寒风吹彻.教案doc
学期课时总编号NO:主备人：孙小梅用案时间： 2012 年月日星期教学
课题
寒风吹彻
教学目标1、理解本文所表达的对生命、生活真谛的独特感悟。
2、懂得本文在叙述中使用时空交错结构所产生的表达效果。
3、品味文章质朴而隽永的语言特色。
教学
重点
能感受生命本身的严酷与无奈以及抵御寒风吹彻的艰难
教学
难点
时空交错的叙述结构、质朴而意味深长的语言
教学
方法
诵读法、交流讨论法
教具
准备
多媒体
课时
安排
一课时
教学过程
教师主导活动学生主体活动个案补充
一、课前导学
1、通读课文以及提示，熟通字词，并为各
自然段落标注序号。
2、再读课文，寻找课文中标志时间的词语，从而理顺散文的行文思路和结构特点。
3、摘取课文中意味隽永的语句，从修辞手法、语言特色等角度进行语言的赏析和品味。
二、复习和导入
复习练习：
周朴园，你可以冷静点。现在你我都是有子女的人。如果你觉得心里有委屈，这么大年纪，我们先可以不必哭哭啼啼的。
鲁侍萍哼，我的眼泪早已哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦，你大概已经忘了你自己做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为指名让几个学生起来分析《雷雨》里面的这段话。
这是鲁侍萍与周朴园之间的一番对话。周朴园感到站在自己面前的鲁侍萍对自己构成了严重的威胁，于是先用硬的再用软的两种手段对付鲁侍萍。本来是鲁侍萍哭，他自己并没有哭，却不说?你?先可以不必如何，却偏用?我们?先可以不必如何。一个人称的变化便显示出他的狡诈、阴险，企
了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。——（曹禺《雷雨》）
课文导入：
?随风潜入夜，润物细无声。??夜来风雨声，花落知多少。??忽如一夜春风来，千树万树梨花开。?或许在生活闲适的我们眼中，风是精灵，唤起我们诗意的遐想。然而在作家刘亮程的笔下，风的寒意太巨大了，有着透心的寒冷。
在一年四季中，许多人最不喜欢的就是冬天，正是因为冬天太寒冷。然而，寒冷的冬天却年年如约而至。那么，该如何面对这冬天的寒冷，刺骨的寒风呢？我们一起来学习课文《寒风吹彻》，看看作家刘亮程是怎么看待这个问题的？首先，我们先来认识一下作者——刘亮程。
三、新课
老师眼中的作者和背景材料
作者简介
刘亮程（1966—）新疆沙湾县人。出生在古尔班通古特沙漠边缘的一个小村庄，在那里度过童年和青年时期。长大后种过地，当过十几年乡农机管理员，劳动之余写点文字。大多写自己生活多年的一个村子。在这个人畜共居的村庄里，房子被风吹旧，太阳将人和牲畜晒老，所有事物都按自然的意志伸叶展枝。作者在不慌不忙中叙述着一种人类久违的自然生存。著有散文集?一个人的村庄?。该书在99年引起巨大反响。被誉20世纪最后的文学景观。
（一）展示讨论
问题1：作者刘亮程在散文《寒风吹彻》中用怎样的叙述方式讲述了一段关于?我?的人生经历以及生活感悟？图?软?化鲁侍萍的心理昭然若揭。而经历了三十年磨难的鲁侍萍根本不吃这一套，她的话语愤怒控诉了周朴园的罪恶，撕掉了周朴园的假面具。在人称代称的运用上，?你?与?我?分得清清楚楚。这便表现出鲁侍萍对残酷现实的清醒认识，表现其性格的跃迁。
学生结合课前导学以及相关资料对作者进行介绍。
新疆气候
新疆周围高山环绕，境内盆地山脉相间。北有阿尔泰山，南有昆仑山和阿尔金山，天山横亘中部，往南、往北分别有塔里木盆地和准格尔盆地。气候南北差异明显，其中北疆属温带干旱大陆性气候，1月平均气温—22℃~—16℃。（摘自湖南地图出版社《中国地图册》）
学生分组讨论以下问题展示结果。
问题3：既然可以为母亲挡住一丝寒冷，是否也就意味着可以帮助母亲，让她不用一个人孤独地过冬？
回答：作者以?30岁的‘我’?作为叙
述的起点，在一个雪天，围抱火炉，抚摸自己的一生，感悟冬天?，散文以这段场景组织衔接了?十四岁的我?，?现在的我?，与?我??隔着三十岁的人生距离?的姑妈和母亲。
问题2：?我?说?每个人都在自己的生命中，孤独地过冬。我们帮不了谁。?对于?我?的姑妈和母亲，?我们?也帮不上忙吗？
回答：
对于姑妈?多少年过去了，我们一直没有等到这个春天。好像姑妈那句话中的?天?一直没有热。?我和母亲平淡地谈着姑妈的死，?像在说一件跟死亡无关的事情?。
姑妈的死让?我?想起了爷爷奶奶：?我们在世上的亲人会越来越少。?应该更多地去关怀长辈?我告诉自己，不管天冷天热，我们都常过来和母亲坐坐。?为母亲挡住一丝寒冷。
问题4：全文以?寒冷?贯穿始终，你认为这种?寒冷?在文中有哪几层内涵？
寒冷的内涵：
一方面源自生存环境的恶劣和物质的极度匮乏，使生命裸露于寒风的淫威下，无法抵御寒冷的摧残；另一方面，低劣的生存状态也最大限度地驱散了人际的温情，使生命饱受冷漠和孤独的煎熬。
问题5：面对无所不在的寒风(寒冷)我们最需要的是什么? 回答：
?但母亲斑白的双鬓分明让我感到她一个人的冬天已经来临，那些雪开始下退、冰霜开始不融化－－无论春天来了，还是儿女们的孝心和温暖备至。
随着三十年这样的人生距离，我感觉着母亲独自在冬天的透心寒冷。我无能为力。?
母亲一个人的冬天已经到来，即使?我?意识到?每当儿女们回到家里，母亲都会特别高兴，家里也顿时平添热闹的气氛。?意识到情感交融对于年迈的母亲的重要性，但是?无能为力?。
问题4：巨大的生存压力使做父亲的根本无暇顾及一个14岁少年在寒风肆虐的荒漠独行中所体验到的凄楚和绝望，他给予儿子的只是一句略带责备口气的询问；十四岁的孩子居然已经学会了独自品味自己的伤痛；贫寒使亲人间的温情消遁于无形，所以年老多病的姑妈一直没有等到母亲带来的温暖。
问题6：我们常说?冬
温暖和关爱——作品中的我是否得到了
这样的温暖和关爱??我?能否对抗这样的寒冷?
提示:似乎不能——最有力的证据就是
当我在冬天拉着半车柴禾回家是父亲那责备的语气。谈谈你对此的理解?可怕的生存状态驱散了人们之间的温暖,甚至是父子之情。这样?我?不仅要面对透骨的严寒还要面对冷漠和孤独的煎熬,正如后文讲到姑妈孤独的生存与孤独的死亡,?每个人
都在自己的生命中,孤独地过冬。我们帮不了谁。?(此处可适当扩展)生命冷峻、沉重甚至残酷。
问题7:面对寒风吹彻我们能怎么样呢? 也许我们是生活在大城市的灿烂阳光下,
无法体会那遥远地方艰难的生存处境,也很难理解那种弱小而又卑微的个体在残酷的生命历程中不由自主和无可奈何,但我们必须直面这样的凄冷和悲苦,不同的人有不同的人生经历,对生命的感悟也不可能相同,面对这样的困顿与孤独无助,也许我们需要一点温暖,只是,这温暖来自哪
里?那就是我们自己!
（二）引导梳理
这是一篇极富张力(表现力和蕴含力)的散文,作者写自己在寒冷的冬天,在光线暗淡的屋内围抱火炉,散漫地回想一些人和事,但它传递的内涵却是某种关于生命的抽象体验。文章反复在双重含义上使用?雪?、?冬天?和?寒冷?这些字眼,既是天已经来了,春天还会远吗??你认为作者是否同意这样的观点?为什么?
在作品中我们能感受到的无所不在而且是贯穿一生的寒冷。分析引到文章的叙述结构:过去的我、现在的我、将来的我。作者以三十岁的?我?展开叙述,叙述自己受到寒风的吹彻,然后回忆十四岁的我在那孤独的旅程中所遭受的痛苦煎熬,那么未来的我呢?作品是如何展示的?
