第四讲_小学生非智力因素.ppt
第四讲小学生非智力因素
第一节小学生的情感特点
一、小学生情感发展的基本特点：
情感的内容不断丰富；情感的深刻性不断增加；情感更富有稳定性；情感的可控性逐渐增强。
二、小学生高级情感的发展
1、道德感的发展特点
小学儿童的道德情感处于不断发展的过程之中。低年级儿童主要是以社会反应作为自己情感体验的依据，中年级儿童则主要是以一定的道德行为规范为依据，而高年级儿童则开始以内化的抽象道德观念作为依据。
小学儿童的道德情感的发展具有明显的转折期，一般是在小学三年级。
小学儿童的道德情感的发展具有不平衡性，不同道德范畴的情感体验有所不同，如义务感、良心范畴等情感体验发展较早较好，而与政治道德感有关的爱国主义情感的发展则相对较晚，水平也较低。
小学儿童的道德情感具有明显的个体差异。在儿童道德情感的形成和变化进程中，情绪经验积累和概括起着重要作用。
自然的、直接的由客观现实引起的情感体验，以及具有高度概括性并带有激励作用的崇高道德观，对小学儿童的道德情感的发展具有重要意义。
2、小学生理智感的发展
小学生理智感的发展表现在求知欲的扩展和加深。学前儿童已表现出一定的求知欲，他们喜欢向成人提出许许多多的问题，但这些问题都比较肤浅，往往只涉及生活中直接的、具体的事物。小学生的理智感在教育影响下进一步得到发展。他们好奇的范围已大大扩展，但应该注意的是，由于受思维能力的限制，小学生的理智感仍离不开具体、直观形象的支持。
3、小学生美感体验的发展
美感体验越来越丰富
三、情感的培养
1、提高儿童对事物的认识，树立对待生活的正确态度；
2、教师在教育教学中注意培养学生的积极情感（组织各种活动使儿童获得直接的情感体验；利用富有情感的文艺作品使儿童获得间接的情感体验；通过设计教育教学情境和教师的情感去培养学生的情感；利用超出预期策略，培养学生的积极情感）；
3、培养儿童控制情感的能力；
4、正确对待儿童的情绪障碍（过渡焦虑、恐怖症、强迫症）。
第二节小学生意志的特点与培养
一、小学生意志的特点
1、自觉性方面：从一年级到六年级整体低下；受暗示性和独断性明显，其中，受暗示性尤为突出；三年级后，受暗示性减弱，独断性增强。
2、果断性方面：随年级升高而不断发展；相当一部分学生表现为优柔寡断和草率决定；果断性品质不稳定，三年级到达顶峰，随后迅速下降，六年级又增高。
3、自制力方面：整体随年级逐步发展，表现为1-3和4-5发展迅速。
4、坚持性方面：整体1-2发展迅速，然后5年级后发展迅速。
二、小学生意志的培养
1、开展心理教育，提高小学儿童行动的自觉性
2、注意养成教育，培养儿童良好的行为习惯
a、从小事入手，循序渐进
b、耐心指导，反复训练
c、要给儿童树立坚强意志的榜样
3、教育儿童正确对待挫折
第三节小学生自我意识的发展
一、定义与构成
1、自我意识是指主体对其自身的意识，是个性结构的重要组成部分，也是人区别于动物的一个重要标志。
2、构成：
1）、从时间上看：过去的我，现在的我，将来的我
2）、从形式上看：自我认识个体对主体以及主客体关系的认识。其中最重要的两个方面是自我概念和自我评价。
自我体验个体对评价的结果是否符合自己的需要所产生的一种情感体验。其中自尊是最重要的方面。
自我调节个体对自己心理活动和行为的直觉而有目的的调整。其中自我控制和自我教育是最主要的
3、从内容上看：
生理自我个体对自己的生理属性的认识、体验和控制。
社会自我个体对自己的社会属性的认识、体验和控制。
心理自我个体对自己的心理属性的认识、体验和控制。
二、小学生自我意识总的发展趋势
（1）小学一年级到小学三年级处于上升时期，小学一年级到小学二年级的上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期。
小学二年级到小学三年级的差异也达到显著水平，在上升期中属次要地位。这是因为学校的学习活动进一步加强了儿童对自己的认识，如考试成绩的好坏，教师对自己的评定，同伴对自己的接纳性等等，都使儿童从不同角度对自己有了新的认识，而学习活动对儿童的自我监督、自我调节和自我控制等能力有了更进一步的要求，从而促使儿童的自我意识有了很大的发展。
（2）小学三年级到小学五年级处于平稳阶段，其年级间无显著差异。
（3）小学五年级到小学六年级又处于第二个上升期。
在小学中年级，儿童的抽象逻辑思维逐渐发展起来，其辩证思维也初步发展起来，这就促使儿童的自我意识更加深刻。他们不仅摆脱对外部控制的依赖，逐渐发展了内化的行为准则来监督、调节、控制自己的行为，而且开始从对自己的表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价，这就使小学生的自我意识的发展达到一个新的水平
三、自我概念的发展特点。
（1）小学生的自我描述是从比较具体的外部特征的描述向比较抽象的心理术语的描述发展。（2）虽然小学高年级学生开始能用心理词汇来描述自己，但也是以具体形式来看待自己，把自己的这些特征视为绝对的和不可变更的。
四、自我评价的发展特点
（1）从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级升高而增强。（2）从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价，并表现出对内心品质进行评价的初步倾向。
（3）自我评价的稳定性逐渐加强。
（4）小学生已具有一定的道德评价能力。
五、自我体验的发展特点。
自我体验主要是自我意识中的情感问题，发生于学前期约4岁左右，在小学阶段有了较大的发展。
自我体验包括对自己所产生的各种情绪情感的体验，其发生和发展是不同步的。一般来说，愉快感和愤怒感发展较早，自尊感、羞愧感和委屈感发生较晚。
第四节小学生学习动力
一、基础知识
概念：需要；动机；兴趣；
理论：（见教材第十三章第1节、第2节）
1）马斯洛（Maslow）需要层次理论2）奥苏伯尔（Ausubel ）的成就动机理论
3）叶克斯-多德森定律（Yerks-Dodson）4）归因理论。海德（Herder）；罗特（Rotter）；韦纳（Weiner）5）班杜拉（Bandura）自我效能感理论
二、讨论
案例：帮这个孩子一把吧？
问题一：从学校、家庭与社会角度分析
问题二：从小学生学习动力方面分析
三、结论
第五节小学生性格的特点
一、性格特征因素的发展特点
研究采用问卷调查的方法，问卷包括104个问题，以测查学生的性格特征，了解其生活的社会文化背景。结果发现，小学生的性格发展水平是随年龄的增长而逐渐升高的。但其发展速率表现出不平衡、不等速的特点。小学二年级至四年级发展较慢，表现为发展的稳定时期。四年级至六年级发展较快，表现为快速发展时期。
1.情绪特征因素的发展。
小学生情绪特征是不断发展的，并在六年级出现高峰。具体分析之，这主要是由于在这个时期，情绪的强度和持久性发展很快，小学六年级正是刚刚开始进入少年期的时候，其行为特别容易受情绪的影响，小学二年级学生的主导心境分数并不很高，因为小学低年级儿童正处在适应学校生活的过渡时期，繁重的课程和作业的压力使他们焦虑、紧张，感到力所不及，由此造成其主导心境不太好。但在整个小学阶段，儿童的情绪特征是稳定的，在各年级之间，小学生的情绪稳定性无显著差异。
2.意志特征诸因素的发展。
