《实用英语》课程标准

《实用英语》课程标准

一、课程定位和课程设计

（一）课程性质与作用

英语语言是世界现代经济社会十分重要的交际工具，也是我国推行改革开放政策、进行社会主义现代化建设的重要手段。英语语言课程在我国专业人才培养方面占有很重要的一席之地。随着世界经济越来越快的全球化进程，对于现代大学生来说，较熟练地掌握一门外语相当重要，无疑是他们就业时的敲门砖，也是其继续深造的基石。

实用英语课程作为大学生人文素质培养的一个重要环节，是为高职高专非英语专业学生开设的一门公共英语课程。本课程注重于学生的听、说、读、写、译这五大语言基本技能的培养，从不同的角度为学生的英语语言学习提供生动多元的文化氛围和真实丰富的语言环境，从而使英语语言的学习、语言的实践、语言的应用以及英语文化的体验得到有机的结合，从而有利于学生语言应用能力的培养与提高。

另外，山西省已经成为“国家资源型经济转型发展综合配套改革试验区”。在试验区的建设过程中，山西将获得各项政策的“先行先试”权。这是某种意义上的新特区，借此东风，山西将迎来新的战略机遇，转型发展提速有望。外资、外贸企业会不断增加，将会需要越来越多的有外语能力的人才，因此，我院应该进一步加强外语教育、教学工作。

（二）课程设计思路

根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》的精神，实用英语课程是高等职业教育中为高职高专非英语专业所开设的必修课，课时设置为180－240学时。从学生实际出发，以人为本，“实用为主，够用为度”，以较先进的教育理念为指导，以全面提高学生综合素质为宗旨，以培养和开发学生在英语听、说、读、写、译方面的实际应用能力为根本任务，努力为国家培养和造就实用型人才。

大学英语教学以现代外语教学理念为指导，以英语语言知识与应用技能、学

习策略和跨文化交际为主要内容，以现代教育技术和信息技术为支撑，集多种教学模式和教学手段为一体，实施开放式、交互型、立体化的教学体系，培养学生英语综合运用能力，特别是口头交际的能力；同时，帮助学生增强自主学习能力和综合文化素养，以适应未来事业发展和社会交流的需要。

二、课程目标

根据《全国高职高专教育英语教学基本要求》的精神，学生入学时应掌握基本的英语语音和语法知识，认知英语单词1000－1600个，在听、说、读、写、译等方面受过初步的训练。经过系统的大学英语教学，使学生进一步提高英语的语言知识水平，具有一定的英语实际应用能力，适应社会主义市场经济发展的需要。其前修课程是初、高中英语，即要掌握系统的英语语法知识和一定数量的英语词汇，为实用英语学习打下基础；其后修课程是专业英语，提升其专业能力和就业能力。

经过180－240学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务材料，在涉外交际的日常活动和业务活动中能进行简单的口头和书面交流，而且，通过能力目标来培养和提高学生自身学习英语的潜在能力，即素质能力，并为其今后进一步提高英语的应用能力打下基础。

总之，学生在入校时已具有一定的基础，入校后经过教师和学生的共同努力，实现教学目标。而另一方面，“够用性”是相对的，发展的。在校期间，学生掌握既定的基础知识和能力既为够用，参加工作后，其“够用性”会随着需要的发展而不断“扩展”。

三、课程内容与教学要求

众所周知，语言既是交流媒介，但同时其内容又是极为庞杂的知识体系，要想在语言教学上做到精益求精是非常困难的。但无论什么样的教学内容都应体现教学目标，并且服务于教学目标。英语的听、说、读、写、译几大技能，既相互独立，又相互交错，同时又相互裨益。因此，在处理英语教学内容时，应尽可能兼顾教学目标的各个方面。

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本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。通过本课程的学习，学生应该达到下列要求：

（1）词汇：认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1000-1600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应结合自身专业，认知400个左右专业英语词汇。

（2）语法：掌握基本的英语语法规则，在听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识。

（3）听力：能听懂在日常生活和涉外业务活动中所使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。（4）口语：能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。

