《蒹葭》公开课教案
蒹葭
【教课目的】
1．采纳听读、朗诵、品读的方法理解内容，用审美的目光阅读审察诗歌。
2．理解《诗经》中“兴”的手法和重章叠句的形式在本诗中的运用。
3．从文中提取精巧的内容，点评出这些内容的精妙之处，以达到深刻领悟课文的阅读目的。
4．认识我国古代人们对诚挚爱情的神往，陶冶崇高的情操。
【教课重难点】
1．创建性地运用朗诵手段剖析诗歌境界及抒怀主人公形象。
2．领会诗歌大批运用重章叠句的表达行式。
3．理解诗歌主题的多重性和主要的思想感情。
【教课过程】
一、导课
播放歌曲《在水一方》导入新课。
请赏识一首歌曲，注意歌词。
这首舒缓优美的歌曲是由台湾今世作家琼瑶做的词，请问：她的创作灵感从哪里来？
二、引入新课
这节课我们一同来学习《蒹葭》，《蒹葭》选自《诗经》。
《诗经》是诗歌文学的开山始祖，是四书五经之一，被奉为儒家经典，是我国最早的诗歌。收录了从西周祥春秋期间 305 篇诗歌，又称诗三百。这些诗歌可分为风、雅、颂三个部分。诗经的表现手法主要有赋，比、兴。让我们走近文本，揭开这首诗的神奇面纱。三、声情并茂读《蒹葭》
1．请同学们先聆听这首爱情恋曲，我们来个合作，老师朗诵第一章，同学们来读第二三章。
2．检查预习：下边检查同学们的预习状况。
你以为应当注意哪些字的读音。
字音：溯洄 sùhuí湄 méi 坻 chí涘 sì
这首诗歌写了什么内容？诗中流淌着如何的感情？
1/ 3
明确：一个男子激烈想念心上人，苦苦找寻而不得的绝望、难过的心理。忧虑、悲愁、愁
苦、忧虑，伤感、无奈。
3．邀请三个同学每人读一节，要求读出重音，读出节奏，读出感情。
4．师：特别有感觉，投入了感情，声情并茂，请察看一下这三节诗形式上有什么特色？
生：诗歌三章只换了几个词，内容与首章基真同样；构造上重复叠句。全诗共三章，句式
同样，字数相等，不过在少量地方换用了近义词。
师：也就是说三章句式同样，你很敏锐地发现它们同样的地方，这类形式我们称之为“重章叠句”。这是诗中常有的一种表现形式，有一唱三叹的美感。我们一同来读，感觉诗歌回环
来去的美。
四、争奇斗艳绘《蒹葭》
1．俗语说“诗中有画，画中有诗”，蒹葭是一首诗，也是一幅画，走近这幅画，你隐约看见了什么？光景有什么特色？
2．旺盛的蒹葭，洁白的晨露，盈盈秋水，共同衬着了什么气氛？
3．凄清的风景与追求者寻访未果的难过的心情水乳交融，也就是说萧瑟的秋景正是主人
公迷惘心情的外化，这叫什么写法，属于诗经的哪一种表现手法？
4．请一男生和我来做一个朗诵游戏。男生读一句，老师随侧重复读，读完整诗后再重复
读第一行。其余同学边听边在你脑海中想象这幅淡雅的画。
五、畅所欲言品《蒹葭》
1．在这幅画中，有哪些人？追求者、伊人。
2．四人小组合作学习：
第一小组伊人在哪，给追求者的感觉如何？
第二小组追求者在哪？追求者是如何找寻伊人的？
第三小组追求者是一个如何的形象呢？
（1）伊人在哪，给追求者的感觉如何？用诗歌回答；用自己的话回答。
生：在水一方。宛在水中央。在水之湄。宛在水中坻。在水之涘。宛在水中沚。
生：美若天仙，可望难即，如有若无，如有若无，不即不离，
生：隐隐约约，隐约可见沉鱼落雁花容月貌倾国倾城
生：可能有蒙娜利莎那样的神奇
生：可能如荷花出淤泥而不染的高洁
生：林黛玉般的多愁善感
生：犹抱琵琶半遮面
2/ 3
（2）追求者在哪？追求者是如何找寻伊人的？
生：溯洄从之，道阻且长。溯游从之
生：溯洄从之，道阻且跻。溯游从之
生：溯洄从之，道阻且右。溯游从之
师：道路特别曲折，可见求者特别艰辛。请我们读出这类找寻的艰辛，带上悲伤的表情。
师：夜有所思，日有所为，追求者夜里展转难眠，天未亮就彷徨在秋水河边。逆流而上去
寻，道路曲折遥远；顺水而下去找，幻象迷离。
（3）追求者找寻了多少次？
无数次地找寻，无数次的屹立远望，等过了生命里无数的斑斓与斑驳，伊人宛在，但却觅
之无踪。说到等，我想到了另一首词《望江南》。《望江南》是等，等到的是无望，一腔愁思
又化成了悠悠江水，《蒹葭》是寻，寻到的是难过，一股难过氤氲在迷离的蒹葭河边。
3．请女生饰演伊人，读奇数行，男生饰演追求者，读偶数行。
此时现在，此情此境，你感觉追求者是一个如何的形象呢？
神往爱情，不屈不挠，执著追求，坚贞不渝的人。关于伊人，追求者欲寻不得，欲罢不可以，情愿为伊消得人憔倅，绝不言弃。
4．这是一种什么精神？
执着、坚韧。
师：追求的结果可能是“执子之手，与子偕老”，也可能是“相忘于江湖”，让这些随缘吧！重要的是追求者找寻的过程以及在这个过程中所表现出来的执着无悔。
5、现在，同学们脑筋中必定有一幅模糊的山川人物画，和大家分享你想象的画面吧！
暮秋的清早，霜浓雾重，在青苍的天际下，河边那一大片丛生的苍苍蒹葭，在萧瑟的秋风
中起伏摇摆，茫茫秋水之上，晓雾模糊，烟水迷离，一位如有若无的伊人袅娜地游览在晓雾之
中，一位痴心的追求者急躁地彷徨在蒹葭之旁，隔河翘首盼望伊人。
七、拓展作业之一
《诗经》中的诗一般以诗的首句或首句中的两字为题，请为本诗从头拟一个题目。
寻爱，秋水伊人，望眼欲穿，娟娟佳人隔秋水，千里以外，伊人哪处，千里千寻，痴寻，
飘渺寻情
结束语：同学们，我们心中的伊人，我们心中的理想，也处在在水一方。只管路漫漫，我
们仍要上下求索，只管目标处在千里以外，我们仍需无声黑白。结果其实不重要，重要的是我们
行走在求索的路上，去书写我们无悔的青春。
3/ 3
第12课《诗经二首——蒹葭》教学设计-部编版语文八年级下册
