购物教学设计教学备课教案
《购物》教学设计
〖教学目标〗
1.探索并掌握两、三位数乘一位数(不进位)的计算方法，并能正确地进行计算。
2.在具体的情境中，能运用不同方法解决生活中的简单问题。
3.通过创设情境，激发学生参与活动的兴趣；通过人人参与交流与合作，培养学生的合作精神，达到互相学习、互相补充的目的。
4.在解决简单问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。〖教学过程〗
(一)创设情境，提出问题
(目的通过实际生活情境的创设，吸引学生主动投入到学习活动之中，培养学生发现数学信息、提出数学问题的能力。)
师：小红家要搬新房子了，星期天，她和妈妈一起到家具城挑选家具。
出示：书柜(213元)桌子(42元)椅子(12元)
师：你发现了哪些数学信息?
生：各种家具的价格。
师：如果你是小红，你想买什么家具呢?
生：如果我是小红，我家里需要一张桌子、几把椅子，还有书柜。
师：根据小红家的需要，你们能提出哪些数学问题?
生1:买1张桌子和1把椅子需要多少钱?
42+12＝54(元)。
(学生七嘴八舌提出了很多数学问题。)
生2:因为买1张桌子，需要配4把椅子。我建议小红家买4把椅子。
师：你想得很周到，下面请同学们帮他算算买4把椅子需要多少钱，好吗?
(二)探索交流，解决问题
(目的新的课程改革提倡改变学生的学习方式，让学生在老师的引导下，自主探索发现解决问题的办法，本环节通过学生探索交流，理解和掌握两位数乘一位数的计算方法，体验算法多样化。)
1.怎样计算?下面我们先独立思考自己用什么方法计算，然后在小组里交流各自的想法。
2.汇报各组的算法。
生1:需要48元。
师：你是怎样想的?
生1:我给4个拾元、4个贰元，合起来就是48元。
师：你算得不错，思路也很清晰。
生2:我也算出来了，是48元。
师：你能说说你的算法吗?
生2:我是用12+12+12+12＝48(元)。
师：这也是一种方法。
生3:我有一种方法比他们的更简便。
师：说说你的方法。
生3:我用12×4，因为它表示求4个12是多少。(教师鼓掌，学生也跟着鼓掌。)
师：这种方法不错，教师边表扬边板书12×4。
师：怎样乘?
生1:10×4＝40，2×4＝8，40+8＝48。(教师默认)
生4:我还可以列乘法竖式计算。
师：好，列列看。
12
＊ 4
48
生4:对着竖式边说边做，先用乘数4去乘2得8跟个位对齐；再用乘数4去乘十位上的1得4跟十位对齐。
师：做得不错，这种竖式计算方法正确率比较高，请同学们再用这种方法列竖式一起计算12×4。
师：如果小红家想买2个书柜需要多少钱?
生1上台板演列式213×2＝426(元)
２１３
＊２
４２６
其他同学在下面计算后，互相交流自己的算法。
师：请说说自己的算法。
生2:先用乘数2去乘被乘数个位上的3得6与个位对齐，再用乘数2去乘被乘数十位上的1，得数与十位对齐，最后用乘数2去乘百位上的2，得数与百位对齐。
(三)拓展与应用
(目的为了让学生对新知识的进一步巩固，教师又设计了一次实地购物游戏，将他们带入一个轻松、愉快的学习场景，通过面对面的购物，学生怀着强烈的购物欲望，促使他们非学下去不可!)
师：下面我们来一次实地购物，好吗?
生：(齐说)好!
按照老师的要求，一部分同学拿出事先标价好的各种实物，当起了售货员，另一部分同学则充当顾客。(同学们叽叽喳喳，有的忙着选购，有的忙着算账，教室里好一派热闹场景。) 合作学习，通过反复交换角色，人人都算得认认真真，生怕把钱算错了。
师：购物结束，请同学们汇报购物情况。
生1:我看中一种小汽车玩具，每个是31元，我买了3个要多少钱?
生2:是我卖给他的。
师：你是怎样算的?
生2:我上台算给大家看，板演31×3＝93(元)。他应付我93元钱。
３１
＊３
９３
师：你当售货员行。(鼓掌，学生也鼓掌)
生3:(抢着说)我的洋娃娃是134元1个，小红要给她表妹和她自己各买1个。
生4:她不会算，还是我帮她算吧。
师：好，你上台算给大家看看。
生4:134×2＝268(元)，她应付268元。
１３４
＊２
２６８
生3:我现在也会算了。
师：现在老师也来当一回售货员，(出示1件毛衣，标价132元，再出示1件大衣)这件
大衣的价钱是毛衣的3倍，这件大衣多少钱?(这时学生七嘴八舌议论开了，说该怎样列算式，有的拿笔算了起来。一会儿大家纷纷举起手。)
生1:用132×3＝396(元)，1件大衣396元。
师：你还能提出哪些数学问题?
