心理学研究方法与实验设计

心理学研究方法与实验设计

1.计算机模拟法的优点与缺点

计算机模拟法是根据智力活动规律的理论编写计算机程序，模拟某些智力活动的过程，以此来验证理论揭示智力活动规律的一种方法，其主要功能就是模拟人的智力活动。具有严密的逻辑性、机械性、类别性和正确性等特点。

1.计算机模拟法的优点

（1）计算机模拟法能证实某些智力理论，从而促进智力研究的发展，提高人们对某些环节的认识。

（2）计算机模拟法促进了人们对长时记忆知识库和解决问题策略的研究，许多研究表明，知识库有关知识越多，则解决问题越容易，信息加工也越快。还有，在内部操作空间中，信息超过了一定的容量，而自动中心又没有及时将加工信息转到外部空间，那么，就会影响对解决问题策略的选择，甚至操作失败。

2.计算机模拟法的局限性

（1）计算机模拟法不具灵活性。一方面计算机模拟几乎是以实验的口语记录为依据的，与人的实际智力活动的操作步骤并非相同；另一方面，计算机模拟操作是以串行方式进行的，而人的智力操作既有串行操作，也有平行操作。

（2）计算机模拟法只能做某些智力活动的类比，与人的实际智力活动有一定的距离。因为人在智力活动中要受情绪、动机等因素的影响，而计算机不存在这些影响因素，因此计算机模拟的结果的可推性就受到限制。

2.在实验研究中无关变量的来源及其误差是什么

1.无关变量的主要类型（主要来源）：

（1）被试方面存在的无关变量：参与研究的动机；焦虑；有关经验；性格特点；当时生理状态；被试的反作用。（2）主试方面存在的无关变量：研究者的年龄、性别、外表、言谈举止、态度、暗示等都有可能影响结果。（3）研究设计方面存在的无关变量：研究方法本身不完善；测量仪器、设备的安排、布置、调整不当；测量工具不完善，如题目用词模棱两可、难度不当、指导与不明确；被试选取、研究时间和环境选取方面存在的不足；研究程序安排不当。

（4）研究实施环境条件方面的无关变量：如温度、光线、声音、布置、熟悉性、桌面好坏、空间宽窄等。（5）数据处理方面存在的无关变量：在对研究数据进行定性与定量分析时，如果方法不当，也影响研究结果。

2.无关变量的两种影响

（1）无关变量可以产生两种影响：一是造成研究结果不一致，二是造成研究结果不准确，二者统称为研究误差。根据误差是否恒定、有无变化的规律，研究误差可以分为随机误差和系统误差。

（2）随机误差又叫可变误差，是由偶然、随机的无关变量引起的，较难以控制，它使同一事物、现象或特征的多测量与研究得出不一致结果，其方向和大小的变化完全是随机的，无规律可循。随机误差即影响信度，又影响效度。

（3）系统误差又叫常定误差，是由常定的、有规律的无关变量引起的。它稳定地存在于每一次测量和研究结果之中，使得研究者对同一事物、现象或特征的多次测量与研究结果虽然一致，但却不准确，其方向和大小的变化是恒定而有规律的。系统误差只影响效度，不影响信度。

3.实验设计中，如何控制无关变量（重点）

1.消除法。实验者采取某种措施把影响研究结果的无关变量消除掉，它是控制无关变量最主要的方法。无关变量的来源不同，消除的方法也不同。为消除被试的反作用，采用单盲法，也就是不直接告诉被试实验的真正目的。消除霍桑效应和试验着效应采用双盲法，就是被试、主试都不告诉其实验目的。

2.恒定法。是试验者采取一定措施使某些无关变量在整个实验研究中保持不变。

3.平衡法。就是对某些不能消除，又不能被恒定的无关变量，通过采取某些综合平衡的方式使其效果平衡的控制方法。

4.统计控制法。当无关变量无法消除或控制、而影响已经测定或已知时，可适当使用统计方法加以校正，使之消除无关变量。

4.问卷法与测量法各自的特点是什么

1.问卷法就是通过书面形式，以严格设计的问题向研究对象收集研究资料和数据的一种方法。其特点是：（1）标准化。问卷是严格按照统一原则和固定结构进行设计的，标准化程度较高，从而保证了问卷法的科学性和准确性。

