职前教师教育

职前化学教师教育

摘要：本文主要就职前化学教师教育中的教育模式、课程内容安排、实验技能的训练以及教学设计能力的培养、一些观念的培养等，进行一定的介绍。

关键词：职前教育化学教师

随着新世纪基础教育课程改革的深入，各高师院校都在努力寻找适合自己的教师教育模式,并针对师范生的职前教育的课程设置、教学技能的训练和一些思想观念的形成进行了一系列的调查和改进。本文就对此介绍一二。

1、教育模式

从20世纪80年代开始, 世界范围内的教师教育领域理论与实践发生着深刻彻底的变革。这场变革的主流趋势就是支撑教师教育的理念根基已由以往的“理论”转向了关注“实践”。针对从教师知识观到教师教育观的实践转向的脉络, 来重构职前教师教育模式,对实践取向从理论到实践有一个整体的把握。提出了职前教育“理论- 实践交融”模式的设想。这一模式的特点是:理论与实践相互渗透、交融。在理论- 实践共同体中, 未来教师的理论学习与“主题见习”结合, 真实情景下的学习而理论总是“在场”。[ 1 ]而另一种模式就是较具发展潜能的“4+2”模式。其中“4”是指4 年的普通教育课程和学科专业课程的学习。可分为“2+2”, 第一个“2”指本科前2 年所有学生全部接受化学学科教育; 第二个“2”是指本科第二年末进行专业分流, 由学生自愿选择化学教师教育或化学学科教育方向, 经过学校

考试选拔确定后进行专门教育, 4 年结束后获得学士学位。然后根据个人意愿及选拔, 可选择进行后面的“2”的教师专业化课程的学习。其中“2”是指2 年采用1+ 1 的形式学习教育理论课程和教育实践课程, 并结合教育实践完成学位论文和教师技能的考核, 授予教育硕士学位和高中教师的资格。[ 2 ]

2、课程设置

化学师范生大学四年学习的内容包括：化学专业知识、化学教师教育知识和通识教育知识。在社会功利化、个人“工具化”的社会大环境下,教育理念和培养目标“异化”, 重“专业”而轻“通识”；在课程体系设置上，通识选修课面临“内容杂、结构乱”的困境；通识教育师资队伍水平偏低，这也就直接导致了通识教育的效果远远不能达到人们的期望。在教师专业化的浪潮中, 由于师范院校教育理念、制度和环境氛围的限制, 师范生在努力提升教师专业化发展水平的过程中, 未能正确认识到通识教育的重要性,缺乏积极性；教师上课一贯采用“灌输式”，学生被动的听课，对于提高独立思考能力和批判性思维能力的目标难以实现。为改变这种通识教育在师范院校的发展情况，提出以下建议：强化理念, 完善制度、对通识教育课程进行有效的统筹管理与规划设计、合理调整教师资源, 选择恰当的教学方法、营造良好的通识教育氛围。培养出具有综合能力、素质全面的教师。[ 3]在“4+2”模式下，以学科为基础、师范为特色、课改为参照、教师未来发展为目标的课程设置原则下，课程的设置比较合理，“4”是本科阶段的学习,可分为“2+1. 5+ 0. 5”来设置课程。其中“2”

可安排2 年的化学专业知识和公共基础课即通识课的学习,“1.5”指教育专业课程和学科与教育课程相结合的课程( 如化学教学论等) 的学习。“0.5”指教育实习及学位论文的撰写。每个部分的学习各占据一定的比例。“2”是教育硕士阶段的学习, 可细分为“1+1”第一个“1”指半年教育学理论教育以及较深的化学专业知识学习, 后一个“1”是指半年的教育实践及在教育实践中进行教育理论研讨和完成论文写作。最后针对实践这个环节中的实习时间远远不足；缺乏组织和管理,实习考核缺乏科学性的问题，解决办法是在进入实习单位之前组织备课小组, 对实习生进行训练；进入实习单位以后,学校和实习单位可分别成立监督小组,指导实习生上课；同时成立评价小组,对实习生的实习进行评价。而且应该加长实习时间。[ 2 ]在新课程体系的要求下，学校通过问卷调查的方式，根据问卷得出的一些结果调整化学师范生的学习课程。如温州大学在对问卷结果分析之后，从课程设置方面，对化学教育类课程进行创新改革，除了加强原来的课程“中学化学教学法”、“中学化学实验研究”、“中学化学活动课实践与设计”和“化学教育科研方法”的实践教学环节外，特别增加了教育实践类课程。对于一些学生集中的问题，增加开设一些课程。高师化学“教师职前教育”新课程体系在实施的过程中，学科教学内容是否与中学化学新课程有效衔接、深广度把握如何、师范特色的全程教育能否有效开展、如何为学生提供丰富的课程资源等问题，都需要在教学实践中不断地摸索和调整，才能真正让学生受益。[ 4 ]

