智慧理答,成就课堂精彩
智慧理答，成就课堂精彩
【摘要】语文教学本质上是一个多维对话，多维互动的过程，在这多维对话，多维互动的过程中，“细节”决定成败，“偶然”具有价值，“智慧”具有力量。教师如果缺乏一种因时而变、因人而异的理答机智，教学过程设计再精彩也无济于事。所以，笔者提出教师要重视课堂教学中彰显智慧的有效理答，通过智慧理答，激活学习氛围，挖掘课堂的深度和宽度，成就课堂精彩。
【关键词】智慧理答课堂温度理答良策深度与宽度
上学期，我校举行教研活动，有位老师执教《听听，秋的声音》。上课时，教师有感情地范读全诗，并对孩子们提出要求：闭上眼睛，静心聆听，在听的同时你看到了什么？
“老师，我看见一群群大雁排着整齐的队伍和白云一起翱翔。”
“真好，还有吗？”
“我看见金黄的树叶在风中翩翩起舞，盘旋着飘向大地，最后躺在大地妈妈的怀抱里。”
“真棒！还有谁来回答？”
“我看见荷花在夜晚悄悄地开放。”
“是吗？”
学生迅然脸红，结结巴巴地说：“菊……菊花……”
学生的回答是如此的精彩纷呈，而教师的评价却是如此乏味，如此简单；面对学生不经意的失误，“是吗？”这一简单的责问说不定会让我们从此看不到这一只曾经高高举起的小手……
这只是一个偶然的现象吗？不，这普遍存在。作为一线教师，我们也经常困惑：为什么那些让名师们的课堂精彩绝伦的教学设计，用于自己的课堂却依然平淡无味？很多教师都将责任推卸给我们的学生，说什么“学生的基础太差”，说什么“乡下的学生见识太少”……很少有人想到其实自己也应该担负很大的责任，那就是因为我们在课堂中缺少一种智慧，一种因时而变、因人而异的“理答”智慧，不能给学生以鼓励以指导，不能激活学生的智力资源，点燃学生的智慧火花。
那么，什么是理答呢？理答并不是一种简单的教学评价，她更是一种教学行为。华东师大崔允漷教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。语文教学本质上是一个对话的动态过程，它包括教师的提问、侯答、学生的回答及教师的理答几个环节。所以，理答更是一种重要的课堂教学“对话”，直接影响着学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响到学生对一节课甚至是这门功课的兴趣与态度。因此，课堂上教师的智慧理答尤为重要，她能变一个普通的课堂对话为一个洋溢人性关怀，师生共同发展的学习过程。
一．提升课堂温度，激活学习氛围
所谓“提升课堂温度”，就是指教师要根据学生的回答进行积极理答，创设出具有感染力的情境，营造出平等、和谐的学习氛围，带给学生课堂的温暖，带给学生心理的安全，带给学生精神的快乐，使学生信心倍增、勇气倍增，从而主动的投入学习。
1.亲和力——和谐关系的纽带
要“给课堂加温”，首先教师要具有亲和力。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”古人也曾说过：亲其师而信其道。所以，教师不仅要有扎实的功底，还必须要展示自己的亲和力，使自己成为学生信赖、敬佩的良师益友，使自己在课堂上如一缕清风，似一股清泉，犹一盏明灯，催开学生的智慧之花。
2.赞扬——成功的润滑剂
及时给予积极的肯定和赞扬，也是“给课堂增温”的最佳策略。俗话说“赞扬和鼓励是成功的润滑剂。”理答时，教师如果能抓住学生的闪光点给予具有感染力的激励性评价或反应，而不是“好”、“对”、“真棒”等生硬冰冷、敷衍了事的态度，更能唤起学生的学习激情，让其品尝到成功的喜悦，使其产生更大的内驱力。如上述《听听，秋的声音》，上课时，教师如运用智慧做出以下所言的激励性的理答，肯定会有更多的精彩：
教师有感情地范读全诗，并对孩子们提出要求：闭上眼睛，静心聆听，在听的同时你看到了什么？
“老师，我看见一群群大雁排着整齐的队伍和白云一起翱翔。”
“真有意境，我们也恨不得飞上蓝天和他们一起遨游”
“我看见金黄的树叶在风中翩翩起舞，盘旋着飘向大地，最后躺在大地妈妈的怀抱里。”
“原来，在你眼中树叶是天生的舞者呀！”
……
如此充满诗意的理答，既符合儿童诗教学的氛围，又能使学生在如沐春风的言语中，展现了蓬勃的生命力，展现智慧的风采，享受语文学习的欢乐。
3.幽默感——学习的催化剂
教育家斯维特罗夫说：“教育最主要也是第一位的助手，就是幽默。”幽默理答能增强教师魅力，能使课堂氛围更加轻松，能牢牢地吸引学生注意力，是学生的学习兴趣始终高涨，从而心随“师”动，大大提高课堂教学的有效性。当然幽默的理答，绝不是为了博得学生一笑，而是在愉悦给学生的同时，或使学生深入思索，悟出“笑外之音”，或保护学生的自尊心，自始至终保持学习动力，从而起到积极的教育作用。如上述案例《听听，秋的声音》，当学生说道：“我看见荷花在夜晚悄悄地开放”时，教师并不是简单的一句“是吗”，而是幽默地评价“看来秋天真的非常美好，连夏天的荷花都舍不得离去，说不定她要和菊花比美呢！”如此理答，也许就不会有学生结结巴巴的回答在课堂上回旋。
“良言一句三冬暖”，充满睿智的言语是有温度的，充满睿智言语理答能起到四两拨千斤的效果，让教学信息的传导流畅而风趣。
此外，一些非语言性理答也能为我们创造一种无声胜有声的效果，如一个微笑、竖一竖大拇指、摸一摸小脑袋，都能让低年级的小朋友特别受用。
二．追寻理答良策，成就课堂精彩
1.巧用“四问”
所谓“四问”，就是追问、探问、转问、反问。这些提问策略，大家都是习以为常，关键是用得巧、用得妙。先说追问，追问就是当某一学生回答老师提问后，为了引导学生更加深入地理解文本而创设的有如层层剥笋的纵向深入式的问题。如案例《听听，秋的声音》：上课时，教师先有感情地范读全诗，并对孩子们提出要求：闭上眼睛，静心聆听，在听的同时你看到了什么？
“老师，我看见一群群大雁排着整齐的队伍和白云一起翱翔。”
“我看见金黄的树叶在风中翩翩起舞，盘旋着飘向大地，最后躺在大地妈妈的怀抱里。”
……
学生答得津津有味，老师就趁热打铁，对孩子们提出要求：闭上眼睛，再次聆听老师朗读课文，看看这一回你听到了什么？听完之后，场面依旧如先前一般热闹。
可是老师很快就发现孩子们讲的基本上都是课文中所提到的事物，对于其他的描述是少之又少。于是赶紧追问：“除了课文中所描述的，你还看到了什么呢？赶快回想一下你在田野游玩或劳动时的情境吧！”经老师一点拨，学生又是思绪飞扬：
“我听到了花儿‘啪嗒啪嗒’地开放。他们一边开一边喊‘伙伴们，加油啊，我们要把秋姑娘打扮得更漂亮些。”
“我听到了割稻机的‘突突’的声音，农民们丰收了，他们的笑声在空气中飘荡。”
“我听到了云儿跑步的声音，看到了小蚂蚁们在集体干活，收集过冬的粮食。”
探问犹如一个脚手架，能够帮助孩子们走出由于知识欠缺等原因造成的回答问题的困境。要使探问有效关键在于教师能抓住机会，及时变换问题的角度，分解问题，将问题化难为易。而转问、反问则常常在追问无效或引导学生进行逆向思维时的发问发问。如我在教学《钓鱼的启示》时：
出示句子：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
在引导学生理解“是”与“非”到底指什么后，我提问：为什么说实践起来却很难呢？请同学们回过头再读一读课文，结合具体的词句来说说实践起来难在哪儿？
正当我们围绕“鱼大且漂亮、没人看见”等方面侃侃而谈时，有一学生忽然发表意见：“老师，我有办法将鱼留下，只要把鱼缠在鱼钩上，等时间到了将它拉起来就好了！”
我赶紧反问：“这方法能行得通吗？”
生1：这只是为留下鱼找借口而已.