（2）定量化。由于问卷中的问题和答案都预先进行操作化和标准化设计，因此所得的资料也便于进行定量处理和分析。

（3）效率高。由于问卷的传递方式多，传递速度快，因此，在一个单位时间或短时期内收集到大量的数据资料。

2.测验法是通过心理与教育测验来研究心理与教育活动规律的一种方法，即用一套标准化题目，按规定程序，

通过测量地方法收集数据资料。测验的特征：

（1）间接性，心理测验所测量的是被试的外显反应，而不是内隐过程；

（2）相对性，心理与教育测验所测得的结果只是一个相对的数量，是与被试所在团体的大多数人的行为或某种人为确定的标准比较而言的；

（3）客观性，虽然测验是间接的、相对的，但是仍然具有客观性，这是因为：心理与教育测验所测量的心理与教育现象是客观存在的；心理与教育测验在编制、施测、评分和解释方面都有一套严格的程序，无关变量的影响收到了尽可能的控制。

5.什么是问卷法，在使用问卷法时要注意什么

1.问卷法：是通过书面形式，以严格设计的问题向研究对象收集研究资料和数据的一种方法。

2.使用问卷法时应注意被试容易受到社会倾向性的影响，即倾向于按符合社会要求的方式答卷，因此，在问卷

中应尽量避免采用较强社会要求性项目，或者把这类倾向的题目设计的含蓄些，尽量不引起被试的反应偏向。

6.简要回答收集数据的几个步骤

1.培训主试。培训的主要内容主要有主试与被试的交往技能，如对被试的态度要求亲切、热情、耐心、语言温

和，指导语要求标准化，即对不同被试要求一样，以及对实验程序的理解和对偶然事件的处理等。培训方法有讲解法、实验模拟法和情境体验法。

2.安排实验。合理安排实验是提高实验效率与控制无关变量的重要方面。研究者根据实验设计作出具体安排，

包括约定被试、分配被试、实验场所检查、检查过程、检查结果和处理偶发事件等。

3.整理数据。数据整理的目的主要是为了保证收集的数据的质量，如果收集数据有误，不仅浪费时间，而且影

响统计结果。收集的数据要求完整、合理。整理数据可以从两个方面入手，第一是从整体出发，检查被试数量是否足够，实验内容手否齐全；第二是从个别被试入手，主要是检查被试完成任务是否有遗漏项目。还要对异常问卷进行剔除。

4.编码数据。对实验数据编码主要是为了便于计算机运算。编码的合理性会提高研究效率，少出差错，从而提

高质量，编码有两种，其一是前编码，其二是后编码。前编码是指在实验前，在实验设计过程中对变量进行编码，这种编码能减少重复劳动，但编码时要求考虑周全，不仅要考虑计算机输入方便，还要考虑统计方法方便。后编码是指实验之后对数据进行编码，主要对于智力研究用访谈法收集的数据之类的研究，事前不知道变量的类型和变量的水平，只能事后编码。

7.实验设计中横断研究的优缺点

横断研究就是在同一时间内对某一年龄、年级、或某几个年龄、年级、的被试的心理、行为状况进行测查，并加以比较。这种方法的优点是可同时研究较大样本，可在较短时间内收集大量数据资料，成本低，费用少，省时省力。因此，目前大多数发展心理学的研究都常采用横断研究方法。它的缺点是缺乏系统连续性，难以确定因果关系，取样程序也较复杂。

8.追踪研究、横断研究的优缺点

纵向研究、横断研究和趋势研究（根据已有数据建立预测模型，并通过实际检验模型）是发展研究的三类型。

纵向研究也叫追踪研究，就是在比较长的时间内，对人的心理发展进行有系统的、定期的研究。纵向研究要求在所研究的发展时期内反复观察和测量同一组个体，因此，其优点是能系统地、详尽地了解被试心理发展连续的过程和量变质变的规律。但由于周期比较长，被试易丢失，反复测验对结果准确性的影响以及易受历史因素的影响等原因，纵向研究实施很困难，在实际研究中用的不多。

