论如何加强小学生说话能力的培养(整)

如何加强小学生说话能力的培养

说话能力是口语交际能力的重要组成部份，是现代人才必备的基本素质之一。在现代社会，由于经济的迅猛发展，人们之间的交往日益频繁，语言表达能力的重要性也日益增强，好口才越来越被认为是现代人所应具有的必备能力。

作为现代人，我们不仅要有新的思想和见解，还要在别人面前很好地表达出来；不仅要用自己的行为对社会做贡献，还要用自己的语言去感染、说服别人。

一、小学生说话能力培养的重要意义

（一）口语交际的重要性

口语交际是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。构成这一活动的主要是这样三个要素：一是交际主体，是指参与口语交际实践的人，包括听、说双方，而听、说双方也是不断变换的；二是交际载体，即人们说的话，简称话语；三是交际的环境，它包括说话的前言后语、交际的时间、地点、场合以及参与说话人的文化背景、自然环境等，简称为语境。

我国古代思想家荀子早就指出：“口能言之，身能行之，国宝也。”著名文艺评论家刘勰在《文心雕龙》中则说：“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之狮。”在西方，人们甚至把口才、美元、电脑称之为世界三大战略武器。以上种种，无不说明口语交际作为人类社会生活中的一种社会活动，有实实在在的作用，而且随着现代载体和传播媒体的发展，这种作用会显得越来越重要。

一般口语交际，曾不止一次地人们认为，所需要的不过是人的“嘴皮子功夫”。其实，这种看法有失偏颇。口语交际能力，是人的多方面的能力素质的有机结合。

（二）说话能力在小学生口语交际中的重要意义

对小学生而言，说话能力的形成有利于儿童树立和增进自己在别人心目中的威信和良好印象；有利于交际能力、组织能力的提高；有利于主动进取、大胆开拓的良好个性的形成；有利于创造性思维能力的增强。总而言之，良好的说话能力是小学生进行口语交际能力最重要的组成部份，对小学生多种能力的依托和促进，对学生各方面的发展起着不可估量的作用。

（三）说话能力对职业生涯的重要意义

就职业而言，现代社会从事各行各业的人都需要口才：对政治家和外交家来说，口齿伶俐、能言善辩是基本的素质；商业工作者推销商品、招徕顾客，企业家经营管理企业，这都需要口才。在人们的日常交往中，具有口才天赋的人能把平淡的话题讲得非常吸引人，而口笨嘴拙的人就算他讲的话题内容很好，人们听起来也是索然无味。有些建议，口才好的人一说就通过了，而口才不好的人即使说很多次还是无法获得通过。

美国医药学会的前会长大卫?奥门博士曾经说过，我们应该尽力培养出一种能力，让别人能够进入我们的脑海和心灵，能够在别人面前、在人群当中、在大众之前清晰地把自己的思想和意念传递给别人。在我们这样努力去做而不断进步时，便会发觉：真正的自我正在人们心目中塑造一种前所未有的形象，产生前所未有的震击。

总之，说话能力是我们提高素质、开发潜力的主要途径，是我们驾驭人生、改造生活、追求事业成功的无价之宝，是通往成功之路的必要途径。而小学生说话能力的培养，是小学语文教学内容的重要组成部分。通过训练，能够提高学生运用普通话能力，并养成良好的语言习惯。但就目前来看，小学生的口头表达能力还是比较差，当众说话时，多数学生还是畏畏缩缩、期期艾艾。小学阶段是儿童语言发展的最佳时期，加强学生的说话能力，对他们今后的发展，对提高语文教学质量都有重要的意义。

三、小学生说话能力现状分析

从某种意义上可以这样说，每个人自从牙牙学语起，就开始学习说话了。小学生入学前已具备了基本的日常会话能力。但会说不等于能说，能说也不等于好说。好说，就是要说得有理、有情、恰当、亲切、动人。那么，当代小学生口语交际的现状如何呢？

分析小学生口语交际存在的障碍，大致可以分为以下几种情况：

（一）不会说

所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。又可以细分为两个层次。

1、不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。通常他们表现为不愿意与人说话。

2、说不好，乱说。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际。

（二）不敢说

虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。

1、紧张心理。随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，因而常常沉默是金。

2、保守心理。有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就情绪放松，不愿举手，不愿过多显示自己，竞争心理不强。