小学生独立性的发展在低年级并不显著，直到小学四年级至六年级才有一个较快的发展，并在六年级出现高峰。因为这个时期的儿童刚进入少年期，有强烈地要求独立和摆脱成人控制的欲望，因而其性格特征中表现出明显的独立性。而小学生自制力和坚持性却呈逐渐下降趋势。低年级儿童主要受外部因素，如教师、家长等的控制。随着年龄增长，小学生对外在控制因素的依赖性逐渐减少，但其内部控制的能力又还未发展起来，还不足以调节、控制自己的行为，因而表现出在自制力和坚持性两方面的下降趋势。但在中学以后，随着儿童内部控制能力的迅速发展，儿童的自制力和坚持性将重新出现上升趋势
3.理智特征的发展。
小学生的性格的理智特征的总的发展趋势是二年级到四年级呈稳定发展，四年级到六年级呈迅速发展。各因素的发展有几个不同：思维水平和权衡性的发展特点是从小学二年级到四年级处于稳步发展，从四年级至六年级则出现迅速发展的趋势，这与儿童思维能力发展的趋势相同儿童的求知欲在整个小学时期都在不断发展，至小学六年级达到一个高峰（见表9-16），这表明小学生的探究欲望、好奇心是十分强烈的。这种强烈的求知欲是小学生努力学习的一个动力因素。小学生的灵活性的发展在整个小学阶段的水平比较低，发展比较缓慢，各年级间没有显著差异。
二、社会变量对小学生性格发展的影响
1.家庭因素与小学生性格发展的关系。
2.学校因素的影响。上过2年幼儿园的小学生，其思维水平、灵活性、主导心境、权衡性的发展显著优于上幼儿园不足2年和没上过幼儿园的学生。
3.性别与城乡的影响。农村学生的情绪强度不及城市学生得分高，情绪持久性上高于城市学生。可见在情绪特征上，农村学生优于城市学生，但在理智特征方面，城市学生的思维水平、权衡性均优于农村学生。在意志特征方面，城乡儿童之间无显著性差异。
第六节小学生社会行为的发展
一、小学生的亲社会行为
亲社会行为就是准备帮助他人或采取有益于他人的行动，如助人、合作、分享等。
利他主义是亲社会行为的一种主要形式。
1.分享。
2.合作与竞争行为。
多伊奇（Deutsch，1956）的合作与竞争理论，合作者把彼此看作是相互依赖的群体，竞争者则把彼此视为相互排斥的；在合作中，大部分人的行为会受到积极的对待，而在竞争中，则大部分人的行为会受到消极的对待；合作者有更大的积极的感应力，而竞争者则表现出更大的互碍性。学生越富有合作精神，就越把自己看成是受内部动力推动的，他们坚持追求明确的学习目标，相信自己的成功取决于自己的努力。而有竞争态度的学生则倾向于认为自己受外部因素的推动。同个人主义的学习比较，合作的学习经验可以引起更强有力的学习动机。
二、攻击行为
一般而言，男孩的攻击性强于女孩，这种性别差异早在2--3岁时就已经表现出来。
儿童的攻击性行为有相对的稳定性。
三、影响小学生社会行为的因素
1.生物因素。
2.社会认知能力。
（1）移情能力。
（2）获取观点的能力。儿童的观点获取的能力，即理解和推测他人的情感与情绪反应、思想、动机和意向的能力，是随年龄增加而不断提高的。
（3）道德推理的能力。儿童的道德认识水平与儿童的亲社会行为和攻击性行为之间具有一定的联系。认知发展理论家们认为，道德推理水平与道德行为的品质与范围有积极的相关。
3.文化的影响。
4.家庭教育环境。
5.宣传媒介。
四、促进儿童的亲社会行为，控制攻击性行为
1.教育者必须言行一致。
2.提供进行亲社会行为的机会，培养儿童的责任感。
3.强化儿童的亲社会行为，建立利他主义的自我概念。 5.提高社会认知能力。 6.正确运用宣传媒介的巨大影响作用，为儿童选择良好的学习榜样。
第七节小学生的人际交往
一、同伴交往1、小学生的友谊。
8--10岁，儿童开始理解友谊是一种相互的关系，双方相互尊重、友好、充满情谊。
6--7岁儿童认为朋友就是一起玩耍的伙伴；9--11岁的儿童强调相互同情和相互帮助，认为忠诚是朋友的重要特征，朋友关系应该是比较稳定的。儿童选择朋友的理由包括他们的积极人格特点（如勇敢、善良或忠诚）及志趣是否相投。儿童先认识同伴与自己的相似性，大约4岁以后的儿童都能非常准确地说出有关与同伴之间的相似性，而认为朋友与自己的相异之处则要在9岁以后才能达到。
塞尔曼（Selman）儿童友谊发展有几个阶段：
第一阶段（3--7岁），这个时期的友谊关系还很不稳定。朋友只是一个玩伴，友谊就是一起玩，在这个时期，儿童还没有形成友谊的概念。
第二阶段（4--9岁），单向帮助阶段。这个时期的儿童要求朋友能够服从自己的愿望和要求。如
果顺从自己就是朋友，否则就不是朋友，如“他不再是我的朋友，因为他不肯跟我走”。
第三阶段（6--12岁），双向帮助，但不能共患难的合作阶段。儿童对友谊的交互性有了一定的了解，但仍具有明显的功利性特点。
第四阶段（9--15岁），亲密的共享阶段。儿童发展了朋友的概念，认为朋友之间可以相互分享，友谊是随时间推移而逐渐形成和发展起来的，朋友相互之间保持信任和忠诚，甘苦与共。
第五阶段（12岁开始），是友谊发展的最高阶段。
2.小学生的同伴团体。
日本心理学家广田君美研究了小学儿童同伴团体的形成和发展过程，把整个过程分为五个时期
①孤立期----儿童之间还没有形成一定的团体，各自正在探索与谁交朋友（一年级上半学期）。
②水平分化期----由于空间的接近，如座位接近、上学同路
③垂直分化时期----凭借儿童学习水平和身体能力的高低，分化为属于统治地位的和被统治地位的儿童（二至三年级）。
④部分团体形成期----儿童之间分化并形成了若干个小集团，并出现了统帅小集团或班级的领袖人物，团体成员的团体意识加强了，并出现了制约成员行为的规范。
⑤集体合并期----各个小集团之间出现了联合，形成了大团体，并出现了统率全年级的领袖人物，团体成员的团体意识加强了，并出现了制约成员的行为规范。
二、父母与儿童关系
父母对儿童的态度不同，教育方式不同，对儿童的发展也会有不同的影响。
三、师生关系
与幼儿园的老师相比，小学老师更为严格，既引导儿童学习、掌握各种科学知识与社会技能，又监督和评价学生的学业、品行。
与中学教师相比，小学教师的关心帮助更加具体而细致，也更具有权威性。
由于小学师生关系的特殊性，小学教师对儿童的影响是重大而深远的。
1.小学生对教师的态度。
几乎每一个学生在刚跨进小学校门时都对老师充满了崇拜和敬畏，老师的要求甚至比家长的话更有权威。有关调查发现，84%的小学生（低年级小学生为100％）认为要听老师的话。这和皮亚杰认为6--8岁儿童的道德认知发展为权威阶段相符，对小学生而言，教师的话是无可置疑的。
小学生对教师的态度中的情感成分比较重，教师努力保持与学生的良好关系有助于其教育思想的有效实施。如同样是批评，如果来自于自己所喜欢的老师，则会感到内疚、羞愧，而如果这批评来自于自己所不喜欢的老师，就可能引起学生的反感和不满。
2.教师的期望对学生的影响。
皮格马利翁效应
教师的期望和他们与学生的关系受许多因素的影响：教师自己的态度、儿童的外表、种族、社会阶层、能力和兴趣、教师和儿童的人格、学业和家庭等。此外，对学生的控制程度也影响教师的期望。如果学生的表现是可预见的，回答老师的问题，交作业，参加考试，阅读课外书等等，会给老师留下好印象，并提高老师的期望。
智力因素与非智力因素