横断研究就是在同一时间内对某一年龄、年级、或某几个年龄、年级、的被试的心理、行为状况进行测查，并加以比较。这种方法的优点是可同时研究较大样本，可在较短时间内收集大量数据资料，成本低，费用少，省时省力。因此，目前大多数发展心理学的研究都常采用横断研究方法。它的缺点是缺乏系统连续性，难以确定因果关系，取样程序也较复杂。

9.论述选择研究课题应该注意的原则与方法

课题研究选择包括确定研究方向和选择具体课题两个方面的内容。

1.课题选择原则

（1）需要性原则：即根据社会发展的客观需要和心理学发展的需要来选题。

（2）创造性原则：要解决前人没有解决或没有完全解决的问题，必须具有创新和独到之处。

（3）科学性原则：选题要在一定的科学理论的指导下，必须有一定的事实根据和科学依据。

（4）可行性原则：根据研究者具备的主观条件和客观条件选题，以保证能按质按量地完成课题。

2.课题选择的策略

从社会实践、现实生活中选择课题。

（2）从理论观点中选择课题。

（3）从研究文献中选择课题。

（4）在研究过程中选择课题。

（5）根据当代科学在理论、方法、学科交叉等方面的新进展选择课题。

10.论述测量研究设计水平的标准是什么（2）

不同类型的研究有不同的特征、不同的要求，衡量标准也会有所差异，但是其中有一点是共同的，那就是研究能否真正客观地揭示智力活动的规律。经过半个世纪，逐步形成了两项指标来衡量研究设计水平，这就是信度和效度，这两项指标反映出某项研究的科学性程度。

1．研究的信度

研究的信度是研究事实、数据的一致性和稳定性程度。一项好的心理学研究，其结果必须是稳定可靠的，即重复研究的结果保持稳定、一致，否则便不可信。信度一般用相关系数来表示，相关系数大小表明效度高低，所以该相关系数即为信度系数，求信度系数的方法有：重测信度、复本信度、分半信度、同质信度（同一测验中的所有题目是否测统一性质的东西）、独立信度（指的是两位评分者对同一测验结果分别独立评分，然后求的两者之间的相关系数）。

影响信度的因素主要由：被试方面、主试方面、研究设计方面以及实施方面有环境的各种难以控制的变化条件。判断研究信度的方法主要是重复法、相似法和独立评判法。

2．研究的效度

研究效度是指研究真实、正确地揭示所研究的问题的本质及其规律的程度。研究的效度主要由构思效度、内部效度、统计结论效度和外部效度。

?构思效度：是指理论构思的合理性及其转换为抽象与操作定义的恰当性程度。

要使研究有较高的构思效度，应该做到：①理论构思必须结构严谨、符合逻辑、层次分明，形成某种“构思网络”；②严谨地对各种变量作出严格、明确说明；③给变量下明确的操作定义，并制定相应的客观测量指标；④消除和控制各种影响因素。

?内部效度：是指在研究自变量与因变量之间的关系的确定性，即保证因变量的变化确系由自变量所引起的，而不是其他的外部变量。

要有较高的内部效度，就必须控制各种外部变量，消除他们对研究结论的影响。

?统计结论效度：是检验研究结果的数据分析程序与方法的有效性的指标，它研究的基本问题是研究误差、编译来源以及如何运用适当的统计显著性检验。

要提高统计结论效度，首先必须保证数据的质量，其次要明确各种统计检验方法的基本假设和适用条件，选用适宜的统计程序，此外还应注意适当增大样本的容量。

?外部效度：研究结果的代表性和适应性。它可细分为总体效度（指研究结果适用于被试所来自整体的程度）和生态效度（研究结果适用于其他研究条件和情境的程度）。

要提高外部效度，应注意在研究中消除和控制一下因素：①被试的代表性差；②操作定义不明确；③研究对被试的反作用；④事前测量与实验处理的相互影响；⑤多重处理的干扰；⑥实验者效应；⑦研究与实际情境相差较大；⑧被试选择与实验处理的交互作用。