（5）阅读：能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟70词。能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、技术说明书、合同等，理解正确。

（6）写作：能就一般性题材，在30分钟内写出80－100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。

（7）翻译：能借助词典将中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料译成汉语。理解正确，译文达意，格式恰当。在翻译生词不超过总词数5%的实用文字材料时，笔译速度每小时250个英语单词。

我院高职高专公共英语课程目前设置为三个学期，每周４课时，教学实际总学时大约：

176课时，大致分配如下：

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英语课程各单元课时分配：课文（培养学生阅读和翻译的基本技能，并传授掌握这些技能所必须的语言和语法知识）：４课时；阅读、翻译、及写作技能练习：２课时；听说：２课时。

建议：根据专业需要，第四学期开设周二或周四课时的专业英语，以提高学生的专业英语能力。

专业英语说明：1.我院学生的英语基础普遍较弱，而基础英语是学专业英语的前提条件，因此，应该保证基础英语课时量的设置。

2. 我院有近20个专业，基础英语里包含一些专业英语词汇或一两篇相关专业的科普读物不能叫做专业英语，也满足不了众多的专业英语的深度需求。

3. 基础英语满足的是学生一般的和共同的需要，同时也是在直接为专业英语服务。基础英语教师在授课时，应尽量涉及一些相关专业的英语知识，以服务于学生专业发展的需要。

4. 就专业英语而言，一般是由专业教师使用双语教学来完成。专业教师在授课中用英语穿插相关的专业术语和概念，比基础英语教师专门上专业英语课的做法更加切合我院的实际，也更加有效果。

重点与难点：理论教学和实践教学是相辅相成、互为推进的。搞好英语的理论教学，有助于学生的实际语言应用，使其有成就感，有利于提高学生学习英语的积极性，促使其更加努力地学习英语。我们一方面应花力气搞好理论教学，使学生能够掌握更多的基础知识，另一方面应创造条件鼓励和引导学生参加英语语言的实践实训活动，使他们在英语语言运用方面有更大的进步。

现阶段英语教学中，重点、难点经常盘杂在一起，需要多方位地、突出地、反复地讲、练结合，使学生能够理解难点，掌握重点，使理论教学能够达到最佳

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效果。一般来说，重点难点如下：

重点：词汇；时态；语态；语气；从句；主谓一致；简单的日常生活方面的听力及对话；基本阅读技巧；基本写作技巧及一般翻译技巧，等。

难点：非谓语动词；虚拟语气；听力及对话技能；基本写作技巧及一般应用文写作技巧；基本英汉互译技巧，等。

四、课程实施

目前，英语教学主要采用讲授加练习的形式。语言心理学家指出：语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略模式对信息进行加工，并监控、检查各个加工过程，最终达到灵活自如地运用语言的过程。外语学习有其特殊性。我们应“以学生为中心”,积极为学生创设有效学习的环境和氛围，重视对学生学习的指导与帮助。调动学生自主性学习、创新性学习的积极性，培养学生研究性学习和合作学习的能力。鼓励和引导学生多参加英语角、英语竞赛及涉及英语实践的各种活动。建议学院建立英语口语训练网络平台，使学生能有机会更好地练习口语。

英语教学中,我们应重点培养学生的语言综合应用能力，注重实用性，为教学设计各种语言场景，使学生能够最大程度的身临其境地学练，在练的过程中得以熟练掌握各种英语语言能力。课内课外有机结合，培养学生的自学能力。在课堂教学的设计上，满足学生的要求，以学生的参与为衡量标准。把统一要求与多样化、个性化的教育结合起来，制订教学计划要刚性与弹性相结合，科学地确定教学内容。改变传统的师生模式，建立良好的师生关系。要最大限度地培养和激发学生对英语学习的爱好和兴趣。使学生在接受教育的过程中勇于展示自己、勤于思考、善于参与。让学生在学习过程中享受到学习的乐趣和其内在的价值。

对英语教学方法进行创新:

1) “以学生为中心”的启发式教学法

启发式教学方法是在英语学习中提高学生注意力，调动其学习积极性，激励学生充分利用所学材料解决问题，发挥已具有的语言能力，积极参加言语活动。启发学生心智，帮助学生进行创造性的思考，采用灵活多样的方式积极引导学生参与教学活动。

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提问是最常用和有效的启发手段。提问在教学过程中的不同阶段可以有不同的目的和作用。在讲授新材料之前提问可以帮助学生去预习了解新材料的内容和重点等。在讲授新课程过程中，提问可保持学生高度注意，了解其对学习的理解情况，从而提高讲授效果。在讲授新内容之后，多用提问检查理解，并推动学生运用所学材料积极参加语言实践。在实践训练中多用提问启发学生思维，使学生更主动更顺利地进行语言交流活动。除了提问，课堂讨论也是启发教学的有效方式。通过对所学材料的有关内容设定话题，组织学生讨论，促使学生积极思考，认真准备，并通过口头表述出来。

“以学生为中心”，增强听力、口语练习。中国大学生普遍存在着口语水平低的现象，主要是因为不具备语言环境。大学生能够练习口语的唯一机会是课堂，而传统的教学方式因时间等问题又忽视口语训练，这样就造成了大学生只会读、不会说的情况。为了克服翻译、语法教学法造成的“哑吧英语”的状况，改变“重知识、轻能力”的倾向，应对授课的内容和侧重点也做一些调整，使学生有更多的时间练习听说。内容上做到丰富，逼真，有趣，力求采用丰富多彩的教学内容，在完成规定的教学内容之余，组织学生欣赏现代诗歌、名人演讲、电影对白、英文歌曲等。

“以学生为中心”，增强写作训练。英语写作也是学生的较薄弱环节之一。因此改革大学英语教学，强化英语教学中的写作训练己经是势在必行。

加强文化因素的导入。外语教学的宗旨是使不同文化背景的人们之间实现恰当有效的交际。如果忽略了文化差异这一因素，势必造成双方交流的障碍。在教学中结合学生认知结构的特点，加强文化知识的导入，结合课文向学生讲授跨文化交流的礼仪、注意事项、日常用语、体态语等。这种文化因素的导入，有利于构建以素质教育为主导思想的大学外语教学体系。

2）．情景式教学

英语教学中的情景式教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境的感觉，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。

中国学生学习英语感到最缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落

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后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生听、说、读、写、译能力的提高。有利于学生获得感性材料，把理论与实际联系起来。

非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。在许多中外结合的家庭中，儿童在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多，这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。这种教学方法要求教师做到以下几个方面：认真钻研教材中的情景因素；有效地利用多媒体、语音室及网络设备；在教学过程中不要忽略教师的引导和总结作用。

3）交互式教学

交互式教学重视师生之间、学习者之间的相互支持和促进，在英语教学环节中主要体现为pair work， group discussion， debate等形式。在交互式教学的开始，教师是教学的主导，他要更多地、更具体地示范各种理解策略的使用，而随着教学的进行，教师便逐渐更多地引导学生来使用这些策略，随着学生学习水平的提高，教师逐渐提高要求，直到他们能独立地运用这些策略，这体现了教学控制由教师向学生的动态转变，对于调动和发挥学生学习语言的主观能动性至关重要。学习兴趣和学习态度在英语学习过程中起着至关重要的作用，交互式教学方法是通过对学生的非智力因素，如兴趣、态度、动机和学习策略的调控，激发学生的学习潜能，增强学习效率。一篇看似枯燥、难懂的文章在交互式教学方法的介入后，可全方位地调动学生的自学和参与热情，又在分组活动中培养学生的协作精神，更重要的是在“师生互动”和“学生互动”中使学生逐渐掌握语言和语言文化的学习方法。

4）反馈式教学

反馈式教学方法是指在展开单元教学前以问卷的形式获知学生对教学的期

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待，以此为基础设计教学目标和策略，在整个教学过程中根据实时问卷及时做出教学设计的调整和改进，使教学设计尽可能地贴近学生的接受能力，以达到教学效果的最大化。这是一种全新的教学方法，充分贯彻了“以学习者为中心，教师服务于学生”的理念。