构成智力主要有六种因素: 观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。 非智力因素主要包括：自我意识、适应社会、情绪的控制、意志、自我激励、人际关系等方面的能力。 智力因素，就一定程度而言，属于先天因素；非智力因素则侧重于后天的养成。 非智力因素的高低是学生成绩优与差的重要因素之一，也是步入成功的重要保证之一。 第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身； 第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称为智力； 第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合； 第四，智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志、需要、目标、抱负、信念、世界观等非能力的特征则属于非智力因素。 智力是影响学习的重要因素，尽管智力的定义目前尚无定论，但它与学习的密切关系则是众所公认的。国内外学者的多项研究结果表明，智力与学生的学业成绩存在着高度相关。智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生学习的可教育性程度。由于各人的先天素质存在着差异，特别是后天条件的不同，诸如社会、环境、家庭、学校、所从事的实践活动以及主观努力程度的不同等因素，使人们的智力出现了差异。智力的个别差异可以分为量的和质的两个方面。所谓量的差异，一是智力的水平差异，二是智力表现早晚的差异。所谓质的差异一是智力的类型差异，二是智力的性别差异。从某种程度上说，智力差异对人们学业成就和未来事业的影响是很大的。 非智力因素，是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定着人进行活动的积极程度。人们在学习过程中，其学习动机、情绪情感及个性特质都会对学习成果有很大影响。 非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。我国著名的数学肖张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说："搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。"达尔文也曾说过："我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。" 从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。 作为父母、老师，都希望学生超过自己，少年学有所长，长大事业有成。为子成龙，为生成才，都不惜一切代价，如春蚕，如蜡烛，如人梯，促其茁壮成长。有的学生天资聪灵，学习却一天天没了兴趣，成绩自然也不理想。作为家长无不唉声叹气，恨铁不成钢；作为老师，
非智力因素
注重高中学生数学学习的非智力因素 浙江省平湖中学陈杰 314200 【论文摘要】 本文从笔者所任教的学校实际情况出发，分析了影响学生提高自己数学成绩的三个非智力因素： 1、缺乏科学的学习方法； 2、数学学习意志薄弱，持久性差； 3、自卑感强，自暴自弃。 并结合笔者的实际教学经验，提出了六条行之有效的解决办法： 1、阐述数学的重要性，激发学习兴趣和动机； 2、培养学生积极健康的思想情感； 3、帮助学生养成良好的学习态度和科学的学习方法； 4、培养学生坚强的学习意志； 5、给予学生最大的信任，表扬进步，鼓励成功，树立学生学习的自信心； 6、注重个别辅导。 【关键字】 非智力因素数学教学教学对策学习动机
布卢姆的“掌握学习”理论认为，只要提供合适的环境、足够的学习时间和适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标。我校目前在校学生中有相当一部分学生数学学科成绩不理想。根据布卢姆的理论，笔者认为，学生数学成绩差的原因并不在智力上，而是在非智力因素上。 爱因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。现代心理学认为智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认识能力的总和。它是人们在对事物的认识中表现出的心理牲，是认识活动的操作系统。而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它对人的认识过程起直接制约的作用。其中主要包括兴趣、情绪、情感、意志、性格等。从人类智慧行为的心理结构看，非智力因素属于非认知性心理机能系统，即认识活动的动力系统，在学习上发挥着动力、定向、强化和创造等方面的功能。可以这么说，一个学生学习成绩的高低除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外，还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。所以，我们在重视学生智力发展的同时，也必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。下面结合我校教学实践，拟分析我校数学学习困难生的非智力因素状况，谈谈在教学中充分调动非智力因素的几个策略，并提出教学对策。 一、造成数学成绩落后的非智力因素 1、缺乏科学的学习方法。学生学习的自主性较差，往往是课上听课、课后完成作业了事，他们往往不注重理解，偏重于课本上的定义、公式、定理，甚至有时题目条件稍一变化，便无能为力。对于所学的知识尚不会比较，不善于整理归纳，数学知识掌握显得松散零乱、理解不深。在学习上，他们没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。 2、数学学习意志薄弱，持久性差。有些学生甚至是最优秀的学生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐题目，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜困难的坚韧意志和信心。他们还常经不起诱惑，贪玩厌学，不能自制。 3、自卑感强，自暴自弃。有些差生在未接触到一些数学知识之前，就对它产生了畏惧心理。一旦接触到这些知识，稍有困难，便自暴自弃，认为数学不是他能学好的,最终放弃了对学好数学的信心。比如，解析几何、函数，常使一部分学生因畏难而放弃学习。 二、分析了上述数学困难生非智力因素状况，根据教学实践，提出如下几种教学对策： 1、阐述数学的重要性，激发学习兴趣和动机 从小学到高中，年年都有数学课。世界各国都把数学列为中小学的主干课程。为什么大家都这么重视数学呢？笔者认为原因有三：首先，数学和语文、英语一样，也是语言。数学是科学的语言，他用数字、公式、符号、图像、概念、命题、和论证等各种手段，十分精确而简练的表达世界万物间的数量关系，以及在空间的位置关系。不懂数学，就不能理解科学。其次，数学能够发展人的理性思维。如果说语文能用来表示人的感情、愿望、意志，进行形象思维，那么数学主要用来进行抽象、概括、推断和论证等理性思维。数学推理一是一，二是二，准确无误，用以培养人的思维能力十分有益。最后，数学的用途广泛。小至上街买东西，大至设计火箭外形、控制卫星运行，全靠数学计算。 我们知道学习动机和兴趣是最好的老师。它能使人集中精力去获得知识，是学习活动的强大动力。学习动机是直接推动学生达到学习目的的内驱力，直接影响到学习的效果。古今中外，许多教育理论家都阐述了兴趣和动机对学习过程的重要作用。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教育学家乌申斯基也说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”我们现代的教育实践也充分说明，培养良好的兴趣是减轻学生的负担、促进学生人格健全发展的重要环节。反过来说，没有兴趣的学习无异于一种苦役。但兴趣的产生，往往要靠外界的刺激和诱发。这就要求教师经常全面、细致地观