11.如果要研究“家庭教育方式对儿童人格发展的影响”课题，请你对此课题提出四个假设

根据已有理论和自己的知识经验对某一研究提出初步的设想，这一设想就是假设。假设分为三类：一类是预测性假设，即对客观事物存在的某些情况特别是差异做出推测判断；二是相互性假设，即对事物相互性联系的具体方向、密切程度做出推测判断；三是因果性假设，即对客观事物之间的因果关系作出假设。研究假设的基本方法是演绎法和归纳法。

家庭教育方式对儿童人格发展有着重要的影响。民主型家庭教育方式有利于培养儿童健全的人格。专制型家庭教育方式会使儿童人格具有暴力性倾向。放任型家庭教育方式会使儿童人格具有消极性倾向。

12.对儿童自我概念下操作定义

自我概念：自我指个人的反身意识或自我意识。自我概念是个人关于自己的概念，包括对自己的观察、评价，对自己的身份和角色的意识，对自己应该怎样行为及别人对自己如何评价等方面的观念。幼儿对自己的描述仅限于身体特征、年龄、性别和喜爱的活动等，还不会描述内部心理特征和个性特征。

操作定义就是用直接可观察的、可度量的行为对变量作出界定。操作定义的过程就是把抽象的变量定义转化为可观察、可度量的规程。如对思想的概括行下操作定义，（其抽象意义是在思想上将许多具有某些特征的事物，或者将某种事物已分出来的一般的、共同的属性和特征结合起来），能在不同的语言文字材料、数字材料、图形材料、实物材料抽相出每一类材料的本质属性就是概括力强的人。

13.如果要研究初中生的人际关系，应该如何取样，取样要注意什么

取样是从总体中抽出一部分个体作为具体的研究对象，用以代表总体，然后运用参数估计或假设检验等方法，从样本的研究结果对总体特征做出推论。取样的基本原则是随机型原则，即在进行抽样时，总体中每一个体被抽选的机会均等。取样的基本过程如下：

确定总体。由于样本是从总体中抽取出来的，因此，任何一项研究必须根据任务明确总体范围。如对儿童思维深刻性研究，首先要界定儿童的年龄范围；其次要界定从有代表性的小学生中随机选取；

确定样本容量。样本容量是指样本所包含的对象的数目。样本容量越大代表性越好。但是并不是样本容量越大越好，其大小取决于三个因素：一是研究对象总体的性质；二是研究目的与主观条件；三是研究允许的最大误差和推论犯错误的概率。取样的方法包括：简单随机取样、系统随机取样、分层随机取样、整群随机取样、多段随机取样。

?简单随机取样法：按照随机原则之际从总以n个单位中，抽取几个单位做样本。有抽签和数字编号良种。

?系统随机取样法：先将总体各单位按某一标志顺序排列编上序号，然后用总体单位数除以样本单位数求得取样间隔，最后根据取样间隔作等距取样。比随即误差更简单，误差更小，但如整体有周期性的波动或变化则不宜采用。k=N/n k为等距

?分层随机取样法：就是先将整体各单位按一定标准分成若干个类型（即层），然后根据类型单位数与总体单位数之间的比率，确定从各类型中抽取样本大单位的数量，最后按随机性原则从各类型中抽取样本。分层随机取样法的代表性和推论的精确性较好，但作出科学类比较为困难。

?整群随机取样法：是先将总体各单位按一定标准分成许多群，然后随机性原则从这些群中抽取若干群作为样本。比较集中，易于组织，但取样误差常因各群间的差异较大而比较大。

?多段随机取样法：是先将研究总体各单位按一定的标准分成若干群，作为取样的第一级单位，然后再按一定的标准把第一级单位分成若干群，作为取样的第二级单位，如此类推。在各级单位中依照随机性原则抽取样本。该方法可综合运用各种取样方法，在总题研究范围大、单位多、情况复杂时十分有用，但取样误差大。

14.分层随机取样

先将总体各单位按照一定的标准分成若干层次，然后根据层次数与总体单位数的比率，确定每层样本数量，最后按随机原则从各层中抽取样本。总的原则：各层内的变异要小，而层与层之间变异越大越好；分层的结果必须是每一个单位都属于某一类，而不能即可属于这一类，又可属于那一类，也不能相互交叉或者有所遗漏。15.设计一个中学生创造性思维发展的研究。研究设计的基本内容：