《蒹葭》教学设计 教学课题水边的爱慕与追寻——《蒹葭》教学设计 1.教学内容分析 ①课标分析 《义务教育语文课程标准》（2022年版）在课程目标指出，第四学段（7-9年级），在“阅读与鉴赏”中要求引导学生诵读古代诗词，“能借助注释和工具书理解基本内容”，并能“有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”。在“梳理与探究”中要求学生“按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料，梳理、反思自己语文学习的经验”。 在课程内容部分，本课属于“基础型学习任务群”中的“语言文字积累与梳理”和“发展型学习任务群”中的“文学阅读与创意表达”。“语言文字积累与梳理”第四课段（7~9年级）旨在引导学生“在语言运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力”，围绕诗文方面内容“策划开展语文学习、展示和交流活动，加深对语言文字及其文化内涵的认识和理解”；“文学阅读与创意表达”第四课段（7~9年级）旨在让学生了解文学作品的基本特点，“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。 在学业质量水平部分，要求能够“借助中华优秀传统文化经典，引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累与梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合，重在培养兴趣、语感和习惯”，同时“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词语和富有表现力的语言，能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用”。 可见，课程目标、课程内容、学业质量标准都要求，在学习诗歌时，应关注文学积累、语言特点和主旨内涵三个方面的内容。 ②教材分析 《蒹葭》出自《诗经·秦风》，用重章叠句的形式和比、兴的写作手法手法歌咏真挚、美好情感，给人以怦然心动的感受。同时，诗中“伊人”意象的多样解读使诗歌具有丰富的思想内涵，很适合用来训练学生的理解与分析能力，开拓学生的思维。 a.单元位置 《蒹葭》位于统编版初中语文八年级下册第三单元，本单元以“怡情养性”为人文主题，整合了五篇古诗文（《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《诗经》（二首）），强调通过阅读这些诗文，了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。在阅读方法与策略上，单元导语指出，学习本单元，需要“先借助注释和工具书读懂课文大意”，然后，通过反复诵读，“领会诗文的丰富内涵”“品味精美的语言”，并且，“积累一些常用的文言词语”。教学时应予以关注。 b.文本特征 《蒹葭》出自《诗经》，《诗经》多采用重章叠句的形式，即上下句或上下章基本相同，只是有几个字不同，造成回环往复的表达效果。在写作手法上，《诗经》经常使用比、兴手法。比，即比喻；兴，指先说别的事物，引出所吟咏的对象。教学时，应引导学生从这两个角度品味《蒹葭》的语言特色，感受其节奏和韵味。 2.学习者分析 在前一节课中，学生已经学习了《关鴡》，初步掌握了《诗经》的文本特征，具有一定的《诗经》
蒹葭公开课教案设计一等奖
蒹葭公开课教案设计一等奖第 1 篇 教学目标： 1．进一步认识《诗经》重章叠句，起兴等有关特点。 2．感受，理解和鉴赏诗歌音乐美，绘画美和情感美。 预习要求： 1．读准字音。 2．读顺诗歌。 教时安排：一教时。 教学过程： 一．导入新课。 1．播放乐曲《在水一方》，创设情境，为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。 2．导语：通过《关雎》一诗的学习，可以说我们已经在聆听三千年华夏先民的吟唱中，感受了公元前东方文明辉煌。今天，我们要来学习“最得风人深致”的一首《诗经》作品——《蒹葭》。 3．交代学习方法：吟读——译读——研读——美读。 二．吟读。 《蒹葭》中有些词语如“涘、湄、沚”比较生僻，句式、押韵也不符合常见的规律，读起来有诘屈聱牙之感。本环节的学习就是要读通，读顺诗歌，为后面的学习打好基础。 1．检查预习，为学习诗歌扫除字词障碍。 2．提出吟读要求：声音要有起伏，节奏比较自由，带上古人的味道。 3．聆听配乐朗读，直观感受吟读方法。 4．学生吟读。
5．教师点评学生的吟读。 三．译读。 由于年代久远，学生对诗歌内容的理解可能比较模糊，本环节的学习就是要理解诗歌内容。 1．提出译读要求与方法：把《蒹葭》译成现代诗，以诗译诗，不要译成文；注意力求押韵，诗歌讲究押韵；译诗就是把有些字解释一下，把有些字的意思扩展一下，，用解释扩展的方法来翻译，记下来就是诗。 2．教师示范：蒹葭苍苍，白露为霜——芦花一片白苍苍，清早露水变成霜。 3．学生小组译读练习。 4．学生译读交流。 5．概括诗歌主要内容。 四．研读。 （通过《关雎》一诗的学习，学生已经对《诗经》的写作特色有一定的感受和理解，这是这一环节学习成功的基础。）《蒹葭》一诗玲珑剔透，令人遐想，美不胜收。本环节的学习就是鉴赏诗歌的艺术美，感受古典文化的神韵。 1．方法介绍：回忆鉴赏《关雎》艺术美的方法，迁移到本诗的鉴赏。 2．推荐选题，供学生选读。研读选题如下：《蒹葭》的音乐美(理解《蒹葭》用韵，叠词及重章叠句方面的特色。) 《蒹葭》的绘画美（理解《蒹葭》“兴”的运用所营造的“诗中有画，画中有诗’的特色。）《蒹葭》的情感美(理解《蒹葭》用“以景托情”手法来表现强烈、细腻、丰富、执着感情的特色。) …… （学生也可自定选题，如：《蒹葭》的含蓄美《蒹葭》的朦胧美…… 3．学生分组研读，教师巡回指导。 4．研读交流，教师相机根据教学目标进行点拨。五．美读。通过美读，在学生头脑中鲜明完美地再现诗歌描绘的艺术形象。 1．播放配乐朗读。 2．播放音乐，学生自由美读，互听互改。
九年级语文下册 第六单元 第24课《诗经两首》蒹葭教案 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中九年级