反馈式教学方法有三个阶段及其特点：（1）教学期待分析阶段。这是该教学方法实施的关键阶段，教师根据单元内容、语言点、文章结构、背景知识以及希望以何种教学活动开展教学等项目详细设计问卷，发给学生，作为学生自学预习阶段的任务单，每个学生需要认真完成并在该单元学习前反馈给教师。（2）教学目标与策略设计阶段。反馈的问卷作为教师准备教学、设计教学目标与策略的重要参考。在备课阶段，教师通过筛选、分析、总结学生的问卷，精心设计本单元需要完成的教学目标和相应的教学策略。（3）教学过程补充阶段。教师根据学生问卷设计的教案开展单元教学，这是问卷式教学方法的实施阶段。这一阶段需要注意的是教师在教学实施过程中可能会根据经验对设计好的策略进行微调，那么在调整之后需要进一步对学生进行调查，也就是对教学效果的评判和反馈。

反馈式教学方法最大限度地体现了有的放矢的教学策略。当然，这种实时沟通和反馈如果能借助网络开展，将更好地体现其时效性。教师根据学生的不同特点，为其设定个性化的学习方案，也便于了解学生的学习情况和学习动态。反馈式教学方法有助于互动协商机制的建立，这种针对学生问卷设计教学目标，并不断调整教学策略的教学方法为我们后来的教学活动和设计提供了很多有参考价值的信息，可使师生之间形成良好的互动和协商机制，避免了课堂教学中出现的“一厢情愿”的局面。

5）树立“以学生为中心，以学生为主体”的现代教学观。

以提高学生的英语应用技能为目标，发挥学生在教育教学中的主体作用，积极推行“项目教学法”、“任务教学法”和“交际教学法”，启发学生积极思维，加强师生互动，促进学生大胆练习，增强学生语言的“输出”，培养学生的科学思维方式，培养学生敢于大胆质疑，激发学生的学习积极性和创新精神。

教师重新审定自己的课堂角色和任务，将学生分成若干小组，采用把听力练习、小组相互交流和讨论结合起来的方法，让学生“唱主角”，教师加以必要的

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分析讲解使实践与教学有机地融合在一起。

五、考核方式及课程的成绩评定

教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。评估是教学中不可缺少的环节。科学的评估结果可以为教学提供有益的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法。

教学评估不仅包括以标准化考试为代表的终结性评估，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评估。长期以来，我国大学英语评估都依赖于终结性评估方式，以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。尽管终结性评估是检验教学成果的一个重要手段，但无法评价教学过程这一重要环节，而形成性评估则弥补了这一不足：通过形成性评估的各种方法和手段，教师可以不断获取反馈信息，及时调整教学过程或教学方法，促进学生高效学习。

在外语环境里，口语能力要通过大量听、读输入提高，形成性评估常见的形式包括教师观察学生的课堂表现，可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自主学习记录、学习档案记录、座谈等多种形式。这些评估形式都是为了使学生有机会展示自己对教学内容逐渐理解的过程。

课堂评估: 课堂评估是教师和学生教和学的重要组成部分。课堂教学是教学活动的主体，是实施形成性评估的主要场所。学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。

自我评估表: 教师可根据评价的目的制定自我评估表，引导学生对自己的学习过程和学习结果做出准确的自我评估。学生的自我评估能力是一个不断发展的过程，在这个过程中教师的引导作用非常重要。引导学生正确、有效地评估自己的学习，对英语教学效果的改进也是不容忽视的。

书面测试与作业: 测试与作业也可以用于形成性评估。测试与作业必须与学生的学习目标一致，教师可以通过仔细阅读分析学生的测试与作业，确定学生现在所处的学习阶段，从而提供具体、对症的反馈和改进建议。

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建立学习档案: 教师可以为学生建立一个档案，记录学生在学习过程中所做的努力和取得的成绩，增强学生的参与意识和学习热情，并作为自我评估的根据。学生学习档案包括一个时期内所有与学生学习有关的资料。他们显示学生的学习态度、努力程度、学习的发展和进步。它们不是简单的成绩记录，而是给学生提供了对自己学习情况进行监控和反思的机会，培养学生自主学习的能力和学习的自觉性，为他们能够学会终身学习打下基础。

