网络环境下的开放式历史教学

第五讲讲稿

江苏省苏州第十中学汪建红

大家好！

随着信息技术的迅速发展，网络学习逐渐在历史教学中显现出其独特的优势。我们这一讲的就专门针对网络环境下的探究式历史教学进行讨论。

最近，苏州市景范中学历史教研组在学校支持下，加入到华师大C20慕课联盟，开发了一些微课资源，实现了课堂翻转。

听课时，感慨很多。十年前，我在苏州市第二十六中学担任初中历史教学，也曾搞过一阵子网络教学，当时我们用frortpage、dreamweave自己制作网页、建立专题学习小网站，这是当时的一节网络课课件《西方文明之源——古代希腊》，（P2）利用Frontpage制作成一系列网页，再链接成了一个学习网站，分为学习目标、学习指南、探究学习、专题研讨、自我检测、资源共享几个栏目，每个栏目下又有一些内容，分别建立了相应的链接，通过点击进入，如学习目标下有知、情、意，分别指代知识目标、情感目标、能力目标，学习指南中列出知识体系、重点难点，并设置了一些问题导引学生在进行探究学习。探究学习栏目主要就某些重要的知识点，给出相应的介绍，你看，随意点击“斯巴达”“雅典”，都有相应的链接，有图有文字还有简要课件，便于学生对生疏的或感兴趣的知识进行了解阅读，在学生自主学习后，进入专题进行研讨，大家进入“讨论区”“聊天室”“辩论会”中进行讨论，由于当时学校没有相应的平台，我就把它链接到我的微博上，网络教室中学生通过“我要参加”进入其间发表言论、观点、看法，也有提出问题的。这个环节中学生的参与度很高，有极个别学生不仅在课堂中积极参与，还在课后回家后进行了留言。为了了解学生的掌握程度，我们还以“自我检测”的形式设置了“把握知识”“提高能力”“延伸拓展”“会考演练”等四个层次的检测，记得，当时学校信息处一位很钻研的老师——杜奕为此专门编制了一个ASP即时反馈的测评程序软件，因此课堂上学生的客观题得到了即时的反馈统计。为了满足学生的兴趣，资源共享栏目开出了“文本资料”、“电子图书”“视频资料”“网络资料”等若干资源供学生阅读参考。当时我们是在新课改的理念下建立了这样专题学习网站，是为了体现、发挥学生的主体性，帮助他们进行自主学习，克服PPT演示文稿中教师强烈的导向性。当时这个做法是得到同行专家的好评，他们认为：网站专题明确，资料丰富，导航功能强大，学生可以在此引导下进入自主的专题学习；并在一定程度上满足不同层次学生的需要，凸现学生的主体性、平等性、参与性。设想总是很理想的，只是现实并不乐观。当时苏州市二十六中学尚属于边缘性学校，只有两个网络教室，主要是用于信息技术课，不可能满足所有学科的需要，而且绝大部分同学家里是不能上网，当时还没有智能手机、Apad等，这样的课程具有很大的局限性。所以当时的实验只是掀起过了一点点涟漪，并未产生多大的影响。最后只能是浅尝辄止。

时过境迁了，如今网络技术迅猛发展，教育投入逐年增加，学校在硬件软件齐头并进。整个社会信息化程度也是越来越高。在这样的形势，网络环境下的教学也有了巨大的空间。

如今一个新名词，“翻转课堂”，横空出世。2007年自“林地公园”高中创设以来很快风靡全球，2012年传入我国，苏州市从去年开始也有所行动，景范中学就是率先加入此行列的先锋之一，现在越来越多的学校也都不同程度地进行着类似的实践。

我了解了一下翻转课堂的定义，人们从不同的角度进行定义，有的从教学结构、有的从教学形态，更多的是从教学模式上出发，结合我们讲座的特点，我比较认同第三种观点，这

是一种新型信息化教学模式，信息技术再造教学时空。

“翻转课堂”可以具体为：

“在信息化环境下，教师提供以教学视频为主的学习资源，学生在课前完成学习资源的了解，在课堂上主要是进行答疑，协作探究和互动交流等活动”。在这里，信息化环境是前提，教师的教学视频等学习资源是关键。“信息化环境”这已经不成问题，如今已经是电子化、信息化、网络化、智能化的时代，各种智能手机、Ipad、平板等移动设备已经相当普及，且强大的光纤接入，网络全覆盖已不再是难事，校园，社区、家庭，可以说是无网不入，所有这些都为学生在网络环境下的自主学习提供了便利。