生2：这就叫投机取巧，和直接带回家没什么两样。
师：是呀，人们都说不管做什么事，但求问心无愧。如果这样做，能问心无愧吗？
生：不能！
师：这条鱼真不简单，把我们同学的心都快要给捕获了，怪不得作者说——
生：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
教师的反问，实际上也是转问，一下子又将这旁逸斜出的问题引导到了教学目标上来。
追问、探问、转问、反问是教师智慧理答的法宝，只要能灵活运通，我们就能为学生拨开迷雾，带领他们驾着感悟之舟驶向文本阅读之彼岸。
2.学会等待
相信大家都听过这样一个故事。作文课上，教师布置了一个题目为《梦》的话题作文，让孩子们说说自己的“梦”。一个小男孩怯生生地说：“每当黑夜降临，我总做一个梦，梦见自己变成一只老鼠，偷走……”没等他说完，其他孩子和老师一起哄笑起来……转眼十年过去了，昔日的小男孩已学有所成。他在给当年的语文教师寄去了当年未完成的作文：我想变成一只老鼠
把冬的光辉偷回
还给迷人的金秋
把夏的鲜花盗走
装扮春天的风流
我想变成一只老鼠
把世间的黑暗统统偷走
哪怕闪电划破云头
哪怕寒风把心刺透
我也决不缩回已伸出的手。
面对这封来信，谁能不感慨呢？如果能多一点耐心，就能给予孩子一个金色的梦。
“等待”不只是时间维度上的延长，更是教师对于学生能在课堂上尽情施展才能的一种期待。专家说：“教育者需要等待一个儿童的成长：智慧的觉醒，力量的增强，某种人生信念与价值的确定”。在课堂上，教师只有给予学生即时的等待，才能寻找到每个学生身上的闪光点；只有给予学生充足的思考的时间，才能营造具有多彩答案的课堂；只有给予学生彼此交流的空间，才使他们完整表达自己的观点和看法。所以，学会等待是一个教师必备的理答意识，也是必备的一种理答技巧。课堂上，教师要善于“察言观色”，洞察孩子们的神情，要善于捕捉孩子们稍纵即逝的智慧火花，能果断地做出是否需要等待的决定，以及等待时语言引导方式和技巧。
正如上述故事，因为没有耐心的等待，代表真善美的英雄形象的老鼠在嘲笑中被扼杀了；其实被扼杀的不是“老鼠”，而是孩子奇特的想象。迟来的答案给我们带来了心灵的冲击，给我们带来了深刻的反思。多一些耐心，多一些等待，会让我们听到“花开的声音”。
3.善于整合
在课堂教学中，我们常常可以发现，对于一个问题，学生虽然知道答案或明白道理却不能清楚地有条理地完善地表述，这就需要我们教师客观地评价、明确地指导、及时地归纳，使学生的思路更明晰，答案更准确。这一过程实际上就是教师理答的一种特殊形式，也是理答的最后阶段——对学生回答的概括或重新组织。请看余映潮《刷子李》教学片断：（师板书课题《刷子李》。）
师：请一起把这三个字读一下。根据课文内容，你在前面加上一个什么？（在课题前画了一条横线）什么样的刷子李呢？请你大声地说。
生：技艺高超的刷子李。
师：好，继续说，哪一个来？
生：技艺高超的刷子李。
师：重复了，要变角度，继续来。想一想，好，你大声说。
生：有一手绝活的刷子李。
师：你看，其实也是技艺高超，但是人家变了，变得多好听啊！
生：本领高超的刷子李。
师：你看他说的几个字就有天津风味。
生：派头十足的刷子李。
师：很有派头的刷子李，做事的时候是很讲究的。
生：粉刷技术出神入化的刷子李。
师：粉刷技术出神入化。这八个字组合得很好啊！还有吗？好，我们来看这是一个什么样的“刷子李”？（课件：俗世奇人——刷子李）。
师：刷子李是很普通的一个人，平俗世界里的一个人，但是有奇妙绝活的一个人。这篇文章就是咱们天津的一位作家的作品。我们来看这位作家的简介。（课件出示：作者冯骥才简介）读一下：
冯骥才，当代作家。生于天津。他的作品以写知识分子的生活和天津近代历史故事见长。他的小说集《俗世奇人》共收录近二十篇作品，每篇写一个人物。
师：《刷子李》这篇短文就选自冯骥才的小说集——《俗世奇人》，都是写的奇人。好，我们这一节课的活动，是四个字——说奇论妙。
从拓展课题入手导入新课，教师的智慧理答虽看似自然平淡，却匠心独运，让学生在概括、梳理、提升、总结中形成阅读期待，为接下来深刻体悟文本做了一个铺垫。
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”理答是整个课堂教学中很小的一个部分，却也是不可忽视的一个细节。所谓“细节决定成败”，彰显智慧的有效理答是对学生个性化学习的关注，是人文的体现。在语文课堂教学中，教师融汇学识积淀、认真倾听，审慎提问，有效理答，才能使学生产生思维的碰撞，既而呈现课堂的精彩！
三．彰显理答智慧，挖掘课堂“深”与“宽”
语文课堂如果没有深度和宽度，语文也就不成为语文。语文教材无非只是一个“例子”，我们要借这个“例子”引领学生学会感悟，学会学习
1.掘井及泉，提升思维能力
挖掘课堂的深度，实际上就是拓展学生的发展道路。学生知识积累和人生阅历的狭隘性，决定了他们思维的浅表性。而仅仅处于浅表的教学又怎么称得上是成功的呢？所以在课堂中，我们要通过有效理答，将学生的心理机能由稚嫩推向成熟；我们要通过有效理答，带领学生经过努力，经过创造，促进发展，不断向前，提升思维的深度和宽度，增强“智慧含金量”。请看武凤霞《生命生命》教学片断：
师：同学们，其实呀不同的人对生命有不同的感悟，虽然我们在这里一起学习生命这一节课，但是我相信大家对生命的感悟也是不一样的，我想请你把自己的感悟化作标点，加在我们的课题上，你觉得可以加上什么呢？
生：第一个后面加一个问号，第二个后面加一个感叹号！第一个是问什么是生命？后面
是感悟到什么是生命了，觉得应该珍爱自己和所有的生命！
……
师：哦，还有很多的生命给作者带来了很多的生命的感悟。我加一组标点符号，我第一个后面加感叹号，我第二个后面加问号。同学们想一想我这样加有没有道理？
生：第一个加感叹号是说你感叹了生命是多么脆弱，有多么顽强，第二个问号说明你在思考：生命到底又是什么呢？
师：更深层次的思考！
生：第一个感叹号是说作者明白了生命的真谛，第二个是在问读者：你们知道生命的真谛是什么么？
生：第一个感叹号是说你了解了生命是什么，第二个问号是在问自己：我的生命该怎么度过？
……
师：谢谢同学们给我的标点赋予了这么多层的含义。是呀，不同的人对着生命有着不同的感悟，我觉得你们加的每一种标点都是有道理的，也都是正确的，他也提醒我们在这个世界上有很多的生命存在，但是你长成了一个人，它长成了一匹马，你是花园里的一颗美丽的鲜花，她是路边的一棵小草，虽然生命存在的形式不一样，但是每一个生命都有它存在的价值。我要给同学们说的最后一句话是，在以后的日子里无论遇到什么，都要记住对自己的生命要格外的珍惜，对别的生命要心存敬畏。
如此清晰的课堂层次，如此智慧的课堂理答，由浅入深、由感性到理性，点点深入地引领着学生走进了文本的核心，巧妙绝伦地培养学生的鉴赏能力，润物无声地提升了学生的思维层次。
2.走向生活，提高课堂张力
“语文的外延与生活的外延相等。”生活，是语文教学的肥沃土壤；语文只有根植于生活土壤的语文才会枝繁叶茂；生活，是语文学习不竭的源泉，只有拥有不竭的源头活水，才能有如许清泉。所以，在教学中，教师要通过智慧理答，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，让学生实现从课堂到生活的“跳转”，和生活进行全息互通的交换，让有效理答成为一座连接起语文课堂与社会天地的桥梁。例如教学《给予树》一课
一位教师在引导学生体会到文章所要表达的那一份仁慈、善良、同情、体贴后，立即根据生活实际刻作出理答：
爱从来就能创造爱，爱永远都能传递爱，这份爱播撒到了我们的校园。去年我们学校的一位同学因意外事故，我们全校师生向他伸出了援助之手。你还知道哪些有关爱的传递的真实故事呢？
生1：汶川大地震时，我们都为灾区捐了款。
生2：上个星期，我们为残疾儿童献出了自己的一份爱心。
生3：老师，我还想为残疾儿童捐钱，可以吗？