《蒹葭》教学设计 [课文品读] 品《蒹葭》的美 这是一首抒情诗。选自《诗经》。 《诗经》是我国第一部诗歌总集，收集了自西周初年至春秋中叶五百多年的诗歌305篇。先秦称《诗经》为《诗》，或取其整数称《诗三百》、《三百篇》。西汉时被尊为儒家经典，才称为《诗经》并沿用至今。 《蒹葭》是《诗经·秦风》中的一篇。 “秦风”就是古秦国的诗。原址在犬戎(今某某兴平东南)，统治区大致包括今某某中部和某某东南部。《汉书·地理志》说：“某某陇西，山多林木，民以板为室屋，及安定、北地、上郡、西河，皆逼近戎狄，修习战备，高上(崇尚)气力，以射猎为先。”所以在秦风中，有一种在别的风诗中少见的尚武精神和悲壮慷慨的情调。而此诗是其中少有的一首抒情诗。风格委婉动人。 《蒹葭》的美，美在情深。 这首诗可以看成怀念情人的恋歌，也可以看成是对贤者的探访，但无论是哪一种主题，其情之深足以动人。作者所念对象可望而不可及，中间阻隔千重，诗人因而思心徘徊。然而，诗人并未因此而放弃，在“溯游从之”的回环往复中彰显的是对永恒的追求，对美的追求，对生命价值的追求，锲而不舍，历久弥坚！尽管千年已过，可这份真情依然是那样生动，那样明媚，那样真切感人。 《蒹葭》的美，美在意境。 所谓意境，是指作者的主观情感与客观景物相契合而长生的艺术境界。本诗所营造的是一种凄清优美的意境。大片大片茂密的芦苇，郁郁青青；洁白的露水凝结成霜，清澈澄明的秋水啊，是那剪不断的脉脉深情……倒映着所思之人那美丽的身影。主人公的一往情深在那清幽，唯美，而又水汽淋淋的境界中更显得浓烈。 《蒹葭》的美，美在含蓄。 古典美的一个重要特征就是含蓄，这是我们东方文明的根与灵魂。在此诗中我觉得最为突出。此诗可为情深，可全是涉情者却很少，为其从“溯洄从之，溯游从之”从主人公锲而不舍的动作中可见一斑。而所思之人必定是高洁之士，可诗人却不着一字来写，但从环境之清幽，秋水之澄明中，把主人公的形象烘托的淋漓尽致，每个读者的心中都有自己的伊人，且形象可干。 《蒹葭》的美，美在章法。 此诗采用重章的形式，一唱三叹。诗人情感丰富，非反复咏叹不能抒其可望不可及的心情，使抒情不断加深。由于在重复中变换个别词语，写出了白露从凝结为霜到融化为水而逐
公开课一等奖《蒹葭》教案
公开课一等奖《蒹葭》教案 语文《蒹葭》教案编写人：喀什市特区高级中学-郭慧“迦陵杯·诗教中国”诗词讲解比赛2019.4.30 《蒹葭》教案 【教学目标】 1、诵读《蒹葭》，揣摩词意。 2、赏析诗的建筑美、音乐美、绘画美、情感美。【教学重点、难点】 1、有感情的诵读《蒹葭》。 2、赏析诗的建筑美、音乐美、绘画美、情感美。【教学方法】诵读法、讨论展示法。 【教学过程】 一、导语设计 （播放《蒹葭》的歌曲视频）一段音乐，带我们走进《蒹葭》的世界。二、解题 《蒹葭》选自《诗经》十五《国风》的秦风，属秦国民歌。蒹葭的意思是芦苇，生于水边。三、整体感知 全诗共三章，每章八句。（每章前两句写景，点明时节，烘托气氛；后六句写寻求“伊人”的情况。）诗人热烈地追求其
所爱慕的“伊人”，虽然在大河上下反复寻求，可望而不可及，却仍然执著而专一。四、诵读，发现《蒹葭》的美 （一）诵读体会 1、全班齐读。 要求：①读准字音②读出停顿 2、男女分读。 要求：①读准字音②读出停顿③读出节奏④读出感情（美好、追寻）（二）思考问题 为什么这首诗读之如此美呢？美在何处？ 1、一读：建筑美：诗节均匀、诗句整齐。 2、二读：音乐美： ①押韵（韵脚）：苍、霜、方、长、央(ang);萋、晞、湄、跻、坻(i);采、已、涘、右、沚（i）②叠词、叠句： 苍苍、萋萋、采采;“所谓伊人······”、“溯洄从之······”、“溯游从之······”。
1语文《蒹葭》教案编写人：喀什市特区高级中学-郭慧“迦陵杯·诗教中国”诗词讲解竞赛2019.4.303、三读：绘画美：模糊、凄清、唯美。 金秋之际，拂晓之时，蒹葭泛白，白露为霜，瑟瑟秋风，苇丛升沉，茫茫秋水，清澈澄明，水中烟波浩渺，空中雾蔼迷漫，水中小洲，宛然在目。有一佳人，缦立水边。五、课堂小结：“伊人” “伊人”不是某一小我，却也是每一小我，她是我们每小我心中的美好与追寻。六、诵读展现 （一）师生配乐诵读--《蒹葭》 请求：看着“建筑美”，读出“音乐美”，想着“绘画美”，带着心中的美好与追寻，有感情地诵读《蒹葭》。 （二）教师配乐展示示范。 （三）学生诵读展现--《蒹葭》 要求：1、读准字音。 2、读出停顿。 3、读出感情。 七、安置作业： 1、背诵并默写这首诗。
2020-2021学年部编版语文八年级下册第12课《诗经二首——蒹葭》教案(1)
初中语文人教统编版八年级下册 12.2 蒹葭学案 学习目标 1、诵读这首诗，把握语气语调，读出的韵律和节奏。 2、了解赋、比、兴三种表现手法和《诗经》重章叠句的特点，品味诗歌的语言特点。 3、了解有关《诗经》的文学常识，感受《诗经》独特的艺术魅力，体会其中蕴含的美好情感。 学法指导 1、把握这首诗的内容。 2、在反复诵读中，品味诗歌的结构特色、艺术手法、语言特点。 3、结合注释和诗歌内容，体会诗歌的内在情韵，感受主人公对心中理想对象的执着追求和强烈思念。 中考导航 1、“溯洄”等词为中考易考词。 2、中考常以默写的形式考查这两首诗中的重点语句。 3、古诗词比较阅读是近几年各地中考语文试卷中增加的新题型，难度比较大，对此考生应予以重视。 学习过程 一、预习新课 了解名家点评《蒹葭》：
朱熹：言秋水方盛之时，所谓彼人者，乃在水之一方，上下求之皆不可得。然不知其所指也。（《诗集传》） 方玉润：此诗在《秦风》中，气味绝不相类。以好战乐斗之邦，忽遇高超远举之作，可谓鹤立鸡群，翛然自异者矣。（《诗经原始》） 王国维：《诗·蒹葭》一篇最得风人深致。（《人间词话》） 高亨：这篇似是爱情诗。诗的主人公是男是女，看不出来。叙写他（或她）在大河边追寻恋人，但未得会面。（《诗经今注》） 二、导学基础知识 （一）作者作品 《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了自西周到春秋时期的诗歌305篇，分为风、雅、颂三个部分。 “风”，又叫“国风”，是各地的民歌民谣，共160篇，其中大部分为周代民歌，是《诗经》中的精华。 “雅”是正统的宫廷乐歌，用于宴会的典礼，分为《大雅》31篇，《小雅》74篇。“大雅”31篇，用于诸侯朝会；“小雅”74篇，用于贵宾宴享。 “颂”是祭祖乐歌，用于宫廷宗庙祭祖，分为《周颂》《鲁颂》和《商颂》三部分，现存共40篇。 （二）写作背景 本文选自《诗经注析》（中华书局1991年版）。《蒹葭》选自十五《国风》的《秦风》，属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴而本诗却神韵缥缈，引人遐想,也是一首优美的怀人诗作。蒹葭的意思是“芦苇”，生于水边。 三、导读理解