关键是教师的教学视频等学习资源的建设，授课前，教师必须根据教学需要，精心制作教学微视频。以便于学生课前学习了解，这就涉及到一些微课制作了。

华师大专门开设了《微课程设计与应用》，不少老师选修学习了。百度中也可查到华师大《微视频制作》方法指导。

微视频制作的工具很多，可以借助外部设备，如DV摄像机、数码相机、手机、视频摄像头对各种教学活动进行摄录。而比较简单地就是在计算机中安装录屏软件如Camtasia Studio7、Snagit、Cyberlink Youcam等软件，录制PPT、Word、白板等各种形式呈现的教学过程，这些软件不但有录制屏幕演示的功能同时还能录制声音，录制后自动生成视频格式，后期，还可对其进行必要的编辑和优化，如添加文字等，这种录制方法是投入少，设备简单，除却电脑、演示文稿外，只需加一个带话筒的耳麦；限制小，只需安静的录制环境，是目前大家使用较多的。华师大技术指导课程应该有相应的介绍。

在此，我将根据历史学科的特点，结合相关案例谈谈历史学科微视频制作的要求。我们不妨参照“评价标准的5项指标”

首先，我们要确立一个明确意识：微视频必须立足于为教学服务，为学生学习服务，技术是为教学助力的嘛！这是微课设计的基点。因此，从选题时，就必须认真研究：研究教材，研究学生。一般微课程针对是具体的某个知识点，这个知识点通常是学习中的重点、或者难点、易错点。学生自主学习时，很难通过阅读教材理解的内容，需要教师讲述。此乃微视频的聚焦性。

1. 聚焦。比如张智清老师的《孝文帝迁都》，这是《孝文帝改革》一课中的重要内容之一。（P7）大家都知道孝文帝之所以要“迁都”，就是想要通过政治重心的南移，来促进鲜卑族的汉化，并藉此摆脱旧势力的羁绊，减少改革的阻力，从而获得更多地汉族地主的支持，更大范围内地接触汉文化，推进改革的全面深化发展，这个知识点的重要性不言而喻。

2. 简要：根据教育心理学的研究，学生的注意力最佳黄金时段在10分钟内，这就要求我们的微课程时间不能太长，微视频制作要求简明扼要地概述知识点，点拨难点，突出注意点，循序渐进帮助学生完成对知识点的学习。张智清老师的《孝文帝迁都》时长为：5分19秒，张老师以亲切的话外音，旁征博引地介绍了迁都的原因、过程及最后的结果。条理清晰，图文并茂，故事尤其生动，学生自然兴趣盎然。视频短小精悍，却突破了教学中的难点。

3. 清晰：微视频要求画面布局合理，成像清楚不模糊，教师语言规范吐齿清晰有条理，易于学生理解。

4. 技术：我们在交流中一直强调信息技术是手段，是优化教学效果的利器，因此我们忌讳滥用

技术，分散学生学习注意力的做法。

5. 创新：教育理念、教学模式、技术创新；教学中灵活运用丰富的教学策略，激发学生的学

习兴趣，促进理解学习内容。

综合起来，微课具有这样四个特点……由微课到翻转课堂就比较简单了。

微视频拍摄成功后，便可上传至校园平台，布置学生进行课前自习。然而这种在线的自我学习情况如何？存在哪些问题？为了便于了解，每个专题视频都配有在线测试题，也有些是直接发放的纸质的测试题，相当于“导学案”，学生带着问题自习，指向性非常明确。

然而在线的自主学习还是很难取代师生之间面对面的交流，5月9日景范中学高陆老师的《万千气象的宋代社会风貌》由课外走到课上，让我们了解到学生在课前学习之后，课堂还

可以做些什么。（案例：翻转课堂：万千气象的宋代社会风貌）

课前同学们通过学校微课平台上观看了微视频，在10分45秒的微视频中高老师将本课的脉络进行了简单的梳导，内容丰富，既有激趣的动态视频《水浒传》选辑，更有大量的史料，图文并茂地对衣食住行等物质生活以及休闲娱乐生活进行了相应的介绍。课前通过这个简短的视频，以及教材内容的阅读，学生已然对本课万千气象的宋代社会风貌有了具体而形象的了解，对本课的知识脉络也有了一定的认识，并在此基础上，他们完成了老师布置的任务书，进行了相应的“知识梳理”。

