精彩课堂源于智慧理答论文

精彩的课堂源于智慧的理答

【摘要】在一次数学大练课活动中，笔者深刻体会到教师理答能力的高低直接关系到课堂教学的成败，并提出了五种数学课中教师智慧的策略，愿智慧理答的理念能深人人心，智慧理答行为能在数学课堂中得到更好的体现，并引领和启迪学生的智慧。

【关键词】数学理答策略

在一次数学大练课活动中，我有幸听了一位王老师两次执教了人教版二年级上册的《分数的初步认识》。在两次上课的导入环节王老师都设计了给学生每两人一个信封，里面装有5张大小一样的白纸，老师让同桌两个人分，第一次教学中，第一个学生就回答了先一人两张，剩下的一人半张，老师只作了简单的肯定，在第二次执教时，王老师也同样抛给学生这样一个问题，学生也提出了先每人两张，剩下的一人半张，老师表扬这两位同学分得真均匀，这时老师紧接着追问“有没有别的方法呢？”老师发现有些同学并不是平均分的，而是你两张我三张，或是你三张我两张，老师对自己拿两张，同桌拿三张的同学进行了表扬，夸他真是个大度的好孩子，这时老师又追问“你们觉得哪一种方法好？”，引出了“平均分”与“不平均分”，王老师这两次巧妙地追问让学生对“平均分”有了充分地感知，为下面分数的学习播下了成功的种子。

上面的两个教学片断设计是相似的，执教者也是同一位教师，但所取得的教学效果却截然不同。第一次教学，直到课结束了，学生对平均分还不是很清楚，而第二次的课上，因为老师两次巧妙的

小学语文课堂有效理答策略例谈-小学语文高效课堂教学策略

小学语文课堂有效理答策略例谈-小学语文高效课堂教学策略小学语文课堂有效理答策略例谈小学语文高效课堂教学策略摘要在语文教学中，要努力的做到以人为本，尊重学生的个性，要追寻有效的课堂理答，打造智慧课堂，只有这样，才能让小学语文的课堂教学呈现出生命的活力。关键词小学语文有效理答策略思考一、细读文本，为有效理答提供保障上好阅读课，文本细读是基础。义务教育新课程标准也指出"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程"，教师不去细读文本，自己没有感悟，用什么来与学生进行对话呢只有将文本内化为自己生命化的语言，课堂上才可能运用自如，有效理答。我曾看过这样一个教学片断一位老师教学称象，问学生"假如你在场，你还有更好的办法吗"生1我想造一杆很大的秤，用吊机来称。教师没有盲目认同，而是引导吊机是现代化工具，古代没有那么先进哦大家先静下心来想想，讨论讨论再说。生2搬石头太费力了，把猪、羊赶上去也行呀。师这个办法真好朝着这个方向想，我们试试能不能想出更好的办法生3用人来代替石头，让人上船，比赶动物更方便。师同学们很会动脑筋。哎你们说，曹冲会不会当时也想到了这些办

法，但他为什么不用呢生4我曾经看过称象的动画片，曹冲为了把大象赶上船，费了好多劲儿，动物是不太听话的，要把这么多猪羊赶到船上，太难了。生5老师，我觉得人比石头大，但比石头轻，可能船上站满了人，船也不会下沉到划线的地方。师孩子们，我相信只要我们多想想，还会想出更好的方法。教师在这个教学片段里进行积极的理答，凸显了深厚的教学功底和机智的课堂驾驭能力。二、广泛阅读，为有效理答奠定了基础著名的特级教师王崧舟说"理答就像练书法一样，首先要入格，然后才能出格，达到人课一体的境界。这也是所谓的课感。炼就课感的因素很多，但首要基础就是教师多读书与学科有关的和超越学科的都要多读，涉猎广泛才能丰富我们的积淀，为形成智慧理答能力奠定基础。"如教学圆明园的毁灭的一个片段师好，停下笔，让我们再来看一眼圆明园。这被英法毁灭的圆明园的焦土，你想说什么生我想对英法鬼子说你们真的忍心放这把火吗你们是一群狼心狗肺的东西，我鄙视你们。鄙视这种遗臭万年的行为。师孩子有志气生2中国人民永远憎恨你们，憎恨你们那颗无耻的心。师要牢记这一笔血债啊。孩子，不能好了伤疤忘了疼。生3英法联军，我们会永远记得这把大火，我们会以两把大火还给你们的。师我知道这是你内心的两把大火，这必将是化做你振兴中国，富强国家的力量啊。

初中历史高效课堂有效提问

初中历史高效课堂有效提问初中历史知识比较系统，教师只有掌握正确的教学方法，才能充分激活学生思维，有效提问便是其中一种，它能使课堂更加活跃，使学生能独立自主地进行学习，最终促进历史课堂教学质量的提高。一、难易适中，兼顾主体例如，人教版初中历史七年级上册第二单元第４课《夏、商、西周的兴亡》是初中历史朝代学习的开始，为了能让学生尽快地适应初中学习环境和学习方式，在讲课中我重点选择一些适当的问题对学生进行提问，如在学习第一部分“夏朝的兴衰”时，我向学生提问：“同学们，刚才我们学习了夏朝的兴衰，下面谁能告诉我，夏朝是如何灭亡的？”对于这个问题，学生仔细阅读了教材内容，并在相互讨论后给出了答案。在讲解整节课文过后，我向学生提问：“大家思考一下，夏朝、商朝和西周灭亡的原因有什么共性？”由于这个问题带有启发性，学生能够针对问题进行认真的思考，同时也能够以问题锻炼自身的总结能力和分析能力，而分析和总结过程也为有效记忆夯实了基础。有效提问，要做到难易适中，兼顾主体，即结合