人教部编版八年级下册第12课《诗经二首——蒹葭》教案
主人公的追寻如梦如幻、如醉如痴。 情景交融，相辅相成。 （3）这首诗的感情基调是渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。主人公渴慕倾心于伊人，执着地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。 四、比较阅读。 1.《关雎》和《蒹葭》都是爱情诗，它们的写作手法有什么不同？ 【交流点拨】《关雎》一诗重在“叙事”，可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。《蒹葭》没有一个明确故事，只选一个场景。《蒹葭》比《关雎》情感韵味更浓郁。 在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。 2.两首诗所表达的情感有什么不同？ 【交流点拨】《关雎》是一首热情的恋歌，它表现了古代青年对爱情婚姻大胆执着的追求，感情坦率、朴实。 《蒹葭》表现了主人公对“伊人”的一往情深，而且写出了他的欲见不得的焦急和怅惘的心情。 五、探究写法：《蒹葭》之美--音韵美、画面美、情感美、朦胧美 叠词押韵重章叠句起兴入笔情景交融朦胧飘渺虚实相生 六、当堂检测： 1.对这首诗赏析不当的一项是（ D ） A 全诗分为三章，每章前两句以凄清冷漠的景致起兴，形成一种沉郁悲凉的氛围，同时又暗寓了时间的推移。后六句描写访求“伊人”而未得的迷惘之情。 B “在水一方”、“宛在水中央”“宛在水中沚”是说伊人所在的地方有流水环境，仿佛置身于州岛上，可望而不可及。 C “伊人”是诗人访求的对象，是美的化身，在诗人矢志不渝的追求中，犹如强烈地感受到了那“在水一方”的倩影。 D 这首诗描写了“伊人”生活的环境和诗人在不同时间不懈地寻找“伊人”的过程，因此，从诗的内容看，它应是一首叙事诗。 2、下列说法有误的一项是（ A ） A．《蒹葭》选自《诗经·大雅》，是一首描写追求意中人而不得的诗。 B．全诗重章反复，一意化为三叠，具有音乐美，用韵先响后喑，先扬后抑，余音绕梁，极具感染力。 C．全诗三章，每章八句，诗的旨意在第一章就全部体现出来。 D.本诗的每章都是先写秋景，写心上人路远难寻。结尾却用“伊人”一转，似乎“她”就在面前，这里写的是一种想象。 3、“蒹葭苍苍，白露为霜”属于什么描写？有什么作用？ 景物描写，这点明季节的景物描写既有烘托环境萧瑟、冷落的气氛的作用，又有主人公凄婉感情的流露。 板书设计 七、作业：
《蒹葭》公开课教案
蒹葭 【教课目的】 1．采纳听读、朗诵、品读的方法理解内容，用审美的目光阅读审察诗歌。 2．理解《诗经》中“兴”的手法和重章叠句的形式在本诗中的运用。 3．从文中提取精巧的内容，点评出这些内容的精妙之处，以达到深刻领悟课文的阅读目的。 4．认识我国古代人们对诚挚爱情的神往，陶冶崇高的情操。 【教课重难点】 1．创建性地运用朗诵手段剖析诗歌境界及抒怀主人公形象。 2．领会诗歌大批运用重章叠句的表达行式。 3．理解诗歌主题的多重性和主要的思想感情。 【教课过程】 一、导课 播放歌曲《在水一方》导入新课。 请赏识一首歌曲，注意歌词。 这首舒缓优美的歌曲是由台湾今世作家琼瑶做的词，请问：她的创作灵感从哪里来？ 二、引入新课 这节课我们一同来学习《蒹葭》，《蒹葭》选自《诗经》。 《诗经》是诗歌文学的开山始祖，是四书五经之一，被奉为儒家经典，是我国最早的诗歌。收录了从西周祥春秋期间 305 篇诗歌，又称诗三百。这些诗歌可分为风、雅、颂三个部分。诗经的表现手法主要有赋，比、兴。让我们走近文本，揭开这首诗的神奇面纱。三、声情并茂读《蒹葭》 1．请同学们先聆听这首爱情恋曲，我们来个合作，老师朗诵第一章，同学们来读第二三章。 2．检查预习：下边检查同学们的预习状况。 你以为应当注意哪些字的读音。 字音：溯洄 sùhuí湄 méi 坻 chí涘 sì 这首诗歌写了什么内容？诗中流淌着如何的感情？ 1/ 3
明确：一个男子激烈想念心上人，苦苦找寻而不得的绝望、难过的心理。忧虑、悲愁、愁 苦、忧虑，伤感、无奈。 3．邀请三个同学每人读一节，要求读出重音，读出节奏，读出感情。 4．师：特别有感觉，投入了感情，声情并茂，请察看一下这三节诗形式上有什么特色？ 生：诗歌三章只换了几个词，内容与首章基真同样；构造上重复叠句。全诗共三章，句式 同样，字数相等，不过在少量地方换用了近义词。 师：也就是说三章句式同样，你很敏锐地发现它们同样的地方，这类形式我们称之为“重章叠句”。这是诗中常有的一种表现形式，有一唱三叹的美感。我们一同来读，感觉诗歌回环 来去的美。 四、争奇斗艳绘《蒹葭》 1．俗语说“诗中有画，画中有诗”，蒹葭是一首诗，也是一幅画，走近这幅画，你隐约看见了什么？光景有什么特色？ 2．旺盛的蒹葭，洁白的晨露，盈盈秋水，共同衬着了什么气氛？ 3．凄清的风景与追求者寻访未果的难过的心情水乳交融，也就是说萧瑟的秋景正是主人 公迷惘心情的外化，这叫什么写法，属于诗经的哪一种表现手法？ 4．请一男生和我来做一个朗诵游戏。男生读一句，老师随侧重复读，读完整诗后再重复 读第一行。其余同学边听边在你脑海中想象这幅淡雅的画。 五、畅所欲言品《蒹葭》 1．在这幅画中，有哪些人？追求者、伊人。 2．四人小组合作学习： 第一小组伊人在哪，给追求者的感觉如何？ 第二小组追求者在哪？追求者是如何找寻伊人的？ 第三小组追求者是一个如何的形象呢？ （1）伊人在哪，给追求者的感觉如何？用诗歌回答；用自己的话回答。 生：在水一方。宛在水中央。在水之湄。宛在水中坻。在水之涘。宛在水中沚。 生：美若天仙，可望难即，如有若无，如有若无，不即不离， 生：隐隐约约，隐约可见沉鱼落雁花容月貌倾国倾城 生：可能有蒙娜利莎那样的神奇 生：可能如荷花出淤泥而不染的高洁 生：林黛玉般的多愁善感 生：犹抱琵琶半遮面 2/ 3