（说着，几个孩子把自己手中的钱递给老师，老师感动得紧紧地拥抱这几个孩子。）师：希望我们在心中永远种着一颗永远翠绿的给予树，让这充满人间真爱之树种在每一个人的心中。（板书：爱）
生活本身就是一本精彩的语文教科书。陶行知说：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”链接于生活的课堂，更能使学生充分展示自我，更能使学生获得丰富而真实的内心体验。教师以行动表示的无声理答极具魅力，使学生对于“爱”及“传递爱”的感悟，由此及彼、由人及我，向课本之外，向课堂之外的广阔生活漫溯。
特级教师王崧舟老师曾说：“理答技术是可以训练的，也是应该训练的，但是进入课堂就成了下意识的行为。就像学骑自行车，刚开始学的时候肯定会特别注意自己的手脚要怎样做，但是到了熟练的阶段就会人车一体。”如果我们潜下心来，用慧眼观察课堂、用慧心领悟课堂，让智慧理答成为提升师生对话有效性的引擎，那么我们的课堂定会少一分刻板，多一分精彩！
【参考文献】
1.朱文君《课堂理答ABC——华东师大崔允漷教授访谈录》《小学语文教师》上海教育出版社 2008年4月
2. 项阳王崧舟《会听是金，会答更是金》《语文教学通讯》 2009年5月
3.李纯德《探问：掘一口井，引一泓清泉》《小学语文教师》上海教育出版社2008年4月
4. 王玉环《积极理答和谐精彩》《教学月刊小学版》 2009年5月
5. 彭永帆《小学语文课堂理答的多维视角及应对策略》《课程与教学》2008年7月
6.陈子峰《理答姓“理”》《小学教学参考》2011年第4期
关注细节,成就精彩课堂
关注细节，成就精彩课堂 细节是平凡的、具体的、零散的，如一句话、一个动作、一件小事.......细节很小，容易被人们所忽视，但它的作用是不可估量。有些细节会改变事物的发展方向，使人们的命运发生转变。对个人来说，细节体现着素质；对部门来说，细节代表形象；对事业来说，细节决定着成败。 对于我的工作而言，事事要用心，时时要细心，细节是成功的关键，细节是制胜的法宝，事事精细成就百事，时时精细成就一生，如果我们人人关注细节，就能成就精彩的人生。 那么，细节是什么？细节实际是一种长期的准备，从而获得的一种机遇；细节是一种习惯，一种积累，也是一种眼光，一种智慧。在物理学上可以细到粒子，医学上可以分到细胞，数学上可以从0到无穷大，如果我们抱着这样的工作标准，从0做起，1就是1 ，2就是2，心中有一万，着眼1+1,才能创造出教育的价值。 有人认为“行大事不拘小节”、“小节无伤大雅，何必小题大做”，其实不然。任何事物都有一个从量变到质变的发展过程，小节问题同样具有潜意默化的作用，“不虑于微，始成大患；不防于小，终亏大德”，说的就是这个道理。 音乐是一门艺术性、综合性很强的学科，是一种极富感染力的艺术形式。中学生心理特征比较复杂，而这种复杂的心理状况必将直接影响他们音乐学习的兴趣、态度和对音乐的理解程度。在平时的教学中，要留心观察学生的心理变化，分析学生学习的心理特征，对于更好的进行音乐教育、调动学生音乐学习的积极性有非常重要的意义。 1、幼稚与成熟并存 中学时代是人的重要心理转型期。这个时期，学生“一半是儿童，一半是青年”幼稚与成熟并存，他们观察力、注意力、接受能力、认识水平进一步提高，世界观开始形成。 2、崇拜明星与偶像 伴随着学生的成长，青春期心理特征开始显现，他们对新生或美的事物充满好奇、渴望、迷惑和梦想。崇拜青春偶像，喜欢模仿电影明星、歌星的打扮和行动方式。 3、情感意志较为薄弱 中学生渴望社会、师长给予他们成人般的信任和尊重，但同时又缺乏行为自主调控能力和是非辨别能力，易受外界因素的影响和支配，心里定力和承受能力均较差，情感意志相对薄弱，遇到挫折和困难极易产生极端情绪和逆反心理。 4、音乐认知能力增强 中学生的认知发展处于形式运算阶段，随着注意力、身体协调能力、抽象思维能力的发展，他们对音乐的认知和感知能力明显增强，调式辨别能力相对突出，其听觉的灵敏度已接近或达到成人的水平。 5、喜爱流行音乐 由于特殊年龄段的生理和心理特征，中学生的音乐审美存在一定的个人偏爱性。相当多的中学生表现在对通俗歌曲、流行音乐的热衷与偏执，有的甚至已达痴迷的程度。 以上学生的这些特殊的生理和心理特点，充分体现在学习的全过程中，需要教师用敏锐的观察力去发现，去引导，重视学生的每一个细节，关注学生的心理变化，选用切实可行的教学策略，正确引导他们全身心投入学习，达到提高音乐
小学语文课堂有效理答策略例谈-小学语文高效课堂教学策略
小学语文课堂有效理答策略例谈-小学语文高效 课堂教学策略 小学语文课堂有效理答策略例谈小学语文高效课堂教学策略摘要在语文教学中，要努力的做到以人为本，尊重学生的个性，要追寻有效的课堂理答，打造智慧课堂，只有这样，才能让小学语文的课堂教学呈现出生命的活力。 关键词小学语文有效理答策略思考 一、细读文本，为有效理答提供保障上好阅读课，文本细读是基础。 义务教育新课程标准也指出"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程"，教师不去细读文本，自己没有感悟，用什么来与学生进行对话呢只有将文本内化为自己生命化的语言，课堂上才可能运用自如，有效理答。我曾看过这样一个教学片断一位老师教学称象，问学生"假如你在场，你还有更好的办法吗"生1我想造一杆很大的秤，用吊机来称。教师没有盲目认同，而是引导吊机是现代化工具，古代没有那么先进哦大家先静下心来想想，讨论讨论再说。生2搬石头太费力了，把猪、羊赶上去也行呀。 师这个办法真好朝着这个方向想，我们试试能不能想出更好的办法生3用人来代替石头，让人上船，比赶动物更方便。师同学们很会动脑筋。哎你们说，曹冲会不会当时也想到了这些办
法，但他为什么不用呢生4我曾经看过称象的动画片，曹冲为了把大象赶上船，费了好多劲儿，动物是不太听话的，要把这么多猪羊赶到船上，太难了。生5老师，我觉得人比石头大，但比石头轻，可能船上站满了人，船也不会下沉到划线的地方。师孩子们，我相信只要我们多想想，还会想出更好的方法。教师在这个教学片段里进行积极的理答，凸显了深厚的教学功底和机智的课堂驾驭能力。 二、广泛阅读，为有效理答奠定了基础著名的特级教师王崧舟说"理答就像练书法一样，首先要入格，然后才能出格，达到人课一体的境界。这也是所谓的课感。炼就课感的因素很多，但首要基础就是教师多读书与学科有关的和超越学科的都要多读，涉猎广泛才能丰富我们的积淀，为形成智慧理答能力奠定基础。"如教学圆明园的毁灭的一个片段师好，停下笔，让我们再来看一眼圆明园。这被英法毁灭的圆明园的焦土，你想说什么生我想对英法鬼子说你们真的忍心放这把火吗你们是一群狼心狗肺的东西，我鄙视你们。鄙视这种遗臭万年的行为。 师孩子有志气生2中国人民永远憎恨你们，憎恨你们那颗无耻的心。师要牢记这一笔血债啊。孩子，不能好了伤疤忘了疼。生3英法联军，我们会永远记得这把大火，我们会以两把大火还给你们的。 师我知道这是你内心的两把大火，这必将是化做你振兴中国，富强国家的力量啊。
初中历史高效课堂有效提问
初中历史高效课堂有效提问 初中历史知识比较系统，教师只有掌握正确的教学方法，才能充分激活学生思维，有效提问便是其中一种，它能使课堂更加活跃，使学生能独立自主地进行学习，最终促进历史课堂教学质量的提高。 一、难易适中，兼顾主体 例如，人教版初中历史七年级上册第二单元第４课《夏、商、西周的兴亡》是初中历史朝代学习的开始，为了能让学生尽快地适应初中学习环境和学习方式，在讲课中我重点选择一些适当的问题对学生进行提问，如在学习第一部分“夏朝的兴衰”时，我向学生提问：“同学们，刚才我们学习了夏朝的兴衰，下面谁能告诉我，夏朝是如何灭亡的？”对于这个问题，学生仔细阅读了教材内容，并在相互讨论后给出了答案。在讲解整节课文过后，我向学生提问：“大家思考一下，夏朝、商朝和西周灭亡的原因有什么共性？”由于这个问题带有启发性，学生能够针对问题进行认真的思考，同时也能够以问题锻炼自身的总结能力和分析能力，而分析和总结过程也为有效记忆夯实了基础。有效提问，要做到难易适中，兼顾主体，即结合