知识点的相关内容，同时针对学生的心理和学习情况，问题的设置要言简意赅，让学生明白老师的意图，同时又不能让他们觉得问题简单而索然无味。二、适时切入，激活思维例如，人教版初中历史七年级下册第二单元第１０课《经济重心的南移》的主要内容是宋朝南方的各项经济的繁荣景象。针对经济这部分内容，学生容易提不起兴趣，课堂上常常心不在焉，导致课堂教学效果不是很理想。鉴于此，为了充分激活学生的思维，我在课上会向学生实时提出问题，如在讲解南方商业的繁荣时，我会针对南方商业繁荣景象让学生进行总结，如对学生说：“同学们，下面请大家认真阅读这部分内容，总结出宋代的繁荣景象和国内外的经济往来。”接着我又会继续提问：“同学们，这些经济往来说明在当时，南方的哪些产业比较发达？为什么会发达？”通过将问题适时地切入，使得学生的思维能够紧跟教学节奏，加上问题难度适中，学生便能够针对问题进行积极思考，这就激活了学生的历史思维。正确的思维方式有助于他们今后的历史学习。尤其在初中，学生的思维处于形成和发展时期，这个时候对学生的思维进行有效激发，能够帮助他们养成良好的思考习惯和形成缜密的思维。具体而言，就是适时切入提问，

智慧课堂论文王丽娟

激活智慧有效教学晏婴小学王丽娟科学课教学在小学被称为小科教学,也许在一些人的眼里不如语文、数学看似那么重要,但我身为一名科学课教师,不但没有轻视它,反而努力去上好这门课,促进这门课与其它各科教学协调发展。《科学课程标准》中强调：“科学学习要以科学探究为核心”。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式，这里的“探究”包含探究活动和探究技能。教学中应让学生参与以探究为主的学习活动，经历知识形成的过程，把科学知识的学习和科学探究活动有机结合，才能实现获取知识、锻炼技能、培养兴趣之目标。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”小学科学教学就在于适应这种需要，让学生成为科学现象的发现者、研究者和探索者。如何落实这种教学理念呢？一、创设情境，引领发现探究是每一个人天生的本能，是与生俱来的，而发现是科学探究的开始。儿童天生的好奇心又能够促使学生作进一步深入细致地观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生

为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。学生提出的问题总是以自身的积极思考为前提，常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情景，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。如在教学《哪杯水更热》一课时，我是这样设计教学情境的：一上课，就为学生准备了两烧杯同样多、但温差很小的热水（杯子上方还飘着白气），并提出问题：仔细观察桌面上的两杯水，有什么不同？再用手试一试杯子的外壁，感觉到了什么？仔细体会这两杯水有什么不同？以上问题引导学生经历了“看——摸——体会——比较——总结”逐层深入的五个过程，学生经过看、摸，体会到“这两杯水都是热水，两杯水的温度不一样，”有的学生认为1号杯里的水热，有的则认为2号杯中的水热，从而引发了矛盾争执，在争执的过程中就产生了要“寻找解决矛盾的办法”的时机。当这个时机成熟的时候，又提出了新的问题：“到底哪杯水更热呢？要想解决这个问题，你有什么方法？”学生一下子从对体验结果的争执转移到寻找问题的办法上来。有的说用手仔细摸，有的说喝一口感觉一下进行比较，还有的说用温度计测量……，因为学生寻找了众多的方法再一次引起了学生的争论，互相指出对方方法的缺点。大家认为用手摸会有误差，用眼看冒出的热气量又不稳定，喝一口既怕受到伤害又担心难以分辨，只有用温度计测量才能得到准确、科学的结论，最后学生统一了意见，决定

做智慧父母成就优秀孩子

做智慧父母成就优秀孩子日前记者应邀参加了由卓卷教育集团举办的“2014卓卷超营76期智慧父母训练营”，此次父母课在北京市朝阳区劲松多功能厅举行，此次父母课邀请到了中国青少年营地教育知名讲师、营地教育专家王加华老师，在父母课现场向家长传授亲子沟通的方法和技巧。现场座无虚席，气氛异常热烈。数据显示营地教育帮助孩子发生了蜕变在父母课堂上，王加华老师对孩子们在营地学习能力、学习状态、沟通能力、行为习惯的训练成果向家长们做了汇报。据数据统计表示从营地走出去的孩子，90%与父母的沟通很好，75%行为习惯在改变，85%学习能力有了很大的提升，92%的学习状态良好。孩子离开营地后，如何将孩子这良好的学习状态及行为习惯继续保持下去，离不开父母的教育，父母不良教育方式的改变是非常重要的。父母的学习与改变是对孩子最棒的支持王加华老师表示：父母的学习与改变是对孩子最棒的支持，父母不去改变，孩子将会失去竞争优势。要正确的认识到孩子最需要的是父母对他尊严的呵护，父母要学会降低姿态、降低要求，学会去尊重孩子，做一个平静而喜悦，感恩而知足的父母。认知三大体系做智慧父母做父母在内心一定要有认同、承诺、教练三大体系。首选要教会孩子自我的认同感，有认同感才会有成就感，父母要以自己的幸福感去感染孩子、认同孩子，给孩子自信。其次，降低自己的要求，平衡心态，帮助孩子分解目标，具体执行每个目标，每一件事都要和孩子达成共识。最后，让自己成为教练，指导孩子前进，而不是万事包办。解决成长困惑、寻找成长正能量在父母课现场王加华老师和家长们进行了互动，一对一交流，针对家长们提出的“孩子做作业拖拉、磨蹭、爱玩游戏”等各种问题进行了分析和解答，给家长们提供了切实的解决办法。如当很多家长表示孩子一放学回家就拿起手机、平板电脑，吃饭的时候也不愿意放下。王加华老师表示：对待这样的孩子，家长首先要有这样一个心态，玩游戏的孩子很聪明；还好，孩子还有一个爱好。解决这样一个得到问题的具体方法就是：1、和孩子沟通约定，明确玩的时间。2、把玩游戏当成奖励。当家的心态有所转变，尝试正确有效的方法，效果可想而知。父母课接近尾声，家长们似乎意犹未尽。父母们在接受记者的采访时表示卓卷教育开设智慧父母课堂切实帮助解决了孩子成长过程中的问题，影响了父母不好的行为，化解与子女之间的矛盾冲突，拉近与子女的价值观念，是值得终身去学习的成长课程。