统编版语文八年级下册 第12课《诗经》二首《蒹葭》公开课公开课一等奖创新教学设计
统编版语文八年级下册第12课《诗经》二首《蒹葭》公开课公开课一等奖创新教学设计 《蒹葭》公开课教学设计 二十四节气白露之后还有寒露。不违农时。大概就是农耕生活的真实需要。曹操在《短歌行》里说，对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多。暑假里未完成的一个教案，现在重新打开《蒹葭》会不会有不一样的灵感。此时南方的人早就秋衣穿在身。 人生苦短，你为何苦苦追寻一些东西，求不得，放不下。人生实在苦。 蒹葭 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。 溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。 溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。 溯游从之，宛在水中沚。 一、导入 师：寒露过后，同学们最近对天气有什么感知呀？ 生：有点冷 师：秋季的凉意，这是真切的感知。你们穿上了秋季的校服抵御这份秋天的凉凉。今天我们一起来学习一篇发生在秋季的诗歌。请你们大声的自由地朗读诗歌。在声音里感受《诗经.秦风.蒹葭》带给我们的诗意。 二、初读知《诗经》特点 师：我发现同学们读"蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方，溯游从之，宛在水中央。”这一章的时候，你们的声音都很和谐，听起来朗朗上口。你们知道这是怎么做到的吗？我们找一找每一句最后的一个字，苍，霜，人，方，之，央。你们写一写这些字的拼音，
看一看有什么发现？ 生：苍、霜、方、央。这四个字的韵母相同。 师：这就是诗歌中的音韵和谐，采用相同的韵母。原来，同学们在朗读的过程里中就体会到了《蒹葭》的特点之一，音律和谐。（板书） 看人先看外貌，请同学们仔细观察诗歌的外在，你们有别的发现吗？数一数每一句的字数，几个字？ 生：四个字比较多，还有五个字。 师：对，这也是《蒹葭》的特点之一：四言为主。停顿为二/二，二/三（板书）在朗读的过程里，需要注意诗歌的节奏！还有没有别的发现？这位同学你来回答一下？ 生：《蒹葭》一共有三章，每一章只有少数的字发生了变动。 师：同学你的观察真仔细，表扬！这就是《蒹葭》的另外一个特点：重章叠唱。也可以称为“复沓” 师：请同学们再一次朗读诗歌，在朗读的过程中体会节奏感，感受《蒹葭》的韵律美。 三、再读明诗中意 师：同学们，现在请你们把课下的注释写到原文旁边。你们能翻译诗歌大意吗？ 四、三读解诗情 师：通过结合注释的方法，相信同学们已经掌握诗歌大意了。同学们，你们数学里面学过直角坐标系吗？我想请个同学在黑板上帮老师画一个。咱们以横轴为时间，纵轴为地点。时间和地点的交界处就会构成一个独特的空间。 我们作为一个阅读这首诗歌的人处在此时此刻，我们称之为现在。我们站在现在，请将我们的眼睛移到过去，也就是《蒹葭》中的内容，彼时彼刻。请同学们在过去和地点构成的这个象限画出时间流逝，画出地点转移。 师：最近2023年的诺贝尔物理学奖颁给了阿秒脉冲激光。阿秒是时间的一个非常小的单位，它是一秒钟的一百亿亿分之一。如果将一秒钟比作一座高山，那么阿秒就像山脚下的一粒沙。同学们找到《蒹
初中语文八年级下册12《蒹葭》公开课一等奖创新教学设计
初中语文八年级下册12《蒹葭》公开课一等奖创新教学 设计 初中语文八年级下册《蒹葭》教学设计 一、教材分析 《蒹葭》是部编版八年级下册第三单元《二首》中的一篇。本单元所选的是古诗文，有的记事，有的记游，有的状物，有的抒情。阅读这些诗文，能够让我们了解古人的思想、情趣、感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。诗歌教学重在朗读，因此本单元课文要加强诵读。要反复读，熟读以至成诵。在熟读中把握作者的思路和文章的语境，领悟文章表达的思想感情。《诗经》的语言比较优美，含有哲理，内蕴丰富，要指导学生注意学习课文的语言。 《蒹葭》是一首爱情诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。诗是生命永恒的琴弦，诗是生命永远的海洋。不论是诗人，还是读者，诗语即心语，读诗是一次心的交流和沟通。因此也就赋予了诗丰富的生命内容和思想内涵，这切合新课标对诗词鉴赏的要求，领悟作品的内涵，评价作品的思想感情倾向，体验作品中感人的情境和形象，品味作品中富于表现力的语言，以提高自己的欣赏品味和审美情趣。 二、学情分析 初二年级的学生正处于叛逆的青春期和情窦初开的敏感期，感情很丰富，对情感也处于迷惑时期，不知如何表达。孩子们也已具备了一定的诗歌欣赏能力，对于《蒹葭》这首爱情诗，孩子们是感兴趣的，同时又是羞涩的，不好意思表达见解，生怕别人看穿自己的心事。教师要善于引导、启发学生，不能过分限制孩子的思绪，给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣，让他们在愉悦轻松的气氛中畅所欲言。 三、教学目标 1．正确、流利、有感情地朗读并背诵这首诗。 2．把握诗歌的景与情，品味诗歌的意境。 3.了解赋比兴的表现手法，体会重章叠句的表达形式。 4．学会从多种角度分析诗歌的主旨，体会诗人执着追求理想永
2021年关于《蒹葭》教案3篇