小学数学教学中非智力因素的培养
小学数学教学中非智力因 素的培养 小学数学教学中非智力因素的培养 河北省无极县实验学校白雪 在小学数学教学中，培养非智力因素，对于减轻小学生学习负担，提高数学教育教学效率和质量，培养学生良好的个性，促进学生身心素质的全面提高，具有重要的意义。那么，如何培养学生的非智力因素呢？ 一、建立融洽的师生感情 情感是人们对客观事物产生的喜、怒、哀、乐等情绪的体验，在教学过程中，教师是影响学生最积极，最活泼的因素。数学教学必须培养学生丰富的情感和克服消极心理，控制不良情绪的能力，使其对学习活动充满热情并能稳定持久地保持。所以在数学教学中，一定要培养学生对待学习的良好情感。①增进师生感情交流。师爱是打开学生心灵大门的金钥匙，数学教师应以热爱学生的情感来感染学生，这才能与儿童融洽相处，
成为儿童的大朋友。教师应处处关心爱护、热情帮助学生，以情感情，同学生建立融洽亲密的师生感情，使学生喜欢数学老师，听老师的话。②创设良好的学习环境。课堂教学提供丰富生动的数学学习内容，让各层次的学生愉快地、主动地、积极地参与学习活动，使学生获得学习成功的情绪体验，更加喜欢数学。③尊重学生个性，热爱后进生；教师应对数学教学持科学、严谨、认真的态度，正面引导学生，决不能动辄批评、训斥，更不能挖苦、讽刺后进学生，自卑是他们共同的心理状态，更希望得到教师的关怀和鼓励，哪怕是一句赞扬的话，都会在他们心中产生回响。要尽量给后进生提供表现才能的机会并及时给予鼓励和表扬，消除其逆反心理，树立学习信心，使学生由不愿学转变为喜欢学习数学。 二、培养学生顽强的学习意志 教学中，有目的地不断用榜样言行生动范例教育学生，培养学生顽强的学习意志，例如讲华罗庚、陈景润等我国着名数学家的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上
智力因素、非智力因素与学习
第四章智力因素、非智力因素与学习 教学目的：了解智力内涵，智力个别差异的表现；理解智力因素、非智力因素（动机、情绪和情感）与学习成绩及效率的关系；掌握利用智力、非智力因素相互关系来促进学生全面发展的原则和方法。 教学要求：结合实际，理解本章内容 教学重点：智力，智力理论，非智力因素（动机、情绪、气质）与学习 教学难点：智力理论、动机与学习的关系 教学手段：多媒体 教学方法：讲授、讨论、心理测验 教学过程： 第一节智力因素与学习 学习活动是一个非常复杂的过程。各种智力因素和非智力因素交织在一起共同影响学习的进程。智力因素作为心理过程中的认识过程直接影响着学习活动，而非智力因素虽然不直接参与认识过程，却是学习活动赖以高效进行的动力因素。 国内外学者的多项研究结果表明，智力与学生的学业成绩存在着中等程度的相关，智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生学习的可教育性程度。 智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力5个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。智力的这种观点应理解为：第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身；第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称为智力；第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合；第四，智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志等非能力的特征则属于非智力因素。 一、智力与智力结构 (一）、智力的定义归纳有如下几类： 1.智力是抽象思维的能力
非智力因素与学习1
学习的原理与方法：非智力因素与学习 在教育实践中，人们逐渐发现：个人成才或学生的学业成就，既需要聪明才智或学习能力等智力因素，更需要正确而适度的学习动机、浓厚的学习兴趣、饱满的学习热情、坚强的学习毅力以及完美的性格等非智力因素。在发展智力因素的同时，注重非智力因素的训练，有助于培养全面发展的高素质人才。 一、非智力因素的定义 韦克斯勒经过多年的理论和实践探索，从智力和智慧行为的心理结构方面，对非智力因素的含义做了如下概括： 1、从简单到复杂的各智力水平都反应了非智力因素的作用； 2、非智力因素是智慧行为的必要组成部分； 3、非智力因素不能代替智力因素的各种基本能力，但对智力起着制约作用。 尽管韦克斯勒对非智力因素的内涵做了如上概括，但目前学术界对非智力因素的定义还是“仁者见仁，智者见智”。 国内几种有代表性的观点： 1.燕国材教授把非智力因素划分为三个层次：第一层次为广义的非智力因素，是指智力因素（观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力）以外的一切心理因素而言：第二个层次为狭义的非智力因素，它主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成；第三个层次为具体的非智力因素，它的组成因素主要有12种：成就动机、求知欲望、学习热情；自尊心、自信心、进取心；责任感、义务感、荣誉感；自制性、坚持性、独立性。 2.林崇德教授认为非智力（或非认知）因素是指除了与能力以外的又同智力活动效益发生相互作用的一切心理因素。 一般认为，广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等。狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣、情感、意志、性格等。 智力因素不直接参与认识过程，就是说在认识过程中，非智力因素不直接承担对机体内、外信息的接收、加工、处理等任务。非智力因素对认识过程的直接制约表现在它对认识过程的动力作用和调节作用中。在心理学研究中所涉及的非智力因素概念是相对于智力因素而言的，故多指狭义的非智力因素 二、非智力因素的结构要素（1）--情感 在对非智力因素的研究中，一般认为，情感是一种对智力与能力活动有显著影响的非智力因素。所以，在增进智力与能力的同时，必须提高情感的稳定性，抑制冲动性，否则提高智力与能力是有困难的。
小学生学习情况分析