小学语文课堂理答行为的实践研究

小学语文课堂理答行为的实践研究一、研究的目的与意义目前国内的小语课堂中，师生对话以问答形式构成。课堂问答包括发问(教师提问）、候答(学生思考问题与组织答案时教师的等）叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题)、理答(教师针对学生的回答作出反应)前后衔接的四个环节。而在这四个环节中，理答的作用越来越得到专家学者的重视。小语课堂上，教师理答能力不同，教学效果也就差之千里。虽然我们的小学语文教师在教学时自觉或不自觉的实践着理答行为。但是教师对理答还是知之甚少，在本校，对45名语文老师进行的问卷调查中，对理答有了解的只占四分之一；而能够对理答环节有过钻研的只有九分之一。通过随堂听课，我们对教师的课堂理答现象进行了课堂观察，发现本校语文教师在理答方面还存在很多误区。教师理答智慧的缺失，使语文老师在课堂上“缺席”，这是个无奈而又沉重的现实。正是基于此，小学语文教师理答行为的实践研究走进我们的视野。因为智慧理答可以激起学生的共鸣，激发学生学习语文的兴趣，习得正确的语文知识、训练学生的思维、培养独立见解，使学生获得真正意义上的成长。同时智慧理答可以彰显语文课的魅力，创造和谐灵动、充满智慧的课堂；可以实现语文教师生命的“在场”，促进专业的成长。二概念的界定理答一词，在《现代汉语词典》、《辞海》等工具书中均无词条。专家对“理答”是如此界定的：理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，主要有以下几种表现：（1）表示肯定；（2）消极反应；（3）探问和转问；（4）重新组织。（崔允漷主编《有效教学》第158页）我们认为理答是一种重要的课堂对话，是指教师对学生回答问题后的反应和处理。理答肩负着帮助学生调整、控制后续的学习行为的使命。理答不是传统“问答链”的教学意义终端，而是指向学生智慧的成长和生命的发展。三、实施过程： 1、20XX年10月，赶赴杭州参加省农村青年教师课题开题培训会，专家指对本课题的可行性进行了分析，并提出了具有实际操作性的建议。 2、20XX年11月，接受县教科所林老师的指导，对课题进行进一步论证，林老师对课题方案的可行性、操作性提出了自己的意见，促进课题顺利开展，林老师对课题实施要深入到课堂中去，收集基于课堂的第一手资料，对学生的课堂应答现象做共性的整理，对老师的课堂理答现象做详尽的观察，然后基于学生需要、基于老师亟待解决的现状，提出有针对性的理答策略，同时参考名师理答案例，来整合理答策略。最后在回到课堂实践中去，去实践自己的整理出的策略。 3、11月份学习《课堂教学论》、《王崧舟语文教育七讲》，对理答有了更深入的了解。邀请学校语文骨干教师，商讨制定课堂观察表格。 4、课堂实践： 11月份随堂听课，观察学生课堂应答表现，通过记录，整理学生语文课上应答问题具体表现，形成《聚焦小学语文课堂学生消极应答现象》。

有效提问催生高效课堂

有效提问催生高效课堂政和二中许文娥课堂提问作为教师们的“常规武器”，是教学中所运用的最普遍、最重要的教学手段。但从实际情况看,在绝大多数的课堂中,师生互动仍停留在相当低的水平、相当浅的层次上,很多课堂提问只能算是“无效提问”,远不能适应培养学生探究意识和思考能力的要求，不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习的积极性，思维训练更是无从谈起。陶行知先生也早提过：“发明千千万，起点在一问。智者问得巧，愚者问得笨。”那么，课堂提问作为有效教学的重要手段，语文教师在课堂教学中应该怎么问、问什么，才能提高教学的有效性呢？一、把握提问“三原则” 新课程理念下的语文课堂提问应体现“一味”、“二度”、“三性”。 “一味”即凸显本色，散发语文“味”。有些语文教师为拓展、探究教材而不加节制地提问，将语文课上成了“综合课”或“品德课”，失去了语文味。如一位教师执教《三峡》时，提出了“就你掌握的资料看，三峡工程有什么作用？”等所谓“开放”的问题，擅自将语文“改名换姓”了。 “二度”，其一，符合实际，体现难易度。教师应深入钻研教材，针对学生的实际，握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能简单的答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着”。其二，先易后难，体现阶梯度。《礼记》上说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解”。意思是指问题的提出如伐木一样，要先易后难，由浅入深，拾级而上，引导学生理解课文。如教学《走一步，再走一步》一文，我采用了阶梯式设问的方式进行教学。先提出问题：“走一步，再走一步”文中指的是什么内容？这样的做法在当时有何好处？后来对我有何影响？父亲的这种教子方法与我们父母平时教导我们战胜困难的做法一样吗？那么父亲的这种教子方法对我们今天教育子女有何意义？你希望你们父母以后在你们遇到困难时怎么做？可引导学生边阅读边思考边找答案。在这样一组从易到难，环环相扣的设问的引导下，学生不仅解决了本文重点难点，而且也明白了父母对自己的爱，也许他们的做法让自己不是很满意，但是要记住，父母是爱他们的。 “三性”，其一，新颖别致，注意趣味性。课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后有“跳起来摘苹果”的兴趣，激起探究的欲望。对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。在教《石壕吏》时设计了这样一个提问：“有人认为《石壕吏》不是一首好诗，因为诗人杜甫在这首诗里始终是一个冷漠的旁观者，没有出来表态。你同意这种观点吗？”这个问题一提出，立刻引起了同学们的兴趣，有的同学表示同意，有的表示反对，各自在文中找依