2021年关于《蒹葭》教案3篇 《蒹葭》教案篇1 教材分析： 《<诗经>两首》（《关雎》《蒹葭》）是人教版义务教育九年级下册第六单元第22课。这是学生第一次接触《诗经》，学生对其特点一知半解。教师在设计教学时要充分利用这一看似“不利”因素，调动学生自主学习的积极性，还给学生自由呼吸的课堂。 一、课前预习任务（教师要明确具体任务，切忌太过概括。） 1、查阅资料，了解《诗经》这部诗歌总集的形成过程、内容、以及与以前学过的诗歌相比的不同的特点（包括诗歌内容、诗歌风格、手法）。 2、借助注释、工具书解决疑难字词的读音和意义，整体感知诗歌。 二、教学目标 1、了解《诗经》相关知识（如形成原因，诗歌内容，诗歌特点，手法等。）
2、掌握重点文言字词和特殊句式。 3、理解诗经的手法——赋、比、兴及重章复唱，双声叠韵，并体会其作用（手法太多可分散在两首诗中来讲。） 4、体味诗歌中美好感情及优美意境。 三、教学重难点 1、掌握重点文言字词和特殊句式。（教学重点1） 2、体味诗歌中美好感情及优美意境。（教学重点1） 3、理解诗经的手法——赋、比、兴及重章复唱，双声叠韵，并体会其作用。（教学难点） 四、课时安排： 1课时（45分钟） 五、教学过程 (一)导入（3分钟） 1）老师提问：蒹葭是什么？有谁见过蒹葭？给我们讲讲吧！ 请同学讲讲。 老师播放蒹葭图片，师生交流蒹葭留给我们的感觉。
我们了解到的蒹葭随风飘荡，柔美可爱给人宁静的感觉。我们今天要学习的一首古诗就以蒹葭命名，它会写些什么？会不会如蒹葭一样美呢？一看吧！ 2）学生交流自己预习所查的关于《诗经》的信息。 (二)《蒹葭》教学过程 1、读：整体感知（约7分钟） （1）齐声朗读：教师点评并给与朗读指导（约2分钟） （2）教师配乐范读或名家范读，学生听读（约2分钟） （3）学生赛读：通过赛读读准节奏字音（约3分钟） 2、练：落实重点字词（约5分钟） A.找出意义相同或相近的几组词 明确：第一组：苍苍，萋萋，采采（茂盛、众多的样子）第二组：（道阻且）长，跻，右（道路漫长，险阻，弯曲形容难以到达） 第三组：（在水之）湄，涘（水边，水与草相接的地方）第四组：（宛在水中）中央，中坻，中沚（水中的高地或陆地）
人教八年级语文下册教案《三单元 阅读 12 《诗经》二首 蒹葭》公开课教案_4
《蒹葭》公开课教学设计 ——2018.4.17 【教学目标】 （一）知识与能力： （1）加深理解《诗经》的语言运用及句式的特点。 （2）探究诗歌主旨的多义性，体会诗歌的精神美。 （二）过程与方法： 1.采用听读、朗读、品读等方法理解内容，把握好语气语调，读出韵律和节奏，体会诗歌的音韵美（重章叠句）； 2.通过抓关键词，反复朗读品味，体会诗歌的意境美，感受人物的情感。 （三）情感态度与价值观： 学习并体会诗人对美好事物的执着追求和永不放弃的精神。 【教学重难点】 1．重点：通过反复朗读和品读，品味诗歌的音韵美和意境美。 2．难点：探究诗歌主旨的多义性，体会诗歌的精神美。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一导入语 在很久很久以前，一个深秋的清晨，晨雾朦胧，芦苇飘荡，一位痴情的恋者徘徊河畔，为他心中的恋人唱出了缠绵悱恻的情歌，下面我们一起走进诗人的世界《蒹葭》二整体朗读，感知诗意 1．初次朗读，读准字音； 2．再次朗读，读得流畅； 3．理解朗读，读出深情。
三细处品读，发现诗“美” 1．音韵美——声情并茂读《蒹葭》 （1）感受诗经的结构、用词特点 提问：同学们看一下，诗歌总共三个小节，注意观察一下，它在结构形式、在用词上有没有什么特点？（明确：叠词） 提问：叠词的运用让诗情更加浓郁，让思念更加绵长，同时也为诗歌增加了音乐上的美感。那除了叠词的运用，还有其它的特点吗？ 明确：（重章叠句）反复咏唱，一唱再唱，是诗经的一大特点，这些手法的运用给我们带来回环反复的音乐之美。 （2）师生合作，示范和唱朗读，体会诗歌的音乐之美； （3）小组间合作唱和朗读并展示。 2．意境美——争奇斗艳绘《蒹葭》 （1）想象画面，感受意境（小组合作讨论） 提问：能不能用一两句话描述一下，此时此刻，你脑海里出现的画面呢？你依稀看到了什么？仿佛听到了什么？似乎感受到了什么？ 明确：风声、忧伤的曲子、听到了主人公绵长的思念、对爱人的呼唤、追求爱人那种涉水的声音和主人公喃喃自语声… 任务：把你们刚才听到的，看到的，感受到的诉诸笔端，借助优美的文字把它表达出来和大家分享。（小组代表分享） （2）小结：有人说，如果把一首诗读成一幅越来越丰富的画面，那就读懂了这首诗。因为诗意的描述，让你，让我们大家都沉浸在这样一种无与伦比的意境之中，感受文中的意境美。 3．精神美——各抒己见品《蒹葭》 提问：一个深秋的清晨，晨雾朦胧，芦苇飘荡，这个时候，我们的主人公出现了，我们的主人公是一位什么样的人呢？（小组讨论） PPT展示：先哲时贤对该诗主旨众说纷纭，莫衷一是。有人认为作者在思念恋人，诗的主旨是在写爱情；有人说是诗人借怀友讽刺秦襄公不能礼贤下士，致使贤士隐居、不肯出来做官；也有人说作者就是隐士，此诗乃明志之作。况且诗中并未明确显示男女恋情，“伊人”
初中语文_《蒹葭》教学设计学情分析教材分析课后反思
《蒹葭》教学设计 【教学目标】 1.把握诗歌的感情基调，准确、流利、有感情地朗诵全诗。 2. 通过反复咏叹诗歌，感悟《蒹葭》的音乐美、语言美、意境美，解读“伊人”的丰富内涵。 【课前预习】 一、资料助读 1.《诗经》是我国第一部 ,共收入自至大约年的诗歌篇，又称。 2.诗经“六义”:指、、、、、。 3. 《诗经》共分、、三个部分。(包括十五国风,大雅、小雅,周、鲁、商颂)。 4. 《风》又称《国风》，一共有15组，“风”本是乐曲的统称。15组国风并不是15个国家的乐曲，而是十几个地区的乐曲。国风包括周南、召南、邶、鄘、卫、王、郑、桧、齐、魏、唐、秦、豳、陈、曹的乐歌，共160篇。国风是当时当地流行的歌曲，带有地方色彩。从内容上说，大多数是民歌。作者大多是民间歌手，但是也有个别贵族。 《雅》共105篇，分为《大雅》 31篇和《小雅》74篇。《雅》多数是朝廷官吏及公卿大夫的作品，有一小部分是民歌。其内容几乎都是关于政治方面的，有赞颂好人好政的，有讽刺弊政的。只有几首表达个人感情的诗。但是没有情诗。 《颂》是贵族在家庙中祭祀鬼神、赞美治者功德的乐曲，在演奏时要配以舞蹈。又分为《周颂》、《鲁颂》和《商颂》，共40篇。其中《周颂》31篇，认为可能是西周时的作品、多作于周昭王、周穆王以前；《鲁颂》4篇，认为可能是鲁僖公时的作品；《商颂》则认为是春秋以前宋国的作品。 “赋、比、兴”是诗的表现手法。“赋”是直陈其事，描述一件事情的经过。“比”是打比方，用一个事物比喻另一个事物。“兴”是从一个事物联想到另外一件事物。“颂”是专门用于宗庙祭祀的音乐。《毛诗序》说：“颂者美盛德之形容，以其成功告于神明者也。”这是颂的含义和用途。 二、自主探究 （一）字词积累