知识点的相关内容，同时针对学生的心理和学习情况，问题的设置要言简意赅，让学生明白老师的意图，同时又不能让他们觉得问题简单而索然无味。 二、适时切入，激活思维 例如，人教版初中历史七年级下册第二单元第１０课《经济重心的南移》的主要内容是宋朝南方的各项经济的繁荣景象。针对经济这部分内容，学生容易提不起兴趣，课堂上常常心不在焉，导致课堂教学效果不是很理想。鉴于此，为了充分激活学生的思维，我在课上会向学生实时提出问题，如在讲解南方商业的繁荣时，我会针对南方商业繁荣景象让学生进行总结，如对学生说：“同学们，下面请大家认真阅读这部分内容，总结出宋代的繁荣景象和国内外的经济往来。”接着我又会继续提问：“同学们，这些经济往来说明在当时，南方的哪些产业比较发达？为什么会发达？”通过将问题适时地切入，使得学生的思维能够紧跟教学节奏，加上问题难度适中，学生便能够针对问题进行积极思考，这就激活了学生的历史思维。正确的思维方式有助于他们今后的历史学习。尤其在初中，学生的思维处于形成和发展时期，这个时候对学生的思维进行有效激发，能够帮助他们养成良好的思考习惯和形成缜密的思维。具体而言，就是适时切入提问，
集体智慧培植精彩课堂
集体智慧培植精彩课堂 新疆石河子第五中学魏昭群 在师市“名师大课堂”的背景下，石河子第五中学开展了“回归课堂，突显本真”的教研活动。小学教研活动为期一天半，于四月八日落下帷幕。这次活动小学共展示了7节课，其中有两节语文课。这两节语文课得到了局领导、师市专家及听课老师们的高度评价，大家一致认为：从这两节课看，石河子第五中学语文已从走进新课程走进了新课程，正走向深入，走向繁荣。具体体现在以下三个方面： 一、双基训练扎实。语言和精神永远是语文教学的两根支柱，离开了精神的语言缺乏生气灵性，离开了语言的精神空洞乏味。而这两节语文课在语言训练和精神感悟的相辅相承上，做到了和谐统一，使课堂教学灵动而富有生机。因为，唯其扎实它拒绝浮漂。 二、情感体验真实。文章不光是语言文字的组合，更是作者情感智慧的结晶。所以古人说：“情动而辞发，披文以入情”。文字是情感、智慧的外衣，所以读书的最高境界就是进入情景，再现情境。品诗品文品有字书之美味，悟情悟理悟无字书之文章，这样才能把书教活。《桥》一课的教学，正因如此，课堂中才出现了书声朗朗，情意融融的感人场景。因为，惟其朴实它拒绝造作。 三、教学形式朴实。朴实是一种态度，一种朴素实用的态度，它摒弃语文课华丽的外衣，追求一中“洗尽铅华始见真”的质朴。梁秋实先生说的好：“绚烂之极归于平淡。”那平不是“平庸”，那淡不是“无味”，是一种不露斧斫之痕的艺术韵味。这两节课的教学形式简朴、实用，达到了“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的效果。因为，唯其朴实它拒绝造作。 课程改革的核心和关键是课堂。因此，这两节语文课，它检阅了我们五中小学一年来的语文整体教学质量和成果，体现了学校抓课改，践行新课程标准理念所做的努力。这两节语文课，两位执教老师是一个点，折射出了石河子市五中小学语文教师这个面。扎实的基本功，强烈的事业心，强大的责任感，优美的课堂环境，声情并茂地朗读，音乐绕梁的情景……听这样的课是一种难得的享受。这一切，无疑是五中小学低语组和高语组及美术、电教老师们集体智慧的结晶。如：《奇妙的动物世界》一课在展示前共上了9遍，单就“如何通过动物的生活习性及动物与人们之间发生的有趣的事来突出动物世界的奇妙”这一问题，低于组的老师们在组长牛延琴老师的带动下，集思广益，群策群力，从导语、过度语到结课语的构思，从各个课件的播放时间、顺序到播放环节的设置，从“交朋友”、“自我介绍”到“采访”活动的设计，无一不闪现着集体智慧的光芒。再如，《桥》一课在展示前上了6遍，就有5次不同的导语。高于组的老师们在组长杨新兰老师的带领下，就“如何抓住洪水的肆虐、人们的‘疯狂’、老汉的‘揪’与‘推’两个动作来烘托老汉舍己为人的高尚品质”这一问题，煞费苦心，绞尽脑汁，最终，创设出了一个感人的情景课堂。两位执教老师的一招一式，无不倾注着教研组集体智慧的力量。 然而，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”集体的力量固然重要，个人的勤奋、努力不可或缺。于永正老师说：“只有教师钻出味来，才能教出味来。”纵观语文教育大师们：于永正的简约，靳家彦的真实，孙双金的自然，窦桂梅的阳光，魏书生的民主，无不令人敬仰和崇拜。他们之所以能够成为大师，其重要一
点亮教育细节成就精彩课堂
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/ff16409762.html, 点亮教育细节成就精彩课堂 作者：崔婵琳徐丹 来源：《读写算》2013年第21期 【摘要】随着新课改的深入，许多先进教育教学理念逐渐为教育管理者和广大教师所理解和接受。在课堂实践中，教师只有将先进的理念具体化为各个细节，包括教学态度、教学内容、教学方式等等，才可能促成高效精彩的课堂。 【关键词】历史课堂；教学细节；新课程 老子说过：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”细节是一种创造，一种艺术；它隐藏机会，凝结效率，酝酿成功。在课堂上，教学细节也尤其重要。它可以是高效课堂的出彩环节，体现教学设计的思辨与灵动；它可以是教学内容中一张图片、一段材料，显示历史知识的丰富和严谨；它可以是教师授课时的一种语气、一个眼神，表达独特的教学风格。关注细节，其实就是关注新课程理念能否落实到位，是教学达到一定境界后的品位与追求。在课堂教学中，教师着眼细节，彰显细节魅力，以此活跃课堂气氛，提高课堂效率，也增强学习兴趣，增进师生感情。 一、教学内容，以细节引人入胜 历史有丰富多彩的事件、人物，有波澜壮阔的发展历程，所以历史应该是形象生动的。但由于中学历史教材的囿于篇幅，由于我们今天学生所学历史的精心提炼等原因，基本没有什么曲折生动、耐人寻味可言。要将言简意赅编写的历史传授给信息丰富、见多识广的当代学生，我们教师在教学中要吸引学生，要能构建起历史与生活、历史与社会之间的桥梁，让现实与历史进行对话，充分发挥其社会功能，面向社会，把社会生活引入我们的课堂教学。这就需要对现实社会生活题材加以挖掘，将社会生活中一些有价值的细节引入课堂，赋予历史知识一定的生活意义和现实价值。比如在学习国际复兴开发银行（世界银行）这一国际机构的时候，要理解它是向会员国提供的长期贷款和技术援助，即可以之前不久发生的雅安地震的灾后重建为例，因为这是一项长期工程，也关乎国家基础设施如水利、环保方面的建设，所以可以向世界银行申请贷款。将现实社会生活的一些细节引入课堂，不仅可以让历史的课堂也充满现实的魅力，还可以引导学生关注社会生活，了解社会生活，体验社会生活，让学生不仅理解历史中的情和理，还可以用历史这面镜子认识社会，由此多一份对社会的人文关怀，增强其社会责任感，进而树立符合社会发展的正确的人生观和价值观。 二、教学安排，以细节别出心裁 传统的教育给人一种习惯性思维，课堂上老师主讲，学生配合，就是比较规范完整的一节课，但是这种情况扼制了学生思维的积极主动性，也容易造成课堂的沉闷枯燥。新课改强调：“要充分尊重学生的人格，营造宽松、和谐、民主、活跃的课堂氛围。”这就要求教师在教学设
做智慧父母 成就优秀孩子
