汉语疑问句的预设及其语义分析_戴耀晶

疑问句

疑问句根据提问的手段和语义情况，可以分为四类：是非问、特指问、选择问、正反问。根据答语的差异，疑问句可分三种：询问句、反问句和设问句。不同的场合，不同的情况下疑问句的使用不太一样。一、是非问句是非问句的主要特点是回答时用肯定或者否定答句。最简单的回答是“是/ 不是”，也可以用V/adj 或者不+V/adj来回答。例如：（1）他是你爸爸吗？—-- 是。/ 不是。（2）你们去不去？—-- 去。/ 不去。（3）天气冷不冷？—-- 冷。/ 不冷。在口语表达中有的时候甚至连“是”或“不”都不说，肯定时只是说“嗯”或者点一下头，否定时摇摇头就可以了。（一）陈述句+吗？是非问句的基本结构与陈述句相同，只要把相应的陈述句的语调换成疑问语调，陈述句就变成了是非问句。是非问句一般用语气助词“吗”。例如：（4）您是张先生吗？（5）我可以进来吗？（6）爷爷说的话是真的吗？（二）陈述句+吧/啊/啦？是非问句句尾可以使用的语气助词还有“吧”、“啊”和“啦”，“吧”表示对某种情况倾向于肯定的推测，一般都用降调。“啊”则带有商量或劝说的意思，用升调。“啦”，是“了”和“啊”的合音。例如：（7）您就是王先生吧？（8）我们再等会啊？（9）你又要睡啦？（三）用疑问语调表示提问是非问句也可以不用语气助词，只用升调构成。一般含有惊讶、怀疑的意思。例如：（10）你对这个感兴趣？（11）你也要到南方去？

（四）陈述句后有停顿，然后用“好吗？”“行吗？“对吗？”“可以吗？”等提问是非问句可以先用陈述句提出自己的意见、估计和要求等，然后用“好吗、行吗、成吗、对吗、可以吗”等征询对方的意见。例如：（12）我们两个一起走，好吗？（13）我们下午去看电影，好吗？（14）这件事应该这么做，对吗？二、特指问句特指问句的语序与陈述句相同，提问哪个部分，就把疑问词语放在哪个部分的位置上，加上疑问语调，陈述句就变成了特指问句。特指问句中的疑问词语绝大多数为疑问代词，如“谁、哪儿、什么”等；还有一些疑问词语为“多+adj”格式，如“多大、多高、多长”等。（一）用疑问代词“谁”“什么”“哪儿”“多少”“几”“怎么”“怎么样”提问（1）谁是你们的体育老师？（2）他的病怎么样了？（3）他在哪儿？（4）玛丽是哪个班的学生？（5）他什么时候回国？（6）这个句子怎么分析？（7）她学得怎么样？（8）他们工厂有多少工人？（9）考试以前，你们准备复习几天？（三）用“疑问代词的问句+呢/啊”提问（1）你怎么不进去说说呢？（2）明天谁送你到机场呢？（3）从北京往伦敦寄信，几天可以到呢？（4）你什么时候从香港回北京呢？（5）你想吃点什么呢？

对现代汉语词义的新认识

浅谈词义的主观性 —对词义定义的再认识摘要：“词义”的概念历来都让人难以把握，在中国，对现代汉语词义的研究可以说是很成熟了，古今中外，无数的学者定义过词义，让人遗憾的却是没有任何一个定义是让人完全信服的。词义的定义中通常只体现了词义的“客观性”，忽视了“主观性”这一性质。然而主观性在词义形成的过程中起着不可小觑的作用。本文综合利用现代汉语词义研究的成果，借鉴中外语言学界的意义理论，主要从词义的内容和性质出发谈及主观性及其在词义中的地位，进一步分析词义和思维的关系，对词义的定义进行思考。关键词：主观性；词义；现代汉语；意义；思维；要准确地定义词义，我们首先得深入的了解词义和思维的关系、词义的内容、词义的性质以及词义的功用。只有掌握了这几个部分以后，我们才能对词义有完整真实的概念，目前中国的学者对词义的定义主要还是体现了词义与思维的关系，很少涉及到其他的内容，甚至忽视了一些很重要的内容，并不能完整地反映出来词义的全部面貌。比如，王德春在《普通语言学》中认为：语义是语言的意义内容，他把语音形式表现出来的语言和言语的所有内容包括在内，是客观现实在人脑中的概括反映，是语言的重要组成部分。这个定义涉及到的词义的内容，主要还是和概念相关的词汇意义，更多的还是强调了词义和思维的关系。正如张先亮、聂志平在《语言学概论》中谈到：语义是通过语言形式表现出来的社会群体对现实事物现象的认识和反映。这个定义实则也是强调的思维关系。通过查找资料，我们可以发现在各种词汇学理论的著作中，“词义”的定义似乎都如出一辙，几乎“词的意义内容就是词义”这样一个看似简单精练，实则并不完善界定就这样被我们义无反顾地接受了。葛本仪先生在《现代汉语词汇学》（2000）中说到“可以说词的意义内容就是我们所说的词义”，然后进一步解释了词的意义内容包括词汇意义、语法意义、色彩意义。不同的学者对这个意义内容的理解是不一样的，比如苏新春在《汉语词义学》（2008）中，把词的意义内容分为了表层义、深层义、语法义、文化义。符淮青先生对词义的界定几乎和葛本仪先生一致。王军在《汉语词义系统研究》中认为词义的内容主要包括表层规