小学生学习情况分析 (一）原因分析 小学生的学习成绩受许多非智力因素的影响，诸如人的个性特征、情绪特征、意志品质等。在影响小学生学习成绩的诸多非智力因素中，毅力是非常重要的一环。非智力因素对小学生学习成绩的影响 在对学习成绩发生影响的非智力因素中，缺乏毅力是一个非常重要的环节，也可以说是一个开端环节。 首先，缺乏毅力的学生往往不能克服困难坚持学习。在学习顺利时，能够坚持学习的时间也比别人短；若遇学习不顺利，则会干脆放弃学习。所以，缺乏毅力直接导致学习成绩差。其次，缺乏毅力还会通过知行脱节和低自尊等环节间接导致小学生学习成绩差。缺乏毅力的学生有时会知行脱节。一方面，他们并不是不知道学习的重要性；另一方面，他们又不能够坚持学习，产生知行脱节现象。知行脱节和低自尊往往互为因果关系。一方面，低自尊的学生因为缺乏自信，每当遇到困难时很容易放弃，从而导致知行脱节；另一方面，知行脱节所产生的结果会使行为与认知偏离更远，从而更觉得自己不行，导致自尊更低。低自尊的学生往往会觉得自己不如别人，即使努力也没用，因此，学习成绩比较差，尤其在遇到困难时会更差。 低自尊的学生一般都是自卑感比较重的学生，他们往往由于非常敏感而导致对行为矫枉过正。例如：老师批评了两句就不去学校了；考试成绩不好就故意捣乱；为自己的下一次成绩不好做铺垫、准备借口，等等。这种矫枉过正的反应会进一步加速知行脱节现象，因为这些学生其实知道他们这样做是不好的。这些学生的一个突出特点就是很追求虚荣，他们的许多行为表现都是虚荣心驱使的结果。 这些低自尊的学生往往也表现为缺乏竞争意识，对什么都满不在乎。 从上述非智力因素影响的循环关系图来看，非智力因素对小学生智力的影响并非一二个因素孤立作用的结果，而是多个因素共同作用的结果。所以，从非智力因素入手去纠正小学生的学习问题，并提高其学习成绩并非一件很简单的事情。如果再加上智力因素、家庭和社会等因素，情况就更加复杂了。 (二）对策指导 一般来说，对付那些缺乏毅力的学生，行为论的强化说比较有效。因为这些学生只是缺乏毅力，并非不明事理。具体做法是，一旦发现学生能够坚持学习一段时间，及时给予强化(表扬或其他），使这种行为继续下去：学习强化（表扬或其他）再学习。 强化的方法可以根据具体情况，参照奖励的使用策略中提到的固定率策略或变化率策略。另外，也可根据巴甫洛夫的经典条件原理，通过在无条件刺激物和中性刺激物之间建立联系的方式，增强学生的学习毅力。具体做法如下： 如上所述，教师可以通过在学生学习和奖励之间建立联系的方式增强其学习毅力。奖励的使用可参照前面有关奖励的使用策略。 自尊作为心理健康的中心环节，其形成原因是多方面的，当然，低自尊的形成原因也是多方面的。这里既有个性方面的原因，也有外在原因，但多数是内外因共同作用的结果。提高小学生自尊的方法，最重要的是了解其形成的主要原因是什么，然后才能针对其原因，制定具体措施。一般来说，小学生的低自尊和学习成绩差是互为因果关系的，当然，小学生的低自尊也与其他因素有关。有的小学生由于认为自己的某方面不如别人而感到自卑，如因为在课堂回答问题不如别人而感到自卑等。由于低自尊的形成往往是多个因素共同作用的结果，使用认知的方法提高其自尊更有效。采用认知方法提高自尊的基本原理是：认知改变行为，不健康的行为是人们的认知活动作用的结果。教师的作用是：通过改变小学生对自己的认识，提高其自尊。教师首先应当从小学生的问题入手帮助其端正对自己的看法；如果小学
如何激发学生的非智力因素
如何激发学生的非智力因素 非智力因素是指人们对客观事物的态度，包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，它不直接参与对客观事物的认识的具体操作，但对智力因素起着动力协调作用。心理学研究表明：学习是学习者与学习环境共同作用的过程。在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很重要的作用。因此，教师要力图最大限度地开发学生的非智力因素，让学生在轻松愉快的气氛中学习，不断激发他们的学习动机，同时让他们尝到成功的喜悦，努力培养克服困难的决心和毅力。那么，在教学中如何激发学生的非智力因素呢？笔者认为要注意下面几点： 一.激发学生的学习动机 学习动机是活动、维持和推动学生进行学习活动的内部动力。学生的一切学习活动都是由动机引起的，动机是制约积极学习的重要因素。正确和远大的动机是积极学习的原动力和源泉。在教学中，我认为可以从下面几方面去激发学生的学习动机： 1.根据学生年龄特点对学生进行学习目的性的教育以启发他们 的求知欲。心理学家研究表明，学生学习动机与目的、理想之间有着较高的正关系，相关系数达0.819。 2.依靠有效的教学方法，例如，贯彻积极学习精神，设置悬念、创设问题情景，启发学生集中注意力、积极思维，采用多样化和新颖的教学方法调动学生学习积极性，确保学习成功，以激励和增强他们的学习动机。 3.以表扬为主结合适当批评，开展游戏、竞赛，建立兴趣小组、课外活动以及利用成绩反馈等，都能激励学习动机。 二.培养学生学习兴趣
学习兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的倾向，它是积极学习中最现实和最活跃的成分。动机和兴趣是直接推动学生学习的动力。培养兴趣的方法多种多样，在教学中可以从下面几方面入手： 1.对学生进行学习目的性教育，远大的目标能促进有趣向乐趣和志趣转化。 2.贯彻积极学习精神，创建融洽、轻松、愉快的学习气氛，创设语言和问题情景等以激励学习兴趣。 3.恰当安排教学内容，注意改进教学方法，活跃学生独立思维过程以发展兴趣。 4.加强课外活动，提高学生学习兴趣。 三.培养学生积极的情感 情感是人对客观事物的一种态度，反映客观事物与人的需要之间的关系。客观事物符合人的需要，就会持积极的肯定情感，反之，持消极的否定情感。人的认识活动始终伴随着情感。列宁说过：“人类在探究真理时，积极肯定的情感起激励促进作用，消极否定的情感起抑制阻碍作用。”因此，教师在教学过程中要重视增强积极肯定的情感，降低消极否定的情感。 积极肯定的情感要靠感染、诱发和点拨。我认为以境育情、以行育情、以情育情和以理育情是感染、诱发和点拨情感的重要方法。在课堂教学中，教师要尽量创设生动活泼的情景，使学生能触景生情，激发起他们轻松愉快的情感；建立融洽协调的师生关系和合作相互帮助的学生交往集体，能感染形成团结、友爱、互助合作的小组和班级集体；点拨学生明确学习的目的和意义能培育学好功课的深厚情感。 四.培养学生坚强的意志 意志是为了实现一定的目的并根据目的支配调节自己行动的心理过程。如果说兴趣是学习的动力，那么，要完成任务和达到目的就
智力因素和非智力因素