汲取智慧成就精彩课堂

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/a75051786.html, 汲取智慧成就精彩课堂作者：谢文栋来源：《教育实践与研究·中学课程版》2019年第08期摘 ; 要：“同课异构”是指不同的教师选取相同的教学内容，然后根据学生实际进行个性化的备课与教学。由于教师不同，所以所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。同课异构可最大限度地激发教师的主观能动性，并充分调动起来教师的创造性，还能有效促进教师教学水平的提高，引发参与者智慧的碰撞，使教师的教学智慧之泉源源不断，喷涌而出。结合“细胞生活的环境”一节，介绍同课异构的实施以及进行同课异构的思考和体会。关键词：中学生物;同课异构;精彩课堂中图分类号：G633.91 ; ;文献标识码：A ; ;文章编号：1009-010X（2019）20/23-0105-02 一、“细胞生活的环境”同课异构的由来教师教学策略的形成与改进并非孤立地完成，只有为教师搭建一个研究和探讨的平台，使其能充分展示课堂艺术，交流教学经验，关注教学内涵，才能有效提升教师的教学水平，提高教学质量。本次宁德市名师班中学生物教学探讨以“同课异构”为主题，“同课异构”是指不同教师选同一节教学内容，然后根据学生实际进行个性化的备课与教学，包括同备一节课、同讲一节课、比较教研等环节。本次同课异构的内容是高中生物必修三稳态与环境第一章第一节“细胞生活的环境”，参加同课异构教学的4位执教教师，分别是笔者和来自宁德市的林老师，屏南县的徐老师和福安市的尤老师。二、“细胞生活的环境”同课异构的实施在这次的同课异构活动中，笔者把教学定位在以接受性的学习为主，并充分利用学生的知识储备，搭建学习抽象知识的桥梁，致力于让学生建立新知识的感性认识，进而掌握基础知识。在组织液、淋巴及血浆三者间的联系这一教学难点上，笔者先行让学生认真阅读课本中的相关知识，同时利用人体内血浆、组织液、淋巴三者循环的动画演示，让学生体会血浆、组织液、淋巴三者的内在联系;然后再给学生提供人体淋巴循环和血液循环的整体图，让学生对内环境有个整体的认识，同时每一个知识点均设置相关的习题以及时使学生巩固所学的知识。综上，可以说整个课堂教学结构是完整的，并且教学知识体系是严密的。

智慧理答课堂片段

智慧理答课堂片段在学习《五彩池》时，品读完第二小节，教师播放图片和录象让学生欣赏，在一片惊叹声中，教师问学生：“假如你来到藏龙山,你最想做的是什么？”学生迫不及待，有的说要拍一组最美的照片，带回来做永远的留念，有的说要画一幅巨大的彩画，把鲜艳多彩的池水画下来，有的说要写一首诗歌赞美五彩池，有的说要舀几瓢五彩池水带回家……正当全班学生都陶醉在五彩池的美景中时，一个学生站起来说：“我最想做的就是到五彩池里游泳。”教室里一阵哄堂大笑…… ——《五彩池》教学片段学生自由朗读课文) 老师：谁来说说自己的感受? 学生1：我非常憎恨唐僧。因为唐僧不认识妖怪。老师：这也是憎恨啊?(面向其他同学)对他说的话有意见吗? 学生2：不应该是憎恨，是因为唐僧认不出妖怪，错怪了孙悟空。老师：孙悟空有火眼金睛，唐僧是认不出妖怪的，他是肉眼凡胎。学生3：我非常同情孙悟空。孙悟空勇敢打妖怪，唐僧却错怪孙悟空。老师：为孙悟空打抱不平。学生4：我非常憎恨白骨精，她三次骗唐僧，使唐僧把孙悟空赶走。老师：白骨精用心险恶。学生5：我的意见和他们不一样，我是敬佩白骨精。因为她两次都没把孙悟空赶走。她不泄气。 ——《孙悟空三打白骨精》教学片断不同的处理方式必将产生不同的课堂效果。有的老师顺水推舟，因势而导，巧妙利用课堂资源转到下一个环节，生成另一番精彩；有的老师则可能会方寸大乱，被学生牵着鼻子走，最终一着不慎满盘皆输。

前段时间，有个参加省级教师素养评选活动的老师借我班学生上课，结束之后，大家在评课中除课的设计外指出了教师身上存在的最大问题，一是学生发言时教师不看学生，二是学生发言后教师回应方式简单，“同意吗”三个字在一节课中居然出现六次之多。其实，反思我们自己的课堂，也有类似的情况。面对学生的发言，缺乏自己的思想，缺乏教学策略，“好”、“不错”、“不对”等在我们的课堂教学用语中占据着相当的比重，这种方法，用到哪里都不会错，但用到哪里都不会有效。我们观摩名师的课，总会羡慕名师课堂的那份精彩，羡慕学生在名师课堂上的那份灵动，其实，这不仅是因为名师的课在设计上有自己的独到之处，更在于名师对于课堂师生对话的精准把握。有时我会将名师的教学设计拿来借用，结果却上不出名师的那份精彩。问题出在哪儿了？说到底，就是出在自身的理答能力上了。特级教师王崧舟老师说，看一个教师的功力，一看文本解读能力，二看课堂理答能力。什么是理答呢？华东师大崔允漷教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答既不等同于我们常说的评价，也不完全属于课堂对话。二、理答的分类及不同理答方式的特点理答分为语言理答和非语言性理答。语言理答包括诊断性理答、激励性理答、目标性理答、发展性理答、再组织；非语言理答包括有反应理答和无反应理答。语言理答（一）诊断性理答诊断性理答是指教师对学生的回答给予肯定或否定的评价，给学生指明方向，明确思路。根据学生回答问题的不同可以给予“简单肯定——重复肯定——提升肯定”、也可给予“简单否定——纠正否定——引导否定” 案例分析：师：你读了这段，觉得它是一条怎样的小溪流呢? 生：这是一条快乐的小溪流，，生：这是一条开心的小溪流。