综上所述，针对小学生口语交际中遇到的种种问题，教师应采用多种途径，培养学生说话能力，目的是要让他们在会说、敢说的基础上逐步向着规范、准确、有条理和有一定的文化底蕴等较高层次迈进，要求从“言之有物”到“言之有序”逐渐提高为“言之有情”、“言之有理”。

四、小学生说话能力培养的方向性策略

（一）激发兴趣，使学生愿说。

1、凸现主体——改变从众心理。社会心理学认为：每个人分属一定的群体，群体中的每一个人有共同的“群体意识”。在说话训练中也一样，当大多数人都不说话时，某个想表达意见的人会感到一种无形的压力。这种压力足以使他改变观点，迎合多数。但另一个方面，又有实验证明，一旦群体中出现了偏离者，其他人的从众压力会大大下降。因此，语文教学中训练学生的说话能力，必须以“教”本为“学”本，改“讲”师为“导”师，变“讲”堂为“学”堂。学生的主体地位一凸现，从众心理就会慢慢消失，说话的兴趣也就能很快调动起来。

2、开而弗达——启动多向思维。在说话训练中，教师应善于开拓学生多条思维之路，让学生从多角度、多方向去思考和探索。这样，学生对说话就能产生新鲜感，并能有话可说。

五年级有一篇许地山的《落花生》，大凡评论它的思想内涵，就是“做人要谦虚”，“有了成绩不要炫耀”之类的。而有一位教师立意却很新，让学生说说“炫耀”的好处，改变传统角度去揭示文章的思想。学生一下子产生了浓厚的兴趣。经过一番讨论，学生讲出了对“炫耀”的各种各样的看法，有一个学生是这么说的：“在现代社会，有了成就应该让别人知道。只有这样，成就才有价值。不能抱有‘酒香不怕巷子深’的落后观点，因为‘好酒还得勤吆喝’”。

你看，学生由单向思维变为多向思维，兴趣就激发起来了，话也明显增多了。（二）消除顾虑，使学生敢说。

1、信心激励——敢说的奠基石。有些学生开始有了说话的兴趣，但由于缺乏勇气，还是不敢开口。此时学生正处在“心求通而未得，口欲言而不能”的思维最积极阶段。教师应以鼓励为主，通过目光、表情或语言，鼓励学生勇敢地说下去。教师激励的话语，会点燃学生自信的火焰。学生也能信心百倍，积极踊跃地发言，无所顾忌地进行口语表达。

2、及时夸奖——敢说的催化剂。学生发完言，教师应马上给予充分的评价，并把夸奖寓于评价之中。可能有学生讲得不好，说得不对，这是正常现象，教师切忌批评训斥，讽刺挖苦。不管学生讲得怎样，都应给他们的答案以肯定。这样一来，学生的情绪就始终高涨。下一次，也能勇敢积极地参与到说话训练中。

（三）学练并重，使学生会说。

1、指导正确的方法。学生刚开始的说话能力是在生活中不自觉地习得的。所以，有时说话常常抓不住主要内容，说得不完整、不准确，也常伴有方言、土语等。只有让学生克服这种无头无尾，任意粘连的毛病，学习正确的说话方法，才能从根本上提高说话的能力和质量。

如低年级的说话训练，可根据学生的年龄特点，因势利导，从他们熟悉的学习、游戏、生活为内容，通过各种形式进行说话。从而让学生能听明白别人说的一段话或一件事，养成认真听话的习惯，并练习说一段完整、连贯的话。通过练习，让学生在实际生活中养成先听后说，先想后说的良好习惯。

2、多管齐下，加强练习。说话训练的途径十分广阔，从课内到课外，从学习到生活，无不与说有关。在实际的说话训练中，可以有选择地加以运用。首先是在语文教学中训练。语文课上，朗读、复述、回答、讨论等都是说的实际训练。教师特别重视在阅读教学中进行说话训练，引导学生提出不懂的问题，发表各自的见解，多进行切磋讨论。这样既培养了阅读能力，又使说话能力得到充分的锻炼。其次是在日常生活中训练。日常生活中，时时处处都离不开说话，也时时刻刻有练习说话的机会。我们语文教师要做有心人，注意在日常生活中，不失时机地指导学生联系说话，逐步提高他们的说话能力。

