什么，感受到了什么） 自由朗读，用笔写下你的想象，1组的同学准备第一章，2组的同学准备第二章，三四组准备第三章。（3分钟） 同学们，你们真正做到了神思飞扬，浮想联翩。从大家的话语当中，我们能感受到这不仅仅在写一个凄美的故事，还描绘一幅朦胧而美丽的图画！正如诗人王维所说：“诗中有画，画中有诗。”《蒹葭》之所以成为经典，正因为这既是一首诗，也是一幅精美的图画。 接下来请一位同学带着自己的想象，有感情地朗读全诗。 咬字清晰，饱含感情，有声有色，掌声鼓励一下。 2．在这幅精美的画面中，诗人一路艰辛，却依然执着追寻，而那身影却始终都是可望不可即，在这个过程中，诗人通过重章叠句反复咏叹，他的感情又发生了怎样的变化呢请同学们归纳一下。 明确：诗人啊，我认为 你在第一章抒发了对伊人_热切憧憬_的感情。 你在第二章抒发了对伊人_焦急怅惘_的感情。 你在第三章抒发了对伊人_空虚失落_的感情。 学生各抒己见，并根据自己的理解进行创造性朗读。 小结：（老师出示自己的理解）同学们读得太好了，读出了自己的理解，读出了自己个性。而老师认为，诗人在第一章抒发了对伊人的热切憧憬，第二章抒发了追寻伊人的焦急怅惘，第三章抒发了自己内心的空虚失落。诗人通过反复咏唱，感情逐渐浓郁，表达了自己追寻伊人的执着坚毅与怅惘感伤。
部编版八年级下册语文蒹葭优质课公开课教学设计获奖
部编版八年级下册《蒹葭》教案 【教学目的】 1.通过朗读体会，掌握重章叠句的结构特点，感受诗歌的音韵美。 2.通过品读想象，欣赏诗歌的意境美。 3.通过讨论探究，探寻诗歌的精神美。 【教学重点、难点分析】 教学重点：品味语言，体会诗歌的音韵美、意境美和精神美。 教学难点：探究诗歌主旨的多义性。 【教学过程】 一、导入新课，明确任务。 古典诗歌是我国传统文化的一颗明珠。我国当代学者启功先生对古典诗歌有一段很有意思的评说： 唐朝以前的诗歌是长出来的，唐朝的诗歌是嚷出来的，宋朝的诗歌是想出来的，宋朝以后的诗歌是仿出来的。 《诗经》是我国最古老的歌谣，是2500年前，华夏先民内心里生长出来的，最自然最淳朴的吟唱。是诗歌的源头和生命的起点。 今天我们就一起学习诗经中最美的一篇——《蒹葭》。（板书课题）有人说，好诗是读出来的，带上我们的任务，一起出发，在朗读中感受它的美！明确学习任务： 诵读诗歌，体味诗歌的音韵美。 品读想象，欣赏诗歌的意境美。 1
赏读理解，探寻诗歌的精神美。 二、初读感知，粗知大意。 1.谁来提醒大家，哪些字音、字形需要关注？ （明确强调，教师提醒学生关注难读的字音，难写的字形。自由地读读记记。） 2.请学生自由朗读诗歌：要求：注意字音，读准确；读好停顿，读通顺。 3.指3名学生读全诗，一人一小节，学生评价朗读的字音和停顿。 4.词意考察，强调重点词语，扫除理解障碍。 5.带着你的理解，自由地读读这首诗。这首诗写什么内容？又带给你怎样的感受？ （一个秋天的早晨，芦苇上露水还未干，诗人在河上顺流逆流地追寻伊人的踪迹。而伊人所在的地方有流水环绕，好象藏身水中小岛上，可望而不可即。） 6.能否用一个词，概括你的感受呢？凄凉凄美？朦胧？同学们提到最多的——美。让我们进一步去探寻她的美。 三、美读成诵，欣赏诗歌的音韵美。 1.本诗一共三个小结，观察一下，在语言上句式上，有什么特点？ 引导明确： （1）叠词，双声。——使得诗情更加浓郁，思念更加绵长，增加诗歌的音乐美。边读边体会。 （2）四言为主，朗读时采用“二二拍”，听起来整齐，读来节奏2
蒹葭优质课公开课教案