做智慧父母成就优秀孩子 日前记者应邀参加了由卓卷教育集团举办的“2014卓卷超营76期智慧父母训练营”，此次父母课在北京市朝阳区劲松多功能厅举行，此次父母课邀请到了中国青少年营地教育知名讲师、营地教育专家王加华老师，在父母课现场向家长传授亲子沟通的方法和技巧。现场座无虚席，气氛异常热烈。 数据显示营地教育帮助孩子发生了蜕变 在父母课堂上，王加华老师对孩子们在营地学习能力、学习状态、沟通能力、行为习惯的训练成果向家长们做了汇报。据数据统计表示从营地走出去的孩子，90%与父母的沟通很好，75%行为习惯在改变，85%学习能力有了很大的提升，92%的学习状态良好。孩子离开营地后，如何将孩子这良好的学习状态及行为习惯继续保持下去，离不开父母的教育，父母不良教育方式的改变是非常重要的。 父母的学习与改变是对孩子最棒的支持 王加华老师表示：父母的学习与改变是对孩子最棒的支持，父母不去改变，孩子将会失去竞争优势。要正确的认识到孩子最需要的是父母对他尊严的呵护，父母要学会降低姿态、降低要求，学会去尊重孩子，做一个平静而喜悦，感恩而知足的父母。 认知三大体系做智慧父母 做父母在内心一定要有认同、承诺、教练三大体系。首选要教会孩子自我的认同感，有认同感才会有成就感，父母要以自己的幸福感去感染孩子、认同孩子，给孩子自信。其次，降低自己的要求，平衡心态，帮助孩子分解目标，具体执行每个目标，每一件事都要和孩子达成共识。最后，让自己成为教练，指导孩子前进，而不是万事包办。 解决成长困惑、寻找成长正能量 在父母课现场王加华老师和家长们进行了互动，一对一交流，针对家长们提出的“孩子做作业拖拉、磨蹭、爱玩游戏”等各种问题进行了分析和解答，给家长们提供了切实的解决办法。如当很多家长表示孩子一放学回家就拿起手机、平板电脑，吃饭的时候也不愿意放下。王加华老师表示：对待这样的孩子，家长首先要有这样一个心态，玩游戏的孩子很聪明；还好，孩子还有一个爱好。解决这样一个得到问题的具体方法就是：1、和孩子沟通约定，明确玩的时间。2、把玩游戏当成奖励。当家的心态有所转变，尝试正确有效的方法，效果可想而知。 父母课接近尾声，家长们似乎意犹未尽。父母们在接受记者的采访时表示卓卷教育开设智慧父母课堂切实帮助解决了孩子成长过程中的问题，影响了父母不好的行为，化解与子女之间的矛盾冲突，拉近与子女的价值观念，是值得终身去学习的成长课程。
小学语文课堂理答行为的实践研究
小学语文课堂理答行为的实践研究 一、研究的目的与意义 目前国内的小语课堂中，师生对话以问答形式构成。课堂问答包括发问(教师提问）、候答(学生思考问题与组织答案时教师的等）叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题)、理答(教师针对学生的回答作出反应)前后衔接的四个环节。而在这四个环节中，理答的作用越来越得到专家学者的重视。 小语课堂上，教师理答能力不同，教学效果也就差之千里。虽然我们的小学语文教师在教学时自觉或不自觉的实践着理答行为。但是教师对理答还是知之甚少，在本校，对45名语文老师进行的问卷调查中，对理答有了解的只占四分之一；而能够对理答环节有过钻研的只有九分之一。通过随堂听课，我们对教师的课堂理答现象进行了课堂观察，发现本校语文教师在理答方面还存在很多误区。 教师理答智慧的缺失，使语文老师在课堂上“缺席”，这是个无奈而又沉重的现实。 正是基于此，小学语文教师理答行为的实践研究走进我们的视野。因为智慧理答可以激起学生的共鸣，激发学生学习语文的兴趣，习得正确的语文知识、训练学生的思维、培养独立见解，使学生获得真正意义上的成长。同时智慧理答可以彰显语文课的魅力，创造和谐灵动、充满智慧的课堂；可以实现语文教师生命的“在场”，促进专业的成长。 二概念的界定 理答一词，在《现代汉语词典》、《辞海》等工具书中均无词条。专家对“理答”是如此界定的：理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，主要有以下几种表现：（1）表示肯定；（2）消极反应；（3）探问和转问；（4）重新组织。（崔允漷主编《有效教学》第158页） 我们认为理答是一种重要的课堂对话，是指教师对学生回答问题后的反应和处理。 理答肩负着帮助学生调整、控制后续的学习行为的使命。理答不是传统“问答链”的教学意义终端，而是指向学生智慧的成长和生命的发展。 三、实施过程： 1、20XX年10月，赶赴杭州参加省农村青年教师课题开题培训会，专家指对本课题的可行性进行了分析，并提出了具有实际操作性的建议。 2、20XX年11月，接受县教科所林老师的指导，对课题进行进一步论证，林老师对课题方案的可行性、操作性提出了自己的意见，促进课题顺利开展，林老师对课题实施要深入到课堂中去，收集基于课堂的第一手资料，对学生的课堂应答现象做共性的整理，对老师的课堂理答现象做详尽的观察，然后基于学生需要、基于老师亟待解决的现状，提出有针对性的理答策略，同时参考名师理答案例，来整合理答策略。最后在回到课堂实践中去，去实践自己的整理出的策略。 3、11月份学习《课堂教学论》、《王崧舟语文教育七讲》，对理答有了更深入的了解。邀请学校语文骨干教师，商讨制定课堂观察表格。 4、课堂实践： 11月份随堂听课，观察学生课堂应答表现，通过记录，整理学生语文课上应答问题具体表现，形成《聚焦小学语文课堂学生消极应答现象》。
有效提问催生高效课堂
有效提问催生高效课堂 政和二中许文娥 课堂提问作为教师们的“常规武器”，是教学中所运用的最普遍、最重要的教学手段。但从实际情况看,在绝大多数的课堂中,师生互动仍停留在相当低的水平、相当浅的层次上,很多课堂提问只能算是“无效提问”,远不能适应培养学生探究意识和思考能力的要求，不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习的积极性，思维训练更是无从谈起。陶行知先生也早提过：“发明千千万，起点在一问。智者问得巧，愚者问得笨。”那么，课堂提问作为有效教学的重要手段，语文教师在课堂教学中应该怎么问、问什么，才能提高教学的有效性呢？ 一、把握提问“三原则” 新课程理念下的语文课堂提问应体现“一味”、“二度”、“三性”。 “一味”即凸显本色，散发语文“味”。有些语文教师为拓展、探究教材而不加节制地提问，将语文课上成了“综合课”或“品德课”，失去了语文味。如一位教师执教《三峡》时，提出了“就你掌握的资料看，三峡工程有什么作用？”等所谓“开放”的问题，擅自将语文“改名换姓”了。 “二度”，其一，符合实际，体现难易度。教师应深入钻研教材，针对学生的实际，握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能简单的答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着”。其二，先易后难，体现阶梯度。《礼记》上说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解”。意思是指问题的提出如伐木一样，要先易后难，由浅入深，拾级而上，引导学生理解课文。如教学《走一步，再走一步》一文，我采用了阶梯式设问的方式进行教学。先提出问题：“走一步，再走一步”文中指的是什么内容？这样的做法在当时有何好处？后来对我有何影响？父亲的这种教子方法与我们父母平时教导我们战胜困难的做法一样吗？那么父亲的这种教子方法对我们今天教育子女有何意义？你希望你们父母以后在你们遇到困难时怎么做？可引导学生边阅读边思考边找答案。在这样一组从易到难，环环相扣的设问的引导下，学生不仅解决了本文重点难点，而且也明白了父母对自己的爱，也许他们的做法让自己不是很满意，但是要记住，父母是爱他们的。 “三性”，其一，新颖别致，注意趣味性。课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后有“跳起来摘苹果”的兴趣，激起探究的欲望。对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。在教《石壕吏》时设计了这样一个提问：“有人认为《石壕吏》不是一首好诗，因为诗人杜甫在这首诗里始终是一个冷漠的旁观者，没有出来表态。你同意这种观点吗？”这个问题一提出，立刻引起了同学们的兴趣，有的同学表示同意，有的表示反对，各自在文中找依
课堂因生成而精彩 读书心得