学生座谈会: 在形成性评估过程中，学生不再只是被评估对象，他们也是评估的参与者。通过学生座谈会，可以对教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果以及教学特色等方面进行评估，并反馈教师在教学中存在的不足，促进教师的自我反思和及时提出整改方案以达到提高教学效果的目的，有助于建立起完善的教学质量监控体系，有效地推进教师教学质量的不断提高。

在形成性评估中，学生既是被评者，又是评估者。形成性评估作为教学手段和课堂评估手段，能合理地对学生进行评估。在多种形式、多种类别的评估过程中，教师能及时得到从学生那儿反馈来的信息，改进自己的教学工作，促进教师不断提高教育教学水平。学生可及时发现自己学习过程中的问题，培养在学习过程中的自我监控能力、自我评估能力，成为策略型的学习者。

评估过程本身也是学习的过程，形成性评估贯穿于教学的全过程，旨在反映与培养学生的能力结构。学生在评估中思考、总结学过的知识，加强了对学习任务的理解，也在评估中提高了语言运用能力。形式多样的形成性评估策略给学习者提供了参与整个学习过程的机会，课堂上充满了多向的互动，而丰富的互动又促进了学习者的语言交际能力。教师在整个评估过程中密切关注学生的表现，注意学生的进步，并给予学生经常性的鼓励，这样大大增强了学生的自信心，使学习更具主动性。

形成性评估是对学生学习过程的评估，是教师及时获取教学反馈信息、调整教学内容改进教学方法、提高教学质量的重要依据；同时是帮助学生了解自己的发展水平和自我提高的途径，有助于学生调整学习策略、提高学习效果，成为更好的自主学习者。

六、课程资源与开发利用

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（一）硬件条件

需要进一步建立和完善语音室硬、软件系统设施、多媒体教室、网络教学设施以及校园英语文化广播设施，为学生营造学习英语的浓厚氛围。

（二）师资条件

进一步加强我校英语教师的师资培训，特别是到英语国家的实地英语学习与培训，提升英语教师的专业水平和教学业务能力，同时拓展英语教师的专业英语能力；在英语教学中引进外教参与，提高学生学英语的积极性与兴趣。

（三）推荐教材

适合我院学生实际需要的国家“十二五”规划的高职高专实用类英语教材及专业英语教材。

（四）信息化教学资源

根据学生实际情况和教学实际为英语教学建立英语口语训练网络平台、英语话题自主讨论平台、英语名篇美文欣赏平台、英语名歌与电影欣赏交流平台、英语文化背景学习网络平台、英语教学意见反馈网络平台、英语学习档案网络平台，等。

七、参考文献

《全国高职高专教育英语教学基本要求》

邢台职业技术学院公共英语课程设置标准

安徽广播影视职业技术学院高职高专英语设置标准

内蒙古商贸职业学院高职英语设置标准

八、其他说明

目前，英语教学改革是一个全国性的难题。基于计算机、多媒体和网络的大学英语课堂教学新模式的构建为大学英语教学方法的改革提供了支持平台，建立多层次、立体式的教学模式，教师和学生参与教学环节的主动性和创造性被极大地调动起来。了解语言点、课文内容和知识结构不再是教师备课阶段的主要的、唯一的目的，如何有效地利用计算机、多媒体和网络平台，结合单元主题，选用适当的教学方法提升教学质量和教学效果，成为新模式下教师面临的新课题。在

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英语教学中建立英语多媒体教室，利用多媒体技术，制作多媒体教材、课件，使教学内容具有生动、形象、反复训练、自主评价等诸多优点，并以强烈的吸引力和感染力调动学生多个感官参与，全身心投入，以此全面提高学生的英语综合应用能力。

另外，好的英语学习环境和英语文化氛围能极大地提升学生学习英语的兴趣、积极性以及英语应用能力，比如，在英语教学和学习中引进外教，英语角，英语板报，英语节目表演，英语竞赛，英语广播等。

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