1.明确研究目的与选择研究对象。

2.选择研究方法和设计方式：实验室研究、现场试验、访谈法、观察法、问卷法、测量法，最好综合使用。

3.确定研究变量与观测指标：选定具体方法和设计方式之后，应根据研究目的和基本假设，进一步明确所要研究的变量有哪些，不拟研究的变量有哪些，所研究变脸的性质是因果的还是相关的。并下抽象定义和操作定义。

4.选择研究工具和材料：购买仪器；编制研究材料。

5.制定研究程序和选择研究环境：确定研究材料的组织与呈现方式；操作研究变量的有关方法和研究安排；拟定指导语；控制无关变量的方法。

6.考虑数据整理与统计分析的方法。

16.什么是量的研究与质的研究/定性、定量研究（重点）

1.质的研究

（1）定义：质的研究亦称质化研究，没有确切、公认的定义，从理解的角度，可以认为质的研究是一种研究取向，是研究者试图从参与者的视角，在研究对象的自然情境中，以归纳的方式搜集和分析资料，而达到对心理现象及其意义理解的过程。

（2）质的研究的基本特征：①在自然情境中寻找意义和理解；②研究者是主要工具；③归纳的研究策略——质的研究以归纳方式搜集和分析资料，从中建立概念和假设；④描述性的结果——质的研究的结果是从现场关系的描述中自然得出的，以过程描述展示研究者所理解的行为意义，以及依据描述得出结论或提出理论。

（3）质的研究的应用：①了解历程：从时间维度来说明事物发生发展的来龙去脉以及阶段性，也就是从过程的角度而不是单从结果的角度描述问题。②探求意义：了解事情、事件和行动的意义，是阐述人们如何理解事物、主观意图及其影响。③情景描述：当新的现象出现或挖掘已有现象的新内涵，往往需要情景描述来加以界定，通过情景描述可以了解事件、行动、观念以及意义是如何在特定情形下产生出来的，了解某些现象的影响因素。

2.量的研究：是运用一定的数学方法，用数值来判断研究对象诸因素的关联，表示、分析研究结果。

17.简述定量研究与定性研究五个不同点

量的研究是运用一定的数学方法，用数值来判断研究对象诸因素的关联，表示、分析研究结果。质的研究是研究者在与研究对象的互动中，通过深入、细致、长期的体验，然后对事物的“质”的较整体性的、解释性的理解。其区别为：

（1）理论基础

量的研究的哲学基础是逻辑实证主义，主张实证主义方法是认识人和社会的唯一途径。

质的研究理论基础是现象学、符号互动论等，认为人对世界的理解是经过个人“知觉”的过滤选择，再加上个人诠释建构而成的，意义是建构出来的。

（2）适用对象

量的研究注重研究对象、研究问题的普遍性、代表性，追求研究资料、研究结构的精确性，因此比较适合变量关系的确认、宏观层面问题的调查与预测。

质的研究注重研究对象、研究问题的个别性、特殊性，注重提出新问题或发现问题的新角度，把自然情景作为资料的直接来源，因此比较适合微观层面对个别事物进行细致、动态的描述和分析。

（3）研究过程

量的研究是静态化的研究，重视对研究情景与程序的控制，从操作化概念与假设出发，以实验、调查等方法活的数据来验证假设。研究强调严密的设计以保证结论的客观性及可重复性，要求研究者价值中立。

质的研究具有动态性，不一定事先设定理论假设，研究倾向于运用无结构、弹性的程序，用参与观察、访谈、实物分析等方法来搜集、分析数据滨归纳出结果，研究者对研究的影响不可避免，要求研究者对自己与研究对象之间的关系进行反思。