小学语文知识：疑问句

小学语文句型知识：陈述句（一）简单介绍：疑问句是按照句子的语气分出来的一个类，它与陈述句、感叹句、祈使句的最大区别就是它的疑问语气；是问一些事情的，表达的内容并不是陈述，所以是不确定的;主要有四大句型，一般疑问句、选择疑问句、特殊疑问句和反意疑问句；而反意疑问句是高考英语的语法项目之一。（二）定义：疑问句的主要交际功能是提出问题，询问情况。疑问句是实际交流中常用的句式，疑问句分为一般疑问句、选择疑问句、特殊疑问句和反意疑问句。一般疑问句通常用来询问一件事情是否属实。反意疑问句又叫附加疑问句，是指当提问的人对前面所叙述的事实不敢肯定，而需要向对方加以证实时所提出的问句。（三）在汉语中：用陈述句的语序，在句尾加上问号，这样的问句通常来表达说话者的“疑问”，“诱惑”等感情色彩。比正常的疑问句感情更为强烈。这样的问句不是侧重提问题，而是注重表达感受。汉语当中的疑问句与“反问句”、“设问句”等问句不同，汉语疑问句是我们词语表达最常见的问句。汉语中，一般对疑问句有以下四种分类方式： 1、一般疑问句一般疑问句的标志就是“吗”，即陈述句+吗？

比如，①你是美国人吗？②这是你的公司吗？③他是你爸爸吗？这类疑问句的特点是，去掉表示疑问的“吗”，前面的句子也是一句完整、正确的话。 2、正反疑问句正反疑问句的特点是重复句子中的动词或形容词，即动+不/没+动（+呢/啊）或形+不+形（+呢/啊） ①这是不是你的书？②你昨天吃没吃晚饭？③今天冷不冷？④他帅不帅呢？这类疑问句的特点是重复动词或形容词，并且句末不使用“吗”，可以使用其他语气助词，比如“呢”或者“啊”等。 3、带有疑问代词的疑问句特点是句子中有“哪”、“几”、“谁”、“多少”等表示疑问的代词。比如，①这是哪？②今天星期几？③你们公司有多少人？④他是谁？这类疑问句的特点是句子中含有疑问代词，句末同样不用“吗”，而可以用“呢”或者“啊”等。 4、选择疑问句用“A还是B？”的形式组成的疑问句，叫做选择疑问句。喜欢饺子还是包子？②他是日本人还是韩国人？③这是你的还是他的？④今天星期一还是星期二？问的人提出两个选项，让听的人做出回答。这样的疑问句叫选择

上下文语境在对外汉语教学词语义分析中的重要作用

第31卷第3期唐山师范学院学报 2009年5月 Vol. 31 No. 3 Journal of Tangshan Teachers College May 2009 ────────── 收稿日期：2008-10-14 作者简介：刘淑芬（1981-），女，河北唐山人，硕士，湛江师范学院人文学院助教，研究方向为对外汉语教学。 -24- 上下文语境在对外汉语教学词语义分析中的重要作用刘淑芬（湛江师范学院人文学院，广东湛江 524048）摘要：在对外汉语词汇教学中，词语义分析恰当与否直接影响留学生汉语词语学习效果。词汇教学过程中，要求留学生掌握词语义并会灵活运用，留学生往往能够记住大量词义，但却不能灵活运用之。利用上下文语境进行对外汉语词语义分析对留学生掌握并正确运用词语具有举足轻重的作用。关键词：上下文语境;词汇教学;词语义分析中图分类号： H 195 文献标识码：A 文章编号：1009-9115(2009)03-0024-03 Importance of Context in the Vocabulary Analysis of TCSL LIU Shu-Fen (College of Humanity, Zhanjiang Teachers College, Zhanjiang Guangdong 063000, China) Abstract: In the vocabulary teaching of Teaching Chinese as a Second Language (TCSL), the vocabulary analysis has impacts on the effect of foreign students’ learning. In the process of the vocabulary teaching, it requires foreign students to master and apply flexibly. Foreign students are able to remember a lot of meaning, but they can not use them freely. It has vital importance for foreign students to master and rightly use the vocabulary meaning of TCSL by context. Key words: context; vocabulary teaching; vocabulary analysis 在对外汉语教学中，词汇教学具有重要地位，对外汉语教学应以词汇教学为中心[1]。词汇教学过程中，教师如何进行词义分析对留学生学习词汇的效果有重要影响。语词的意义是在和其他意义组合在一起而存在的。语词的意义只有通过语境才能学到。要想记住意义就必须在各种使用场合去接触它，就好比要记住一个人的面孔应从不同的角度去看它一样[2]。汉语的词汇越是常用，词义就越多。孤立地讲解词义一方面会使学生产生畏难情绪；另一方面，即使学生懂了，也不会用。因此，我们认为，应当尽量把词置于一定的语境中进行讲解，词在一定的语境中的意义是唯一的。利用上下文释义，结合上下文，就是在具体的语境中解释词的特定含义。学生掌握了该词在这个语境中的语义，即便于记忆，又能掌握用法[3]。上下文语境在对外汉语教学词语义分析中起着重要作用。一、词汇教学中存在的问题在传统的对外汉语教学中，常常把汉语言教学简单地看成是词汇加语法，过分重视词语解释、句子分析、语段大意和篇章的串讲，忽视了语境因素教学。其实，在教学中不仅仅要对课文中词语的所谓“词典意义”、“词汇意义”进行解释，还需要根据篇章中特定的语言环境能够决定词语的具体语用意义或言语意义，即教学中常说的“在这里指的是什么意思”。教学中如果太过于依赖词典，忽视结合语境对词语和课文意义的讲解，将会大大降低教学效果。尤其在讲解课文中，单纯地解释词语的词典意义、抽象地分析句子是远远不够的。留学生大多为成年人，都已具有了一定的查阅词典的能力，最希望教师来讲解特定语境中具体的用意。在大部分对外汉语教材中，课文的前或后一般列有生词表，教师通常是先教生词，对生词进行音、形、义的教学，然后再进行课文内容的讲解教学。但在实践中我们发现，这种教法其实并不科学。特别是对欧、美学生来说，他们最怕的就是让他们一下子学习那么多的孤零零的词语。学生比较喜欢在句子中或者在文章中学习，因为生词总是在具体的语言环境里学习才能更好地理解和掌握。