【教学论文】智慧课堂设计与实施的思考

智慧课堂设计与实施的思考摘要：智慧课堂是我市在深化课程改革的背景下，基于学生核心素养的培养，针对教师课堂教学中普遍存在的“重教轻学”等问题提出的改进策略。要真正做到这一点，教师应从“课堂生动、重视过程、问题深刻、目标全面、信息技术深度融合”等五个方面精心设计与实施。关键词：思维深刻技术融合智慧课堂设计实施什么是智慧课堂？智慧课堂有哪些特点？怎样设计与实施？带着这些问题，参加了我市四区片智慧课堂赛课活动。一天观察了五节课，有的课，提的问题细致，注意照顾多数学生，抽问面较大；有的老师注意用手势辅助学生的理解，通过填写表格实现由生活知识抽象出数学结论；有的老师表情丰富，课堂启发细腻，具有成为优秀教师的可贵潜质；有的注意突出知识重点，能运用学生的错误及时改进教学，教学目标中的知识技能目标达成度高，有些环节有效发挥了电子白板的辅助手段，如分月饼，形象、生动，对学生很有启发价值；有的关注学生的学习过程，注重数学方法的归纳概括。其中有两位老师，运用“目标导学”的理念设计教学过程，教学中及时给学生呈现学习目标，使学生对所学内容有兴趣，突出重点学习内容；课堂中注意围绕学习目标进行引导，课堂结束前注意依据目标进行小结。两堂课的教学目标达成度都比较好，值得肯定。总的来说，五位老师都注重知识的掌握和运用，注重解决问题的方法指导，注重讲授、引导，注意去发挥电子白板的展示功能。

但这些课还存在三大不足： 1.情境设计分散学生的注意力，与数学本质几乎无关，如握手和进入游乐园开锁导入排列、季节引入分月饼等，与学生学习数学的内容关联度不大的情景，易于分散学生的注意力，学生会进入无关情境的趣味之中久久不能进入正题的学习，这是老师们尤其要注意的。如，分数的情景创设可以这样：一张题单上三道题，要求用一个数表示出来，（1）4个月饼，平均分给两个同学，每人分多少。（2）两个月饼，平均分给两个同学，每人分多少。（3）1个月饼，平均发给两个同学，每人分多少。学生在表示第三题时，多数会出现问题，创设这样的情境导入分数，符合分数的产生背景。 2.提问太碎，不利于学生思维活动的开展，大多是回忆和再认类的问题。这是五堂课共同的问题。如分数的初步认识一课，老师问：你们知道现在是什么季节吗？学生答：秋天。问：你们喜欢秋天吗？答：喜欢。为什么喜欢秋天呢？有的学生答：秋天凉快（因为广汉刚过去了一个十年不遇的爆热夏天，这个问题勾起来夏天如何避暑的经历）。有的学生答：可以看枫叶。也许收到这几天旅行社光雾山的宣传影响，这是回想起去年和父母看红叶的场景。有的答：可以秋游。老师又由这个话题问学生秋游时怎么和同学分享食物的经历……这些问答几乎和学习分数无关，并严重干扰了分数意义的学习。需要的只是记忆、想象，没有对分数的思维。 3.目标达成度总体不高，知识技能目标基本达成，而数学中重要的素养目标，如，情感价值、数学精神等几乎找不到达成的证据。分析原因发现：1.教学理念存在问题，不敢放手让学生

语文智慧课堂的三个融合

语文智慧课堂的三个融合金坛市华罗庚实验学校张五芳中文摘要：教学是一种流动的艺术，语文教学更需要追求艺术性。文章即从语文课堂的整体出发，以“预设与生成”“整体与细部”“科学与艺术”为抓手，深入浅出地阐述语文课堂的智慧，加上教学案例的点染，巧妙地实证了课堂的融合度与艺术追求。关键词：智慧课堂融合课堂是生命与生命遇合，思想与思想交流的所在；语文课堂更是师生生命绽放、智慧碰撞的地方！因此，语文教师本人怎样在生命课堂中调配个人才智，激发学生灵动的智慧，成为课程改革的一项重要使命。一、预设与生成的融合那是在2007年常州市首届教师教育技术能力竞赛的答辩现场。评委们在观赏了我预先制作的课件后，提出了质疑：“张老师，你的课件制作如此精美、完备，可见预设非常充分。那么，在真实的课堂，你是如何处理预设与生成的关系的呢？” 当时，我选上了九年级的小说作品《孤独之旅》（北大中文系教授曹文轩长篇小说的节选,约3500字。）考虑到文章篇幅很大，所描述的上个世纪60年代苏北农村的事情。所以，我针对文本做了充分的预设：在课堂导入时播放节选部分故事的开头与结尾的电影，一是把学生带到那个时代的农村（芦苇满地），二是唤起学生的阅读兴趣与探索欲望。而后又借助电子板书来整理文章的思路、赏析文章的写法。于是，我这样回答评委—— 我想借助于曹文轩先生的观点“感觉是思维的前提”来阐述预设与生成的关系。为了开启学生的思维，我企图借助多媒体课件来激发的学生的两种感觉：理性思维感觉、艺术思维感觉。理性思维的指向是“一”，即“统一认识”。艺术思维的走向是“多”，即“多样经验”。我借助于电子板书，主要是带领学生统一认识，明确：阅读小说的基本方法是“横看成岭侧成峰”；描写抽象事物最佳方法是“多角度多侧面烘云托月”。这两块板书，看似预设，但恰恰给学生余留了足够的思维空间！既然小说阅读的方法是“横看成岭侧成峰”，那么学生自然也就可以在课堂上有自己的阅读角度。比如，抓住题目中的“旅”字，还可以读出“生存之旅”“希望之旅”“奋斗之旅”“梦之旅”等；而这些答案也是对文本的多元解

打造高效的小学音乐理答课堂

打造高效的小学音乐理答课堂有效的理答课堂对于学生学习兴趣的提升、学习热情的激发有着不可替代的作用。小学音乐作为培养学生审美意识、提升学生音乐素养的重要学科，需要摒弃那些教师自问自答、缺乏有效引导的无效理答课堂。本文从理答行为概述入手，以小学音乐课堂理答中出现的问题为切入点，从提升教师自身理答行为与创新理答课堂两方面提出相应对策，旨在打造高效小学音乐理答课堂，提升小学生音乐思维与音乐素养。所谓理答行为，是指教师对于学生回答问题后的反应与处理，这种行为既是一种教学行为，同时也是一种教学评价。教师理答行为基于师生互动理论，这种行为具有双向性，它不是教师一人的“独角戏”，良好的理答课堂应是教师占主导性，掌握着整堂课的节奏，在知识传授过程中应积极接受学生的反馈，通过各种方式与学生“对话”，从而加强师生之间的交流。学生也可以通过教师的引导进行有效学习，在与教师的交流过程中提升自身的学习能力与整体素养。理答行为是课堂问答中必不可少的重要环节，良好的课堂理答对于提高学生的学习兴趣与学习热情具有积极的促进作用。教师理答是否恰当，对于课堂气氛的调动、学生的接受程度以及教学质量的高低也具有重要作用。一方面，由于理答是教师对于学生所回答的问题的反应，若能给予及时有效的理答回应，则能让