《蒹葭》教学设计 【教学目的】 1.通过朗读体会，掌握重章叠句的结构特点，感受诗歌的音韵美。 2.通过品读想象，欣赏诗歌的意境美。 3.通过讨论探究，探寻诗歌的精神美。 【教学重点、难点分析】 教学重点：品味语言，体会诗歌的音韵美、意境美和精神美。 教学难点：探究诗歌主旨的多义性。 【教学过程】 一、导入新课，明确任务。 古典诗歌是我国传统文化的一颗明珠。我国当代学者启功先生对古典诗歌有一段很有意思的评说： 唐朝以前的诗歌是长出来的，唐朝的诗歌是嚷出来的，宋朝的诗歌是想出来的，宋朝以后的诗歌是仿出来的。 《诗经》是我国最古老的歌谣，是2500年前，华夏先民内心里生长出来的，最自然最淳朴的吟唱。是诗歌的源头和生命的起点。 今天我们就一起学习诗经中最美的一篇——《蒹葭》。（板书课题） 有人说，好诗是读出来的，带上我们的任务，一起出发，在朗读中感受它的美！明确学习任务：诵读诗歌，体味诗歌的音韵美。 品读想象，欣赏诗歌的意境美。 赏读理解，探寻诗歌的精神美。 二、初读感知，粗知大意。 1.谁来提醒大家，哪些字音、字形需要关注？ （明确强调，教师提醒学生关注难读的字音，难写的字形。自由地读读记记。） 2.请学生自由朗读诗歌：要求：注意字音，读准确；读好停顿，读通顺。 3.指3名学生读全诗，一人一小节，学生评价朗读的字音和停顿。 4.词意考察，强调重点词语，扫除理解障碍。 5.带着你的理解，自由地读读这首诗。这首诗写什么内容？又带给你怎样的感受？ （一个秋天的早晨，芦苇上露水还未干，诗人在河上顺流逆流地追寻伊人的踪迹。而伊人所在的地方有流水环绕，好象藏身水中小岛上，可望而不可即。） 6.能否用一个词，概括你的感受呢？凄凉凄美？朦胧？同学们提到最多的——美。让我们进一步去探寻她的美。 三、美读成诵，欣赏诗歌的音韵美。 1.本诗一共三个小结，观察一下，在语言上句式上，有什么特点？ 引导明确： （1）叠词，双声。——使得诗情更加浓郁，思念更加绵长，增加诗歌的音乐美。边读边体会。（2）四言为主，朗读时采用“二二拍”，听起来整齐，读来节奏感强，朗朗上口。 （3）重章叠句。上下句或上下章基本相同，只是更换其中的几个字。一唱三叹，反复吟唱，不仅使诗歌表达的情感更强烈，给诗歌带来回环往复的音律之美，也是《诗经》中常用的表现手法。（板书） 2.让我们感受一下这种音律之美，同桌合作，歌曲有二重唱，我们也试一试二重读。（同桌合作， 1
公开课一等奖《蒹葭》教案
《蒹葭》教案 【教学目标】 1、诵读《蒹葭》，揣摩词意。 2、赏析诗的建筑美、音乐美、绘画美、情感美。 【教学重点、难点】 1、有感情的诵读《蒹葭》。 2、赏析诗的建筑美、音乐美、绘画美、情感美。 【教学方法】诵读法、讨论展示法。 【教学过程】 一、导语设计 （播放《蒹葭》的歌曲视频）一段音乐，带我们走进《蒹葭》的世界。 二、解题 三、整体感知 人热烈地追求其所爱慕的“伊人”，虽然在大河上下反复寻求，可望而不可及，却仍然执著而专一。四、诵读，发现《蒹葭》的美 （一）诵读体会 1、全班齐读。 要求：①读准字音②读出停顿 2、男女分读。 要求：①读准字音②读出停顿③读出节奏④读出感情（美好、追寻） （二）思考问题 为什么这首诗读之如此美呢？美在何处？ 1 2、二读：音乐美： ①押韵（韵脚）：苍、霜、方、长、央(ang); 萋、晞、湄、跻、坻(i); 采、已、涘、右、沚（i） 苍苍、萋萋、采采;“所谓伊人······”、“溯洄从之······”、“溯游从之······”。
3 金秋之际，拂晓之时，蒹葭泛白，白露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水中烟波浩渺，空中雾蔼迷蒙，水中小洲，宛然在目。有一佳人，缦立水边。 五、课堂小结：“伊人” “伊人”不是某一个人，却也是每一个人，她是我们每个人心中的美好与追寻。 六、诵读展示 （一）师生配乐诵读--《蒹葭》 要求：看着“建筑美”，读出“音乐美”，想着“绘画美”，带着心中的美好与追寻，有感情地诵读《蒹葭》。 （二）教师配乐展示示范。 （三）学生诵读展示--《蒹葭》 要求：1、读准字音。 2、读出停顿。 3、读出感情。 七、布置作业： 1、背诵并默写这首诗。 2、把《蒹葭》读给你的亲朋好友听。 板书设计： 建筑美（诗节匀称;诗句整齐。） 蒹葭音乐美（押韵;叠词、叠句。）心中的美好与追寻 绘画美（朦胧、凄清、唯美。）