（4）研究呈现

量的研究使用确定化的程序，统计应用比较普遍，数据或结果往往以数字与图表来表达，写作常用第三人称。

质的研究程序灵活，结果呈现方式多样，多以叙事的方式，通过文字和音像资料来展示研究结果的内涵，写作通常是第一人称。

（5）目的不同

质的研究与量的研究是两个极端，质的研究倾向于理论的建立，量的研究倾向于理论测验，理论的建立需要广泛而无偏见的搜集资料，理论测验需要客观精密的验证。

18.质的研究的关键因素

1.研究目的

质的研究分为个人的目的、务实的目的和科学的目的：个人目的指个人选择质化研究的动机；务实目的是研究本身对于完成某事，改变某个情况，或达到某些目标的功效；科学的目的着眼于了解某些事，对于发生什么，以及为何这件事情会发生等方面深入的理解，是为认识世界、追求真理而进行的研究。

2.观念结构

观念结构也成为概念性架构、研究的理论架构，是质的研究的基点，是指支持和贯穿于研究中、解释研究对象的关键假设、期望、信念、概念、变量和理论，以及它们之间的假设关系。形成观念架构的渠道有三个：研究者经验性知识、现存的理论和研究，以及测试性或探索性的研究。

3.研究问题

研究问题是质的研究设计的核心，直接关系到研究设计的其他要素，时间决定研究是否成功的重要方面。质的研究适合处理特定性问题和过程性问题，以及描述、阐释、理论水平的问题。

4.方法

质的研究要考虑如何与研究对象建立研究关系，确定取样、资料搜集和分析的具体方法，以及研究结果的呈

现方式。（1）建立研究关系：即研究者与研究对象之间的关系，建立符合伦理的研究关系，建立研究者的角色与研究关系的亲疏度；（2）取样：质的研究有结构化和非结构化两种取样方式；（3）搜集资料：参与式访谈、深度访谈和文献是质的研究资料的最主要来源；（4）资料分析：资料分析的原则是及时、自省、比较和创新，方法主要是归纳法。（5）研究结果呈现：叙述是质的研究的呈现关键。

5.效度

质的研究的效度：（1）影响因素：遗忘、间接资料、反应性行为、研究者偏见等，研究者的偏见和研究对象的反应性行是影响效度的最主要因素。（2）效度测试：证伪法、三角验证、反馈法。

19.简述量的研究与质的研究设计的不同/简述定量研究与定性研究设计的五个不同点（重点）

量的研究是运用一定的数学方法，用数值来判断研究对象诸因素的关联，表示、分析研究结果。质的研究是研究者在与研究对象的互动中，通过深入、细致、长期的体验，然后对事物的“质”的较整体性的、解释性的理解。其区别为：

1.研究目的

质的研究与量的研究是两个极端，质的研究倾向于理论的建立，量的研究倾向于理论测验，理论的建立需要广泛而无偏见的搜集资料，理论测验需要客观精密的验证。

2.适用对象

量的研究注重研究对象、研究问题的普遍性、代表性，追求研究资料、研究结构的精确性，因此比较适合变量关系的确认、宏观层面问题的调查与预测。

质的研究注重研究对象、研究问题的个别性、特殊性，注重提出新问题或发现问题的新角度，把自然情景作为资料的直接来源，因此比较适合微观层面对个别事物进行细致、动态的描述和分析。

3.研究过程

量的研究是静态化的研究，重视对研究情景与程序的控制，从操作化概念与假设出发，以实验、调查等方法活的数据来验证假设。研究强调严密的设计以保证结论的客观性及可重复性，要求研究者价值中立。

质的研究具有动态性，不一定事先设定理论假设，研究倾向于运用无结构、弹性的程序，用参与观察、访谈、实物分析等方法来搜集、分析数据滨归纳出结果，研究者对研究的影响不可避免，要求研究者对自己与研究对象之间的关系进行反思。

4.研究呈现

量的研究使用确定化的程序，统计应用比较普遍，数据或结果往往以数字与图表来表达，写作常用第三人称。

质的研究程序灵活，结果呈现方式多样，多以叙事的方式，通过文字和音像资料来展示研究结果的内涵，写作通常是第一人称。

5.效度

质的研究的效度：（1）影响因素：遗忘、间接资料、反应性行为、研究者偏见等，研究者的偏见和研究对象的反应性行是影响效度的最主要因素。（2）效度测试：证伪法、三角验证、反馈法。