通过姑妈的经历,可以说姑妈的今天就是?我?的明天。正如作者在《冯四》中说的那样?一个人一出世,他的全部未来便明明白白摆在村里。当你十五岁或二十岁的时候,那些三十岁、五十岁、七十岁的人便展示了你的全部未来;而当你八十岁时,那些四十岁、二十岁、十七岁的人们又演绎着你的全部过去。你不可能活出另一种样子——比他们更好或更差劲。?也就是说,我们每一个人的一生都要经受寒风吹彻,无法逃避。
对真实情境的描绘,也蕴含了作者对生命冷漠、孤单、脆弱的生命悲歌,还深沉的蕴涵着珍爱生命、走出人生冬天的美好愿望,这一曲生命苦难的悲歌,读之让人觉得震撼和回味,哀而不伤,富有张力。
（三）反馈矫正
（师）通过对本文的分析探究，你对自己的人生有了什么新的看法与认识了吗？我们该如何面对他人生命中的?寒风?？【注意：启发孩子自己面对苦难，并且能够关怀他人。并且坚信?寒风吹彻?后一定是?春暖花开?。】
四、迁徙创新
冯牧文学奖评委会对刘亮程的散文有此评价：?他的语言素淡、明澈，充满欣悦感和表达事物的微妙肌理，展现了汉语所独具的纯真与瑰丽。?请同学们自己选择一句进行鉴赏，并交流。
1、从那个夜晚我懂得了隐藏温暖——在凛冽的寒风中,身体中那点温暖正一步步退守到一个隐秘得有时连我自己都难以找到的深远处——我把这点隐深的温暖节俭地用于此后多年的爱情生活。我的亲人们说我是个很冷的人,不是的,我把仅有的温暖全给了你们。
提示:从我被冻坏一条腿以后,我彻底认识了寒冷的厉害,从而也形成了对困难与挫折的深刻认识,一个人去盲目地对付巨大的困难与挫折,其实是作无谓牺牲。一个人要懂得积蓄自己的力量来应对生活中的困难与挫折,对于与自己的终身伴侣更要懂得相濡以沫,要用全部的爱去温暖他人。
作为?乡村哲学家?的刘亮程用质朴、散发着泥土气息并精致的语言写出他对生命生活真谛的透彻感悟：当?寒风?----严酷的认识?吹彻?、摇撼着生命的活力时，我们每个人都需要一份温暖，一点热力即清醒、坚韧、期盼与关爱来暖和自己和他人的生活，延续自己或他人的生命。
生命的本初意义就是积蓄热力，支付温暖。
但是一个人进入冬季，进入最后的岁月，在时间面前，所有的人都不得不承认失败，不得不面临死亡。这是人类不得不接受的现实。
3、鉴赏语言应注意的问题
（1）、要结合所表达的内容作分析
语言是为表达内容服务的。鉴赏语言最忌讳的是就语言谈语言，往往用?生动、形象、强调?这一类套话来代替具体的分析和鉴赏。
（2）、要分析语句的组合关系。
所谓组合关系，包括词语之间、句子之间的组合关系。譬如，分析动词的表达作用，一般结合着它所带的宾语作分析；分析形容词、副词的表达作用，就要结合着分析受它们修辞、限制的中心语作分析。有时某种语言技巧是因完整的句子来显示的，就要作结构分析，这样可以帮助提高鉴赏的正确率。上面到2002年的第22题，你就可以这样分析：前一分句的主干是?响声让人们咀嚼和回味?、?咀嚼?前为?欣慰?作修饰——这显然是一种审美享受；后一分句的主干是?咆哮催促行动?——这是说它的鞭策作用。联系上句可知：?响声?、?咆哮?是知音传说发出的，因此本题的答案是：形象地表达了知音传说带给人们的美感和鞭策作用。如果不是这样分析鉴赏，而是就句中的拟人、比喻本身作分析，很可能得出的是一些空泛的结论。
野菊花
野菊花！漫山遍野的野菊花！
花朵不过一分镍币大小，密密匝匝，重重叠叠，织造出淮河堤畔、大别山麓梦幻般神奇的织锦。分明是太阳和月亮的灼目滚烫的合金，让造物主随意倾倒泼洒在这里，叫人心灵久久震颤。
几番秋雨秋风秋霜。山野早已敛去了辽阔的绿色，只把灰脊露在人间；紫燕和鸿雁的呼唤，杳然寂灭在江南的路上，留下了牛儿和羊儿的哞咩，在枯草败叶间低回……纵然是松柏，也已减色，纵然是檀1、什么是文学作品的语言
文学作品的语言，是语言艺术塑造形象、表达主题的基本工具。它以人民群众的口头语言为基础，经过作者加工提炼，具有准确、鲜明生动，富有形象性和感染力的特点。总起来说，文学作品的语言包括叙述人的语言和人物的语言这两个方面。所谓鉴赏文学作品的语言，就是具体评说这两方面的语言在刻划人物、表达作者思想感情方面的作用、效果。
2、鉴赏作品语言的目标
（1）．说出运用某种语言技巧所表达的内容
譬如1999年第22题（《创造宣言》）第四自然段中说：?刀法如果用得不对，可能万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，万龙点睛?。这里所用的比喻分别比喻什么？这样一道题，实际上是考查对句意的理解能力。就高考而言，这样的试题相对较少。
竹也已落魄，惟独野菊花，却以她野性的勇敢与进取，举起了开放的拓展的金旗，?欲与西风战一场，遍身穿就黄金甲?。
她不禁锢自己，有花就尽情地开，有香就尽情地放。这一朵迟迟不肯谢去，那一朵挣出半个脸儿来就开了。从茎顶，从胁下，一下子冒出那么多花骨朵，仿佛一夜之间被风唤醒，一齐把眼睛睁开，睁得又圆又亮，再也不想闭去。她把金子般的本色毫不掩饰地宣泄成河成瀑，又把琥珀般的药香毫无保留地聚散如云如雾。这时，假若你静下心来，你会从袅袅升腾的忽聚忽散的浓香里谛听到广乐音乐《金蛇狂舞》的活泼，琵琶古曲《十面埋伏》的壮烈……
她不固守现成，匍匐的枝条看似柔弱，却从不攀援依附。这枝被折去，更多的芽箭立却射出，迅速占领周围的地面，把墨玉般羽状分裂的叶片扩张开来，铺展如苍鹰的翼翮，拥护着黄花，风来想凌空而去，云过含不尽向往，活脱脱是一幅潘天寿饱和金石的《鹰瞵图》，从大别山巅挂到淮水河沿。当霜雪卷藏这幅宏篇巨构时，她的宿根却在这片沉重而冷静的土地下酝酿谋划，将屈原?上下而求索?的浩歌凝结在心，待时以串发。今年崖头岭上的几株，明年一定要发展成簇；今年篱前坎下的几丛，明年一定要繁衍成龙。星散的，要汇聚；成块的，要连片。然后，在荒滩坡，在贫瘠却是自由的土地上，左冲右突，向四面八方扩张、挺进，步步为营，为营步步。不知是山野滋育了她的野性，还是她的野性诱发了山野的野味野情。
这是一种怎样的野性的美啊！而这野性美的烛照天地的光芒，投射在她开放的态势和拓展的行动中，于生命的运动里发现自我，表现自我，实现自我，教人体味出一种人生境界。故有久久的震颤回荡在心……（2）．说出运用某种表达技巧的表达作用
譬如2002年第22题：?怎样理解（《话说知音》）第一段中‘有时发出细微的声音，让人们欣慰地咀嚼和回味；有时却又像飓风似地咆哮，催促人们赶快付诸行动’的表达作用？?就属于这样的试题。2003年（《乡土情结》）第22题C项：?失根的兰花，逐浪的浮萍，飞舞的秋蓬，因风四散的蒲公英?的比喻，生动、形象地写出了远离乡土的游子孤苦无助的境遇。也属于这一类。
就高考而言，像这样要求说出表达作用的试题是比较多的。
。
教师主导活动学生主体活动个案补充
请分别说明以下两句话在文中的意思。
（1）分明是太阳和月亮的灼目滚烫的合金，让造物主随意倾倒泼洒在这里，叫人心灵
久久震颤。
（2）而这野性美的烛照天地的光芒，投射
在她的开放的态势和拓展的行动中，于生命的运动里发现自我，表现自我，实现自我，教人体味出一种人生境界，故有久久的震颤回荡在心（1）漫山遍野的野菊花如织锦泼金般的开放使人惊叹不已。
（2）野菊花的野性美中表现了一种不畏艰难，奋力拼搏，展现自我价值的精神，给人以鼓舞。（前一句的陈述对像是野菊花的花朵，这两句都要联系上下文作分析，并注意语言表达的技巧）
布臵
作业
预习《雷雨前》并完成课时练中的相关练习。
板书设计?我?在成长历程中时间上:人的一生人生磨难?路人?在跋涉路途中被?寒风吹彻?空间上:所有地点脆弱无奈?姑妈?在等待春天中程度上:痛彻骨髓心寒体验?母亲?在年迈衰老中广度上:所有的人生老规率