学生对自身所回答问题得到更充分的了解，从而掌握更多的知识内容，有助于学习积极性与主动性的发挥。此外，积极的理答行为有利于教师引导学生深入思考，从而提高学习效率，活跃课堂气氛，有助于教学质量及效率的提升。另一方面，由于理答行为是衡量与评价教师教学是否专业化的一个重要因素，因此教师特别是新手教师应在理答中不断改进自己的教学方式，通过问题的预设提前做好准备，并能在教学过程中发挥教师自身随机应变的能力，从而实现教学相长，提升自己的教学智慧。一、小学音乐课堂理答中出现的问题 1.措辞单一，缺乏有效引导由于教师特别是新手音乐教师自身水平的限制与实践经验的不足，常常会出现在学生回答问题之后未能作出恰当反映的情况，集中体现为措辞单一。例如，在学生演唱歌曲或者回答问题后，教师只是进行简单的反馈，通过简单的“很好，真不错”几句话来进行随意理答。这种理答方式仅仅是简单的肯定与否定，未能让学生得到任何有效的实质性的评价。部分教师为了激发学生的学习积极性，甚至采用了夸大其词的评价。如，学生在唱完某首歌曲后，教师采取过于夸张的赞许，并让学生一起鼓掌，未能指出学生唱的好在哪里，有何需要改进之处。在这种情况下，虽然课堂的气氛有所活跃，但只是短暂的热闹，未能让学生进行深入的思考。 2.模棱两可，自问自答

抓住提问妙点,成就高效课堂

抓住提问妙点，成就高效课堂摘要】古人曰：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。”课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。本文结合笔者的教学实践，小结六个小语课堂提问技巧，阐述如何诱导学生领会教学内容、攻克重难点、启发和推动学生的积极思维，并最终达到提升语文素养和运用能力的目的。【关键词】小语课堂；提问；高效古圣先贤孔子倡导“循循然善诱人”的教育理念，而著名教育家叶圣陶先生也曾说“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。” 如何诱导？提问就是其中的一个常规手段，好的提问“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。”因此，课堂提问必须聚焦表达秘妙，才能诱导学生领会教学内容、攻克重难点、才能启发和推动学生的积极思维，才能提升语文素养和运用能力。要达到这个目的，教师必须在教学中强化“问题意识”，抓住关键之处，精心安排问题，相机诱导。下面，笔者结合自己的教学实践，浅谈小学语文课堂提问的一些技巧：一、问在矛盾处，问出池水波澜有些课文的内容看起来自相矛盾，实际是作者落笔的巧妙之处。如果能在抓住矛盾处巧妙发问、深入探究，定能引发学生的深入思考，有助于更深刻地理解文本。例如《卖火柴的小女孩》中有这样一句：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”“死”是一个非常凄凉、悲惨的字眼，与“微笑”不是很矛盾吗？据此可以向孩子们提问：小女孩都被“冻死了”，为什么嘴上还会带着“微笑”呢？小女孩虽然冻死了，但她曾有过那么美好的幻想，她在幻境中看到过温暖的大火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶，现在她“微笑”着和奶奶一起飞向那“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”小女孩出生在那样一个冷漠无情的社会，死去也是一种解脱。作者“微笑”写死亡，写出了对黑暗社会的无声控诉，也写出了对小女孩的同情与关切，使得“微笑”与“冻死”和谐地统一起来。二、问在描写处，问出描写技巧阅读教学既要引导学生理解文意，更要指点学生明白表达秘妙，学习表达技巧、习作方法。因此，提问应至向描写精彩之处，问出作者的描写手法和高超的技巧。如《刷子李》一课采用侧面描写的方法写出刷子里高超的技术，在引导学生学习这一写作手法的时候，可以这样提问：被誉为“女娲之手”的冯骥才在刻画“刷子李”这个人物形象的时候，采用了哪些描写？学生很自然就能找到动作、语言、神态等正面描写。这时教师再追问，仅仅用这些描写还不足以显示出作者高超的写作水平，再找一找！这时候，学生一头雾水，师再提示：难道文中只有“刷子李”一个人物吗？既然主人公是“刷子李”，那么曹小三的出场有什么作用呢？透过曹小三“半信半疑——崇拜——失望——佩服”这一波三折的心理变化，更烘托出“刷子李出神入化的技艺，这种写人的方法就是侧面描写。正面描写是显而易见的，而侧面描写则是润物无声的，通过不断追问，使学生在不知不觉中对侧面描写了然于胸。同样的这种方法还适用于其他描写中，如《桥》一课，作者在刻画老汉这一临危不乱、大公无私、舍己为人的高大形象之余，还花了很多笔墨来描写环境。如描写雨——“像泼。像倒。”描写山洪——“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷狂奔而来，势不可挡”、“近一米高的洪水已在路面上跳舞了”、“死亡在洪水的狞笑声中逼近”……描写桥：“小桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”。请学生找出有关大雨和洪水的描写并提问，作者为什么再三写雨大和洪水