现代汉语词汇全部作业答案

【第一次作业】题目：“铁路”是词，“铁锅”是词组。正确答案：正确题目：一个多义词的各个义项，可以分别与不同的词构成反义关系。正确答案：正确题目：关联性联系形成的新义是词的比喻义。正确答案：错误题目：“啤酒”“芭蕾舞”是合成词。正确答案：正确题目：词的本义又叫基本义，是词的最初意义。正确答案：错误题目：叠音词属于合成词中的一类，如"莽莽”"姥姥”。正确答案：错误题目：“虚义语素”是指“子、儿、”等无具体词汇意义的词缀。正确答案：错误题目：“找茬儿”中的“茬儿”是单纯词。正确答案：错误题目：固定语在结构、意义、作用上有自己的特点，但仍是词汇的组成部分。正确答案：正确题目：“鼓掌”“睡觉”都是离合词。正确答案：正确题目：语素在构词中的特殊变异主要表现之一是语素义变得模糊。正确答案：正确题目：构词能力强是基本词汇与一般词汇的共同特点。正确答案：错误题目： MTV、WTO都是带字母的词语。正确答案：错误题目：一个多义词的各个义项，可以是词义，也可以是语素义。正确答案：正确题目：由于成语意义的整体性特点，构成成语的语素义直接相加不能显示成语的整体义。

正确答案：错误题目：同音词即声、韵、调相同或相近的词。正确答案：错误题目：同义词是概念义与附属义完全相等的词。正确答案：错误题目：常用词可以是基本词汇中的词，也可以是一般词汇中的词正确答案：正确题目： "摩托车”是半译音半译义外来词正确答案：正确题目：词都有概念义，同时也有附属义。正确答案：错误【第二次作业】 1、简答四音节的成语是怎样形成的？答：①成语绝大多数是四音节的，有一部分后来成为成语的词语，原来就是四音节的。如"一息尚存”，出自《朱子全书?论语》："一息尚存，此志不容少懈，可谓远矣。”"一息尚存”指生命的最后阶段。 ②但大多数成语为四音节，有一个逐渐发展的过程。这同汉语语言片断双音节化有关相当关系。双音同双音结合，是现代汉语的一个主要节奏倾向，而绝大多数成语都用了这种节奏。各种长短不同的词语形成四音节的成语的原因有四个方面：（1）选取原句中最能概括全句或全段意义的成分组成成语。（2）用四字概括事情、故事、寓言等的主要内容。（3）省略句中虚词而成。（4）增加成分（多为虚词或重义成分）于原句而成。 2、简答语素在构词中的特殊变异主要有哪些表现？答：(1)语素义完全消失。这指的是某个语素原有的意义在它构成的一些词中完全没有表现，词义完全由另一语素表示，例如"国家”中之"家”，"忘记”中之"记”的意义完全消失了。 (2)语素义模糊。这指的是某些语素原有的意义在其构成的某些词中完全没有表现，但词义又并非完成由另一语素表示，因此不能说这个语素完全没有意义，却又不能说词义减去另一语素的意义等于这个语素新获得之义。这里语素的意义是模糊的。例如"捣蛋”中之"蛋”，"电池”中之"池”在这里的意义是模糊的。 3、简答同义词产生的最主要途径是什么？答：（1）新旧词并存可以构成同义词，如：文法——语法，母音——元音等；（2）标准语和标准语吸收的方言词可以构成同义词，如：馒头——馍，玉米——棒子等；（3）外来语词和本民族语词可以构成同义词，如：幽默——诙谐，海洛因——白面儿等；（4）外来语言的译音词和意译词也可以构成同义词，如：公尺——米，连衣裙——布拉吉等；同义词产生的最主要的原因是随着社会生产、社会生活的发展、思想的发展，语言的词