教后札记
寒风吹彻 教案教学设计
寒风吹彻教案教学设计 《寒风吹彻》教案 西南位育中学高一年级组盛媚 一、教学目标 1、理解本文所表达的对生命、生活真谛的独特感悟。 2、懂得本文在叙述中使用时空交错结构所产生的表达效果。 3、品味文章质朴而隽永的语言特色。 二、教学重点 能感受生命本身的严酷与无奈以及抵御寒风吹彻的艰难 三、教学难点 时空交错的叙述结构、质朴而意味深长的语言 四、教学总体设想 用问题教学法，以一个主要问题以及相关的次要问题与学生一起读通、读顺、读懂课文。并在此基础上，联系以往阅读经验，谈本文的阅读体会。 五、教学过程。 （一）课文预习（形式：回家作业）
1、通读课文以及提示，熟通字词，并为各自然段落标注序号。 2、再读课文，寻找课文中标志时间的词语，从而理顺散文的行文思路和结构特点。 3、概括课文的内容和主旨。 4、摘取课文中意味隽永的语句，从修辞手法、语言特色等角度进行语言的赏析和品味。 5、置疑（可以就课文的语言、结构、艺术手法，或者是不理解之处进行提问） （二）课堂教学（课时：45分钟） 1、课文导入： 问题1：作者刘亮程在散文《寒风吹彻》中用怎样的叙述方式讲述了一段关于“我”的人生经历以及生活感悟？ 回答：作者以“30岁的‘我’”作为叙述的起点，在一个雪天，围抱火炉，抚摸自己的一生，感悟冬天”，散文以这段场景组织衔接了“十四岁的我”，“现在的我”，与“我”“隔着三十岁的人生距离”的姑妈和母亲。 2、课文的解读： 问题2：在这样一个雪天，“‘我’围抱火炉，吃咸菜啃馍馍想着一些人和事情”体味到了“冬的寒冷”“冬的寒风吹
彻”，请默读课文，找出散文中不同人生阶段的“我”对于冬的描写和思索。 （默读课文10分钟） 回答： a、十四岁以前的我(t4) “每逢第一场雪，都会怀着莫名的兴奋，站在屋檐下观看好一阵，或光着头钻进大雪，好像有意要让雪知道世上有我这样一个人，却不知道寒冷早已盯住了自己活蹦乱跳的年轻生命。” 对于冬天充满了兴奋和好奇，有种初生牛犊似的勇敢和生命的热力。 B、十四岁的我(t6) “我对寒冷的认识是从那些夜晚开始的。” T6 “牛车一走出村子，寒冷便从四面八方拥围而来，把你从家里带出的那点温暖搜刮得一干二净，让你浑身上下只剩下寒冷。 T7 那个夜晚并不比其他夜晚更冷。 T8 只是这次，是我一个人赶着牛车进沙漠。以往牛车一出村，就会听到远远近近的雪路上其他牛车的走动声，赶车人隐约的吆喝声。只要紧赶一阵路，便会追上一辆、或好几辆去拉柴的牛车，一长串，缓行在铅灰色的冬夜里。那种夜晚天再冷
《家乡的风俗》精品教案
《家乡的风俗》精品教案 ?教学目标 1.交流自己搜集到的家乡的风俗，交流时做到内容充实，表达流利。 2.借鉴本单元描写风俗的写作方法，学习抓住主要特点介绍风俗的方法。 3.学习修改、完善习作，创编班级民俗作品集。 4.感受家乡这些独具魅力的风俗中蕴含的民族文化和传统美德。 ?教学重难点 1.借鉴本单元描写风俗的写作方法，学习抓住主要特点介绍风俗的方法。 2.能通过习作表达自己对家乡的自豪、赞美之情，感受家乡这些独具魅力的风俗中蕴含的民族文化和传统美德。 ?教学策略 1.阅读理解 以《北京的春节》为例，带领学生品味经典，学习作者的写作手法，在此基础上学以致用，帮助学生搜集生活中的素材，激发灵感，动笔写家乡的风俗，表达自己的真实感受。 2.表达运用 通过阅读习作例文，让学生学会欣赏他人作文的长处，将所学的作文技巧运用到自己的习作中去。同时让学生修改、完善自己的作文，从而提高学生的习作水平。 ?教学准备 1.多媒体课件。 2.学生通过查阅资料或者问问长辈，深入了解自己感兴趣的家乡风俗习惯。 ?教学课时2课时 第一课时 ?课时目标 1.交流自己搜集到的家乡的风俗，交流时做到内容充实，表达流利。 2.能够恰当审题，选择合适的材料进行习作。 3.学习抓住主要特点介绍风俗的写作方法，做到详略得当。 1 / 6
4.用恰当的表达方式写出自己对家乡风俗的独特感受。 ?教学过程 板块一图片欣赏，导入新课 1.边欣赏边思考，说说这些图片中隐藏着哪些传统节日。 2.学生说一说：这些节日各有什么习俗？ 预设1：图一是春节，展示的是春节拜年。 预设2：图二是元宵节，展示的是元宵赏花灯。 预设3：图三是春节，展示的是一家人聚在一起包饺子。 3.引言导入：同学们，通过本单元课文的学习，我们了解到了各种各样的风俗习惯。有的让我们感到新奇，有的让我们感到有趣，还有的让我们赞叹不已。这节课，我们就来写一写自己想要介绍的家乡的风俗。可以是查阅资料时知道的，也可以是询问长辈时了解的，还可以是在别的地方亲眼看到、亲身感受到的。（板书：家乡的风俗） 【设计意图】通过展示图片引导学生了解风俗习惯，对本次习作充满写作热情，激发学生写作的欲望。 板块二确定思路，回顾写法 1.你最想介绍的是家乡的哪种风俗？ 2.引导学生交流自己在课前收集到的资料，明确自己要写的内容。 3.你知道哪些传统节日？ 2 / 6
寒风吹彻教案1
寒风吹彻教案 【教学目标】 1、了解刘亮程散文的语言特点，通过品读朴素而哲理的语言理解本文主题。 2、理解文中多次出现的“寒风”、“寒冷”的真正旨意。 3、体会人生中无所不在的“寒冷”主题以及理解“温暖”对于巨大寒冷的 重大意义 【教学重点】对“寒冷”的意思理解。 【教学难点】通过朗读、仿写来体味本文的语言深刻含义。 【教学课时】一课时 【教学过程】 一、情境导入： 师：冬天，总是寒冷的，这是一段关于冬天的录像，请同学们认真地欣赏，看完了就谈谈感受。 生：寒风呼啸、大雪飘飘、太寒冷了、冰雪覆盖等 师：那让我们来看看，作家刘亮程在《寒风吹彻》中怎样描写这个冬天，（课件展示题目作者）请找出有关的语句。 二、文本研读： 1、学生寻找出描写冬天的句子，如： 寒风正从我看不见的一道门缝吹进来。 我把怕冻的东西一一搬进屋子，糊好窗户，挂上去年冬天的棉门帘，寒风还是进来了。它比我更熟悉墙上的每一道细微裂缝 ．．．．．．．。（巨大、无孔不入） 屋子里更暗了，我看不见雪。但我知道雪在落，漫天地落 ．．房顶和柴垛 ．．．．。落在 上，落在 ．．远远近近的路上。（三个“落在”写出了雪．．扫干净的院子里，落在 漫天飞舞，到处覆盖的情景。） 2、老师：此时，“我”围抱着火炉，并且“用自己那只冰手，从头到尾地抚摸 ．．自己的一生。”（课件） “一生”怎么可以“抚摸”呢？你怎么理解？ 明确：“一生”是个很空泛的时间概念，这里却把它具象化了，当成身体一样可以“抚摸”，其实是指一种带着温情的回忆，以及对生命的思索。其实在刘亮程的散文中经常可以看到这样“虚虚实实”的语言，让读者感觉特别新鲜，品味起来又特别有些深意，所以你在接下来的阅读中要多注意这样的文句。 3、师：“我”回忆了哪些人哪些事呢？ 明确：十四岁的“我”在一个冬天冻坏了腿，一个陌生老人在冬天冻死在村头，姑妈也死在春天来临之前，母亲的年老了，（爷爷奶奶也死在 冬天）。 4、师：最初，“我”想起的是那个十四岁的夜晚，请一位同学给我们读一读这 个夜晚发生的事，我们一边听一边想想这个夜晚特殊在哪里，对我造成 了怎样的影响？ 生：个别朗读（第六段“那个冬天我十四岁”——第十四段）
寒风吹彻公开课教案