小学数学智慧课堂的构建论文

小学数学智慧课堂的构建论文一、让“人性”得到回归 1、浸润人文，散发人性。（1）唤醒学生的求知欲。教师要在研读教材、分析学情的基础上，设置学生具有兴趣性、矛盾性的问题，以激发学生的好奇心，让他们积极主动地投入到课堂活动中。教师通过实践操作，引发学生的求知欲，让学生在“做中学”，提高操作能力和创新意识。例如在“轴对称图形”教学中，教师呈现长方形、普通三角形、平行四边形等图形，让学生在看一看、折一折、猜一猜的基础上，判断哪些图形是轴对称图形？看看有什么方法可以验证？学生经过讨论后发现：三角形不是轴对称图形，教师立即追问：是不是所有的三角形都不是轴对称图形？通过折一折、剪一剪的方法能否剪一个具有轴对性的三角形？（2）帮助学生获得成功感。教师要树立“以生为本”的理念，以学生的健康成长为出发点，遵循学生的身心发展规律，尊重学生的个性发展，要呵护学生的超常想法，帮助学生树立信心，让他们自信地投入到数学学习中。教师要善于捕捉学生的闪光点，发现学生的点滴进步，给予及时的肯定和赞扬，让他们产生成功的愉悦。 2、源于生活，用于生活。教师要从学生的知识背景和生活经验出发，挖掘生活中的素材，从现实情境抽象出数学知识和方法，感受到数学的应用价值。（1）将生活资源开发成数学课程资源。数学与现实生活有着千丝万缕的联系，教师要将教材中缺少生活味的题材，改编成富有生活

气息的素材，让学生在生活中体会数学的应用。如在“百分数”教学中，教师引入日常生活中的数据，通过羽绒衣羽绒成份是：羽绒85%，15%羽毛，说明这件内胆是全羽绒的。（2）从生活体验中生成数学课程。小学生具有一定的生活经验，教师要从学生熟悉的生活经验中设置疑问，引发学生思考，让学生感到数学知识不再枯燥乏味。如在“用字母表示数”教学中，教者运用生活中的实例让学生表示数量之间的关系： ①一件上衣m元，一条裤子比上衣便宜10元，一条裤子多少元？ ②学校食堂运进a袋大米，每袋n千克，一共运进多少千克？ ③一辆公共汽车上原有25人，到老街车站下去x人，又上来y 人，现在车上有多少人？ 3、师生对话，生生交流。教师既是课堂的组织者和引导者，也是学生智慧的启迪者，又是师生交流的聆听者，所以要创设民主、平等的氛围，促进师生之间的对话、生生之间的沟通，实现思想的分享和心灵的交流。二、“融错”让课堂因错误而精彩部分教师生怕学生出错，让学生亦步亦趋地跟从于自己的思维，看似将学生的出错扼杀于萌芽，其实隐蔽了学生的思维过程，让他们不能深入地理解所学知识。教师要注重“融错”教育，让学生在出错中焕发精彩。 1、课堂因错误而精彩。小学生在解题中出错总在所难免，教师要巧妙地将错误转化，变“废”为宝，发掘其内在的创新智慧，将其合

读《黄爱华与智慧课堂》有感

读《黄爱华与智慧课堂》有感在《黄爱华与智慧课堂》中，开篇谈到他的成长之路，黄爱华闲暇时光大部分是在读书中度过的，他说人与人的差别是在业余时间里的所为与所不为。他每年至少读五本中外教育名著，并养成了做阅读笔记的习惯。黄爱华所创设出的一节节精彩的课堂，花费了他太多的时间和精力，思考让他的课堂充满了生命的活力，也呈现出别样的风采，他认为思考不应该是负担，而应该成为一种习惯、一种乐趣、一种随时随地地自然发生的事。他说写作是一种促进思考的最佳方式。黄爱华用他的坚持与思考，成就了属于他的数学课。而他也在提醒我，“笔耕”是促进自己再思考的最佳方式，“笔耕”可以让我们反思所得所失、总结今天和昨天，思考未来的努力方向。在这本书中，最给我启迪和影响深刻的是他的教学主张。针对教育，他主张教育应点燃学生的探索欲望，开掘出学生的创新潜能，而不能只停留在完成传递文化知识与技能上；在教材应对上他主张要全面盘活教育资源，全方位优化教学资源，做教材的创造者，而不是消费者，要在开放的多样化的教育情境中促进学生的发展。他把数学课堂生活化、趣味化，让学生在他的课堂上自主的探索、勇敢的实践。这是真正意义上的“思维课堂”，有生命活力的课堂。对于数学教学，他强调数学教学过程应该是学生一种愉悦的情绪生活和积极的情绪体验。他主张课堂上既要有宽松的环境、和谐的氛围，更要有全情的投入、激烈的争锋，课堂不仅仅使学生停留在快乐学习的状态，而是要进入真正思考的创造境界。黄老师还指出成功的教学需要教师在课堂上众多细节的演绎并转化为深刻影响学生思维和接受的力量，关注细节是具有品位的教学新境界的体现。在《黄爱华与智慧课堂》这本书中，让我思悟更多的是他的课堂实录，不同的课型，节节侧重点不同，节节精彩，引导你如何上出活的数学课堂，仔细品位黄老师的每一节课，他的教育理念和课堂教学操作方法相辅相成，浑然一体，理论在实践中得以升华。黄爱华的的数学课有趣有创新有活力，扎实而有效，他的课堂教学博采众长，自成一格，耐人寻味，他是一位真正的名师，是我抬头仰止、永远学习的榜样。只有快乐的老师才能教出快乐的学生，只有具有创造力的老师才能教出创意无限的学生……郭庆谊2012.2.27

有效提问精彩收获

有效提问精彩收获摘要精彩的课堂教学离不开巧妙的提问。有效的课堂提问是激发学生学习兴趣、培养学生思考能力的需要，同时也是教师个人成长的需要。关键词思想品德课；课堂提问：教学；有效问题是教师展现教学艺术的“点睛“之笔，是学生思维活动的“导火索”。教师课堂上巧妙有效、富有情趣的提问，不仅能“传道、授业、解惑”，还能驾驭瞬息万变的学情，激发学生思维想象的浪花，让他们在接受知识的过程中始终感受到“柳暗花明又一村”的境界，在有效、愉快的师生对话中把一堂课的教学推向精彩高效。一、看似信手拈来，实则苦心经营――注意“提”的预设巧妙预设是精彩生成的前提，课堂提问只有有备而来，顺势而导，才能有精彩收获。因此，教师课前应认真备课，扣重点、攻疑点、破难点，精心地预设符合学生实际水平、有思考价值、契合学生兴趣点和求知欲的问题，使提问能叩开学生的心扉，真正问到学生的心“窍”上，问出课堂的精彩。以七年级上册《让生命之花绽放》一课的教学来说，为