《课堂因生成而精彩》读书心得 语文课堂应该是充满灵性、充满智慧和魅力十足的，作为一名小学语文教师，教学中经常会感觉到自己的课堂欠缺一种灵动和生命力，还需要很多的学习和不断磨练。恰好同事推荐了《课堂因生成而精彩》这本书。在本书中，各位名师都表现出了高超的分析细节能力，善于品味细节、分析细节，能从一些细小的动作，从一闪而过的表情，从一句简单的话语中，体会学生内心变化，感悟学生的兴趣点，并及时调整自己的教育教学行为，使教育教学更完美。书中的那些文字如涓涓细流、沁人心脾，而每个教学案例都值得我去思考。这本书充分地展现了教学的艺术和教学的智慧，让人领会到课堂真的是因生成而精彩。 一堂充满精彩的语文课堂，来自于生成。这本书通过四个篇章选用了多篇文章来说明课堂是怎样生成的这个问题，这也是我在平常教学中的一大困惑。课堂上怎么走生成的路？只要生成就都是有效的好的方面吗？怎样才能催生更多有效的生成？读了《课堂因生成而精彩》一书，我感触颇深，受益匪浅。 巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创造良好的氛围，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。”小学生好奇好动，有较强的求知欲，有一定的竞争意识，但他们的注意力不能持久。那就要求教师在教学中根据学生的年龄特点和认识规律，结合教学内容
设置必要的活动，营造一个轻松、愉快、平等的课堂氛围，让学生高高兴兴地进入语文天地中，在识字语言中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动获取知识。比如在教学案例《雾凇》一课中，让学生充分运用多种视觉感官来发现自然之美，让学生回忆生活中冬天美景，观看雾凇奇观的画面，生动、直观地感悟自然美语言，进而让整个课堂充满了童趣，学生们在互动活动中感悟到了语文的魅力。 读完这本书，我体会到课堂教学内容应该贴近学生的生活，把教学和生活实际有机结合起来，让学生们感受到语文就在身边，感受到学习语文的乐趣。在生活交流中发现文字的魅力、语言的多样化。 主动探索与合作交流是学习语文的重要方式。在现代课堂上应该尽量避免过去教师讲的多、学生听的多的教学方式，通过让学生自主探索、合作学习，使学生学得生动、学得积极。例如在教学案例《北风和小鱼》这一课时，可以分三个步骤：先是要求学生能把每段文字有感情地朗读出来，通过对课文的朗读、生生与师生之间的交流，初步认识北风吹一吹青草、梧桐树和小鸟与吹一吹小鱼的不同。然后组织小组之间交流，想一想为什么小鱼不怕北风吹，那勇敢的小学生在上学的路上也不会怕北风吹。最后要求学生结合生活，把自己的理解、认识和启发讲给同学听。通过独立尝试、小组讨论、全班交流的过程，使学生对本篇文章作者的真正想表达的想法给予认知、理解和接受。 模仿学习是小学生学习方法之一，但模仿仅仅是手段，模仿的目的是为了创造。从模仿到创造，要有一个过程，这个过程也就是学生的发展过程。模仿、创造落到实处，而且在这个过程中，学生在教师
雕琢教学细节 成就精彩课堂
雕琢教学细节成就精彩课堂 摘要：教学中被忽视的细节往往包容着智慧的火种，成为思维的创新点，教学中每一个细节可能会生成一次精彩。关注教学细节是提升教学智慧的必经之路，新课程教学改革最终要在课堂教学的每一个细节上实践与体现。 关键词：小学数学；细节处理；精彩课堂 所谓教学细节，就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，是教学行为的具体分解，是构成教学行为的最小单位。细节虽小，但它在促进学生个性成长中的价值和意义，却举足轻重。关注细节，其实是关注自身的课堂教学行为能否根据新课程的要求重新塑造，也是关注课堂教学的合理化、智慧化、精确化。 一、细节的把握源于对教学环节的精心预设 教学细节是可以“打造”的，有些细节表面上看是信手拈来，即性所得，而实质上是匠心独运，慧心设计。细节的设计源于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，源于对各种教学资源的有效整合和利用。它既不是浅尝辄止的表面作秀，也不是为刻意追求精彩亮点而创设的应景之作，细节，是教师对教材的深度挖掘后的精妙创设。例如，在教学“循环小数”时，教师虽然对“循环”的意思就是反复不断地重复出现，但大多数学生不易理解“循环”的真正含义。
为了学生理解“循环”的含义，老师在课始进行了巧妙的预设。首先给学生讲了一个故事，故事的内容是这样的：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，……讲了两遍后，然后问学生：“这个故事能讲完吗？为什么？”老师在关键时刻巧妙地发问，使学生进一步理解了“循环”的含义――相同的内容，按照一定的顺序，不断地重复出现。在这种浓浓的人文情境下再教学“循环小数”，学生就很容易理解它的真正含义了。 二、灵动探究中捕捉细节 课堂上的一个个细节，见理念、见功夫、见魅力……教师要用自己的教育智慧，去捕捉教学过程中的细节，因为细节成就了精彩，细节成就了完美！ （一）值得“延伸”的环节。教学细节的处理，往往无法预设，有许多要靠教学机智，也需要教师有一双善于发现的眼睛。善于发现，才能抓住转瞬即逝的教学行为细节，画龙点睛，点石成金，是细节成为教学的突破点，成为学生的兴奋点，从而创造精彩互动的课堂。 （二）值得“延迟”的评价。我曾看到有位老师的《万以内笔算退位减法》教学片段，老师问学生能否从高位减起。学生有不同的想法，这时老师并不是采取直接告知能与不能，也不是回避、堵塞、应付，甚至是置之不理的做法，而是用极大的耐心为学生提供自主探究和质疑的机会，让学
智慧理答课堂片段
智慧理答课堂片段 在学习《五彩池》时，品读完第二小节，教师播放图片和录象让学生欣赏，在一片惊叹声中，教师问学生：“假如你来到藏龙山,你最想做的是什么？”学生迫不及待，有的说要拍一组最美的照片，带回来做永远的留念，有的说要画一幅巨大的彩画，把鲜艳多彩的池水画下来，有的说要写一首诗歌赞美五彩池，有的说要舀几瓢五彩池水带回家……正当全班学生都陶醉在五彩池的美景中时，一个学生站起来说：“我最想做的就是到五彩池里游泳。”教室里一阵哄堂大笑…… ——《五彩池》教学片段 学生自由朗读课文) 老师：谁来说说自己的感受? 学生1：我非常憎恨唐僧。因为唐僧不认识妖怪。 老师：这也是憎恨啊?(面向其他同学)对他说的话有意见吗? 学生2：不应该是憎恨，是因为唐僧认不出妖怪，错怪了孙悟空。 老师：孙悟空有火眼金睛，唐僧是认不出妖怪的，他是肉眼凡胎。 学生3：我非常同情孙悟空。孙悟空勇敢打妖怪，唐僧却错怪孙悟空。 老师：为孙悟空打抱不平。 学生4：我非常憎恨白骨精，她三次骗唐僧，使唐僧把孙悟空赶走。 老师：白骨精用心险恶。 学生5：我的意见和他们不一样，我是敬佩白骨精。因为她两次都没把孙悟空赶走。她不泄气。 ——《孙悟空三打白骨精》教学片断 不同的处理方式必将产生不同的课堂效果。有的老师顺水推舟，因势而导，巧妙利用课堂资源转到下一个环节，生成另一番精彩；有的老师则可能会方寸大乱，被学生牵着鼻子走，最终一着不慎满盘皆输。