《寒风吹彻》教案 【教学目标】 1、理解并体会作者所表达的对生命生活的严峻的思考和深刻的认识体验。 2、品味作者的质朴而隽永的语言。 【教学重难点】 1、深刻体悟作者同情自己、关心他人的悲悯情怀。 2、体悟本文隽永、富有哲理的语言内涵 【教学方法】：提问法、点拨法、讨论法 【教学课时】：三课时 【教学过程】： 【教学步骤】： 第一课时 一.导入 著名作家周国平在《直面苦难》中说：“人天生是软弱的，惟其软弱而犹能承担起苦难，才显出人的尊严。……只有以软弱的天性勇敢地承受着寻常苦难的人们，才是我的兄弟姐妹。”今天我们学习青年作家刘亮程的《寒风吹彻》，看看作家是怎样看待人生中的“寒风吹彻”的。 二.作者简介 刘亮程，出生在古尔班通古特沙漠边缘的一个小村庄里，在那里度过童年和少年时期。长大后种过地、放过羊，当过十几年乡农机管理员。劳动之余写点文字。大多写自己生活多年的一个村子。在这个人畜共居的村庄里，房子被风吹旧，太阳将人和牲畜晒老，所有事物都按自然的意志伸叶展枝。作者在不慌不忙中叙述着一种人类久违的自然生存。著有散文集“一个人的村庄”。该书在99年引起巨大反响。被誉20世纪最后的文学景观。 三．朗读感知，解题 1、请用词语形容一下你读完全文的感受。(寒冷，悲凉) 2、解题。 文章题目是“寒风吹彻”。“寒风”在文中有何含义？“吹彻”在文中又是如何体现的？ 明确：简要说说本文的主要内容，这篇散文写“我”在一天下午围抱着火炉，烤几块馍馍，就一小碟咸菜，在大雪纷飞中散漫的回忆着过去的人和事：“我”在成长历程中被寒风吹彻，“路人”在跋涉路途中被寒风吹彻，“姑妈”在等待春天中被寒风吹彻，“母亲”在年迈衰老中被寒风吹彻。 这里的“寒风”包括“冬天”和“雪”等意象有着丰富的内涵，既实指北方自然环境的艰苦恶劣，也虚指人生旅途中的种种磨难，还指在生老病死规律中的脆弱和无奈，也有生活的冷漠和困苦以及由此带来的人的生命悲歌的一种心境。 “吹彻”两个字含义非常丰富，可从四个层面上分析理解：①时间上指人的一生被寒风吹彻，作者说他过去被寒风吹彻，现在被寒风吹彻，预示自己和其他人的余下的岁月也将被寒风吹彻。②空间上每一个地方每一个角落都被寒风吹遍，我们无法逃避。③程度上寒风吹得人“痛彻骨髓”，逼向生命的极致即死亡。④广度上，寒风几乎吹彻所有的处境窘困的人。 3、分析内容：
寒风吹彻-公开课教学设计20180104
寒风吹彻 刘亮程 江苏省沭阳高级中学韦立顺 学习目标： 1.整体把握，理清思路； 2.品读文章，理解含义； 3.学练结合，书写感悟。 一、画一画，读一读 ★在这样一个寒冷的冬天，作者正在做什么? 明确：雪天，围抱火炉，深入而入神地想着一些人和事。（第2段） ★作者主要想到了哪些人和事? 明确：人（自己、路人、姑妈、母亲）。（第18、27、37段） 事（人被寒风吹） ★请概括“寒风”给“十四岁的我”最直观的感受。 二、找一找，想一想 1.请找出文中表明路人、姑妈、母亲被“寒风吹彻”的段落、语句，说出“寒风”具体指什么。 明确：自然的冬季 内心的冬季 生命的冬季 2.怎么理解“寒风吹彻”中“吹彻”？ 明确：横向看，寒风几乎吹彻所有的人； 纵向看，寒风吹彻人的一生，直至死亡。 实的方面来看，寒风吹彻人的肉体； 虚的方面来看，寒风吹彻人的精神。 3.我们长高长大的七个儿女，能否为母亲挡住一丝寒冷？能否让母亲不用一个人孤独地过冬？为什么？ 明确：不能。
三毛说：“无舟子可以渡人，除了自渡，他人爱莫能助。” 4.我们是否只能任由“寒风吹彻”？我们该如何面对生命中的“寒风”？ 明确：信心、爱心、孝心 西班牙哲学家乌纳穆诺说：“生命的悲剧意识来自对不朽的渴望。了解悲剧，理解悲剧，不是为了悲哀地死去，而是为了更从容，更珍惜，更充满爱意地活着。” 刘亮程说：“寒风吹彻中，我们还有春天的梦。” 三、课堂小结 作者写自己在寒冷的冬天，在光线暗淡的屋内围抱火炉，散漫的回想一些人和事，但它传递的却是作者关于生命的独特体验。文中既有对真实情景的描绘，也有作者对生命冷漠、孤独、脆弱的悲歌，还蕴含着对生命的珍爱。 蒋子丹：“刘亮程散文中透出的从容优雅的自信，是多少现代人已经久违了、陌生了、熬长了黑夜，搔短了白头也找不回的大才华。这当然是一种哲学，是悲怀和乐世的哲学，是生命体大彻大悟顶天立地的哲学。” 四、随堂练笔 1.请从下列两个任务中选择一个完成。 ①从文中选择一句蕴含哲理的话进行赏析，并交流。 ②以寒风、白雪为主要写作对象，联系当下，写一个小片段，字数不限，文体不限，并交流。 2.老师下水，应时小作 寒风吹彻 韦庄花社 雪终于下了 那些白鸽聚拢在屋檐下 把飞翔交给了雪花 风儿在园中闲逛 香樟树上俯冲下来的一阵寒风 吹彻了她的心
寒风吹彻课程教学设计
《寒风吹彻》课程教学设计 《寒风吹彻》教学设计 冯红侠 设计理念： 以“诱导学生思维”为教学的主要手段，采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主参与，引导学生围绕设计的问题，抓住文中的关键语句朗读品味，结合时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中作者对生命的感悟。通过多种形式的朗读，引导学生品味语言特点，进而再来体会作者对生命真谛的独特感悟。 一、导入新课 课前，PPT 展示四幅西北边陲的图片，学生观察后谈感受（荒凉、凄冷……）。西北是一个很特别的地方，在岑参的《白雪歌送武判官归京》中这样描绘：“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”地理老师也告诉过同学们那里的气候是“早穿皮袄，午穿纱，晚上抱着火炉吃西瓜。”但就是这样一个风雪肆虐、气候多变的地方却让一位作家魂牵梦绕，今天，就让我们跟随刘亮程的脚步，走进他的《寒风吹彻》，去看看他笔下西北新疆的生活是怎样的情景？ 二、学习目标（PPT） 1.品味文章质朴而隽永的语言。（重点） 2.体会作者对生命真谛的独特感悟，体验人间真情温暖。（难点） 三、检查预习（PPT，给加点字注音） 悄无声息凉飕飕双鬓气氛骨髓蜗居四、浅读—概括“许久以后我段，文章以1. 30 岁的我作为叙述的起点，作者正在做什么？学生齐读第2 ”吃咸菜啃馍馍想着一些人和事情，想得深远而入神。还记起在这样的一个雪天，围抱火炉，明确：作者在想一些人和事情。）明确：作者，拉PPT（作者主要回忆了哪些人和事呢？浏览课文，2. 抓关键词概括事件。4 / 1． 《寒风吹彻》课程教学设计 柴冻伤；路人，雪地冻死；姑妈，抱憾离去；母亲，冬季来临。 3. 这些人和事都是在怎样的环境下发生的？明确：冬天、寒风中、雪天，即天气寒冷的情况下。（板书：天寒） 五、品读—鉴赏 通过这些人和事，作者对生命有什么感悟？（找出文中含义隽永触动你的句子品读，可以从修辞手法、炼字等角度赏析PPT）品读之前，PPT 补充资料（著名作家李陀对于刘亮程语言的评价），生齐读。学生标画对自己有触动的语句并朗读品味，小组之内选择有代表性的语句交流，推荐代表发言。 第10 节，“收拾掉”“对付”运用拟人手法，形象写出寒风的横行无忌，寒冷对于孤独的人威胁更大，体现了生命的孤独。 第14 节，在寒冷的冬天，作者拉柴回来，父亲关心的是柴的数量，体会父亲当时说话的语气是怎样的？（师示范读，明确：责备、埋怨）如果当时同学们听到这种话语，感觉如何？（委屈、不被理解、心里冰凉）为什么父亲没有安慰我反而有点责备呢，为什么非要在这个夜晚去拉柴？（PPT 补充作者刘亮程的资料）明确：生活的艰难、贫寒（板书：贫寒），使父亲对我显得有点
寒风吹彻教案自制