20.观测法是定性研究的重要方法，你认为它可以开展哪些认知发展研究，举例说明。

观察法在科学研究中不但有着非常重要的作用，它的适用范围也很宽泛。

（1）适于搜集正在发生的社会现象的资料。观察法通过实地观察，直接接触被观察对象获取资料，无需其他的中间环节。

（2）适于搜集各种非语言性的信息。进行社会调查时，时常会遇上调查对象语言表达困难或不愿配合的情况。观察法可以弥补这种缺陷，得到其它方法难以取得的资料。

（3）适于对同一现象进行持续的观察。采用观察法简便易行，可随时随地进行，观察时间亦可长可短，因此可以持续地了解被观察者在各种不同时间不同情况下的具体表现。

（4）适于用作其他调查方法的辅助方法。观察法不适宜于用来作大面积的调查，也难以搜集到调查对象的主观意识方面的资料，且并非所有的社会现象都能进行观察，如个人隐私等，因而观察法适用于小范围探索或辅助研究，适于用作其他调查方法的辅助方法。

21.自然观察法与结构观察法的区别

自然观察是在自然状态或活动现场进行观察，结构观察是在实验室中进行的，观察条件对所有被试相同。22.研究策略与研究设计的关系

研究策略指的是研究者收集资料的大原则，研究设计则是指研究者收集资料的详细步骤。心理学家常常使用的研究策略是观察法,相关法与实验法.在这三种研究策略中,实验法完全合乎科学法的特质,观察法和相关法对

实验情境的「控制」则较为松散。

23.系统观察中的事件取样

1.事件取样观察策略定义：对心理活动和行为表现进行有选择的进行观察，但是选择的单位是行为的事件本身。

2.适用条件：可以研究各种行为，只要所研究的行为事件发生，观察者就可以对其详细观察和记录。时间取样观察是研究事件或行为是否存在，事件取样研究的是事件或行为的特征。

3.步骤：首先应确定所要观察的特定事件或行为，并尽可能进行熟悉，使得研究的事件或行为一旦发生，就能及时迅速地辨认并记录下来；其次，应确定观察的时间和地点，并且观察的时间和地点要有代表性；再次，应确定要记录的信息。最后，在收集、适用记录表和代码系统时，应遵循有关的原则和方法，并尽量使之简便易行。

4.评价:优点是可以同时考察行为和行为发生的情境，易于进行因果分析；不足是不易进行定量分析. 24.什么叫临床法

皮亚杰的临床法综合了访谈法、测验法和观察法等方法。它在完善的过程中进行了不少的改进。开始是以口头交谈为主，后来则以实物操作为主，口头提问、自然观察为辅，具有四个特点：具有一套类似小实验的实物操作实验；合理灵活的谈话；自然性质的观察；新颖严密的分析工具。其不足是：客观性不够；因为是以定性研究为主线，在结果处理时需要量化，存在记录导致信息丢失情况；实验材料单一，大部分是实物操作。

25.微观发生学的研究法

微观发生学的方法是20世纪90年代在儿童认知发展研究中受到广泛关注的一种研究方法。个体发展的核心在于变化，微观发生学方法正是基于对个体发展过程的关注而提出的，它包括三个核心要素：(1)对儿童整个发展阶段内(从变化发生的初始阶段至发展的相对稳定状态)的行为均进行观察；(2)观察的密度与儿童该行为发展变化的速率相一致；(3)研究者对每次观察所获的资料均能够从质与量相结合的角度进行分析。微观发生学方法强调对发展的过程进行深入、频繁的观察，获得可能导致发展结果的独特过程信息，从而对发展的结果进行深入的质性分析。其对发展原因和进程的关注与探索，应是发展研究的精神所在，也应成为早期教育工作者选择教育措施的基本原则。

26.半结构访谈的优劣（重点）

除了结构访谈和非结构访谈之外还有A、B两类半结构访谈：A型是访谈问题是有结构的，但被访谈者的回答方式是自由的，无一定结构要求；B型是访谈问题无结构，所提问题、提问方式和顺序比较灵活、自由，但要求被试按有结构的方式进行回答。

访谈方法的评价：优点在于灵活性强、针对性强、可靠性较高、适用范围广并能进行较为深入、广泛的研究；不足是研究结果易受访谈者的影响，难以量化、比较费时费力，某些问题不宜进行访谈。

