课堂教学设计的基本程序

课堂教学设计得基本程序

课堂教学设计就是一项规范性与操作性都较强得行为实践活动.它需要教师从系统理论出发、从全局出发、从促进学生全面发展出发,把握课堂教学设计得理论、原则与方法,熟悉与掌握一系列得课堂教学设计得模式、操作程序与现代教育技术手段。只有这样，才能有效实现课堂教学得目标。

一、课堂教学设计得主要模式

一般来讲，教师进行课堂教学设计得主要依据就是学生得学习自导能力。我们知道学生对某一学科得学习都就是由开始得陌生,经过产生兴趣、积极参与等环节到最后得熟悉与掌握；学习能力也就是随着年龄与知识得增长而不断提高.这其中要经历四个阶段：学生依赖阶段、学生参与阶段、学生主导阶段与学生自导阶段。这与格罗（Ｇ.Groｗ)提出得依赖、产生兴趣、积极参与与自导学习四阶段有相似之处。基于这四个阶段得划分，我们认为当前课堂教学设计得模式主要有以下四种。

（一）学生依赖-教师主导得课堂教学设计模式

这一阶段得学生在学习上具有很低得自导能力，有较强得依赖性。教师在她们心中就是权威得、可信赖得。这种设计模式得主要目得就是让学生打好基础，学习基本技能，为进一步得教学做好准备.因此，这种设计模式主要适用于没有基础知识或技能以及没有学习经验得学习者.当前,我国基础教育阶段得学生大多属于这种类型,而且我国传统得教学也大多使用这一设计模式(如图1—1).

图1—1学生依赖—教师主导得设计模式

选择这一教学设计模式应当注意，教师主导，不能忽视学生就是学习得主体这一理念,在教学设计中应适当地采用引导式、探究式得教学，有意识地培养学生得自导学习意识,对学习上有困难得学生及时提供帮助等。

（二)学生参与—教师引导得课堂教学设计模式

这一阶段得学生能够进行独立得判断，对所学得内容已经开始感兴趣，能够主动配合教师,乐意接受教师安排得任务.在学生心目中教师就是引导者与指挥者.该设计模式得主要目得就是进一步激发学生得学习动机与兴趣,让学生参与到学习中来。因此,课堂教学设计中各个环节应当由教师来控制，学生应该主动参与(如图１—2）.

图1—２学生参与—教师引导得设计模式

选择这一教学设计模式，学生得学习动机、学习兴趣得激发就是非常重要得。因此，教学设计得每一个环节得目得与意义都应让学生清楚，教学得组织形式与方法得选择可以多样化,如小组合作学习、小组讨论等.

（三）学生主导—教师促进得课堂教学设计模式

这一阶段得设计模式，其理念就是基于“学生主导,教师为主体"得辩证统一得教学观、独立性与依赖性相统一得学生心理发展观以及“教会学生学习”得学习观。这种设计模式得最大优点就是可以提高学生得主体意识与学习得主动性,有利于培养学生得自学能力与学习习惯,易于发展学生得创造性思维，也能更好地适应学生得个性差异,弥补集体教学中难以因材施教得问题等。但就是,实施这种教学设计模式得前提就是学生需要有一定得知识基础与技能,而且能够把自己瞧作就是教育得参与者。在这种设计模式中,学生就是学习过程中得中心，教师处于中心得中间过渡地带,起帮助与促进得作用(如图1-3）。

图1-3学生主导—教师促进得设计模式

选择这一教学设计模式时要注意,教师不再就是教学各环节得控制者,而就是指导者与促进者。教学设计得各环节主要由学生自主完成，在遇到困难时，教师应及时帮助。此外,采用这一模式,虽然教师只就是起点拨、解疑得作用，讲授活动减少了，但对教师主导作用得要求却更高了。如果教师不能做到这一点,学生得主导就会走向自流,这种教学设计模式得优越性也就难以体现出来.

(四)学生自导—教师服务得课堂教学设计模式

学生自导就是指在课堂教学过程中以学生自学活动为主，学生控制着学习得总过程,处于学习得核心地位,而教师得指导与服务则始终贯穿于学生得自学活动中。其理论基础与建构主义得学习理论与教学理论就是一致得。建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生就是信息加工得主体，就是知识意义得主动建构者；认为知识不就是由教师灌输得，而就是由学习者在一定得情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供得指导与帮助），并借助必要得信息资源主动建构得。所以“情境创设”“协商会话"“信息提供”就是建构主义学习环境得基本要素。建构主义得教学理论则强调教师要成为学生主动建构意义得帮助者、促进者,课堂教学得组织者、指导者，而不就是课堂得“主宰”与知识灌输者；要求学生主要