现代汉语词语比较

语言学里的几组词语比较 “差点没”和“差点”的区别何在？一位学汉语的韩国人曾问中国老师：[考大学]差点没考上，差点考上。这两个句子的意思显然有差别，一是考上了，二是没考上。——但是，[活太多]差点没累死，差点累死。这两个句子的意思显然无差别，都是没有死。同样是“差点没”和“差点”，为什么效果不同？差点没累死是“差点没把我累死”的省略，很大程度上是一种虚拟，也就是说是不可能存在的。差点没考上，就不一样了．我是这样理解的，在“差点，差点没”后的那个词是自己希望达到的，那么意思就有差别，比如“我上次四级考试差点就优了”，表示惋惜。而“我上次四级差点没优啊！”表示好险优了。而“差点，差点没”后跟的是和自己愿望不符合的东西，句意就相同了。差点后面加上趋势是向上的事物时，表示与此趋势相反；差点后面加上趋势是向下的事物时，表示与此趋势相同＂有点”和“一点”的比较 “一点”和“有点”在表义上有相同点，即都表示“略微，稍微”，但两者在表义和用法上有不同之处，大致规律如下： 1，如果需要修饰谓语动词或形容词时，需要在动词、形容词前用“有点”作状语，如果需要补充说明谓语动词或形容词时，需要在V/A后用“一点”作补语。（V/A 表动词或形容词） 2，当一个句子具有请求、劝告、命令、催促、对比、比较等意思的时候，一般要在V/A后面用“一点”作补语 3，否定句的V/A不能用“一点”作补语；而要用“有点”作状语 4，陈述句一般也要用“有点”做V/A的状语 5，有时候，V/A既可以用“有点”作状语，也可以用“一点”作补语，此时，是用哪个要看具体语言环境 eg:（1）酒一口一口吞下去，心头好象有点活泼起来了。（鲁迅《在酒楼上》）（2）我的汉语水平有点提高。（1）可以说成“心头好象活泼一点了”；（2）可以说成“水平提高一点了。” 在这些句子里，用“有点”和“一点”所表示的意思是一样的，但是语气不完全相同接受“和“接收“的区别是怎么解释？ 1 我《接受+接收-》了他的礼物 2 我接受+ 接收- 了他的感情 3 信号接受- 接收+ 到了 4 这个学校接受+ 接收+ 外国留学生 5 他的条件我不能接受从上面例子我觉得他们有两点区别第一接受是在客观上收到和主观上同意接收是客观上收到不强调主观第二接受连接的宾语多是感情和看得见的事物接收的是虚拟的象信息，汇款之类方位词“里边”和“里”如何区分答1：主要是具体使用上的区别，特别是在做词语的语法功能上的区别时。如：“里面很宽敞”，就不能说成“里很宽敞” 答2：我觉得里边是名词里是副词,前者做主语宾语后者只能做补语答3：里跟在别的名词后构成方位短语之后，整体作句子的主宾，里边是复合方位词，可单独做句子的主宾现代汉语中的近义词该如何比较辨析呢？请说说分析方法！比如：一样和同样

近代汉语14章选择疑问句笔记

第十四章选择疑问句选择疑问句是汉语疑问句系统中的重要形式,可以分成两大类; 并列选择问句, 并列几个提问项目,让回答者选择一种进行回答. 正反选择问句, 选择项目是一个事的肯定和否定两方面. 本章将根据汉语选择疑问句的历史发展线索,分三个阶段;唐代以前(包括先秦两汉和魏晋南北朝)/唐五代/宋元明清,对各个时期选择疑问句的发展特点及研究状况进行全面总结综述. 一、并列选择问句 1.1唐代以前并列选择问句的发展状况P448 从上述看,各家对先秦两汉时期并列选择问句特点的认识大致相同,不同的是杨、何及祝列举出用疑问代词表示选择疑问的句式. 此外,有学认为梅提出的几个疑问记号，应该是来源不同，性质不同，所起的作用也不同。如李崇兴认为,"其"是副词,于是非句中表揣测、拟议的副词“其”功能一样，是从是非问句带过来的，其余几个是连词，“抑（意）、且”本来就有转折连词的用法，在选择问句中起“另开一意作用”；“妄其”的来源不清楚；“将”来源于时间副词，“将来”义→对将来情况进行断定→语气副词，一般性表断定、拟议→连词。总之，这几个词在疑问句中所起的作用是“把两个是非问小句钩连在一起，构成选择问” 1.1.2魏晋南北朝p450 梅祖麟（1978）他认为现代选择疑问句式在五世纪差不多都已出现，该期相关句式主要有三：1.N1VP1 为（N2）VP2（乎/也）如: （18）不知孚为琼之别名，为别有伍孚也？（三国志-魏书-董二袁刘传，裴松之注）2.N1为VP1 （也/耶）为VP2（乎/耶）如：（22）又尝讥玄学植不进曰：为尘务经心，为天分有限？（晋书-王凝之书谢氏传） 3.N1VP1（N2）VP2 如：（24）兄在天上，福多，苦多？（幽明录）梅认为1和2主要特点有三：①“为”字用作选择问的记号。②与上古语文比较，此期选择问句式中的“为”字成对出现，这也是现代选择问的特征之一，是上古汉语没有的。③除用“为”或“为…为”作选择记号之外，大多数还在句尾另加“也”“乎”之类疑问语气词，有的在句首用询问词“岂”。这是上古和近古过度之间的现象。3是两小句并列而不另加记号的形式。他认为句子句尾没有语气词是中古新兴句型。对“为”字在中古变成选择记号的原因，则认为是由它用作假设词的用法引申发展而来。如（22），进一步演变，“为”字复词化产生“为是、为复、为当”。这些复词单用或双用所构成的选择问句流行在南北朝和唐代，尾声一直持续到南宋。P451 李崇兴（1990）认为“为”进入选择问，是它的系词用法隐身。何亚南也同意这一看法。何亚南（2000）对《三国志》和裴松之《注》中的选择问句进行统计调查后，把其中并列选