27.霍桑效应

起源于1924年至1933年间的一系列实验研究，其后，从1927年到1932年，乔治·埃尔顿·梅奥（George Elton Mayo）教授持续多年对霍桑实验结果进行研究、分析。霍桑一词源于用于实验的工厂，它是美国西部电气公司坐落在芝加哥的一间工厂的名称。实验最开始研究的是工作条件与生产效率之间的关系，包括外部环境影响条件（如照明强度、湿度）以及心理影响因素（如休息间隔、团队压力、工作时间、管理者的领导力）。

由于受到额外的关注而引起绩效或努力上升的情况我们称之为“霍桑效应”。基于霍桑效应的心理暗示还可以治疗抑郁、自卑、紧张等各种心理疾病，霍桑效应在企业管理应用和领导行为上也卓有成效。霍桑效应告诉我们：从旁人的角度，善意的谎言和夸奖真的可以造就一个人；从自我的角度，你认为自己是什么样的人，你就能成为什么样的人。

28.相关设计的局限性

相关研究设计是事后回溯设计的一种，事后回溯设计是指所研究的对象是已经发生的事件，而且在研究过程中，研究者不需要选择和分配被试，也不需要设计实验处理或操纵自变量，而是通过观察存在的条件或变量，将这种已经发生的变量与某种可能结果联系起来进行分析，从中发现某种可能存在的变量间的关系。

相关研究设计是从一组被试收集两组数据，其中一组作为观测到的结果，另一组则是被追溯的原因，通过研究两组数据之间的关系，来阐明两者之间的关系是正相关、负相关或是无相关。

相关研究设计的优点：体现在可以提供各个变量或现象之间相关的程度和方向，还可以在相关研究的基础上，进一步设计严密的试验方案来探讨变量间的因果关系。

相关研究设计的缺点：研究这边不能操纵相关的实验过程，而只是对固定组被试的特征及反应效果进行事后分析，因而相关研究的结果，只能得出相关系而不能得出因果关系的推论。

29.试用相关设计法设计一个关于父母对子女的控制程度与子女社会行为之间关系的研究，要求指出可能采用的测量工具、研究假设、取样方法、调查程序（现场研究法P280）和统计方法。（重点）调查程序=现场研究法

（1）现场研究的准备工作：了解有关文献和有关信息；进入现场——确定进入现场的身份、寻求进入途径、处理好现场中领导者与被试之间的关系。

（2）现场研究的取样：定额取样、雪球取样、特殊个案

（3）收集数据

（4）数据处理与分析

30.取样误差

取样误差是指样本统计值与总体相应参数值之间的差异。取样误差越小，则根据样本研究对总体作出的结论越位精确，取样就越为成功。取样误差的计算方法是：S x=S/n的平方根S x为样本误差（即样本标准误）；S 为样本的标准差；n为样本容量，小样本可用n-1代替

减数法又称唐德斯反应时ABC（DondersABCofreactiontime），唐德斯最初应用这种实验来测量包含在复杂反应中的辨别、选择等心理过程所需要的时间。在这种实验里，通常需要安排两种不同的反应时作业，其中一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程，此特定心理过程即为所要测量的心理过程，而二者在其余方面均相同，这两种反应时的差即为此过程所需的时间。后来唐德斯的减数法把反应分为三类，即A、B、C三种反应。

A反应（A-reaction）又称简单反应（simplereaction），唐德斯称之为基线时间（baselinetime）；B反应（B-reaction）又称选择反应（choicereaction），在这类反应中，有两个或两个以上的刺激和相应于刺激的反应数，在这样的反应中包括了刺激辨认的心理操作和反应的选择。C反应（C-reaction）又称辨别反应（indentificationreaction）。C 反应和B反应都具有两个或两个以上的刺激，但C反应中只有一个刺激是要求有反应的，而其余刺激是不要求作出反应的，即不要求做任何事。B反应既有刺激的辨别，还有反应的选择。而C反应仅有刺激的辨别，没有反应的选择。通过以上叙述，可以分析A、B、C三种反应的辨别和选择心理操作所要求的时间。这种分析，称之为唐德斯的减数法。