了加深学生对知识的理解，我选用了2011年感动中国人物刘伟的案例，把本框所有的知识点都串联起来，并设计了一系列问题：（1）面对挫折，刘伟对待生命的态度是什么？（2）乐观坚强的刘伟也曾绝望过：失去双臂后，他的生命还有意义，还有价值吗？如果你是他的同学，你会怎样开导他？（3）在生活中你碰到过像刘伟这样的残疾人吗？我们应如何对待？（4）结合刘伟的“慈善之路记录”，谈谈我们该怎样实现提升生命的价值？最后，评价并修改刘伟语录“要么赶紧去死，要么精彩地活着”，达到对本课知识的总结和升华。这几个问题看似随意，实则步步为营，从“起始提问”到“后续追问”，再到“归结提问”，无一不是教师潜心研读教材，了解研究学情，精选问题措词的结果。当然，这一堂课的教学也取得了较大成功：在鲜活的生活情境和和环环相扣的问题链中诱发学生不断地思考，激发学生的求知热情，使学生在清晰井然、轻松活泼的课堂氛围中学得扎实，学得快乐。二、一石激起千层浪，两指弹出万般音――讲究“问”的艺术陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。智者问的巧，愚者问的笨。”课堂上教师只有问得“精”，问得“准”，才能问“活”学生的思维，问“出”学生的创造，才能收获“一石激起千层浪，两指弹出万般音”的教学亮点。 1.精心捕捉，择机而动――找准提问时机

浅论小学数学中的智慧课堂

以教育的智慧成就智慧课堂智慧教育内涵丰富，尽管我们不是专家，我们无法把握全部的内涵，但我们在教学中还是可以尽自己所能，用我们的教育智慧来实施我们的智慧教育。以下是我在教学中教育智慧。一、让学生领略简练的数学语言可以这样说，一个成功教师的重要标志是超强的语言表达能力，这个能力除了发音准确、表述清楚外，还要看表述的是否更生动形象，幽默睿智，简练准确，恰到好处。我们应该运用我们个人的魅力与有意的训练使学生明白数学的语言是精彩的，数学的语言是简练的，数学的语言中还蕴涵着智慧，任何动人的文字语言在数学语言面前都黯然失色。要说数学语言的精练在几何下定义时尤为突出。例如，我们都知道：只有一组对边平行的四边形是梯形。而有些学生常对“只有”和“有”这两个词的概念比较含糊，所以到了判断“有一组对边平行的四边形就是梯形。”是否正确常常无法准确判断。于是在教学中，我把这两句话放在一块，并让学生讨论：只有可以改为有吗？为什么？请你说说理由。学生不由自主地辩论起来：有的说梯形是有一组对边平形啊，这本来就是对的；也有的说，梯形是有一组对边平行，可是平行四边形也有啊，而且还不止一组，难道也说是梯形吗？所以只有和有是有区别的，只有“只有”这个词说明，只有一组，没有两组，所以另一句是错的。 ……在这样一个辩论的过程中，学生逐步领会，原来数学的每一个字都是简洁精要的，来不得半点含糊。同时在辩论的过程中，学生不仅能准确领会含义，也领略到数学语言还蕴涵着智慧。二、让学生领略深遂的数学思想方法唐代诗人杜牧有句名言：“学非探其花，要自拔其根”。所谓的根即指数学思想与方法.数学教材中的各个例题之间存在着相辅相成的关系，它们的互相融合成就了一种数学思想。数学知识是一条明线，会被重视，数学思想与方法是一条暗线，容易被忽视。然而数学思想方法的渗透比交待知识更重要，因为这是数学的精髓和灵魂。作为教师应当能站在一个较高的层次上，用现代数学的观念去审视和处理教材，选择适当的时机，有意无意地向学生传递一个完整的数学思想，帮助学生建立一

智慧理答,有效课堂

智慧理答，有效课堂摘要：有效课堂呼唤智慧理答，本文通过例析初中英语课堂中的四种理答并加以反思，从而促进有效教学。关键词：理答初中英语有效性有效教学和高效课堂已成为目前关注的焦点。理答是课堂问答的重要组成部分，是教师对学生回答问题后的反应和处理。有效课堂的实质是师生间的互动对话教学，是智慧的理答，教师对它处理得好坏直接影响到课堂教学成效的高低。本文通过例析积极理答案例，发挥大家一起反思智慧理答对有效课堂教学的作用。一、理答例析广义的理答包括语言理答和非语言理答，狭义的理答主要指语言理答。下文试析四种语言理答类型。 1.诊断性理答。师生交流交通工具使用方式的对话： T：What’s this in English？ S1：It’s an underground. T：Right，an underground. T：Many students go to school by underground in big cities.How do you go to school？

S1：I go to school by bus. T：By bus.So you take a bus to school. 诊断性理答指教师对学生的回答给予肯定或否定的评价。此教师说的“right”属于简单肯定，随后重复肯定“an underground”和“by bus”，是为了加深学生对该些词组的记忆。最后，对学生回答作了引导提升，通过同义句的转换练习，使学生理解掌握by与take替换描述交通方式的句型。这种“肯定―重复―提升”的理答，不但诊断了上一环节的回答，而且启动了下一环节的学习。 2.激励性理答。四人小组讨论设计一道美味佳肴任务后的对话片段： T：Let’s see what food you will show to us.（期盼的眼神） S1：We decide make beef soup. Let me tell you how to cook. First... T：Wonderful！ I’m happy you decide to make this dish. I hope to enjoy it soon.（加重了to的语气，声音激动） Ss：... “积极的鼓励比消极的刺激来得好”。该老师面对S1出现的句式错误，没有指责或否决，而是用“wonderful”给予肯定的评价，以便学生愿意接受错误，刻意加重“to”