现代汉语中的类固定词语浅析

现代汉语中的类固定词语浅析类固定词语是一些准凝固性的四字格短语。类固定词语与成语既有区别又有联系，具有以下几个特征：总体结构形式框架固定；语型意义复杂，但个体意义较为单一；构词能力强；部分有成语化趋势；语型数量庞大。在整个汉语词汇系统中，类固定词语的比率相当高，对类固定词语进行研究具有重要意义。标签：类固定词语成语语型一、成语和类固定词语的研究概况类固定词语是相对于成语的概念提出来的。成语是汉语中很有特色的词汇成分，学者们进行了大量的研究。1958年，马国凡先生最早出版了研究成语的专著《成语简论》。一般研究汉语词汇的著作都对成语有所研究，如符淮青的《现代汉语词汇》、武占坤与王勤合著的《现代汉语词汇概要》和葛本仪的《现代汉语词汇学》等都有对成语的论述；另外，一般高等院校的汉语教材也都有成语一节，如黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》等。学者们在研究成语的同时，往往忽视汉语词汇体系中的另一种语言现象，即类固定词语。近些年来才有学者注意到这一语言现象，胡明扬在《语言学概论》中曾提到部分成语的不固定现象；齐沪扬在《修辞学习》上发表的《有关类固定短语的问题》开始正式对类固定词语的问题加以研究。张斌在其主编的教材《现代汉语》及著作《现代汉语语法十讲》中对此也有论述。但目前学界对类固定词语的研究远不如对汉语成语的研究那样深入。本文试对类固定词语的研究提一些粗浅的看法，以就教于方家。二、类固定词语的特征成语是汉语词汇中非常独特的部分，黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》中把它定义为“是一种相沿习用具有书面语色彩的固定短语”，把它的特征概括为：第一，意义具有整体性，即成语的意义往往并非其构成成分的简单相加，而是在其结构成分的意义基础上进一步概括出来的整体意义；第二，结构的凝固性，即成语的构成成分和结构形式都是固定的，不能任意变动词序或抽换、增减其中的成分。类固定词语是相对于成语的概念提出来的。张斌在其主编的教材《现代汉语》中，把类固定词语界定为：“类固定词语主要是指一些准凝固性的四字格短语，当然，也可以包括一些非四字格的固定格式。”我们赞同这一定义。类固定词语的特征与成语有相似性，但更多的是相异性。我们把类固定词语的特征概括为以下几点：（一）总体结构形式框架固定在结构上，类固定词语中的一部分成分是固定的，不能改变的，如大量存在的“没A没B”式，其中“没”和“没”是不变的，而A、B位置的词可以是适合语境的任意一个词，例如：

对外汉语教学中疑问句教学如何有效地完成

对外汉语教学中疑问句教学如何有效地完成？万小芳曾岑一、引言作为日常交际不可或缺的疑问句一直是汉语界研究的热点，这些研究主要是从疑问句的分类、疑问语气词、特殊疑问句以及历时发展的角度进行研究：分类方面如：丁声树(1961)，吕叔湘(1982)、朱德熙(1982)、陆俭明(1982)，林裕文(1985)、范继淹(1982)、邵敬敏(1996)的研究；疑问语气词的研究集中在“吗”、“吧”和“呢”的定性与功能上。如：吕叔湘(1982)、朱德熙(1982)、陆俭明(1982)、胡明扬(1988)的研究。特殊疑问句方面：“非疑问形式+呢?”的研究――邢福义(1987)、邵敬敏(1996)。反问句的研究——吕叔湘(1982)，朱德熙(1982)，刘松江(1993)、郭继懋(1997)，邵敬敏(1996)、赵雷(2000)等。上述研究成果对于对外汉语教学有很重要的参考作用，但从对外汉语教学角度对疑问句进行较为系统的研究的成果却并不多，而疑问句又是对外汉语教学中的一个重头戏，这是因为正确地理解和使用疑问句是使外国留学生成功用汉语完成交际的关键之一；并且，疑问句在一定程度上反映了汉语语法的特点，因为使用语气词是汉语疑问句的一个重要的语法手段，而语气词的使用一直是外国留学生的弱项。周小兵(2002) 提出了对外汉语教学语法应具备的8个特点：(1)实用性；(2)形式意义并重；(3)考虑篇章语用因素；(4)语法规则细化和使用条件充分；(5)描写解释相结合；(6)重视语际对比，兼顾特性和共性；(7)注重习得研究；(8)使用统计方法和实验方法。根据这个标准，本文将如何真正有效地实施疑问句的教学作为研究的重点，并从三个方面加以考察：（一）对现代汉语疑问句系统的分类的考察。（二）对外国留学生汉语疑问句习得顺序的考察。（三）对外国留学生汉语疑问句常见错误的考察。二、现代汉语疑问句系统的分类 1、常用对外汉语语法书疑问句的分类传统语法一般按照提问的手段把疑问句分为4大类：是非问、特指问、选择问和正反问。对本族人的汉语教学多采用这种分类法，例如《现代汉语》(黄伯荣，1999)。对外汉语的疑问句系统也基本沿用了这一分法，如(1)刘月华等《实用现代汉语语法》北京：商务印书馆，1982 (以下简称“刘本”)；(2)卢福波《对外汉语教学实用语法》北京：北京语言大学出版社，1999 (以下简称“卢本”)；(3)房玉清《实用汉语语法》北京：北京大学出版社，2001 (以下简称“房本”)；(4)孙德金《汉语语法教程》北京：北京语言大学出版社，2002 (以下简称“孙本”)。在实际的交际言语中，每一类的疑问句都有着多种的句式，这些句式在形式上或语用功能上都或多或少有所区别，针对汉语学习者的这4部语法书在疑问句系统的分类上普遍比对本族人的语法书（《现代汉语》）要更详细一些，除了分出大的疑问句类外，对各类疑问句句式还进行了再分类。我们认为对于外国留学生的教学而言，分句式教是有必要的。然而，存在的问题也是显而易见的：首先，在句式划分和归类上，各家说法不一。例如：“V不V”式刘本定为正反问，而孙本则归入是非问；刘本将句末带“吧”的疑问句归为是非问，孙本则另立一类称为“猜问句”；刘本房本都将使用“呢”提问的句式归为特指问，孙本则另立为“省略问”等等。其次，在实际语言中各种句式的使用频率相差很大，如用“吗”提问的句式(“s+吗”)、