智力因素比作种子，把非智力因素比作土壤，优良的种子只有播在肥沃的土壤里才能茁壮成长。构成智力主要有六种因素: 观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。非智力因素主要包括：自我意识、适应社会、情绪的控制、意志、自我激励、人际关系等方面的能力。智力因素，就一定程度而言，属于先天因素；非智力因素则侧重于后天的养成。非智力因素的高低是学生成绩优与差的重要因素之一，也是步入成功的重要保证之一。第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身；第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称为智力；第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合；第四，智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志、需要、目标、抱负、信念、世界观等非能力的特征则属于非智力因素。智力是影响学习的重要因素，尽管智力的定义目前尚无定论，但它与学习的密切关系则是众所公认的。国内外学者的多项研究结果表明，智力与学生的学业成绩存在着高度相关。智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生学习的可教育性程度。由于各人的先天素质存在着差异，特别是后天条件的不同，诸如社会、环境、家庭、学校、所从事的实践活动以及主观努力程度的不同等因素，使人们的智力出现了差异。智力的个别差异可以分为量的和质的两个方面。所谓量的差异，一是智力的水平差异，二是智力表现早晚的差异。所谓质的差异一是智力的类型差异，二是智力的性别差异。从某种程度上说，智力差异对人们学业成就和未来事业的影响是很大的。非智力因素，是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定着人进行活动的积极程度。人们在学习过程中，其学习动机、情绪情感及个性特质都会对学习成果有很大影响。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。我国著名的数学肖张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说："搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。"达尔文也曾说过："我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。" 从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。
非智力因素的重要性
学生非智力因素的开发研究 素质是所有外部事物、知识文化等在人的身体心灵头脑中内化之后所氤氲所澄明所亮敞出来的那些东西。[1]一个人素质的好坏是其智力因素与非智力因素综合作用的结果，既与其智力因素的高低有关，又与其非智力因素的优劣有关。专家们认为智力因素包括：创造能力、感知理解力、记忆力、语言表达能力、思维能力等方面；非智力因素包括：学习的目的性、计划性、意志力兴趣、信心、情感等方面。智力因素是评价一个人智商高低的依据和标准，但智力因素的发展又不是孤立的，它与非智力因素的发展交互作用交互影响。试想学生学习知识，如果没有兴趣，信心、毅力等非智力因素再起作用，那么他对所学的知识不可能有良好的记忆力、敏捷的思维能力、出色的评判能力和理解力。反之一个弱智儿童无论你怎样培养他的非智力因素，他也难以超越常人。根据我多年的美术教学经验，浅谈培养智力因素和非智力因素帮助更快的提高学生素质。 1，培养智力因素 1.1，培养个性 个性是指个人稳定的心理特征的总和。它即涉及个人先天的智力因素，又与后天的社会生活经验有关。发展个性意味着把每个人的独特的个性因素，通过教育和自我教育的手段加以培养，使之在质的方面不断提高、升华，甚至可以把某些潜意识的因素也整合到更为自觉，更为稳定的理性活动之中。现代教育不仅仅要求学生掌握一定的专业知识和技能，还要有个人特色和风格。培育良好的个性同时引导学生更好地认识自我，认识自身与周边环境的关系。以这种指导思想教授画葵花一课时，鼓励学生个人对客体--葵花有独特的感受和独特的见解，学生各自表现出的葵花千姿百态，有的笔下的葵花是茁壮生长的壮士，粗大有力，有的笔下的葵花是窃窃私语的顽童，有的是被果实压的弯了腰的老者，更有甚者，索性改变了葵花的固有色。这些处理都体现了儿童对葵花不同的观察理解和个性心理，同时学生的心愿得到尊重和发展，并刺激发展了他们的个性，正如赫德所说，“创造性儿童最显著的特点是拥有自己的个性”，而只有拥有个性的人才能在竞争的社会中得以生存和发展。 1.2，培养创造能力 在人的众多智力因素中，创造力可称为智力的最高形式。现代社会是多变化、快节奏、大开放、高速度的知识社会，多种信息使学生掌握的东西越来越多。他们不再是循规蹈矩、听话顺从的“乖孩子”，他们有自己的独特的思维方式和自主意识。我们应该培养这种独特性、挖掘他的创
问题意识是智力因素和非智力因素相互作用的结果
如何培养学生问题意识 问题意识是智力因素和非智力因素相互作用的结果，其中智力因素包括知识因素、思维因素；非智力因素包括好奇心、独立性、勇气等因素。 随着教育教学改革的不断深化，培养学生创新能力作为一个核心问题被摆到重要位置。众所周知，自主创新源于问题，爱因斯坦曾强调,对问题的发现可能要比解答问题更为重要。然而，各类学校学生缺乏问题意识的现象仍然没有较大改观。这里，我们试图对“问题意识是什么、与哪些因素相关及如何培养学生问题意识”进行探讨。 何为问题意识 问题意识不仅是创造力培养的基础，而且在思维和认识活动中占据着重要的地位。 问题意识包括以下几个方面的含义：第一是质疑的思维品质，体现了思维的深刻性和批判性，同时反映了个体思维具有质疑特色的独立性和创造性。第二是认知的不平衡状态，也就是说，学生个体在认知活动中遇到难以解决的问题时所产生的困惑、探索的状态。第三是元认知控制、调整与评估认知活动的能力，具体体现在个体的反思能力和发现问题的能力。 中国历代教育家都重视学生问题意识的培养，孔子认为，“疑是思之始，学之端”，“学而不思则罔，思而不学则殆”。他既高度评价问题意识在思维和学习活动中的重要作用，又重视学、思结合。孟子认为，“尽信书，则不如无书”，强调和倡导个体的怀疑精神。南宋哲学家陆九渊认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”，进一步对问题意识在学习中的作用进行了深刻而又辩证的阐述。在国外，杜威“做中学”教育思想非常强调设置问题情境、在情境中提出问题，从而形成了具有影响力的“探究—发现”式学习方法。布鲁纳在批判继承杜威教育思想的基础上，提出“发现学习”模式和理论，他主张让学生个体主动发现，而不是被动地接受。总之，问题意识的培养就是在教学活动中激发学生探究发现问题的欲望，着眼于发展学生的心智能力，尤其是培养学生的创造力。 哪些因素与问题意识相关 问题意识是智力因素和非智力因素相互作用的结果，其中智力因素包括知识因素、思维因素；非智力因素包括好奇心、独立性、勇气等因素。 知识因素为问题意识提供了可能性，问题意识是一种能力，要使个体这种能力充分发挥出来，需要有丰富的知识信息为问题意识提供背景材料，背景材料越丰富，就越有提出问题的可能性。知识因素的丰富与提高促使知识范围增大，随着个体认知水平的进一步发展，也提高了个体认知结构不平衡状态的频率，客观上为形成问题意识和提出有价值的问题创造了条件。因此，积累知识、建构认知结构、完善知识体系，是形成问题意识的基础，有了这个基础才能避免提出的问题在较低水平上重复，从而有所创新。 思维因素为知识转化为问题意识创造了必然条件，问题意识建立于严谨的思维基础之上，思维分为聚合思维、发散思维和批判性思维三种类型。依据吉尔福特的界定，聚合思维等同于传统智力，它和知识对问题意识形成的影响一样；而发散思维不仅是创造力的基础，也是问题意识形成的基础。在个体形成问题意识的过程中，批判性思维发挥作用最大，只有在批判性思维的监控下，个体在学习