《寒风吹彻》教学设计 【教学目标】 1、理顺文章的思路和结构特点，体会散文“形散而神不散”的文体特点。 2、理解并体会作者所表达的对生命生活的严峻的思考和深刻的认识体验。 3、品味作者的质朴而隽永的语言。 【教学重点】 1、对文本中“寒冷”含义的分析 2、以探究性学习的方式，对本文作者的人生体验进行思考点评 3、引导学生体悟对苦难的真切认识，其实是一种生命的升华。 【教学步骤】 一.导入 一直住在南方的我们，对寒风、寒冷缺乏深刻的体验。有谁去过北方体验冬天吗？（学生谈感受） 北方的冬天，平均气温达到零下十几二十度。寒风凛冽、冰雪覆盖，万物肃杀。很多事情只能暂时搁置，人们呆在屋里围抱火炉取暖，当然条件好的地区会通暖气。 作家刘亮程对寒冷有深刻的体验和感悟，我们一起来欣赏他的《寒风吹彻》。 二．作者简介 “我出生在新疆古尔班通古特沙漠边缘的一个小村庄里，在那里度过童年和少年时期。长大后种过地、放过羊，当过十几年乡农机管理员。在乡下写了很多年诗。到乌鲁木齐后开始写散文，出版散文集《一个人的村庄》。现在写小说。”——刘亮程自述三．朗读感知，解题 1、请用词语形容一下你读完全文的感受。(寒冷，悲凉) 2、解题。 文章题目是“寒风吹彻”。“寒风”在文中有何含义？“吹彻”在文中又是如何体现的？ 【理解】这里的“寒风”包括“冬天”和“雪”等意象，有着丰富的内涵，既实指北方自然环境的艰苦恶劣，也虚指人生旅途中的种种磨难，还指在生老病死规律中的脆弱和无奈，也有生活的冷漠和困苦以及由此带来的人的生命悲歌的一种心境。 “吹彻”两个字含义非常丰富，可从四个层面上分析理解：①时间上指人的一生被寒风吹彻，作者说他过去被寒风吹彻，现在被寒风吹彻，预示自己和其他人的余下的岁月也将被寒风吹彻。②空间上每一个地方每一个角落都被寒风吹遍，我们无法逃避。③程度上寒风吹得人“痛彻骨髓”，逼向生命的极致即死亡。④广度上，寒风几乎吹彻所有的处境窘困的人。 时间上：人的一生 空间上：所有地点 程度上：痛彻骨髓 广度上：所有的人 四、理顺课文思路和结构特点。 1、本文的时间跨度比较大，时空交错是本文的结构特点。文章叙述了哪些年龄阶段的“我”？ 方法指导：寻找标志时间的词语，如“以往”、“那年冬天我十四岁”、“三十岁的我”“我其余的岁月”。 2、作者在不同的年龄阶段对寒冷有不同的认识，请找出相关的语句仔细体会一下。 不同年龄阶段的“我”经历对寒冷的认识 十四岁以前的我站在、观看、钻进兴奋、好奇（体现了初生牛 犊似的勇敢和生命的热力）
寒风吹彻教案(苏教版高三选修) 教案教学设计
寒风吹彻教案(苏教版高三选修) 教案教学设计 《寒风吹彻》教学设计 教学目标： 1．了解作者情思生发之源，体悟作者对自然和人生的独特体验。 2．披文入情，与作者和文本进行精神和艺术的对话，赏析作品意蕴，提高审美水平。 教学重点：品味语言，体悟情思。 教学难点：分析作者对生命的充满悲情的独特看法。 教学设想： 1．可以安排两个课时教学。课前一定要加强预习，考虑到我们学生的实际情况，建议将预习放在课内，让学生整体把握文章的脉络和要点。让学生预习中提出质疑的问题。 2．第一课时重点解决对本文思想意蕴的理解把握，尽量从不同角度发现作品意蕴。第二课时就本文的质朴而隽永的语言和时空交错环环相扣的写法进行赏析，提高学生分析语言的能力。同时可以对比分析本专题的其他文章，作适当拓展。 第一课时 步骤：
1．导入 著名作家周国平在《直面苦难》中说：“人天生是软弱的，惟其软弱而犹能承担起苦难，才显出人的尊严。……只有以软弱的天性勇敢地承受着寻常苦难的人们，才是我的兄弟姐妹。”今天我们学习青年作家刘亮程的《寒风吹彻》，看看作家是怎样看待人生中的“寒风吹彻”的。 2．检查预习情况，让学生简要说说本文的主要内容和自己的初步理解。 3．从分析文章题目作为教学的切入点，整体把握文章内容。 问：文章题目是“寒风吹彻”。“寒风”在文中有何含义？“吹彻”在文中又是如何体现的？ 学生讨论交流后教师可进行总结：这篇散文写“我”在一天下午围抱着火炉，烤几块馍馍，就一小碟咸菜，在大雪纷飞中散漫的回忆着过去的人和事：“我”在成长历程中被寒风吹彻，“路人”在跋涉路途中被寒风吹彻，“姑妈”在等待春天中被寒风吹彻，“母亲”在年迈衰老中被寒风吹彻。这里的“寒风”包括“冬天”和“雪”等意象有着丰富的内涵，既实指北方自然环境的艰苦恶劣，也虚指人生旅途中的种种磨难，还指在生老病死规律中的脆弱和无奈，也有生活的冷漠和困苦以及由此带来的人的生命悲歌的一种心境。“吹彻”两个字含
《寒风吹彻》教案(教师)
第二单元十一课《寒风吹彻》教案 一、教学目标 1、理解本文所表达的对生命、生活真谛的独特感悟。 2、懂得本文在叙述中使用时空交错结构所产生的表达效果。 3、品味文章质朴而隽永的语言特色。 二、教学重点 能感受生命本身的严酷与无奈以及抵御寒风吹彻的艰难。 三、教学难点 时空交错的叙述结构、质朴而意味深长的语言。 四、教学总体设想 用问题教学法，以一个主要问题以及相关的次要问题与学生一起读通、读顺、读懂课文。并在此基础上，联系以往阅读经验，谈本文的阅读体会。 五、教学过程。 （一）课文预习（形式：回家作业） 1、通读课文以及提示，疏通字词，并为各自然段落标注序号。 2、再读课文，寻找课文中标志时间的词语，从而理顺散文的行文思路和结构特点。 3、概括课文的内容和主旨。 4、摘取课文中意味隽永的语句，从修辞手法、语言特色等角度进行语言的赏析和 品味。 5、置疑（可以就课文的语言、结构、艺术手法，或者是不理解之处进行提问） （二）课堂教学（课时：45分钟） 1、课文导入： 问题1：作者刘亮程在散文《寒风吹彻》中用怎样的叙述方式讲述了一段关于“我”的人生经历以及生活感悟？ 回答：作者以“30岁的‘我’”作为叙述的起点，在一个雪天，围抱火炉，抚摸自己的一生，感悟冬天”，散文以这段场景组织衔接了“十四岁的我”，“现在的我”，与“我”“隔着三十岁的人生距离”的姑妈和母亲。 2、课文的解读： 问题2：在这样一个雪天，“‘我’围抱火炉，吃咸菜啃馍馍想着一些人和事情”体味到了“冬的寒冷”“冬的寒风吹彻”，请默读课文，找出散文中不同人生阶段的“我”对于冬的描写和思索。 （默读课文10分钟） 回答： a、十四岁以前的我(t4) “每逢第一场雪，都会怀着莫名的兴奋，站在屋檐下观看好一阵，或光着头钻进大雪，好像有意要让雪知道世上有我这样一个人，却不知道寒冷早已盯住了自己活蹦乱跳的年轻生命。”
《寒风吹彻》教案
《寒风吹彻》教案 第五课时寒风吹彻 一、题目 问：文章题目是“寒风吹彻”。“寒风”在文中有何含义？“吹彻”在文中又是如何体现的？ 学生讨论交流后教师可进行总结： 板书： 寒自然界：寒冷温人性：冷漠麻木孤独暖 风人生：贫穷衰老死亡珍 贵 ①时间上指人的一生被寒风吹彻，作者说他过去被寒风吹彻，现在被寒风吹彻，预示自己和其他人的余下的岁月也将被寒风吹彻。②空间上每一个地方每一个角落都被寒风吹遍，我们无法逃避。③程度上寒风吹得人“痛彻骨髓”，④广度上所有的人被寒风吹彻。这样作者把人生的苦难，生命的悲歌充分地表达了出来。 二、结构 1、今夜的寒风 2、14岁的寒风 3、老人的寒风 作者在文中分别写了“我”、“路人”、“姑妈”、“母亲”分别被