现代汉语词汇作业答案

现代汉语词汇》 1、简答四音节的成语是怎样形成的？答：①选取原句中最能概括全句或全段意义的成分组成。如：乘风破浪（愿乘长风，破万里浪。）②用四字概括事情、故事、寓言等的主要内容。如：狐假虎威 ③省略句中虚词成分。如：后来居上（后来者居上）④增加成分。如：短兵相接（车错毂兮短兵接） 2、简答语素在构词中的特殊变异主要有哪些表现？答：（1）语素义完全消失如“国家、忘记、窗户”的“家、记、户” （2）语素义模糊如“牲口、打尖、淡水”的“口、尖、淡” 3、简答同义词产生的最主要途径是什么？答：①新旧词并存构成同义词（母音一元音）②标准语和标准语吸收的方言词构成同义词（玉米一棒子） ③外来语词和和本族语词构成同义词（幽默一诙谐）④外来语言的音译词和意译词构成同义词（公尺一米） 4、简答谚语有哪些主要类型。答：（1）农谚（2）气象谚（3）讽颂谚（4）规诫谚（5）风土谚（6）生活常识谚（7）修辞谚例略 5、简答基本词汇与一般词汇的关系？答：①基本词汇中的词派生的词，构成的新词，绝大多数属于一般词

汇②一般词汇中有些词随着社会生活的发展，具有了基本词汇的特点，进入基本词汇③随着社会生活的发展，某些基本词汇的词所代表的概念在社会生活中已不重要，即变为一般词汇的词 6、简答同义词与反义词各有什么作用。答：同义词的作用：（1）增强语言的精确性（2）增强语言的表现力反义词的作用：（1）表示不同事物现象的对立（2）表示同一事物现象在不同关系上的对立（3）帮助构成双音词、成语7、简答成语的整体义表现为哪三种情况。答：（1）成语的整体义是语素义直接相加。（2）成语整体义同语素义的联系是人赋予的，约定俗成的。（3）比喻义是成语的意义。 8、举例阐述成语和谚语的特点与区别？答：①成语书面语性强，谚语口语性强②成语比谚语更定型化③成语在运用中相当于词，谚语多数可** 成句或** 于句外。 9、举例论述离合词与述宾结构词组的区别。答：名词并入与汉语的述宾式离合词都是由名词性成分和动词性成分组成的一个整体,有可分可合的句法特点, 但二者性质不同.通过比较可以发现, 前者是共时平面的句法规则,后者是历时的词汇化的产物, 要区别对待. 10、举例论述上下位词在语言中出现的情况。答：正上下位词是上下位概念关系的词, 如“人”和“男人”“女人”, “鱼”和“带鱼”“鲤鱼” , “植物”和“苹果”“小麦”等, 从上下位词在语言中存在的情况和它的作用来看, 上下位词是值得深入探讨的。先谈上下位词在语言中出现的情

关于现代汉语词语的语法功能分类

关于现代汉语词语的语法功能分类俞士汶北京大学计算语言学研究所 1.信息处理用现代汉语词语分类体系在朱德熙先生的语法理论的指导下,北大计算语言学研究所与中文系合作,经过几年的研究,提出了一个服务于语言信息处理的现代汉语词语分类体系,并将数以万计的词语实际进行了归类,与此同时还按类详细描述了每个词语的多种语法属性,初步建成了“现代汉语语法电子词典”，另外对数十万字的语料进行了切分和词性标注。这就又进一步检验了词类划分的科学性与可操作性。这到如此规模和如此浓度的汉语语言工程实践可能是罕见的。本文介绍现代汉语词语分类体系、分类的理论基础，并以若干词类例详细介绍具体的划类准则。现代汉语的词分以下18个基本词类，括号中的拉丁字母是各个词类的代码。名词（n），时间词（t），处所词（s），方位词（f），数词（m），量词（q），区别词（b），代词（r），动词（v），形容词（a），状态词（z），副词（d），介词（p），连词（c），助词（u），语气词（y），拟声词（o），叹词（e）。这些基本词类可以合并为较大的词类。名词、时间词、处所词、方位词、数词、量词统称为体词，动词、形容词、状态词统称为谓词。有一部分代词属于体词，另一部分代词属于谓词。体词、谓词、区别词和副词又合称为实词。介词、连词、助词、语气词合称虚词。实词与虚词是汉语两大词类。此外还有拟声词与叹词，它们游离于这两大词类之外。自然语言处理的常规技术要求庆自然语言处理系统中配备一部电子词典。对于计算机来说，可以认为作为电子词典的登录项的语言单位是“词”。基本中大部分肯定是语言学家认同的词，这也就是暗示了其中一部分不能看作“词”。从计算机处理实际文本的需要出发，从提高计算机处理效率的角度考虑，词典中另外包含了以下7类语言成分：前接成分（h）：阿，老，非，超，单后接成分（k）：儿，子，性，员，器语素字（g）：民，衣，失，遥，郝非语素字（x）：鸳，批，蚣成语（i）：接部就班，八拜之交习用语（l）：总而言之，由此可见简称略语（j）：三好，全总前4类是比“词”更小的单位，不成词。这些成分的数量是有限的，只要电子词典的规模允许，应当尽可能地将这些成分全部收入。后3类是比“词”更大的单位，词典中只能收一部分使用频率高的。本文将电子词典中登录的各种语言万分笼统地叫做“词语”。

