教学设计的主要程序

0课时教学设计的主要程序

一、课标解读（Curriculum interpretation)

1.列出课程标准对本课时教学内容(知识点、四会技能)的叙述，即针对本课时教学内容在课标中找对应的要求；

2.解读并分解课程标准，解释其行为动词的内涵与选择理由，对教学内容进行分析与界定，确定各教学内容的不同教学水平（能力水平）要求。课程标准中内容标准的目标分解，其实就是将相对宽泛的内容目标具体化。做好基于课程标准的目标分解过程，就是把上位的内容目标细化为更下位、更具体的教学目标。

二、教材分析（Text description）

什么教材，第几模块，第几单元，第几课时；教学话题的确定和解读；主要学习内容是什么，本课时所处的地位，各知识点在教材中的前后联系，已有的基础，挖掘教学内容所涉及到的情感、态度、价值观的点拨和升华点，为明确和叙写教学目标及重难点做好准备。

三、学情分析（Pupil description）

（哪个年级，哪个班，学生已有的学习基础）

四、教学目标（Teaching objectives 不可写成教学目的）

1．语言知识目标

举例:学生能听懂、会说、会读、会写

单词：

词组：

句型：

2．语言技能目标

（举例：鲁教版）能在具体的情境中运用所学句型介绍自己喜欢干什么，如：I like doing sth.；询问别人喜欢干什么，如：What do you like doing?等句型，以此提英语运用能力，达到学以致用的目的。

3. 情感态度目标

1）在感知新词汇、新句型的过程中，增强热爱劳动、乐于助人的思想意识，养成良好的行为习惯。

2）在师评、自评与互评中，展现个性，增强自信，提高学习英语的积极性。

学生能在活动中进一步强化相互了解、进行协作的情感。

4.学习策略目标

1）通过听录音，感知对话内容，学会捕捉文中重要信息的听力

技巧。

2）通过比较、自主总结、归纳语法现象及词汇的记忆规律，激

活思维，掌握正确的学习词汇和语法现象的思维过程与方法。

3）通过角色表演、英语小调查等语言实践活动，增强对所学英语的体验，形成正确的交际策略，提高用英语做事情的能力。

在语篇学习过程中学会运用略读、细读、自主读、合作读等阅读技巧和合作技巧。

5.文化意识目标（举例：牛津版）

能描述（而不是“初步了解”）四个主要中西方节日（Halloween，Spring Festival，New Year’s Day, Mid-Autumn Festival）的基本情况，包括时间、节日的庆祝形式等。

【注意：在教学过程中应整体设计教学目标，以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的英语综合运用能力。但并不是每节课都要涵盖这五个目标的各个方面。五个维度，是建构课程总体目标的宏观思维框架，并非每一节课教学目标设定时都必须兼备的要件，并非所有的教学内容都能找到这五个维度，叙写教学目标时不能强求。教师应根据具体的教学内容制定适合自己学生的切实可行的教学目标。

五、教学重、难点分析（Important and difficult points）

1. 教学重点（Important / Key points）（依据教学目标）

2. 教学难点（Difficult points）（依据学情及教学内容）

六、目标达成评价(Assessments)（对应教学目标）

1. ……活动（任务，练习）。（检验目标1）

2. ……活动（任务，练习）。（检验目标2）

3. ……活动（任务，练习）。（检验目标3）

4. ……活动（任务，练习）。（检验目标4）

5. ……活动（任务，练习）。（检验目标5）

或目标1评价：……活动（任务，练习）。

目标2评价：……活动（任务，练习）。

目标3评价：……活动（任务，练习）。

目标4评价：……活动（任务，练习）。

目标5评价：……活动（任务，练习）。

七、教学策略（Teaching strategies）

（教师在课堂上所使用的教学方法）

八、教学资源（Teaching resources）（教具、学具等）

九、教学过程（对话教学和阅读教学教学具体步骤如下：）（Teaching procedures/ Teaching steps）

对话教学

Step 1.热身（Warming up/Warm-up/Warmer）（如有Revision，可放在热身中。目的：营造气氛，复习铺垫，也是导入的一个方式）Step 2.导入（Lead-in） (目的:引入新课)

Step 3.呈现（Presentation）

（目的：感知，理解新的教学内容）

Step 4.机械操练（Controlled practice）

（目的：模仿，记忆，重复教学内容，让学生熟悉语言形式。知识点分别呈现、操练完后，要加上 a.重点词、句的集中强化巩固活动与练习; b.朗读）

Step 5.意义操练（Guided (Less/Half/Semi)-controlled practice）（目的：巩固所学知识、灵活运用语言。教师为学生提供情景及本课重点句型或语言结构，学生据此尽量用本课所学以外的词语编对话表演。）