初中八年级语文教案-蒹葭【全国一等奖】
《蒹葭》教学设计 教学目标 1、准确、流利、富有感情地朗读全诗,理解诗歌的内容。 2、学习“兴”的表现手法和重章叠句的结构形式在本诗中的运用。 3、理解诗歌主题的多重性和主要的思想情感。 重点难点 重点： 1、准确、流利、富有感情地朗读全诗,理解诗歌的内容。 2、创造性地运用朗读手段分析诗歌意境及抒情主人公形象。 难点： 1、体会诗歌大量运用重章叠句的表达形式及“兴”的手法的运用。 教学过程： 一、激发渲染爱的氛围： 多媒体播放Flash歌曲《在水一方》,导入课题：《在水一方》这首歌曲的歌词是台湾著名作家琼瑶根据《诗经》里的一首诗《蒹葭》改编而成的，美丽的画面、优美的旋律、深情地唱词把我们带入到一个如梦如幻的诗境里，今天让我们再次传唱这古老的歌谣，欣赏这美丽的爱情，领略华夏民族文化的源远流长。这节课我们一起来学习《蒹葭》。 （导入课题后，多媒体展示复习介绍有关《诗经》的相关知识） 二、声情并茂读《蒹葭》 教师要求以下几个步骤：学生根据课下注释及课件上老师的补充注释先扫清字音障碍，试读全诗；学生根据《诗经》的语言特点，读准节奏,读出感情；教师配乐范读全诗并指导学生饱含情感朗读《蒹葭》，有：学生自由读、齐读、男女生演读、和老师一起诵读。
三、争奇斗艳说《蒹葭》 整体感知思考： 1、这首诗歌写了什么内容诗中流淌着怎样的感情 明确：一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心理。 诗中流淌着的感情：忧愁、悲愁、愁苦、哀愁，伤感、无奈······ （师生共读，体会情感）师：“重章叠句”。这是诗中常见的一种表现形式，有一唱三叹的美感。我们一起来读，感受诗歌回环往复的美。全体学生读《蒹葭》。 2、合作探究：《蒹葭》在表现形式上有哪些特点运用了什么艺术手法 1用了重章叠句的表现形式。 2采用了一些双声叠韵的词。 手法:用了“兴”的表现手法。 四、各抒己见品《蒹葭》 1、俗话说“诗中有画，画中有诗”，蒹葭是一首诗，也是一幅画，走近这幅画，你依稀看见了什么景物有什么特点 2、思考：（1）伊人在哪，给追求者的感觉如何 （2）追求者是怎样追求伊人的追求者是一个怎样的形象呢 （用诗歌回答；用自己的话回答。） 师：夜有所思，日有所为，追求者夜里辗转难眠，天未亮就徘徊在秋水河畔。逆流而上去寻，道路崎岖遥远；顺流而下去找，幻象迷离。追求者追寻了多少次无数次地追寻，无数次的伫立遥望，等过了生命里无数的斑斓与斑驳，伊人宛在，但却觅之无踪。说到等，我想到了另一首词《望江南》。《望江南》是等，等到的是绝望，一腔愁思又化成了悠悠江水，《蒹葭》是寻，寻到的是惆怅，一股惆怅氤氲在迷离的蒹葭河畔。
高中课文蒹葭教案
高中课文蒹葭教案 高中课文蒹葭教案 高中课文蒹葭是高中语文的名篇，也是诗经中最优美的篇章，通过简单的诗词，反映出一个美好的故事，下面是高中课文蒹葭教案，一起来看看是怎么对这一课进行教学安排的吧！ 高中课文蒹葭教案 教学目标 1、调动多种朗读手段，了解《蒹葭》这首诗歌所表达的思想感情。 2、通过对关键词句的阅读体验，了解《蒹葭》的表现手法，初步掌握《诗经》的赏析方法。 3、通过学习《蒹葭》，感受《诗经》的艺术魅力。 说明： 《蒹葭》作为《诗经》名篇对于高中学生作诗歌鉴赏还是具有一定的难度，所以，在进行阅读鉴赏之前教师要对《诗经》的表现手法有一定的介绍，在这基础上，通过充分诵读，对关键字词的反复咀嚼，应该可以帮助学生把握这首诗歌所表达的思想感情，使其初步掌握《诗经》的赏析方法。同时，调动画面、音乐等多种因素可营造和谐美妙的课堂氛围，有助于学生情感的融入诗歌的`意境中。 教学重点与难点 1、重点：了解《蒹葭》所表达的思想情感以及表现手法，初步掌握《诗经》的赏析方法。 2、难点：感受《诗经》的艺术魅力。 说明： “诗无达诂”，所以对本诗的主题学生可以见仁见智，在教学过程中要强调学生对具体语言个性化的体验，教师鼓励学生言之成理即可。对于感受《诗经》的艺术魅力学生较难把握，因此教师点拨和学生自己平时的阅读体验相结合来化解难点。 教学过程
教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图 导入新课资料准备：歌曲《在水一方》和蒹葭的画面 提问：你所知道的描绘秋景的诗句。交流自己所积累的描绘秋景的诗句。从歌曲、画面和古诗句中感受秋的氛围，为课文的研习做好情感的铺垫。 课文研习 思想内容朗读课文：1、把握文中描写蒹葭、白露、伊人的关键词。 2、用自己的语言描绘诗中情景 3、概括诗歌主题。朗读后学生找出描写蒹葭、白露、伊人的关键词。如蒹葭：苍苍—萋萋—采采 (色彩) 白露：为霜—未晞—未已 (形态) 然后用自己的语言描绘诗中情景，初步感知诗歌主题。朗读为学生把握诗歌思想内容打下基础，并在找关键词和描绘诗中情景的过程中把握本诗思想内容——。一说，爱情诗；一说，明志诗；一说，人生哲理诗。各有其理，古人有言“诗无达诂”，我们可以见仁见智。但有一点是可以肯定的，那就是“企慕思见”之情，“执著追求”之意，“坚贞不渝”之志是不变的。 表现手法根据课前对《诗经》表现手法的了解和积累，分析《蒹葭》所运用的表现手法。 提示：从“兴”和“情景交融”的角度加以分析。自读诗歌，找出起兴和情景交融的句子做鉴赏，然后全班交流，互相补充，进一步体会《蒹葭》的意境。这部分的研习是本诗学习的难点，凭个人的能力不能全面掌握，所以互相的交流补充让学生较全面掌握本诗的表现手法并了解到学习中互助协作的重要性。 赏析诗歌立足于诗歌的思想内容进行赏析 立足于诗歌的表现手法进行赏析学生自选角度对《蒹葭》进行赏析，小组讨论，推选一部分进行全班交流。 结束新课 布置作业放歌曲《在水一方》，师生共同探讨《蒹葭》对后世诗歌创作的影响。边欣赏音乐，边回顾以前学过的相关诗歌，感受《诗