智力因素与非智力因素在人成长中的作用
智力因素与非智力因素在人成长中的作用 在生活中，我们不难发现：班里成绩最好的，并不是大家认为的最聪明的孩子；学校读书时曾被认为是智力出众的学生，毕业后却没有什么作为。这是什么原因呢？其实一个人的成长是个漫长又复杂的过程，智力仅仅成长过程中的一个因素，而不是全部，只强调智力因素的作用，不重视非智力因素的影响，显然是难以达到成才的彼岸。如果把智力因素比作种子，把非智力因素比作土壤，那么优良的种子只有播在肥沃的土壤里才能茁壮成长。 所谓智力因素，包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。而非智力因素，顾名思义是相对智力因素来说的，指与理解没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。我国著名的数学家张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素相关。他曾说："搞数学不需太聪明，中等天分就能够，主要是毅力和钻劲。"达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。
外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可补充其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。 资料袋 勤奋出天才 中国科学院数学研究所研究员张广厚,是一位年轻的数学家。他的祖先，没有遗传给他什么"数学细胞"，家里也没有一个搞数理化的人。张广厚的父亲是开滦煤矿的矿工。解放前，井下发生了一次事故，父亲的右手伤残了，家里生活更加艰难，经常揭不开锅。没法子，七岁的小广厚，只好跟上堂哥哥广智去捡煤矸石。每天，天还没亮，广厚就背上小筐，顶着寒风，朝煤场奔去。精薄的空心棉袄棉裤，怎么抵得住寒风的袭击?小广厚觉得，狂风简直要撕破他的皮，刮透他的心似的。小广厚用冻得红肿的小手，不停地捡着煤矸石，累得汗水浸湿了棉袄，手上的裂口迸出了鲜血，他还是不顾一切地往筐里扔着：一块，两块，三块......多捡一块，家里就多一点烧的，就多一口呼气；一天不捡，一天就没得烧。这样拼命干，一回也只能捡两三簸箕煤。但是，付出这样艰辛劳动，日子还是过不下去。广厚九岁，便跟上邻居大爷，到矿上的柱子厂去做工。有一天，厂里让他们去卸面袋。小广厚扛着四十斤重的一袋面粉，颤颤巍巍地爬上了高高的跳板。沉重的面袋压得他喘不上气来。小广厚觉得，这袋面简直比座大山还重，这跳板怎么那么高，那么长，老也走不到头啊?!他拼上全身力气刚刚走到面房，一筋斗便摔倒在地，沉重的面袋压在他的身上。这个块、
谈幼儿非智力因素的培养
谈幼儿非智力因素的培养 幼儿非智力因素，一般是指那些不直接参与认识过程的但与幼儿乔力发展密切相关的心理因素。具体地说，非智力因素主要是指动机、兴趣、情感、意志和性格等方面的心理因素。美国心理学家曾对800名男性进行政年的跟踪研究。成训最大与最小的人之间，最明显的差异不在二智能力水平，而在于是否有自信心、进取心、恒心，是否具有不掘不、不自卑的意志和性格。 目前，许多人不未充分认识到对幼儿非智能力因素培养的重要性，只是片面地看重对幼儿进行智能力、技能的开发，缺乏科学的育儿知识和教育方法，使幼儿兴趣没有更好的开发，失去了许多锻炼机会，对幼儿造成了不良影响。我们认为幼儿非智力因素的培养应从以下几方面入手。 一、激发幼儿良好的活动动机和学习动机 幼儿时期，是天真好厅、主动探索的时期，我们要抓住这一时期幼儿的特点，注重激发幼儿活和 学习和愿望，调节器动幼儿的积极性和主动性。在活动中教师要注意观察幼儿的表现，并给于恰恰相反当的指导，使他们体验成功的快东和喜悦，在此基础上，给他们提出更高的要求，激发他们更高级的活动需要，不断提高他们活动的水平，在活动中挖掘发挥幼儿的巨大潜力。 学习动机是直接推动儿童进行学习的一种内部动力。它表现为学习的意向、展望而却步或兴趣等形式，对学习起着推动作用。充满好厅、兴趣广泛的幼儿，一般都能积极主动地参与老师组织的各种活动和游戏，遇到困难和挫折时，有较强的克制能力和顽强的精神。因此我们应从培养幼儿有益的兴趣出发，让幼儿产生良好的愿望，如孩子们经常说，我长大了想当医生，我想当演员，我想当科学家…… ，那么教师就应利用幼儿感兴趣的游戏，使幼儿积极主动、心情愉快地进行学习活动，以此来培养幼儿良好的学习动机。 二、培养幼儿良好的兴趣 幼儿兴趣不是天生的。幼儿的学习兴趣是在一定条件的影响下发展变化的重要的是随时注意幼儿学习兴趣的发展趋势，及时采取措施，促使他们的兴趣向正确的方向发展。 1、注重幼儿动手操作能力的培养 动手操作是启迪幼儿积极思考，是引发学习兴趣的重要手段。幼儿对数的认识与计算的知识能力和形成，也要依赖幼儿在具体物体操作过程中的获得与发现，因此教师应为幼儿创设各种条件、环境，根据不同层次的教学要求，提供适合幼儿身心发展的不同操作难度的材料。引导幼儿自主选择，自由操作，大胆创造成，使幼儿在各种活动中得到发展。 2、为幼儿创设良好的环境 一定的环境条件使人产生一定的兴趣，心灵单纯幼稚的更是如此。特定的家庭环境，在日积月累、潜移默化中必然形成幼儿特定的兴趣。爱好读书学习的父母，其孩子大多对书本也有较浓厚的兴趣；爱好体育活动的家长，其孩子对体育活动也产生很大的兴趣。 3、能过丰富的游戏，激发幼儿学习兴趣 游戏是幼儿最喜爱的活动。通过各种游戏可激发幼儿交往、建构、音乐、绘画、观赏等方面的兴趣。在游戏中通过各种角色（医院与病人）的转换，使幼儿的观察、组织、交流等方面的能力得到提高。在适当的时候，教师还可指导幼儿再为医院开设音乐休息室等，以满足幼儿更高的活动需要，使幼儿在自然愉快的游戏活动中得到提高。 三、重视对幼儿的情愿教育 情感教育对幼儿的体、智、德、美全面发展有着极为重要的作用。美国心理学家推孟对150名最成功的智能力优越者的研究结果表明，能取得卓越成就的人不仅仅是因为他们具有良好的智能力因素，热情、自信
刍议小学生非智力因素的培养
刍议小学生非智力因素的培养 学生要进行有效地学习，不仅需要有良好的智力因素，而且还需要有良好的非智力因素的培养。我国著名的心理学家潘菽指出：任何知识的学习过程，都包含着一系列复杂的心理活动的过程。其中一类是有关认知活动本身的，如感觉、知觉、记忆、想象与思维，另一类是有关学习积极性的，如注意、情感、情绪、意志等。前者直接涉及到学习本身的是智力因素，后者是与个性心理特征和学习动机密切相关的，实际上指非智力因素。美国的心理学家韦克斯勒也认为：人的一般智力不能简单地等同智慧能力之和，还应该包括非智力因素。因此，学生学习成绩的好坏，不仅取决于其智力水平的高低，也就是IQ 值的大小，而且取决于学生对学习的兴趣，克服困难的坚持性，良好的学习情感，顽强的学习意志和期望成功的愿望。我们经常发现这样一种现象：班级中有个别的学生平时上课不太用功，下课又总是满头大汗，作业也是信手拈来。其他同学还在埋头作业时，他却拿着球到操场上龙腾虎跃去了。可是每次考试，成绩又总是名列前茅。我想究其原因，并不是因为他们有着独特的学习天赋，他们除了能领会知识要点外，更主要的是有着良好的非智力因素。然而，这种非智力因素并不是与生俱来的，它需要有一个教育、培养、强化、发展的过程。那么，在日常教学过程中，如何培养学生的非智力因素呢？我认为应做到以下几点。 （—）激发学生的学习动机，增强学生的学习动力