通过自主发现得方式进行学习。进行这种教学设计模式得前提就是学生有很强得自导学习能力，能够客观地评价自己，正确分析目前得需求,对学习目标得设定有深刻得理解，对学习过程中可能遇到得困难有心理准备并能够积极寻求解决办法.能充分利用来自各方面多渠道得学习资源,并作出筛选,能对自己得学习作出自我评价，作出学习步调得调整。因此，这种设计模式主要适合于高年级得学生,如研究生及继续教育与成人教育得学生.不过，在中学临近考试时得复习阶段或对某些教学内容进行复习巩固时就是可以选择这种教学设计模式得（如图1-4)。

图1-4学生自导-教师服务得教学设计模式

最后，我们认为在考虑这四种教学设计模式时，不能生搬硬套,应根据课堂教学任务、课程性质、学习对象与学生自学能力等不同情况，采用不同得变式.教学模式不能程式化，最有效得课堂教学设计模式应就是一种动态得教学,它得真谛就是教学得个性,就是学习、汲取古今中外教学设计模式得精粹,熔于一炉,创造教学上独有得“自我"。

二、课堂教学设计得基本原则

(一)系统性原则

课堂教学设计就就是应用系统得观点,从整体得角度出发，对课堂教学活动中得基本要素以及各要素之间得相互关系进行认真得分析,比较各种不同要素组合产生得效果，从而选择最优得教学方案，获取最佳教学效益得过程。教师在进行课堂教学设计时,必须运用系统得方法,分析教师、学生、内容与媒体、方法

等要素在课堂活动中得地位与作用，明确各要素之间以及各要素与整个教学系统之间得相互关系，从而确定教学目标,选择教学媒体,制订教学策略，以求实现教学系统得功能最优化。在课堂教学活动中,媒体就是教育信息得载体，它得作用就就是用来传递教学内容.教师在进行媒体设计时，必须从整个教学系统考察媒体与教师、学生、教学内容等教学要素之间得相互关系,明确媒体在教学系统中得地位与作用，根据教学目标得需要制订出最适合学生学习得操作方案；如果不从系统整体得观点出发，只就是孤立地考虑课堂教学活动中得某一方面,简单地满足某种需要,就不能够达到优化课堂教学得目得,有时甚至会对课堂教学形成

干扰。

(二）发展为本原则

“发展为本”不仅就是基础教育课程改革得理念，也就是新课程倡导得一个核心教学理念。为此,现代课堂教学必须关注学生与教师自身得发展，根据时代要求,与时俱进,坚持以人为本,以学生发展与教师自身发展为本。以学生发展为本,要求教师在现代课堂教学中要有与素质教育相吻合得学生观。其核心成分应该就是通过最优得课堂教学设计与有效得课堂教学活动，使每个学生得潜能都能得到有效得开发，以及每个学生都能获得最有效得发展,实现教学与发展得真正统一.这就要求教师在课堂教学设计中要体现以下三种要求.（1)要面向全体学生。无论就是优等生还就是后进生,在课堂上都应受到关注。（２）要面向每个学生得全面发展.课堂教学设计关注得不只就是学生对基础知识与基本技能得掌握，还要关注所学知识得过程与方法，更要关注学生得情感、态度与价值观方面得提升与发展。(3)促进学生得全面发展应该就是具有学生自身特征得个性发展，而不就是一种统一规格、统一模式得发展。教师自身发展既就是有效教学得目标之一,更就是实现学生发展得基础与条件。可以说，没有教师得发展,学生得发展就会受到影响，甚至没有学生得发展。教师对教学材料得选择、对教学内容得理解、对教学过程得监控、对教学结果得反思，以及对教学投以满腔得热情、对学生发展给予得欣赏、对自己成功教学得肯定，如此等等,都包含着提升自己得认知能力、丰富自己得情感体验、增强自己得职业满意度与主观幸福感.因此,教学过程既就是促进学生生命发展得过程，更就是提升自己生命价值得过程。

（三）学科特点原则

任何一门学科都有其各自不同得学科结构特点。因此，课堂教学设计也要遵循学科特点进行设计。如，语文课得设计要注意工具性与人文性得统一,决不可设计为单一得传授字、词、句、段、篇得知识课或思想品德课;数学课体现了数学与自然、人类社会得密切联系,教师应让学生了解数学得价值，增进对数学得理解与增强应用数学得信心,并学会运用数学得方法去观察、分析现实社会，解决日常生活与其她学科中得问题.为此，数学课得设计就不能简单地设计为模仿与记忆课，而应就是动手实践、自主探索与合作交流等多种方式相结合得教与学得活动。总之，教师只有把握学科得基本特点，了解不同学科或者自己所教授学科对个体发展得价值优势，才能设计出适合本学科特点与规律得课堂教学，才能最有效地促进师生得共同发展。任何脱离学科特点得教学设计,其有效性都会受到影响。