寒风吹彻，让人感受了作者独特体验的生命悲歌，你觉得作者是在强调生命的脆弱和人生的悲观吗？文中写到：“每个人都在自己的生命中孤独地过冬。我们帮不了谁。”你如何理解作者的看法？ 说明：让学生紧扣文本进行分析，让学生看到作者不是仅仅在抒发人生的悲苦之叹，而是处处体现出对生命的热爱，对美好的追寻。不管是围抱火炉取暖，还是给“路人”温暖的帮助；不管是经常看望姑妈，还是暗下决心经常回来看看母亲陪母亲说话都能体现。特别是在第16自然段说：“我才三十岁，肯定能走过冬天。” 三、主旨 （1）、面对无所不在的寒风（寒冷）我们最需要的是什么？温暖和关爱——作品中的我是否得到了这样的温暖和关爱？“我”能否对抗这样的寒冷？ 提示：似乎不能——最有力的证据就是当我在冬天拉着半车柴禾回家是父亲那责备的语气。谈谈你对此的理解？可怕的生存状态驱散了人们之间的温暖，甚至是父子之情。这样“我”不仅要面对透骨的严寒还要面对冷漠和孤独的煎熬，正如后文讲到姑妈孤独的生存与孤独的死亡，“每个人都在自己的生命中，孤独地过冬。我们帮不了谁。”（此处可适当扩展）生命冷峻、沉重甚至残酷 （2）、我们常说“冬天已经来了，春天还会远吗？”你认为作
《寒风吹彻》 教案教学设计(苏教版高二选修)
《寒风吹彻》教案教学设计(苏教版高二选修) 教学目标 一、知识与技能： 体味刘亮程独特的语言艺术； 把握文章的结构特色； 理解文章的深刻意蕴。 二、过程与方法： 问题探讨法；情景创设法；阅读体验法；合作探究法。 三、情感态度与价值观： 体验生命的苦难； 培养“从苦难中寻找感动”的精神； 提高审美情趣和文学修养。 教学流程 一、课文预习（形式：自习时间完成导学案） 二、导入 师：（板书题目1）著名作家周国平在《直面苦难》中说：“人天生是软弱的，惟其软弱而犹能承担起苦难，才显出人的尊严。……只有以软弱的天性勇敢地承受着寻常苦难的人
们，才是我的兄弟姐妹。”今天我们学习青年作家刘亮程的 《寒风吹彻》，看看作家是怎样看待人生中的“寒风吹彻” 的。 三、文本研习 （一）感知走进故事 师：在这篇文章中，主要写了那些人受到寒风吹彻？主要 写了他们的什么故事？PPT（穿插朗读） 生：自己冻坏了一条腿 路人冻死在雪地里 姑妈没有熬过冬天 母亲冬天已经来临 （二）研析品味寒冷 师：他们共同的生活体验是？ 生：寒冷OR寒风吹彻 师：文中的我、路人、姑妈、母亲分别遭受了哪些方面的“寒”？大家结合导学案，（分为三个大组，各大组讨论一个 人物）互相交流、讨论，对自己的答案进行完善，并说明你是 从文中哪些地方读出来的。 生：我…… 路人…… 姑妈、母亲…… 师：我们总结一下，文中的人们遭遇了哪些方面的“寒 冷”
生：自然的寒冷（天寒）； 生存境遇的恶劣（贫寒）； 心理和精神上的寒冷（心寒）。 （板书2） 师：文章以“寒风吹彻”为题有何深意？ 生：广度——（天寒、贫寒、心寒）吹彻所有的人。 深度——寒风吹彻整个人生。（第17节）（穿插朗读）（板书3） 痛彻骨髓 师：“寒风吹彻”告诉我们，从广义的角度，所有的人都免不了被寒风吹彻，从深度的角度，寒风将吹彻我们整个人生，并且痛彻骨髓。 师：作者通过透视所有生命都免不了“寒风吹彻”这一生命体验，实际上想告诉我们一个怎样的生活哲理？ 生：“生命的苦难”or“苦难是人生的常态” PPT （板书4） 师：作者告诉我们该如何面对人生的苦难？ 生：直面苦难（坚忍地活，平静地活）； 胸怀悲悯（心怀温暖地活）提示：把路人让进屋子、第11节最后、第39节…… …… PPT （板书5）
语文选修粤教版《中国现代散文》《寒风吹彻》课后练案.
……[课后练案]…… 一、基础知识 1. 下列词语中加点的字注音全都正确的一组是（） A．蜷．缩（quǎn）暄．暄（xuān）作．践（zuō）一模．一样（mó） B．掎．角（jī）悄．然（qiǎo）吆．喝（yāo）顺蔓．摸瓜（màn） C．抵．挡（dǐ）撩．起（liáo）折．耗（shé）铩．羽而归（shā） D．冻僵．（jiāng）横．祸（hèng）拘泥．（nì）力能扛．鼎（gāng） 【答案】D(A.“作践”中“作”字应读zuò也可读zuó，“一模一样”中“模”字应读mú； B.“掎角”中“掎”字应读jǐ； C.“撩起”中“撩”字应读liáo。) 2. 下列词语中没有错别字的一组是（） A．蜗居双鬓凉飕飕纷纷扬扬 B．烤热抚摸细裂缝隐隐做痛 C. 凛冽脉搏葵花杆旁证博引 D. 凑合蘸水冰窟窿渊远流长 【答案】A（B．“隐隐做痛”中的“做”应为“作”， C．“旁证博引”中的“证”应为“征”。D．“渊远流长”中的“渊”应为“源”。） 3．下列各句中, 加点的成语（熟语）使用不正确的一项是（） A．三十岁的我，似乎对这个冬天的来临漠不关心 ．．．．，却又好像一直在倾听落雪的声音，期待着又一场雪悄无声息地覆盖村庄和田野。 B．在今年的公务员考试中，我终于铩羽而归 ．．．．。手捧这份来之不易的录用通知书，回首五年来艰辛的公务员考试之路，我禁不住流下了滚烫的泪水。 C．我们帮不了谁。我的一小炉火，对这个贫寒一生的人来说，显然杯水车薪 ．．．．。他的寒冷太巨大。 D．很多俄罗斯人一直将中国视为主要威胁，他们总是杯弓蛇影 ．．．．地认为中国在觊觎俄罗斯领土，而且怀疑中国有向俄罗斯远东地区移民扩张的危险。 【答案】B（铩羽而归：指失败或不得志而归。） 4．下列各句中，标点符号使用正确的一项是（） A．三十岁的我，似乎对这个冬天的来临漠不关心，却又好像一直在倾听落雪的声音，期待着又一场雪悄无声息地覆盖村庄和田野。 B．因为寒风在吹好几个人，同村的，邻村的，认识和不认识的好几架牛车在这条夜路上抵挡着寒冷。 C．毫无疑问，目前农村的物质条件、农民的收入和社会地位、所享受的社会福利，都远远胜过了上个世纪九十年代。 D．他的身上怎么能留住一点点温暖呢？靠什么去留住？他的烂了几个洞、棉花露在外面的旧棉衣？ 【答案】A（B项应是“同村的、邻村的、认识和不认识的”；C项，第一个顿号应改为逗号；D项“靠什么去留住”后用句号。） 二、阅读理解 阅读课文选段，完成5～8题。 ①那个夜晚并不比其他夜晚更冷。 ②只是这次，是我一个人赶着牛车进沙漠。以往牛车一出村，就会听到远远近近的雪路上其他牛车的走动声，赶车人隐约的吆喝声。只要紧赶一阵路，便会追上一辆或好几辆去拉
寒风吹彻公开课教案
寒风吹彻公开课教案
《寒风吹彻》教案 【教学目 标】 峻的思！ 2、 口口 【教学重难点】 1、深刻体悟作者同情自己、关心他人的悲悯情 怀。 2、体悟本文隽永、富有哲理的语言内涵 【教学过程】 【教学步骤】 课时 一.导入 著名作家周国平在《直面苦难》中说：“人 天 生是软弱的，惟其软弱而犹能承担起苦难，才 显出人的尊严。……只有以软弱的天性勇敢地承 受着寻常苦难的人们，才是我的兄弟姐妹。”今 天我们学习青年 达的对生命生活的严 语言。 【教学方法】 提冋法、点拨法、讨论法 【教学课时】 三课时 刀-4
作家刘亮程的《寒风吹彻》，看看作家是怎样看待人生中的"寒风吹彻"的。二?作者简介 刘亮程，出生在古尔班通古特沙漠边缘的一个小村庄里，在那里度过童年和少年时期。长大后种过地、放过羊，当过十几年乡农机管理员。劳动之余写点文字。大多写自己生活多年的一个村子。在这个人畜共居的村庄里，房子被风吹旧，太阳将人和牲畜晒老，所有事物都按自然的意志伸叶展枝。作者在不慌不忙中叙述着一种人类久违的自然生存。著有散文集“一个人的村庄”。该书在99年引起巨大反响。被誉20世纪最后的文学景观。 三.朗读感知，解题 1、请用词语形容一下你读完全文的感受。（寒冷, 悲凉） 2、解题。 文章题目是“寒风吹彻”。“寒风”在文中有何含义？“吹彻”在文中又是如何体现的？ 明确：简要说说本文的主要内容，这篇散文写“我”在一天下午围抱着火炉，烤几块馍馍，就一小碟咸菜，在大雪纷飞中散漫的回忆着过去的人和事：“我”在成长历程中被寒风吹彻，“路人”在