疑问句的疑问焦点与对外汉语课堂提问

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疑问句的疑问焦点与对外汉语课堂提问-汉语言文学疑问句的疑问焦点与对外汉语课堂提问摘要：现代汉语中，疑问句可以分为特指问、正反问、选择问和是非问。不同形式的疑问句，疑问焦点的安排也不一样。一般说来，疑问句的焦点可通过答语形式而得到确认，因为答语总是针对句子焦点进行回答。本文拟从几个方面先分别举例说明各种形式的疑问句的焦点，然后从信息结构和功能类型的角度对其进行分析，目的是想通过对疑问句的研究，探讨对外汉语课堂提问多样化的策略。关键词：疑问句焦点提问一、引言在对外汉语课堂教学中，“课堂提问”是师生进行课堂互动的重要手段之一。“提问”作为一种灵活而古老的教学方式，可以贯穿于课堂教学的每一个环节，无论是生词的讲练、课文的处理还是语言点的操练，都可以用提问的方式来进行。通过问答的形式运用语言进行交际，实质上是一个信息交流的过程。疑问句的主要功能是探询未知世界，获取信息。信息可分为已知信息和未知信息。已知信息是指发话人主观上认为受话人已经知道的信息，未知信息是指发话人主观上认为受话人尚未知道的信息。焦点（focus）是指未知信息中着重说明的部分或者发话人有意强调的部分。“焦点”在本质上是说话人最想让听话人注意的部分，属于语用平面。焦点本来是光学上的术语，现在已成为语言学研究领域的一个重要概念，它在言语信息传递的过程中有着重要的作用。一个句子包含着很多信息，既有句内的，也有句外的，而且发话人对各种信息的态度是不一样的。有的信息是着意强调说

现代汉语“使”字句的语义分析

现代汉语“使”字句的语义分析本文结合认知理论对“使”字句的语义结构进行分析，指出“使”字句表层句法结构是致使义深层语义结构的“直接映射”；并对“使”字句的语义特征进行考察，发现绝大部分“使”字句具有[－动态性]、[－自主性]和[＋已然性]的特征。标签：“使”字句“致使” [-动态性] [-自动型] [+已然性] 本文所说的“使”字句是指带有“使”字且表示致使意义的句式，如“虚心使人进步，骄傲使人落后”。“使”字句是现代汉语中表达“致使”意义的典型句式，语法学界对此看法基本上一致。下面我们将尝试着结合认知理论进一步探讨“使”字句是如何表达“致使”意义的。程琪龙认为，致使语义结构可以分解为：致使者、致使方式、致使对象及其变化的倾向。致使过程始于致使者，致使者影响致使对象使其变，变化倾向可以有结果，也可以没有结果。那么，“使”字句是如何体现“致使”语义的呢？ “她的话使三位老者的心立刻都缩紧。”（老舍《四世同堂》）此例中，主语“她的话”对应于致使语义结构中的“致使者”；宾语“三位老者的心”对应于“致使对象”，在“致使者”的影响下出现某种变化或状态；“老者的心立刻都缩紧”对应于“致使倾向”，表明一种变化。在“使”字句中，我们看不到具体的“致使方式”。谓语动词“使”是一个虚化的动词，它只表示致使者对致使对象施加了某种抽象的影响，并不指出具体的致使方式。这句话中的原因事件可以描述为“她的话对三位老者的心施加影响”，结果事件为“三位老者的心立刻都缩紧”。从认知语法的观点看，人们在经验结构中所形成的语义范畴，要在语法结构中得到反映。也就是说，句法结构不是任意的，而是具有一定程度的“象似性”。所谓“象似性”就是指“某一语言表达式在外形、长度、复杂性以及构成成分之间的各种相互关系上平行于这一表达式所编码的概念、经验或交际策略”。① 通过观察我们发现，“使”字句的句法结构成分对应于致使情景的构成要素，“使”字句句法成分的序列对应于致使情景要素的序列，原因事件和结果事件的先后顺序对应于人们经验结构中的先后顺序。因此我们可以说，“使”字句表层句法结构是致使义深层语义结构的“直接映射”。从以上的分析还可以看出，“使”字句因为虚化了致使方式，只是表示致使者对致使对象施加了某种抽象的影响，把焦点放在受影响后的人或事物所表现出的结果或状态，整个句式语义呈现出相对静止的状态。所以如果我们把“使”字句的句法结构概括成“Ａ使Ｂ＋Ｃ”，那么“使”字句的句式语义可以概括为：因为Ａ的影响，Ｂ出现了Ｃ所描述的变化、结果或状态。它表达的是一种因果致使关系。对“使”字句所表现出的语义特征进行考察，我们发现绝大部分“使”字句具有[－动态性]、[－自主性]和[＋已然性]的特征。