前段时间，有个参加省级教师素养评选活动的老师借我班学生上课，结束之后，大家 在评课中除课的设计外指出了教师身上存在的最大问题，一是学生发言时教师不看学生，二是学生发言后教师回应方式简单，“同意吗”三个字在一节课中居然出现六次 之多。 其实，反思我们自己的课堂，也有类似的情况。面对学生的发言，缺乏自己的思想， 缺乏教学策略，“好”、“不错”、“不对”等在我们的课堂教学用语中占据着相当 的比重，这种方法，用到哪里都不会错，但用到哪里都不会有效。 我们观摩名师的课，总会羡慕名师课堂的那份精彩，羡慕学生在名师课堂上的那份灵动，其实，这不仅是因为名师的课在设计上有自己的独到之处，更在于名师对于课堂 师生对话的精准把握。有时我会将名师的教学设计拿来借用，结果却上不出名师的那 份精彩。问题出在哪儿了？说到底，就是出在自身的理答能力上了。 特级教师王崧舟老师说，看一个教师的功力，一看文本解读能力，二看课堂理答能力。 什么是理答呢？华东师大崔允漷教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和 处理，是课堂问答的重要组成部分。理答既不等同于我们常说的评价，也不完全属于 课堂对话。 二、理答的分类及不同理答方式的特点 理答分为语言理答和非语言性理答。语言理答包括诊断性理答、激励性理答、目标性 理答、发展性理答、再组织；非语言理答包括有反应理答和无反应理答。 语言理答 （一）诊断性理答 诊断性理答是指教师对学生的回答给予肯定或否定的评价，给学生指明方向，明确思路。根据学生回答问题的不同可以给予“简单肯定——重复肯定——提升肯定”、也可给予“简单否定——纠正否定——引导否定” 案例分析： 师：你读了这段，觉得它是一条怎样的小溪流呢? 生：这是一条快乐的小溪流，， 生：这是一条开心的小溪流。
细节成就完美的作文精选
细节成就完美的作文精选 本文是关于细节成就完美的作文精选，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 细节成就完美的作文篇1 在中国，想做大事的人很多，但愿意把小事做细的人很少，我们不缺少雄韬伟略的战略家，缺少的是精益求精的执行者;绝不缺少各类管理规章制度，缺少的是对规章条款不折不扣的执行。我们必须改变心浮气躁、浅尝辄止的毛病，提倡注重细节，把小事做细! —————————题记 有时候，细节也体现修养，而注重小细节，有时会获得意想不到的惊喜。 有一年，德国闹饥荒，有个富人把20个穷孩子请到自己家中，对他们说：“这只篮子里的面包，你们每人一块，拿吧。以后每天这个时候都到这里拿，直到灾难结束为止。”孩子们你拿我强，大家都挑选最大的面包，可是拿到手后，连谢谢都没说就走了。唯有一个衣着整洁的女孩不好意思地站在一边，等别人散去后拿了剩下的一块小面包，谢了主人后回家了。 第二天，孩子们故伎重演，还像第一天那样。可怜的女孩只拿到别人面包的一小半大，可是等她回到家，母亲切开面包时，里面却露出许多白花花的银币。 她的母亲十分纳闷，说：“马上把钱送回去，这肯定放错了。”小女孩将钱送回去，富人却说：“不，没有错，我是故意把钱放在最小的面包里的，目的是想赏与你——我的孩子!记住：宁可拿最小而不去抢最大的人，将来一定会得到比放在面包里的银币更好的赏赐。” 有时候，细节也决定兴亡。 古英格兰有一句著名的格言：“少了一枚铁钉，掉了一只马掌;掉了一只马掌，丢了一匹战马;丢了一匹战马，败了一场战役;败了一场战役，丢了一个国家。”这是发生在英国查理三世的故事，查理决定与里奇蒙德决一死战，查理让
一个马夫去给自己的战马钉马掌，铁匠打到第四个马掌时，差一个钉子，铁匠便偷偷敷衍了事。不久，查理与对方交上了火，大战中，忽然一个马掌掉了，国王即被掀 翻在地，xx随之xx。 百分之一的错误导致百分之百的成败，一钉损一马，一马失社稷。你是否听到一个远去的王朝风中的悲鸣——细节决定兴亡! 可见，小事成就大事，细节成就完美。 远在古代，祖先就给我们总结了经验：千里之堤，溃于蚁穴。长期以来，我一直以为，这句成语只不过是防微杜渐的警示箴言而已，现实生活中并不存在这样的事例，但是现在我明白“千里之堤，溃于蚁穴”是的的确确存在的。 成大业若烹小鲜，做大事必重细节，我们必须改变心浮气躁、浅尝辄止的毛病，提倡注重细节，把小事做细，使人生更完美! 细节成就完美的作文篇2 读一本好书，就如同邂逅一位伟大的导师，就如同拥有一笔取之不尽的财富。 因此，课余时间我总喜欢让书籍成为我的伴侣，点亮我精神的星空。 打开卢小永主编的《启迪学生心灵的211个哲理故事》，它精选了爱心、自信、诚信等方面的211个哲理故事，让智慧和道理如同一股清泉渗透到我的心里，给了我为人处世及个人成长的方方面面的启迪。特别是“细节—成败的分水岭”这一章节，那几个小故事让我铭记不忘。原来是执著而专注一丝一毫细节的维雷勃杜克才让我们有机会看到完美的自由女神像;一个马掌的铁钉能毁了一个庞大的英国王朝;亨利福特从地上捡起一张小纸片顺手把纸片扔到垃圾箱这么一件微不足道的小事而成了福特汽车王朝的建立者……由此可见，“小事”是摘取成功桂冠的阶梯，是事业结出丰硕果实的沃土。如果拒绝做小事，那么伟大的理想永远是空中楼阁。
语文智慧课堂的三个融合
语文智慧课堂的三个融合 金坛市华罗庚实验学校张五芳 中文摘要： 教学是一种流动的艺术，语文教学更需要追求艺术性。文章即从语文课堂的整体出发，以“预设与生成”“整体与细部”“科学与艺术”为抓手，深入浅出地阐述语文课堂的智慧，加上教学案例的点染，巧妙地实证了课堂的融合度与艺术追求。 关键词： 智慧课堂融合 课堂是生命与生命遇合，思想与思想交流的所在；语文课堂更是师生生命绽放、智慧碰撞的地方！因此，语文教师本人怎样在生命课堂中调配个人才智，激发学生灵动的智慧，成为课程改革的一项重要使命。 一、预设与生成的融合 那是在2007年常州市首届教师教育技术能力竞赛的答辩现场。评委们在观赏了我预先制作的课件后，提出了质疑：“张老师，你的课件制作如此精美、完备，可见预设非常充分。那么，在真实的课堂，你是如何处理预设与生成的关系的呢？” 当时，我选上了九年级的小说作品《孤独之旅》（北大中文系教授曹文轩长篇小说的节选,约3500字。）考虑到文章篇幅很大，所描述的上个世纪60年代苏北农村的事情。所以，我针对文本做了充分的预设：在课堂导入时播放节选部分故事的开头与结尾的电影，一是把学生带到那个时代的农村（芦苇满地），二是唤起学生的阅读兴趣与探索欲望。而后又借助电子板书来整理文章的思路、赏析文章的写法。 于是，我这样回答评委—— 我想借助于曹文轩先生的观点“感觉是思维的前提”来阐述预设与生成的关系。为了开启学生的思维，我企图借助多媒体课件来激发的学生的两种感觉：理性思维感觉、艺术思维感觉。理性思维的指向是“一”，即“统一认识”。艺术思维的走向是“多”，即“多样经验”。 我借助于电子板书，主要是带领学生统一认识，明确：阅读小说的基本方法是“横看成岭侧成峰”；描写抽象事物最佳方法是“多角度多侧面烘云托月”。 这两块板书，看似预设，但恰恰给学生余留了足够的思维空间！ 既然小说阅读的方法是“横看成岭侧成峰”，那么学生自然也就可以在课堂上有自己的阅读角度。比如，抓住题目中的“旅”字，还可以读出“生存之旅”“希望之旅”“奋斗之旅”“梦之旅”等；而这些答案也是对文本的多元解
打造高效的小学音乐理答课堂
打造高效的小学音乐理答课堂 有效的理答课堂对于学生学习兴趣的提升、学习热情的激发有着不可替代的作用。小学音乐作为培养学生审美意识、提升学生音乐素养的重要学科，需要摒弃那些教师自问自答、缺乏有效引导的无效理答课堂。本文从理答行为概述入手，以小学音乐课堂理答中出现的问题为切入点，从提升教师自身理答行为与创新理答课堂两方面提出相应对策，旨在打造高效小学音乐理答课堂，提升小学生音乐思维与音乐素养。 所谓理答行为，是指教师对于学生回答问题后的反应与处理，这种行为既是一种教学行为，同时也是一种教学评价。教师理答行为基于师生互动理论，这种行为具有双向性，它不是教师一人的“独角戏”，良好的理答课堂应是教师占主导性，掌握着整堂课的节奏，在知识传授过程中应积极接受学生的反馈，通过各种方式与学生“对话”，从而加强师生之间的交流。学生也可以通过教师的引导进行有效学习，在与教师的交流过程中提升自身的学习能力与整体素养。 理答行为是课堂问答中必不可少的重要环节，良好的课堂理答对于提高学生的学习兴趣与学习热情具有积极的促进作用。教师理答是否恰当，对于课堂气氛的调动、学生的接受程度以及教学质量的高低也具有重要作用。一方面，由于理答是教师对于学生所回答的问题的反应，若能给予及时有效的理答回应，则能让