跋涉路途中被寒风吹彻，“姑妈”在等待春天中被寒风吹彻，“母亲”在年迈衰老中被寒风吹彻。 这里的“寒风”包括“冬天”和“雪”等意象有着丰富的内涵，既实指北方自然环境的艰苦恶劣，也虚指人生旅途中的种种磨难，还指在生老病死规律中的脆弱和无奈，也有生活的冷漠和困苦以及由此带来的人的生命悲歌的一种心境。 “吹彻”两个字含义非常丰富，可从四个层面上分析理解：①时间上指人的一生被寒风吹彻，作者说他过去被寒风吹彻，现在被寒风吹彻，预示自己和其他人的余下的岁月也将被寒风吹彻。②空间上每一个地方每一个角落都被寒风吹遍，我们无法逃避。③程度上寒风吹得人“痛彻骨髓”，逼向生命的极致即死亡。④广度上，寒风几乎吹彻所有的处境窘困的人。 3、分析内容：“我”在成长历程中时
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全面系统的WORD教案范文样板，欢迎你下载 《寒风吹彻》教学设计 导读：教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。 设计理念： 以“诱导学生思维”为教学的主要手段，采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主参与，引导学生围绕设计的问题，抓住文中的关键语句朗读品味，结合时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中作者对生命的感悟。通过多种形式的朗读，引导学生品味语言特点，进而再来体会作者对生命真谛的独特感悟。 一、导入新课 课前，PPT 展示四幅西北边陲的图片，学生观察后谈感受（荒凉、凄冷……）。西北是一个很特别的地方，在岑参的《白雪歌送武判官归京》中这样描绘：“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”地理老师也告诉过同学们那里的气候是“早穿皮袄，午穿纱，晚上抱着火炉吃西瓜。”
但就是这样一个风雪肆虐、气候多变的地方却让一位作家魂牵梦绕，今天，就让我们跟随刘亮程的脚步，走进他的《寒风吹彻》，去看看他笔下西北新疆的生活是怎样的情景？ 二、学习目标（PPT） 1.品味文章质朴而隽永的语言。（重点） 2.体会作者对生命真谛的独特感悟，体验人间真情温暖。（难点） 三、检查预习（PPT，给加点字注音） 悄无声息蜗居骨髓气氛双鬓凉飕飕 四、浅读—概括 1. 文章以 30 岁的我作为叙述的起点，作者正在做什么？学生齐读第 2 段，“许久以后我还记起在这样的一个雪天，围抱火炉，吃咸菜啃馍馍想着一些人和事情，想得深远而入神。”明确：作者在想一些人和事情。 2. 作者主要回忆了哪些人和事呢？浏览课文，抓关键词概括事件。（PPT）明确：作者，拉柴冻伤；路人，雪地冻死；姑妈，抱憾离去；母亲，冬季来临。 3. 这些人和事都是在怎样的环境下发生的？明确：冬天、寒风中、雪天，即天气寒冷的情况下。（板书：天寒） 五、品读—鉴赏
【K12学习】《寒风吹彻》教案
《寒风吹彻》教案 教学目标 一、知识与技能： 体味刘亮程独特的语言艺术；把握文章的结构特色；理解文章的深刻意蕴。二、过程与方法： 问题探讨法；情景创设法；阅读体验法；合作探究法。 三、情感态度与价值观： 体验生命的苦难；培养“从苦难中寻找感动”的精神；提高审美情趣和文学修养。教学流程 一、课文预习二、导入师：著名作家周国平在《直面苦难》中说：“人天生是软弱的，惟其软弱而犹能承担起苦难，才显出人的尊严。只有以软弱的天性勇敢地承受着寻常苦难的人们，才是我的兄弟姐妹。”今天我们学习青年作家刘亮程的《寒风吹彻》，看看作家是怎样看待人生中的“寒风吹彻”的。三、文本研习 感知走进故事 师：在这篇文章中，主要写了那些人受到寒风吹彻？主要写了他们的什么故事？PPT 生：自己冻坏了一条腿路人冻死在雪地里姑妈没有熬过冬天母亲冬天已经来临研析品味寒冷
师：他们共同的生活体验是？生：寒冷OR寒风吹彻 师：文中的我、路人、姑妈、母亲分别遭受了哪些方面的“寒”？大家结合导学案，互相交流、讨论，对自己的答案进行完善，并说明你是从文中哪些地方读出来的。 生：我路人姑妈、母亲师：我们总结一下，文中的人们遭遇了哪些方面的“寒冷”生：自然的寒冷；生存境遇的恶劣；心理和精神上的寒冷。 师：文章以“寒风吹彻”为题有何深意？ 生：广度——吹彻所有的人。 深度——寒风吹彻整个人生。 痛彻骨髓师：“寒风吹彻”告诉我们，从广义的角度，所有的人都免不了被寒风吹彻，从深度的角度，寒风将吹彻我们整个人生，并且痛彻骨髓。 师：作者通过透视所有生命都免不了“寒风吹彻”这一生命体验，实际上想告诉我们一个怎样的生活哲理？生：“生命的苦难”or“苦难是人生的常态” PPT 师：作者告诉我们该如何面对人生的苦难？ 1 生：直面苦难； 胸怀悲悯提示：把路人让进屋子、第11节最后、第39节PPT 探究讨论 “每个人都在自己的生命中，孤独地过冬。我们帮不了
【语文读本】《寒风吹彻》-介绍
一、教学设计参考 第一教时 一、导入新课 1.课文题目为“寒风吹彻”，如果要你以这样一道题构思作文，你有哪些考虑？ ——关于“寒风”（虚与实两层含义）；关于“吹彻”，广度和深度。 2.作者简介：刘亮程，出生在新疆古尔班通古特沙漠边缘的一个小村庄里，在那里度过童年、少年时期。长大后种过地、放过羊，当过十几年乡农机管理员。劳动之余写点文字，大多是写自己生活多年的一个村子。在这个人畜共居的村庄里，房子被风吹旧，太阳将人和牲畜晒老，所有事物都按自然的意志伸叶展枝。作者在不慌不忙中叙述着一种人类久违的自然生存。著有散文集《一个人的村庄》等。该书在1999年引起巨大反响，被誉为“20世纪最后的文学景观”。 二、学生自读课文 1.结合课后练习（“寒冷”的含义以及对“我们帮不了谁”的理解）； 2.试用一句话概括你对这篇文章的感受、看法或评价 ——预计答案：①冷、无奈、缺乏温暖、好像生活没有希望；②写得有些混乱，有些夹杂不清…… 3.下面让我们研读文本，来印证你们的第一印象是否准确。 三、品读首段 1.“雪落在那些年/雪落过的地方，我已经不注意它们了” ——由雪之落将现在时与过去时作了链接，平朴的叙述给人一种沧桑感；平静中透露出些许淡然甚至麻木（自然界的冬天一年年地来临，“我”已经习以为常了）。 2.“比落雪更重要的事情开始降临到生活中” ——宣示了将要讲述的事情对于“我”这一生的重要性（潜台词是“落雪是重要的事”，这就引起了悬念）。 四、初步把握主体部分和结尾部分（第2—43段） 1.散文的重要特点是“形散神不散”。这篇文章的线索是什么？ ——寒风。 2.一个雪落无声的寒冷的冬天，三十岁的“我”在干些什么？ ——“我”在这样一个雪天，“围抱火炉，吃咸菜啃馍馍想着一些人和事情，想得深远而入神”（第2段）。 3.请思考：作者想到了哪些人和事？ ——人：“我”、一个老人、姑妈和母亲。事：一次寒夜拉柴火的经历，一个陌生人冻死在寒夜，亲人们在冬天死去，年迈的母亲艰难地抵御着寒冷的冬天等。 4.“我”在文中共有几个不同的人生阶段？ ——“十四岁以前的我”（第4段），“十四岁的我”（第6—16段），“现在的我”（这是叙述的起点）。 5.有没有涉及“将来的我”“未来的我”呢？是如何展示的？ ——通过姑妈、母亲的经历加以展示，可以说姑妈、母亲的今天就是“我”的明天。正如作者在《冯四》中说的那样：“一个人一出世，他的全部未来便明明白白摆在村里。当你十五岁或二十岁的时候，那些三十岁、五十岁、七十岁的人便展示了你的全部未来；而当你八十岁时，那些四十岁、二十岁、十七岁的人们又演绎着你的全部过去。你不可能活出另一种样子——比他们更好或更差劲。”文章借助对姑妈、母亲的叙述，暗示“我”的未来仍会是“寒风吹彻”；我们每个人的一生都要经受“寒风吹彻”，无法逃避。