课堂上高老师首先根据微课客户端中所反映的作业完成情况进行了简单的讲评后，呈现出有视频和教材中所没有的新材料《清明上河图》，创设了新的情境，要求同学们运用所学的知识来解读这个新材料，换个视角回顾所学内容。

高老师根据画面鉴赏的一般顺序，让同学们分六个小组，要求学生观察《清明上河图》从1．生活空间，2．生活时间，3．生活场所，4．生活方式，5．生活元素，6．生活供给等六个维度探寻北宋社会生活的风貌。学生人手一个Apad，上有《清明上河图》，可以细化放大，为了帮助学生更迅速的阅读，图片中还对重点区域进行了标注和提示性的问题，各个小组根据任务对所给的图片进行仔细的观察讨论，最后推出一个小组发言人。

在学生汇报的基础上，完成了课件中的表格。并顺利推导出两宋社会风貌万千气象的原因。课堂从微观到宏观，构建起知识的整体框架：两宋时期，有两大时代特征——经济重心南移，民族关系发展。社会经济的发展，促进了商业繁荣；民族的交往与融合，导致了文化多元。于是造就了宋代社会风貌的万千气象。

从翻转课堂的实践观察中，我们看到学生在课前自主学习课堂互助学习的基础上，实现个性化、自主化，知识的内化，时空翻转了；课堂主要目标是知识的深化；课堂成了是交流、分享、展示的舞台。

由特定知识点的微课到翻转课堂，继之，将发展为大规模的开放的在线课程——MOOC。我想这是云时代下的必然趋势。尽管目前我们还无法驾驭开发慕课，但是，大家精心制作的微课程，必将充实我们的资源库。如果有更多的教师投身进来，必将优化我们的教学；通过优质资源的共享，实现优质均衡的教育指日可待。退一步讲，我们也许无法自己去开发，依然可以尽享慕课带给我们的实惠，利用网络环境进行进修学习继续教育，我乐此不疲！

考虑到地区学校发展的不均衡性，有些学校目前没有相应的平台，没有相关的系统，如何实现网络环境下的教学呀？事实上借助于公共平台来进行的互动，比比皆是。除了传统的面对面交流，电话联系外，大家通过QQ、微信、微博、e-mail、Msn等不是经常联系吗？我们师生间的互动交流平台除了家校路路通外还有QQ群、微信群，联系不要太密切哟！

网络环境下，学生拥有各种智能移动设备，沟通交流无阻碍。既如此，我们何不进行基于QQ群的教学尝试呢？创设学习群体、上传学习资源、建立讨论组、进行专题讨论，还可以籍此上传作业，我的班级前不久还曾通过这种方式完成过一些电脑小报的制作。通过QQ群共享向我的小学友们下达任务书……他们制作成功后再通过QQ或在线或离线或以邮件地形式将小报上传给我。而我在打开之后发现，学生的信息技术水平可真高，比如电子小报制作，有的在Word中编辑，有的以PS软件制作，周乐萍同学就利用课间在手机中制成。

你看，基于网络环境下的主题活动开展是容易实现的。我们教学过程中不妨进行大胆的尝试，初三教材（上）就有《古代世界文化之旅》《我看拿破仑》《策划第二次工业革命成就展》等活动课，实际上就是一个个的主题探究，活动中要求同学们通过网上查找相关的文字和图片资料、音像资料和音乐资料等，以便形成用历史资料来支持论点的论证能力。如今学

生信息技术水平那么熟练，何不进一步要求学生将资料收集建成一个专题网站相当于资源库。

史学家陈寅恪说“一代之学术, 必有新材料与新问题。取用此新材料, 以研求问题, 则为此时代之新潮流。”，我说：教育信息化已成锐不可挡的潮流，我们何不顺应这个潮流，以教育理念创新为先导，以优质教育资料和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，实现教育的跨越呢！