《蒹葭》教学设计
《蒹葭》教学设计 【课标要求】 1.核心素养内涵：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。 2.总目标：感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。 3.学段目标：诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。 【教材分析】 通过解读教材中的预习，我们可以把《蒹葭》作为一首爱情诗去解读、教学。爱情是文学永恒的主题，这种美好动人的感情是每个人所向往的，也想拥有的。《蒹葭》就是这样一首让人百读不厌的爱情诗。此诗前后三章，重章反复，只更换了个别的字，诗的内容也极为单纯，写古今中外所谓“永恒”的主题——男女恋爱。而且仅选取一个特定的场景：在那么一个深秋的清晨，有位恋者在蒹苍露白的河畔，徘徊往复，神魂颠倒，心焦地寻求他思念的恋人，如此而已，但作品给予人们的美感却非常丰富，丰富到“我们只觉得读了百遍还不厌”（《中国诗史》）。【教学目标】 1.自主学习课后《诗经》简介，掌握《诗经》的相关文化知识。 2.借助注释掌握“蒹葭”、“溯洄”、“萋”、“晞”、“湄”、“跻”、“坻”、“涘”、“沚”等字词的字音和字形。 3.诵读诗歌，读准字音，读出节奏，感受诗歌的音乐美。 4.对照注释译读诗歌，描绘画面，感受诗歌的意境美。 5.在意境中体悟诗人情感，理解“伊人”形象。 一、检查预习情况 1.《诗经》的相关文化知识。 2.“蒹葭”、“溯洄”、“萋”、“晞”、“湄”、“跻”、“坻”、“涘”、“沚”等字词的音和形。
蒹葭优质课公开课教案
《蒹葭》 【教学目的】 1.通过朗读体会，掌握重章叠句的结构特点，感受诗歌的音韵美。 2.通过品读想象，欣赏诗歌的意境美。 3.通过讨论探究，探寻诗歌的精神美。 【教学重点、难点分析】 教学重点：品味语言，体会诗歌的音韵美、意境美和精神美。 教学难点：探究诗歌主旨的多义性。 【教学过程】 一、导入新课，明确任务。 古典诗歌是我国传统文化的一颗明珠。我国当代学者启功先生对古典诗歌有一段很有意思的评说： 唐朝以前的诗歌是长出来的，唐朝的诗歌是嚷出来的，宋朝的诗歌是想出来的，宋朝以后的诗歌是仿出来的。 《诗经》是我国最古老的歌谣，是2500年前，华夏先民内心里生长出来的，最自然最淳朴的吟唱。是诗歌的源头和生命的起点。 今天我们就一起学习诗经中最美的一篇——《蒹葭》。（板书课题） 有人说，好诗是读出来的，带上我们的任务，一起出发，在朗读中感受它的美！明确学习任务：诵读诗歌，体味诗歌的音韵美。 品读想象，欣赏诗歌的意境美。 赏读理解，探寻诗歌的精神美。 二、初读感知，粗知大意。 1.谁来提醒大家，哪些字音、字形需要关注？ （明确强调，教师提醒学生关注难读的字音，难写的字形。自由地读读记记。） 2.请学生自由朗读诗歌：要求：注意字音，读准确；读好停顿，读通顺。 3.指3名学生读全诗，一人一小节，学生评价朗读的字音和停顿。 4.词意考察，强调重点词语，扫除理解障碍。 5.带着你的理解，自由地读读这首诗。这首诗写什么内容？又带给你怎样的感受？ （一个秋天的早晨，芦苇上露水还未干，诗人在河上顺流逆流地追寻伊人的踪迹。而伊人所在的地方有流水环绕，好象藏身水中小岛上，可望而不可即。） 6.能否用一个词，概括你的感受呢？凄凉凄美？朦胧？同学们提到最多的——美。让我们进一步去探寻她的美。 三、美读成诵，欣赏诗歌的音韵美。 1.本诗一共三个小结，观察一下，在语言上句式上，有什么特点？ 引导明确： （1）叠词，双声。——使得诗情更加浓郁，思念更加绵长，增加诗歌的音乐美。边读边体会。（2）四言为主，朗读时采用“二二拍”，听起来整齐，读来节奏感强，朗朗上口。 （3）重章叠句。上下句或上下章基本相同，只是更换其中的几个字。一唱三叹，反复吟唱，不仅使诗歌表达的情感更强烈，给诗歌带来回环往复的音律之美，也是《诗经》中常用的表现手法。（板书） 2.让我们感受一下这种音律之美，同桌合作，歌曲有二重唱，我们也试一试二重读。（同桌合作， 1
《蒹葭》教案五篇
《蒹葭》教案五篇 《蒹葭》教案篇1 教学目标： 1、掌握《蒹葭》中起兴手法运用以及了解重章叠唱特点，体会（本诗艺术）手法对情感表达及主题深化的作用； 2、探讨诗歌中“伊人”的多义性，从而发掘出诗歌主题的多义性。 教学重难点： 1、“伊人”多义性探究 2、赏析多主题诗歌 教学过程： 一、课前预习 1、朗读诗歌，争取熟读成诵； 2、结合注释，了解诗歌大意。 二、课堂安排
1．导入：播放《在水一方》的音乐，PPT显示歌词，要求学生比较歌词的第一段与原作第一节，看看哪个词语在语意上有明显改变。 2．发现：“伊人”改为了“佳人” 引出问题：“伊人”到底是个怎么样的形象呢？ 3．诵读感知诗歌内容，要求学生思考“伊人”是个怎样的形象。 （请一男一女两位同学朗读） 4．问题：试简要概括诗中“伊人”的特点？ （要求读出作为理由的诗句，穿插读法指导） 5．学生发言，教师明确： （1）内容把握： 蒹葭、白露——景物给人以凄清之感——“清” 补充：写景起兴 在水一方/之湄/之泗——伊人的位置始终在变化——“飘忽不定” 宛在水中央/水中坻/水中址——伊人始终难于接近——可望而不可即
溯洄/溯游，道阻且长/右/跻——追寻者不畏艰险，执著追寻——有吸引力 补充：重章叠句，一唱三叹 （2）方法指导：根据诗歌内容出发，可从 A直接的正面描写B景物描写C旁人的反应三个方面来把握“伊人”特点。 【板书】 坚定执著河水“清”而独立 追寻——————伊人飘忽不定 不畏艰辛道阻可望难即 有吸引力 手法：重章叠句，一唱三叹 写景起兴 6．分三组诵读（每组各读一节），进一步感知并体味伊人形象。 7．分组讨论：在你的心目中，“伊人”是个怎样的形象？ （要求：每组推举代表发言、需说明理由、注重条理、）