3、教学设计

“化学教学论”课程是一门帮助化学教育专业本科生掌握化学教学论的基础知识和化学教学的基本技能，培养从事中学化学教学工作和进行化学教学研究的职前教师教育课程，理应以教师专业化作为课程改革的价值取向，着眼于教师专业化发展的教学实践能力、教学研究能力和教学反思能力的三个目标，体现职前教师教育课程思想性、师范性和实践性三大特点，密切结合初中化学和高中化学的课程及教学实际，通过丰富的教学案例和教学问题的研讨等多种学习活动，向学生介绍化学教育教学（课程与教学）系统的各核心要素，引导和帮助学生树立正确的化学教育教学观念，了解现代化学教育教学的基本理论和基本方法，初步形成化学教师教学工作的基本能力。以“化学教学论”国家级、省级精品课程网络平台提供的申报表、教学大纲、课程标准、教案、课件等文本材料为研究对象，采用内容分析法，对“化学教学论”精品课程的教学设计展开分析。经分析可以看出“化学教学论”精品课程无论是教学设计理念还是具体实施，均体现了一定的时代性和示范性，适应了基础教育师资培育的需要，实现了精品课程的建设目的。但是在“化学教学论”精品课程中部分电子教案在内容和形式上与电子教材相同，内容也多以课程知识为主，未能体现能力与知识并重的教学理念，学习活动过程的设计也不明确，需课程建设者和化学教学论教育工作者深思。部分“化学教学论”精品课程在教学设计方面缺乏对学习目标、学习指导以及学习动机的设计，在教学设计的自学指导方面还需要进一步加强和重视。[ 5]对于化学师范生教学能力的培养，主要通过教学设计来实现。就目前化学

师范生在进行化学教学设计时普遍存在的问题有：不了解教学目标功能、不会区分三维目标、不会分解课程标准中的内容标准、对中学生已有知识和经验的困惑、在教材分析方面的困惑以及在教学过程设计方面的困惑。对于这些问题的解决办法以山西师范大学为例，首先从课程的安排上来看，开设了“中学学科教学论”和“中学课堂教学设计”课程，相对以前有更充足的课时来培养职前教师的教育教学能力。并且加大了实习时间，加强知识的整合。在课堂教学上来看，通过概念图制作，完善化学学科知识结构；通过教学设计训练，使理论性知识有效转化为实践性知识；通过优秀教学设计案例，进一步积累实践性知识；通过网络资源，积累教学设计经验、通过档案袋评价，激励教育教学能力进步。[ 6 ]经这些措施来提高化学师范生设计教学设计的能力，这些措施也十分适用于其他师范院校，可以借用。

4、实验技能

新课标基本理念指出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”师范院校作为输送教师的重要基地，理应吸收基础教育改革的新理念，走在教育改革的最前端，因此，非常有必要加强化学师范生职前化学实验教学能力的培养，为化学师范生走上教师岗位后迅速成长为高素质的“新课程教师”奠定重要的基础。在华中师范大学“免费师范生中学化学实验教学能力问卷”的调查中发现：免费师范生职前化学实验教学能力薄弱的环节主要体现在实验操作、实验教学设计及实验讲

解这３个方面，同时免费师范生的科学探究意识薄弱，亟待提高。为此给出的建议是：找准自身定位，立足教师专业发展；加强课程联系，着眼化学基础实验；借助研究方法，提高实验科研能力；注重及时评价，确保评价方式多元化。[ 7 ]希望可以以此提高化学师范生的实验能力。另一方面，高师院校化学师范生实验能力的培养中一个突出问题是实验教学方式重验证轻探究，实验教学方式基本上是注入式。鉴于此湛江师范学院，在“化学实验教学论”课程中渗透微型化学实验教学内容，以微型化学实验为载体，建构了研究型教师培养的“微型化学实验”教学模式，作为培养职前研究型化学教师的突破口，对师范生进行实验研究和实验教学能力及创新能力的培养。主要流程为：1、以中学化学实验教学中的问题为课题；2、指导学生微型化学实验的设计；3、微型化学实验的操作实践；4、展示与交流微型化学实验设计成果；5、微型化学实验的教学应用。在微型化学实验教学模式实施后，有很大的进展。革新了传统化学实验，培养了学生的创新能力；师生协同合作，开发微型化学实验课程资源。[ 8 ]这些都为提高化学师范生的实验能力有很大帮助。

5、信息素养和教学信念的调查

在新世纪基础教育课程改革过程中, 学科教师所具有的信息素养水平被认为是构成教师素养与能力的重要标志。职前教师信息素养的构成有4个部分：信息意识与态度素养、信息知识与技能素养、信息应用与创新素养、信息社会责任素养。在对南京师范大学教育专业三年级同学进行了本科生信息素养水平问卷中发现：化学教育本科生