在非智力因素中，学习动机是直接推动学生进行学习的心理动因，是激发学生智力活动的动力。赞可夫在《和教师的谈话》中指出：“为了在教学上取得理想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的，还必须在他身上树立起掌握知识的志向，即创造学习的诱因。人们通常把促使人去活动的原因称之为动机，动机可以把人的精神力量发动起来。”这句话有力地说明了动机在学习中所起的重要作用。三国时，刘备乐不思蜀，是因为刘备迷恋眼前的所有，丧失诸葛亮指点的强国富民的动机。后来，幸亏料事如神的诸葛亮传锦囊妙计给赵子龙，晓以大义，才将刘备接了回去。所以说，人对做每件事情（包括学习也一样）都要有一个目标，有一种动机，这样才能有动力，朝奋斗的目标努力。 （二）培养学生的学习兴趣，诱发学生的求知欲 “兴趣是积极探索某种事物或进行某种活动的倾向”，它是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力，是激发创造思维、开发智力的催化剂，是非智力因素的重要组成部分。作为教师不仅要准确地、艺术地传授知识，而且要善于激发学生的学习兴趣，把学生的心理活动指向集中到“知识王国”里来。兴趣的发展有三个层次，从“有趣”开始，产生“乐趣”，然后向“志趣”发展。那么，如何培养学生的学习兴趣呢，我认为从三个方面着手。（1）利用游戏，寓教于乐，激发学生的学习兴趣。小学生的年龄特点是形象思维强于抽象思维，本性活泼、好动，对新奇事物往往具有好奇心。在教学中利用游戏等活动，设法激起学生的好奇心，诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴
非智力因素
影响学生成绩的几个非智力因素 摘要：素质教育的提出是对学生成绩的一个淡化，其实素质教育是强调学生的综合素质的发展的，也就是我们经常强调的既要注重学生智力因素的发展也要注重学生非智力因素的发展。 关键词：影响非智力因素成绩 心理学研究的结果表明，具有中等以上智商的学生就可能取得好成绩，甚至可以超过智商高的学生。这说明提高学生的成绩不仅要发展智力因素同时必须重视和培养学生的非智力因素。 1、非智力因素的定义 非智力因素是由美国心理学家亚历山大（W.P. Alexander）在1935年发表的《具体智力和抽象智力》一文中首次提出。1950年，韦克斯勒（D. Wechsler）又在《美国心理学家》杂志上发表了《认知的，欲求的和非智力的智力》一文，专门就非智力因素问题进行了较深入的探讨，是非智力因素概念正式诞生和科学研究开始的标志。非智力因素已经提出各国都对此进行了研究。我国的学者最早对非智力研究的是燕国材教授。1983年2月11日，他在《光明日报》发表了《应重视非智力因素的培养》一文，从此“非智力因素”及其相关问题引起了我国教育学和心理学界的重视。 2、非智力因素的构成 由于非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，因此，心理学家们把那些个性心理作为非智力因素的主要内容。大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容
有1．兴趣与爱好； 2．愉快的情绪、对事业的热情；3．对挫折的忍受性与意志力；4．活泼的性格、宽阔的胸怀；5．自信心与好强心；6．远大的理想与目标；7．高抱负；8．焦虑。在此我们可以把它归为以下四类：兴趣、习惯、意志、情绪。那么如何利用这四个方面的非智力因素来提高学生的成绩，为我们一线的教师所用就是我们目前所要考虑的问题。根据以往的教学经验我认为可以从非智力因素的构成入手，来合理利用非智力因素提高学生的成绩。 3、利用非智力因素的方法 3.1、激发学生的学习兴趣 学习兴趣就是我们通常所说的学习动机，学习动机是推动学生学习的直接动力。众所周知动机分为外部动机和内部动机。外部动机来自社会和舆论的影响，它往往与学生所处的环境相联系；如家长的期望、教师的表扬或批评等。内部动机来自对知识本身的向往、渴望学习后得到的乐趣等。所以我们要兼顾两者的特点积极利用两种动机为学生的成绩服务。 3.2、培养学生的学习习惯 教师在教授知识的过程中要注重学生良好习惯的培养，心理学研究表明我们只要21天的时间就可以将一个良好的习惯养成。但是在培养的过程中教师要给学生鼓足士气，让学生有信心完成习惯的培养过程。 3.3、锻炼学生的学习意志 人的意志、性格与能力发展有关系。赛尔金娜（В.И.Сулнкина）
培养幼儿的非智力因素的重要性
培养幼儿的非智力因素的重要性 [摘要]提到抓早期教育、培养人才，人们往往先想到儿童的智力，教师分析学生，特别是家长谈论子女时，总关心孩子脑子笨不笨、记住多少字、计算能力强不强等，而对非智力因素的培养则比较忽视，我们说一个人的成功，除智力因素以外，还有一个与之相对应的非智力因素的问题，应该得到教师和家长的足够认识和应有的重视。 [关键词]智力因素；非智力因素；兴趣；性格；意志；情感；后天的环境 所谓非智力因素，简单讲是指智力因素以外的其它心理因素。它包括兴趣因素、情绪情感因素、意志因素、性格因素和动机因素等。任何人生在世界上都肩负着认识世界和改造世界的两大任务，而认识世界就必须进行感知、记忆、思维、想象等主体活动。改造世界，要求人们有注意、兴趣、情感等积极参与。不少专家、学者系统的做过实验研究证明：一个人的成才与否，不仅取决于一个人的智力，而且还取决于一个人的性格、兴趣、意志、情感等方面，一个缺乏意志品德，缺乏对某种事物的美好情感和深刻认识的人，是永远无法把握事物的本质的。 有一些国外学者对超常儿童进行研究认为：热情、勤奋、进取心、坚持性是构成天才的重要因素。如美国的心理学家在对超常儿童的跟踪研究中指出：“智力”和“成就”不完全成正比，成就最大的往往和他的顽强、独立性、坚持性等个性品质有密切的联系，并发现他们中间成就最大的和没有什么成就的其最明显的差别就在于意志品质的不同。 我们曾观察过一对智力相仿的儿童学系鞋带和穿编纸篮的过程，发现其中一儿童专心致志，有始有终，通过自己的努力完成了任务。而另一儿童则虎头蛇尾，遇到难点坚持性差，以至没能完成任务。从中我们看到：两个智力相仿的儿童，在各项活动中，非智力因素对能否取得活动的成效起着决定作用。由此可见，非智力因素在人的发展中有着同智力因素同等的重要性。因为非智力因素的发展水平对儿童智力因素的发展与提高有着重要的作用和密切的影响，良好的非智力因素可以促进和强化儿童智力因素的发展，不良的非智力因素则压抑和阻碍儿童智力因素的发展，对一个处在科学迅速发展，人类高度文明的社会中的人来说，大量的知识、信息、经验、理论只有通过良好的非智力因素作用与智力因素才能掌握它，运用它，也就是说一个人的知识或经验的获得积累，单凭记忆力、注意力、思维力等智力因素而没有良好的情感、兴趣、意志等非智力因素加辅助，是很难达到理想的效果的。 有研究者曾对32位事业成功人士的内部因素进行分析，结论是：一是对本职工作有浓厚的兴趣和高度的热爱；二是有为四化献身的高尚志向；三是有百折不挠的决心和毅力。科学家张广厚就提出：“成功等于毅力加耐心。”爱因斯坦的成功公式是：“艰苦加正确方向加少说废话”。爱迪生的成功秘诀是：“百分之一