寒风吹彻 文本解读
《寒风吹彻》解读与教学设想 阜宁县第一高级中学曹琳君 《寒风吹彻》是出生在西北边陲的新疆作家刘亮程的一篇散文。它被安排在苏教版《现代散文选读》“是什么让我们感动”这一抒情散文板块中。在贫穷、落后、荒凉的小乡村黄沙梁，30岁的刘亮程在遭受寒风肆意吹掠的同时，获得了对生命的深刻体验和独特感悟：人生是贯穿着苦难的，我们只能艰难而孤独地在苦难中跋涉。 这篇散文的教学难度在于：1、篇幅较长，全文共43个自然节，且叙事看似杂乱无章；2、语言苍凉内敛，内涵深厚，关于苦难的解读深刻含蓄，也颇有争议；3、题材是西北乡村生活，对大多数学生来说有距离感。就连作家自己也说：“这篇文章选入课本是我没想到的，不是它不好……那些太寒冷的文字，可能不适合孩子阅读。当然，把这样的文字呈现在中学生面前，说明我们的老师和学生都长大了。” 基于本文的这些特点，我在解读文本和教学设想时主要从以下三方面去做： 1、立足文本，梳理文本，寻到牵一发而动全身的切入点 要深入挖掘文本，必须先对文本内容有一个全面的了解。 散文的重要特点是形散神聚。而关于抒情散文，曹文轩说过：“纯粹的抒情散文，严格地说，是没有的。因为散文要么写景，要么状物，要么叙事，要么记人，所抒之情总会有所依附。若单纯抒情，只有空洞的感叹。”所以，面对一篇有深刻内涵的抒情散文，我们不妨引导学生从看似“繁乱”而又具体的人、事、景、物入手，寻到“牵一发而动全身”的切入点。 文章第2段说，“我静坐在屋子里”，“围抱火炉，想着一些人和事”。“我”想到了哪些人和事情？这个问题就有牵一发而动全身的效果。 它的答案涉及到第4至42自然段的内容。学生通过快速浏览，可以概括出“十四岁的我在寒夜冻坏一条腿”(6—17节 )、“路人冻死在雪地里”(18～26节)、“姑妈在冬天死去”(28～38节 )、“母亲独自在冬天寒冷”(38～4l节 )这四件事。 教师小结：作者在这个冬日，在火炉边，立足于30岁的自己，想起了久远的四件事。如同电影手法，在结尾处他又从思绪中回到火炉旁的现实场景。借助“火炉”这个物象，刘亮程用自己的思绪将看似散乱的人物、事件聚集在一起。
江苏省昆山震川高级中学高二语文《寒风吹彻》教案 新人教版选修《现代散文选读》
江苏省昆山震川高级中学高二语文《寒风吹彻》教案新人教版选修《现 代散文选读》 一、教学目标 1、理解本文所表达的对生命、生活真谛的独特感悟。 2、懂得本文在叙述中使用时空交错结构所产生的表达效果。 3、品味文章质朴而隽永的语言特色。 二、教学重点 能感受生命本身的严酷与无奈以及抵御寒风吹彻的艰难 三、教学难点 时空交错的叙述结构、质朴而意味深长的语言 [知识链接] 1、基础知识 ⑴掌握下列词语的读音及含义 脊背 jǐ蜷缩quán 须臾yú丧命sàng 口讷nè奇葩pā 佯装yáng 悄无声息qiǎo .挣脱zhèng 隽永jàan 拘泥nì顺蔓摸瓜wàn 模样mú寒暄xuān 作践zuò撩起liāo 2、走进作者 刘亮程：出生在古尔班通古特沙漠边缘的一个小村庄里，在那里度过童年和少年时期。长大后种过地、放过羊，当过十几年乡农机管理员。劳动之余写点文字。大多写自己生活多年的一个村子。在这个人畜共居的村庄里，房子被风吹旧，太阳将人和牲畜晒老，所有事物都按自然的意志伸叶展枝。作者在不慌不忙中叙述着一种人类久违的自然生存。著有散文集《一个人的村庄》。该书在99年引起巨大反响。被誉20世纪最后的文学景观。 3、文题背景 《寒风吹彻》写于1996年。那一年作者独自在乌鲁木齐，几乎把好多个冬天的寒冷感受到了。作者虽然生活在寒冷冬季的新疆，但在寒风中，他想到了许多，感受许多，于是写成此文。 4、相关评论 （1）第三次阅读刘亮程的散文，才发现《寒风吹彻》是《一个人的村庄》中写得最好的散文！谁都读得出来，作者的内心其实是有生命之至痛的。村庄的人们，无论少年还是壮年，无论是亲人还是乡邻以及许多贫寒的人，他们各自的人生都在风雪弥漫的冬天中孤悬着，有着各自的命运。而各自的命运又组成了村庄的命运、共同的命运，与寒风一起经历着生死流转的生存体验。他们对于苦难都有惊人的承受力，并且总是以顽强的生存意志和坚忍来证明生活的存在价值，再贫困荒凉的生存际遇也掩盖不了他们不屈的生命愿望。这种原始的生命强力、坚忍的生命个体无疑都具有相当的“文化标本”意义。不仅如此，刘亮程是在最平常、最粗粝的农村生活方式中，来舒展地表达自己深沉的生命体验的。这种体验是寒冷彻骨的，但也是温暖人髓的。他把生存的困境乃至亲人的生死命运，都漫浸在每一阵寒风里，每一场大雪中，每一个冬天里。他雪夜闭门，拥炉独坐，一任飘飞的大雪落满亲人和自己的人生。他用善意的手，疼爱而又哀伤地“从头到尾地抚摸”所有的命运；他把生命中的些许温暖精心储存，准备来日去温暖自己和他人的生命。可以这么说，刘亮程是极善意的作家，善是他情感和灵魂所处的状态。他以他那善而悲悯的眼光去看无奈的命运和苦难的人生。于是，读了《寒风吹彻》，我们哀而不怨，痛而无愤，却反而油然滋生出向死而生的顽强的坚忍。我们在不幸中培育了对不幸的充分同情，在不幸的命运中产生出对爱的渴求和理解。在艰辛的生存环境中，积聚出共同抵御凄风冷雨、在相互取暖中温存旅途的力量。于是，刘亮程的体验，成了我们对人类苦难的理解，作者的悲悯成为我们对人类生命的悲悯。个人成为全体，刘亮程成为我们。这种悲怆而博大的情怀，一如天穹中的月亮，古老、陈旧、永不没落。它巨大的投影会更大、更深远地浸透在我们每一个人的生活中和灵魂中。节选《苦难对于我们的意味》（皋玉苇）
(综合性学习教案)寒风吹彻
寒风吹彻 综合性学习教案 《寒风吹彻》教案 西南位育中学高一年级组盛媚 ?一、教学目标 1、理解本文所表达的对生命、生活真谛的独特感悟。 2、懂得本文在叙述中使用时空交错结构所产生的表达效果。 3、品味文章质朴而隽永的语言特色。 ?二、教学重点 能感受生命本身的严酷与无奈以及抵御寒风吹彻的艰难 ?三、教学难点 时空交错的叙述结构、质朴而意味深长的语言 ?四、教学总体设想 用问题教学法，以一个主要问题以及相关的次要问题与学生一起读通、读顺、读懂课文。并在此基础上，联系以往阅读经验，谈本文的阅读体会。 ?五、教学过程。 （一）课文预习（形式：回家作业） 1、通读课文以及提示，熟通字词，并为各自然段落标注序号。
2、再读课文，寻找课文中标志时间的词语，从而理顺散文的行文思路和结构特点。 3、概括课文的内容和主旨。 4、摘取课文中意味隽永的语句，从修辞手法、语言特色等角度进行语言的赏析和品味。 5、置疑（可以就课文的语言、结构、艺术手法，或者是不理解之处进行提问） （二）课堂教学（课时：45分钟） 1、课文导入： 问题1：作者刘亮程在散文《寒风吹彻》中用怎样的叙述方式讲述了一段关于“我”的人生经历以及生活感悟？ 回答：作者以“30岁的‘我’”作为叙述的起点，在一个雪天，围抱火炉，抚摸自己的一生，感悟冬天”，散文以这段场景组织衔接了“十四岁的我”，“现在的我”，与“我”“隔着三十岁的人生距离”的姑妈和母亲。 2、课文的解读： 问题2：在这样一个雪天，“‘我’围抱火炉，吃咸菜啃馍馍想着一些人和事情”体味到了“冬的寒冷”“冬的寒风吹彻”，请默读课文，找出散文中不同人生阶段的“我”对于冬的描写和思索。 （默读课文10分钟） 回答：