汉语的五种疑问句形式

为你精心推荐：比喻句 | 排比句 | 拟人句 | 夸张句 | 反问句 | 设问句 | 对偶句汉语常用的疑问句形式一共有五种，包括是非问句、特指问句、选择问句、正反问句和反问句等五个句型，作文网小编为大家精心准备了《汉语的五种疑问句形式》，希望对大家有所帮助，如果想了解更多的写作技巧请继续关注我们的作文栏目。汉语常用的疑问句形式一共有五种，包括是非问句、特指问句、选择问句、正反问句和反问句等五个句型。不同的场合，不同的情况下疑问句的使用不太一样。一、是非问句是非问句的主要特点是回答时用肯定或者否定答句。最简单的回答是“是/ 不是”，也可以用V/adj 或者不+V/adj来回答。例如： (1)他是你爸爸吗? —-- 是。/ 不是。 (2)你们去不去? —-- 去。/ 不去。 (3)天气冷不冷? —-- 冷。/ 不冷。在口语表达中有的时候甚至连“是”或“不”都不说，肯定时只是说“嗯”或者点一下头，否定时摇摇头就可以了。是非问句的基本结构与陈述句相同，只要把相应的陈述句的语调换成疑问语调，陈述句就变成了是非问句。是非问句一般用语气助词“吗”。例如： (4)您是张先生吗? (5)我可以进来吗? (6)爷爷说的话是真的吗? 是非问句句尾可以使用的语气助词还有“吧”、“啊”和“啦”，“吧”表示对某种情况倾向于肯定的推测，一般都用降调。“啊”则带有商量或劝说的意思，用升调。“啦”，是“了”和“啊”的合音。例如： (7)您就是王先生吧? (8)我们再等会啊? (9)你又要睡啦?

是非问句也可以不用语气助词，只用升调构成。一般含有惊讶、怀疑的意思。例如： (10)你对这个感兴趣? (11)你也要到南方去? 是非问句可以先用陈述句提出自己的意见、估计和要求等，然后用“好吗、行吗、成吗、对吗、可以吗”等征询对方的意见。例如： (12)我们两个一起走，好吗? (13)我们下午去看电影，好吗? (14)这件事应该这么做，对吗? 二、特指问句特指问句的语序与陈述句相同，提问哪个部分，就把疑问词语放在哪个部分的位置上，加上疑问语调，陈述句就变成了特指问句。特指问句中的疑问词语绝大多数为疑问代词，如“谁、哪儿、什么”等;还有一些疑问词语为“多+adj”格式，如“多大、多高、多长”等。特指问句的语调可升可降，可以在句尾加上“啊、呢、啦”等语气助词，但不能加语气助词“吗”。例如： (15)他画的是什么呢? (16)你多大啦? (17)今天怎么有空出来啊? 用“多+adj”提问时，问句常跟数量或程度有关。疑问词语前面常用“有”，表达“达到”之意，回答时只答出数量即可。例如： (18)A ：这个西瓜有多重? B ：30 斤。需要注意的是：“多大”用来问年龄的时候，主要是问小孩或者长辈问年轻人，年轻人之间互问也可以;“几岁”一般只能用来问小孩的年龄;如果要问长辈年龄，一般用“多大年纪/ 多大年龄”等问句，显得比较有礼貌。特指问句也可以不用语气助词。例如： (19)你叫什么名字?

现代汉语词义组合分析——以名词非自由义为例

现代汉语词义组合分析 ——以名词非自由义为例? 王惠新加坡国立大学中文系 chswh@https://www.360docs.net/doc/9312383637.html,.sg 摘要：随着语言研究的深入以及语言应用需求的推动，词义组合分析成为当今语言学中一个备受关注的前沿课题。本文的主要工作是在4300余个名词（以义位为单位）的语法属性描写基础上，首次明确定义了现代汉语名词自由义和非自由义的划分标准，并详细刻画其在组合中所受到的语法限制、搭配限制，探讨词义特征与词的组合能力之间复杂的制约关系。目的是为大规模的汉语词义组合分析探索出一条路子。关键词：词汇语义学词义组合分析自由义非自由义汉语名词 A Grammatical Study on Restricted Meaning of Chinese Nouns Wang Hui National University of Singapore, Singapore 117570 Abstract: The research on Lexical Semantics, especially the syntagmatic study of lexical meaning has great theoretical and practical significance. Along with the development of Linguistics and motive force from Applied Linguistics, it has attracted more and more linguists’ attention all over the world since the 80s of the 20th century. This paper focuses on the large-scale and in-depth syntagmatic analysis of nominal meaning in Mandarin Chinese. Based on a comprehensive investigation of more than 4,300 noun senses, a distinction criterion between the Free meaning and Unfree meaning is put forward, and their syntactic behaviors and semantic constrains in sentences are also described in detail. The results indicate that there is close correlation between lexical meaning and its distribution, which will advance the research of Chinese semantics in general and provide a solid basis for Chinese lexicography and grammar description. Key words:Lexical Semantic, Syntagmatic Analysis, Restricted Meaning， Unrestricted meaning, Chinese Nouns ?本项研究得到新加坡国立大学学术研究基金(编号：R -102- 000 - 029 - 112) 与中国语言文字应用“十五”科研项目(编号：YB105-51)的资助，谨致谢意。