（四）掌握技巧，使学生善说。

1、形成良好的说话习惯。口头语言要求能用普通话清楚明白地表达自己的意思。它以声音为载体，具有稍纵即逝的特点。所以，口头语言的表达有较高的要求。在实际的表达中，许多学生存在着不良的说话习惯，如拉衣角、咬嘴唇，态度不自然等种种现象。教师必须让学生养成良好的说话习惯，在说话的时候做到口齿清楚、声音适度、落落大方等一系列要求，并在学生的实际说话过程中给予充分指导。

2、相机点拨，鼓励标新立异。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”教师的责任，就是要发现、强化学生的这种探索精神。在课堂教学中，一旦学生质疑问难，正是训练他们表达能力的最好契机。此时，应让学生独立思考，教师找准机会稍加点拨，鼓励学生提出自己新颖深刻的见解，再让他们雅致精巧地表达，充分运用体态语言，调动听众的情绪。

现代社会呼唤高素质的人才，循序渐进地对学生进行说话训练，使他们真正做到能言善辩，无论是为当前的语文学习奠基，还是为将来踏上社会工作，作用都是无可厚非的。如此，孩子面对成功，无疑又跨近了一大步。

五、小学生说话能力培养的技巧性策略

（一）强化朗读训练

古人提倡“涵咏”；把读作为学习的重要手段，确有一定道理，在朗读训练中，教师在让学生朗读课文中的优美段落外，更应推荐一些引起学生喜爱的课外读物或学生自己的作文习作。进行朗读训练，逐步培养学生的组织内容能力，遣词造句能力，发音能力等。坚持朗读训练，可以锻炼学生的胆量，培养语感、情感感知能力和说话能力。（二）强化复述训练

复述是进行说话训练的一种好形式。促进理解，锻炼思维，在机械朗读课文的基础上，让学生放下书本，进行理解和记忆性复述。选择生动的童话故事、成语典故，生活常识为其主要内容，采取简单复述、创造性复述、内容提要简述、听取别人复述后复述、多人接力复述等，既能促进学生记忆和理解能力，又可培养学生初步的思维想象能力，说话有条理，用词正确，提高逻辑思维的敏捷性。

（三）强化自述训练

捷克教育家夸美纽斯说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。”在教学中，经常选择一些学生身边的话题，让学生进行自述和简要评说，由于贴近生活，容易激发学生的兴趣，同时也有利于相互交流，依据这一点，我们可以设计出许多的自述内容——各种童话图画、我的家，我的小伙伴、买物品、迎客人、向教师请假、上学路上的新鲜事等等，自述形式采取大家互相交流、对话、自由插话。在训练中教师应重视对学生观察、思考、表达等方面出现的问题进行具体指导，要有意识地逐步培养学生形成连贯、完整、有主题、有条理、有层次、语词丰富、描述具体的语言表现力，自述训练能培养锻炼思维的敏捷性、条理性和深刻性等品质。

（四）强化语感训练

加强语感训练是提高学生说话能力的重要方法，学生语感能力越强，说话能力就越好，分析理解能力就越强，语感训练的内容以说一明确的话题或一件事为材料，强调说前准备，培养先想后说的能力，写好说话提纲，言之有序。其形式可采用故事会、演讲、辩论会等。要求讲述清楚明白，完整畅达，条理清晰，层次分明，语词准确丰富，语调、语音适当，表情姿态自然大方，说话语言表达上要更接近于书面表达的要求。重视语感训练。一方面可提高说话能力的水平，另一方面也为儿童从说话表达顺利向书面表达过渡打下良好的基础。

说话能力是小学生应该具备的基本能力。但由于应试教育的影响，说话训练常在教学中被忽视，导致多数小学生说话能力不强。在当今社会人们交往中，说话能力已成为认定个人整体素质的重要因素，培养小学生的说话能力是实施素质教育的重要方面，也是新课程改革所应具备的。因此，创设说话语境，加强小学生说话能力的培养，是新世纪小学教师必须重视，也必须完成的基本目标。为此，在教育教学中教师必须研究采取多种措施、多种方法，逐步加强对小学生说话能力的培养。

参考文献：

[1]《作文周刊·小学教师版》2005年第42期。

[2] 刘勰·《文心雕龙》

[3]《教育心理学》

[4] [捷克]夸美纽斯·《教育论著全集》

[5] [前苏联] 苏霍姆林斯基·《给教师的建议》