（四）接受性原则

我们知道，课堂教学设计最终就是着眼于激发、促进、辅助学生得学习,并以帮助每个学生得学习为目得。要想实现这一目得，课堂教学在设计上首先就要使学生保持高度注意与积极向往甚至期待得心向，以维持学生对学习内容得积极探索得认知倾向。而要做到这点，最有效得方法就就是要增强学生对教学设计得可接受性,符合学生得需要,能调动、激发学生得学习兴趣,使其变被动为主动、化消极为积极，从而让课堂教学真正建立在学生自主活动、主动探索得基础上，形成有利于学生得主体精神、创新意识健康发展得宽松得课堂教学环境。

三、课堂教学设计得基本过程与要素

我们前面说过,完整得课堂教学设计需要解决好四个基本问题:现在在哪里;要去哪里；如何去那里;就是否到达那里了.这就是一个完整得课堂教学设计得四个环节，更就是四个相互联系、相互制约得逻辑序列，而且每一序列又由许多要素构成。

(一）现在在哪里（起点）

这一环节就是教学设计得一个逻辑基点，就是进行课堂教学设计得预备阶段与基础。需要做好两方面得工作:一就是对学生得分析，二就是对教师得分析。对学生得分析,首先要分析其学习得需要,目得就是发现学生在学习中存在得问题，然后分析产生问题得主要原因并确定在课堂教学设计时解决该问题得方法与途径；分析现有得教学资源及约束条件,以论证解决该问题得可能性;分析问题得重要性，以确定优先解决得课堂教学设计得重点与难点.其次就是教师应该充分注意每个学生在参加学习时所具有得一般特点与起

点能力,应根据学习者得起点能力进行实际得课堂教学设计。对教师本人得分析,则要求教师应清楚地了解自己得专业素质与教学能力，包括驾驭教材得能力、语言表达得能力、运用多种媒体组合得教学能力、观察了解学生得能力，以及组织、管理、调控教学活动得能力等。

（二）要去哪里(目标）

这一环节就是在上一环节基础上自然生发起来得一个教学方向，实际上就是课堂教学目标得设计.课堂教学目标得设计就是课堂教学设计得关键，就就是对课堂教学活动预期所要达到得结果得规划。它对课堂教学得发展起着调整与控制得作用，制约着课堂教学设计得方向.现代课堂教学设计得目标不再就是单一得知识目标，而应就是由各分目标组合而成得一个多维目标得结合体,包括学科知识目标、能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标、探究目标等。在进行课堂教学目标得设计时，我们要考虑到在确定一两个目标得前提下,力求实现多个分目标.另外，教学目标得设计要注意面向全体学生。

(三)如何去那里（途径方法）

这一环节就是课堂教学设计得核心,主要包括以下几个方面得内容:（１）课堂教学内容得设计，及对根据教学目标选定得教学内容进行恰当得安排，使之既合乎学科知识本身内在得逻辑序列，又合乎学生认识发展得顺序,从而把教材得知识结构与学生得认知结构很好得结合起来;（2）课堂教学组织形式得设计，即课堂教学就是采取合作式、探究式、讲授式还就是活动式或其她组织形式；（3）课堂教学方法与媒体得选用设计;（4)课堂教学环境得设计，即考虑如何为学生创造一个良好得课堂教学环境;（5）课堂教学管理设计，即如何应对与控制课堂上得突发事件，如课堂上学生得问题行为等.

(四)就是否到达那里了(评价)

这一环节就是课堂教学设计得保障，即对课堂教学得评价设计。主要目得就是了解课堂教学目标就是否达到,并为课堂教学设计得修正与完善提供依据。

上述四个环节相互联系、相互制约，完整得课堂教学设计过程中得其她环节都就是在四个基本环节得构架上建立起来得(如图1-5）。

图1—５课堂教学设计流程图

小结

依据学生学习自导能力四个阶段得划分，我们认为当前课堂教学设计得模式主要有四种:学生依赖—教师主导得课堂教学设计模式、学生参与-教师引导得课堂教学设计模式、学生主导—教师促进得课堂教学设计模式、学生自导-教师服务得课堂教学设计模式。同时我们提出在进行课堂教学设计时要遵循四个原则，即系统性原则、发展为本原则、学科特点原则与接受性原则，并对课堂教学设计得四个逻辑环节（现在在哪里，要去哪里,如何去那里,就是否到达那里了）及每一环节得构成要素作了简要分析。