大多数已经具备了基本的计算机能力、基本的网络能力、文字信息处理加工能力, 有良好的信息意识、协作意识。存在问题为: 缺乏图片、视频、动画信息加工处理能力; 缺乏信息技术与课程整合的理论与教学设计能力、专业工具软件应用能力。为提高化学师范生的信息素养，南师大开设了“信息技术在化学教育中应用”选修课程，制定了培养目标, 并对提高和改善师范生的信息素养和应用技能进行了探索和实践，经过一个学期的教学和实践, 同学们在信息技术能力等方面均有了明显的提高,制作和设计适合中学化学新课程教学需要的多媒体课件和教学资源,在教育实习中他们的作品和设计在应用中受到中学的欢迎和良好评价, 达到了预期的目标。[ 9 ]为其他师范院校提高学生信息技术素养提供了很好的范本。

国内外很多学者认为教师教学信念是教师教育中重要的心理结构, 是“教师对教学过程中相关因素所持的信以为真的观点、态度和心理倾向。”教师教学信念决定了教师在面临不同教学情境时的教学行为,它具有丰富的感情色彩。教师教学信念的提升是教师专业化的深层次发展。化学教师教学信念是教师所持有的关于化学和化学教学的描述性思想。它是学生角色、学习、化学学科本质、认识论和教师角色等组成的庞大心理系统。在建构主义视角下, 化学教师教学信念可以包含化学学科本质、教师角色、学生角色、评价策略等4个方面。渤海大学教育学院的张莹、王淑娟采用半结构化访谈、问卷调查等研究方法设计职前化学教师教学信念的调查问卷，调查渤海大学师范生的教学信念，了解职前化学教师教学信念的现况, 并且从性别和是否

为班干部等方面分析影响职前化学教师教学信念的因素。在问卷调查和个案访谈的基础上分析职前化学教师教学信念的类型及取向。大多数职前化学教师教学信念趋向于中间类型(建构与传统的过渡)，职前化学教师教学信念的建构落后于化学课程改革设计的需求。职前化学教师还需要长时间的学习和实践才能发展自己的教学信念,使其更具有建构主义取向。[ 10 ]

在澳门,由于以前是受葡萄牙管制的，澳门政府长期忽视教师培训工作。在澳门回归后中华教育会先在1984年与广州原华南师范学院（现华南师范大学）合作培训澳门教师。澳门高等院校所开设的本科课程中，科学教育颇为缺乏，所教授的理科学科数目甚少。教授自然科学的也不是专门从事自然科学的老师，师资力量十分匮乏。自2008年第二学期起，澳门大学教育学院为中学数学专业的学生开设科学教育副修课程，在原来必修物理学科的基础上，再为职前教师开设化学和生物课程，旨在培养职前教师的科学素养。化学课程的教授原则是以学生需要为核心，化学学科为中心，解决生活中的化学难题为取向。为职前教师所设的化学教育既是专业教育，亦是通识教育。要领悟到化学是“我们的生活，我们的未来”的科学内涵。要学会自主的探索知识、学会自主学习。[ 11 ]

以上就是关于职前化学教师的教育理念、学习课程安排、学习技能方面的内容。

[ 1 ]倪小敏.实践取向: 职前教师教育模式的重构.教师教育研究.2010,22(1)

[ 2 ]江家发，蒲绪凤.高师院校化学教师教育“4+2”模式课程设置探讨.化学教育.2007,(2)

[ 3 ]马骋，叶忠，张雳 .职前教师教育中的通识教育: 地位、现状与改善策略.教育与教学研究。2013，27（1）

[ 4 ]陈迪妹，程亚倩，楼灏.高师化学“教师职前教育”新课程体系的构建.中国大学教学.2008,(5)

[ 5 ]李佳.从“化学教学论”精品课程建设透视职前化学教师教育课程的教学设计.电化教育研究.2011,(3)

[ 6 ]史红霞.论化学职前教师教学设计能力培养策略.化学教育.2012,(8)

[ 7 ]蔡小蔓，张文华.免费师范生职前化学实验教学能力现状调查——为培养新课程化学教师奠定基石.化学教育.2011,(11)

[ 8 ]刘一兵，石晓波，沈戮.研究型教师培养的“微型化学实验”教学模式.化学教育.2012,(2)

[ 9 ]魏雯，陆真，周志华.化学教育专业本科生信息素养现状调查与培养——探索新世纪教师教育专业发展与课程改革的研究.化学教育.2007,(9)

[ 10 ]张莹，王淑娟.职前化学教师教学信念的调查研究.化学教育.2011(2)

[ 11 ]阮邦球，刘静文.面向澳门职前教师的化学教育：设计和实施.化学教育.2012(5)