Step 6.交际操练（Free practice）

（目的：运用所学知识，交际运用新语言，创造性地使用语言。学生

自创情景，造句、编对话表演。这是语言教学的最高境界，这是一种具有信息差的交际活动。这一环节如果课堂上无时间完成，可留为作业，下一节课上台进行对话表演。）

Step 7 书写巩固（Feedback/Consolidation）

（目的：强化和巩固听、说操练过的语言材料，又可使学生获得一定的写的能力。）

Step 8．小结（Wrap up/ Summary/ Summing-up）

（目的：总结,评价学习效果）

Step 9.作业布置与设计（Homework assignments and designing）(紧扣课时学习目标，达到目标、内容、评价、实施的一致性。作业不仅是练习（落实知识与技能），还可以是活动、任务（除落实知识与技能外，还渗透了过程与方法、情感态度)

十、板书设计（Blackboard designing）（对课时学习内容起到小结和构建立体知识网络的作用。）

十一、课后反思（Reflections after class）

十二、拓展资源 (Extended resources)

（根据具体情况确定有无；结合教学实例，根据教材、教学实际选取拓展资源。）

注意：

1.教学过程中的“知识呈现和操练(机械、意义)”可以是多次呈现的，因为一课中要教学的知识点不止一个。

2.教学过程中的每个步骤后要用楷体5号字写明设计意图。

2.板书设计、课后反思、拓展资源可附在教学设计后面。

阅读教学：

1. 热身（Warming up）

2. 读前活动（Pre-reading）

1）导入（Lead-in）

2）呈现(Presentation)（教学生词：在阅读前可先教学课文中的一部分生词，尤其是那些会对学生阅读理解构成重大障碍的生词；另一部分生词则留给学生在阅读时根据上下文去理解，这样可培养学生猜

词的能力。）

3. 读中活动（While reading/In reading）

1）快速阅读（High speed reading）

在学生详细地学习课文之前，非常重要的一点是他们应快速地通篇阅读并大致了解课文的内容。

如：让学生带1-2个问题，快速阅读课文，尽可能快地找出问题的答案，指导学生了解课文的话题内容和梗概。

此步骤也可以是让学生带1-2个问题听录音或看课件等，回答概括全文的问题。如果是听课文，问题设置一定不要难。

2）指导学生仔细阅读课文(Detailed reading)

此时，很重要的一点是学生应学会理解课文的主要意思。具体方法（一节课中选择使用）：

■Read and answer wh-questions（阅读并回答wh-问题）——让学生深层理解文章。（注意问题设置的梯度，由易到难，由浅到深）■Read and choose the correct answer(阅读并从A B C D中选出正确答案)——让学生深层理解文章。

■Read and judge or correct(阅读并纠正)——学生纠正课文中的错误。

■Read and complete(阅读并完成练习)——学生阅读课文并利用其中的信息来完成列表、表格、图表或图片。

■Read and draw(阅读并绘画)——学生阅读课文并画出课文中所描述的内容。

■Read and guess(阅读并做猜)——学生阅读课文并猜出课文中所描述的内容。

■Read and match(阅读并配对)——学生将课文中的信息与图片或其他课文进行配对。

■Read and reorder(阅读并重新排序)——学生阅读顺序被打乱的课文，然后根据正确的顺序给句子或段落标号排序，或者他们给记录在单独的纸条上的句子排序。

■Read and sort(阅读并分类)——两篇课文被混在一起，学生必须根据每个句子所属的课文将它们分开来。

这些练习形式的目的是帮助学生梳理课文脉络，深入理解与篇内容；Read可换成Listen or Look（但阅读课应以read为主）,教师可采用听录音、看图片、录像和课件等形式呈现阅读内容，让学生阅读课文（图片或录像配文字，加强单词的识记能力）

3）讲解课文的语言难点（Language points）

4）重点词或句的集中强化巩固活动(Consolidation of words or sentences)

5）听音跟读自由朗读 (Reading aloud)

（有些课文的重要句子或段落,可以通过翻译，以加深理解。）

4. 读后活动（After/Post reading, Follow-up)

?课文理解完后，教师可组织开展以整篇课文为单位的综合拓展训练，训练方式多种多样，融听、说、读、写、演于一体，活

化教材，让学生在各种活动中交际应用，巩固所学知识。教师

可设计如下活动。

1）口头活动（Oral practice）：

?■根据提示复述课文；

?■看动画配音；

?■自选一段或全篇，合作表演；

?■话题讨论、辩论、模拟答记者问、游戏。

2）笔头活动(Written practice)：此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用，可让学生做一些笔头练习，如：本课要重点掌握的词汇、短语、语言结构练习；缩写、改写、续写；改写后的短文听写或完形填空等。

? 5.小结（Wrap up/ Summary/ Summing- up）

? 6. 布置作业(Homework assignments)