文言文课堂教学初探

文言文课堂教学初探

长期以来，语文教学一般采用教师教、学生学的“满堂灌”方式，文言文教学尤为如此。这样，教师上课主观地照本宣科，忽视了学生自学能力的培养，不利于培养创造型的人才。近年来，笔者根据实际情况，在文言文教学中参照外地先进学校的经验，尝试使用了“先学后教，当堂训练”的“读、译、练、背、总”五步教学模式，收到了良好的效果。具体做法如下。

一、“读、译、练、背、总”五步教学模式

第一步：读。

首先用富有激励性的语言给学生鼓劲，然后指名学生轮流读课文（每人四五句，以中下水平的学生为主），其余的学生随时准备正音，这样可使全班学生都参与学习，而且学得紧张。当试读的学生出现错误时，不少学生都能随时指出，纠正后再由该试读的学生重读。如果全班都读不准，此时教师进行指导，再指名学生试读。这样，通过让全体学生自行试读，出现问题随时点拨纠正，在不断试读训练中提高学生的朗读水平，从而能顺利完成文言文的朗读教学任务。

在实践中我感觉到，文言文教学教师先范读或全体学生齐读，不如让个别学生试读。在学生试读时，试读者认认真真，唯恐读错；听读者仔仔细细，积极发言，辨析正音。

这就使学生由被动听变为主动学。

第二步：译。

在讲授文言文时，放手让学生对照书上的注释，边读课文，边练习译讲课文，尝试翻译重点词句，遇到疑难问题时同桌讨论或举手问教师。经过几分钟（视具体内容而定）的准备后，指名中下水平的学生练习试讲，检测学生的自学效果。学生按照“读原文――译重点字词――译句子”的步骤轮流译讲课文。在译讲过程中，学生译对的，教师加以肯定，不再重复；译讲不完整或错误的，则由其他基础较好的学生来补充、纠正；学生不会的，则由教师引导讲授。这样，学生通过自学，充分暴露了存在的问题，较好地完成文言文字、词、句的学习任务。

第三步：练。

这一步主要是学生读课文，讨论回答思考题。

学生通过译讲课文，对课文内容有了一定的理解，在此基础上，教师设计一些题目，让学生动口、动手、动脑。我在教学《陋室铭》一文时，就设计了以下题目。

1.在文中找出以下句子，并翻译。（1）千古名句；（2）提挈全文的句子（主旨句）；（3）描写陋室环境的句子；（4）写室中人的句子；（5）写室中事的句子；（6）画龙点睛的句子。

2.陋室不陋，体现作者什么情操？学生边读课文边思

考三分钟后，指名掩卷作答。

这些问题看似简单，但它们对学生理解课文，锻炼口头表达能力，提高背诵水平有明显的作用。在课堂上让每个人都有发言的机会，调动学生参与课堂的积极性。

第四步：背。

文言文教学大纲中要求“读读背背，了解大意”。因此，朗读、背诵在教学中是不容忽视的，而在理解内容以后的“读与背”，更有事半功倍的妙处。在教学《陋室铭》时，我还根据骈句的特点，让学生在课堂最后三分钟抄课文，毕竟“一抄胜十读”。

第五步：总。

每节课我们都学到不少的知识，如果不加以总结归纳，就会显得杂乱无章。教师应总结一些规律，让学生容易掌握。具体从以下几个方面入手。

1.积累文中的成语。如《桃花源记》中有“世外桃源”“无人问津”等成语，找出并弄清成语的意思。

2.通假字。弄清通假字的读音、意思，找出例句和出处。

3.古今异义字。弄清古今异义字的古义和今义，找出例句和出处。

此外，一词多义、词类活用也是总结的范围，多提示学生在以后碰到相同的字词时，力求举一反三，做好积累。