学生对自身所回答问题得到更充分的了解，从而掌握更多的知识内容，有助于学习积极性与主动性的发挥。此外，积极的理答行为有利于教师引导学生深入思考，从而提高学习效率，活跃课堂气氛，有助于教学质量及效率的提升。另一方面，由于理答行为是衡量与评价教师教学是否专业化的一个重要因素，因此教师特别是新手教师应在理答中不断改进自己的教学方式，通过问题的预设提前做好准备，并能在教学过程中发挥教师自身随机应变的能力，从而实现教学相长，提升自己的教学智慧。一、小学音乐课堂理答中出现的问题 1.措辞单一，缺乏有效引导 由于教师特别是新手音乐教师自身水平的限制与实践经验的不足，常常会出现在学生回答问题之后未能作出恰当反映的情况，集中体现为措辞单一。例如，在学生演唱歌曲或者回答问题后，教师只是进行简单的反馈，通过简单的“很好，真不错”几句话来进行随意理答。这种理答方式仅仅是简单的肯定与否定，未能让学生得到任何有效的实质性的评价。部分教师为了激发学生的学习积极性，甚至采用了夸大其词的评价。如，学生在唱完某首歌曲后，教师采取过于夸张的赞许，并让学生一起鼓掌，未能指出学生唱的好在哪里，有何需要改进之处。在这种情况下，虽然课堂的气氛有所活跃，但只是短暂的热闹，未能让学生进行深入的思考。 2.模棱两可，自问自答
抓住提问妙点,成就高效课堂
抓住提问妙点，成就高效课堂 摘要】古人曰：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。”课堂提问是教师组织 课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。本文结合笔者的教学实践，小结 六个小语课堂提问技巧，阐述如何诱导学生领会教学内容、攻克重难点、启发和 推动学生的积极思维，并最终达到提升语文素养和运用能力的目的。 【关键词】小语课堂；提问；高效 古圣先贤孔子倡导“循循然善诱人”的教育理念，而著名教育家叶圣陶先生也曾说“教师之 为教，不在全盘授予，而在相机诱导。” 如何诱导？提问就是其中的一个常规手段，好的提 问“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。”因此，课堂提问必须聚 焦表达秘妙，才能诱导学生领会教学内容、攻克重难点、才能启发和推动学生的积极思维， 才能提升语文素养和运用能力。要达到这个目的，教师必须在教学中强化“问题意识”，抓住 关键之处，精心安排问题，相机诱导。下面，笔者结合自己的教学实践，浅谈小学语文课堂 提问的一些技巧： 一、问在矛盾处，问出池水波澜 有些课文的内容看起来自相矛盾，实际是作者落笔的巧妙之处。如果能在抓住矛盾处巧 妙发问、深入探究，定能引发学生的深入思考，有助于更深刻地理解文本。 例如《卖火柴的小女孩》中有这样一句：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”“死”是一个非常凄凉、悲惨的字眼， 与“微笑”不是很矛盾吗？据此可以向孩子们提问：小女孩都被“冻死了”，为什么嘴上还会带 着“微笑”呢？ 小女孩虽然冻死了，但她曾有过那么美好的幻想，她在幻境中看到过温暖的大火炉、喷 香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶，现在她“微笑”着和奶奶一起飞向那“没有寒冷，没有 饥饿，也没有痛苦的地方去了。”小女孩出生在那样一个冷漠无情的社会，死去也是一种解脱。作者“微笑”写死亡，写出了对黑暗社会的无声控诉，也写出了对小女孩的同情与关切， 使得“微笑”与“冻死”和谐地统一起来。 二、问在描写处，问出描写技巧 阅读教学既要引导学生理解文意，更要指点学生明白表达秘妙，学习表达技巧、习作方法。因此，提问应至向描写精彩之处，问出作者的描写手法和高超的技巧。 如《刷子李》一课采用侧面描写的方法写出刷子里高超的技术，在引导学生学习这一写 作手法的时候，可以这样提问：被誉为“女娲之手”的冯骥才在刻画“刷子李”这个人物形象的 时候，采用了哪些描写？学生很自然就能找到动作、语言、神态等正面描写。这时教师再追问，仅仅用这些描写还不足以显示出作者高超的写作水平，再找一找！这时候，学生一头雾水，师再提示：难道文中只有“刷子李”一个人物吗？既然主人公是“刷子李”，那么曹小三的 出场有什么作用呢？透过曹小三“半信半疑——崇拜——失望——佩服”这一波三折的心理变化，更烘托出“刷子李出神入化的技艺，这种写人的方法就是侧面描写。正面描写是显而易见的， 而侧面描写则是润物无声的，通过不断追问，使学生在不知不觉中对侧面描写了然于胸。 同样的这种方法还适用于其他描写中，如《桥》一课，作者在刻画老汉这一临危不乱、 大公无私、舍己为人的高大形象之余，还花了很多笔墨来描写环境。如描写雨——“像泼。像倒。”描写山洪——“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷狂奔而来，势不可挡”、“近一 米高的洪水已在路面上跳舞了”、“死亡在洪水的狞笑声中逼近”……描写桥：“小桥开始发抖， 开始痛苦地呻吟”。请学生找出有关大雨和洪水的描写并提问，作者为什么再三写雨大和洪水
构建智慧磁场 绽放课堂魅力
构建智慧磁场绽放课堂魅力 集体备课如一股春风吹遍了每个校园，随着集体备课的深入推进，我校对集体备课的模式进行了深入的探索和研究。实践证明，在集体备课中只有与学情、班情、教材情相结合，充分发挥集体精神，及时实践反思，集体备课的目的才会得以实现。 本学年，我校根据学生认识特点及教材的框架限制，把语数分为高、中、低三个学段进行集体备课，每月各一次，分三个周进行，每个学段定有备课组长，由组长安排并主持每一次的活动，并做好考勤记载，同时针对活动中各位教师参与的情况，公平、公正、公开地给予每位教师评分，以激励教师的参与积极性，充分集体智慧，再现教师的凝聚力，我校在集体备课中具体操作如下：一．实行“四定” “四定”是定时间、定地点、定主备人，无论哪门学科，在定内容之前，要在教研活动中，由教师们共同讨论，确定一课难度较大，有研讨价值和指导方向的课型进行集体备课，如：在语文组中，大家对诗的教学、正音、解意、悟情这一教学模式早己形成。但共同认为在领悟情感这一步还没有真正引领学生进入文本的情感之中。于是，大家就希望通过集体备课，能让诗的教学对品味语言、领悟情感有更深层次的突破，于是，就把语文集体备课的内容定为《长征》一课。而数学中《解方程》这一内容新旧教材解法截然不同，旧教材是用加、减、乘、除法各部分之间的关系来解，新教材用天平平衡道理来解。如何让学生摆脱算术思维中的某些局限，在新的教法中得以更新，对于我们教师来说是一种挑战，因此，就把《解方程》定为备课内容，由主备人提前一周进行教学设计和前期准备。 二．自主研究，各备简案。 在这一环节中，备课组教师搜集资料，做好“五备”，即备课标、备教材、备教法、备学生、备练习，多角考虑。组中教师要根据根据课前钻研情况，并结合本班学生学情编写有个人特色的简案，简案并不是意味着只是简单的教案，每份简案不要求处处有亮点，但应反映出备者的独特思维，哪怕只有一处的精彩亮点。如我校一年级教师在编写《四季》一文简案时，孙海清老师设计了一个脍灸人口的儿歌来歌颂四季的美丽，郭萍老师更是绝了，把课文编成了儿童喜欢的动画片来体现四季的不同之美，同样一课，而简案更是各有千秋，可见教师们确实是花了不少心思。 三．多元参与，充实详案。 讨论交流、示同存异，从而详实教案是集体备课的精髓所在，备课组的教师经过一周的准备和思考，又结合本班学生情况，早己有了自己的思路。在集体备课研讨时，先由主备人进行教材解读、学情分析、目标设定，重难点把握、教学准备、教学流程及设计意图、板书设计进行一番说课后，其他教师针对各个环节，结合自己的简案进行互动交流，要求教师既要善于发表自己的见解，又要关于把自己对教材的解读，设计的意图清晰地说给别人听，在平等对话、和谐讨论、共同研究中，提高认识，特别是主备人更要会集思广益，思维敏捷，快速在大脑中调整思路，编写详案，但切忌把详案当成了“萝卜开会”，成了多人教案之和，要充分体现集体智慧的所在。 四．组织试讲，实践反思。 备课是上课的指导，是实践的先导，再好的教案，若不落实到课堂上，就很