生2:1件大衣比1件毛衣贵多少钱?
生3:我来算，用大衣的钱减去毛衣的钱就等于贵的钱，396-132＝264(元)。
生4:我还会列这题的综合算式，
132×３-132
＝396-132
＝264(元)。
师：说说你的想法。
生4:先求大衣的钱，再用大衣的钱减去毛衣的钱。
生5:老师，我还有一种解法。
师：说说看。
生5:132×(3-1)
＝132×2
＝264(元)，大衣比毛衣贵264元。
师：你是怎么想的?
生5:先求大衣比毛衣贵2倍，然后用132×2就是大衣比毛衣贵的钱。
师：你的思路真新。(向他学习)
生1:现在我也会用这种方法了。
(四)反思与总结
(目的引导学生对全课学习内容进行回顾，培养学生的反思意识。)
师小结：今天我们通过“购物”一课，你学到了哪些知识，有哪些收获?
生：我学会了购物算钱，星期天我要和妈妈一起购物，帮妈妈算账。
同学们你一句，我一句，收获不少，开心多多。
购物教学设计
一年级下册《买文具》教学设计 教学容：一年级下册第六单元购物第一课时“买文具” 教学目标： 1、引导学生在察看与操作中认识常用的面额较小的人民币，知道人民币的单位：元、角、分，懂得1元=10角、1角=10分，学会兑换人民币。 2、通过模拟购物活动，使学生体会人民币在社会生活中的功能和作用，感悟数学知识与现实生活的联系。 3、对学生进行爱护人民币和节约用钱教育。 4.培育学生采纳多种方法解决问题的本领，培育思惟灵活性。 教学重点:小面额人民币的认识及应用 教学难点:小面额人民币之间的换算关系及正确应用人民币 教学准备:课件、人民币若干、购物小商品、每人1元钱 一、创设情境，引出课题 ⒈导入：今天，老师给小朋友们带来了一位新朋友。看，它来了！（课件出示：喜羊羊的图像）你们认识它吗？喜欢它吗？今天是喜羊羊的文具店开业，听说它的店里进了许多的学习用品，你们想不想去看看？课件出示喜羊羊文具店情景）店里的文具真是琳琅满目。你们喜欢这些文具吗？这一节课就让我们一起来学习——“买文具”（出示课题：买文具） 二．认识元、角、分 1。认一认。 师：不过，要买文具得用到什么？（钱）对极了！世界上的钱啊有多种多样，请看！这些是我们中国的钱，它的名字叫（人民币）。 师：人民币有两种，这是纸币，是用一种特殊的纸做的（课件突出显示纸币），这是硬币，是金属制成的。课件突出显示硬币）这里有大面值的人民币，也有小面值的人民币，对于这些大面值的人民币今天我们暂且不研究（电脑隐去5元以上的人民币），现在，就让我们一起认识这些小面额的人民币吧。 2、特征辨认，先认识“元” 师：小朋友们，课前我们已经准备了许多人民币。你们认识这些人民币吗？ 那么，现在请大家从信封里找出人民币，在小组里说说认识那？ 师：那好，老师来考考你们，（举起一1元的纸币）这人民币的面值是多少？
部编版(人教)小学道德与法治四年级下册《第二单元 做聪明的消费者：4.买东西的学问》第1课时教学设计
第二单元做聪明的消费者 4.买东西的学问 教学目标 1.购物掌握购物的技巧：学会看包装，避免购物麻烦。 2.培养良好的购物习惯，做文明的消费者; 3.在购物过程中要学会维护自己的合法权益。 教学重难点 教学重点:购物掌握购物的技巧，培养良好的购物习惯。 教学难点:维护自己的合法权益。 教学准备:师制作课件，收集案例资料;学生课前查找关于消费者保护方面的资料，做购物调查。 教学方法:启发式、自主学习法、讨论交流法 课时安排:2 课时 教学过程 第一课时 一、激趣引入。 1.谈话。同学们，我们都有过购物的经历。怎样才能买到称心如意的商品，这里面可有不少学问。刚好，我们班级要开联欢会，需要购买许多物品，生活委员雯雯想让你帮忙出主意，让我们先来探究一下购物的学问。再来帮雯雯出主意吧！ 2.揭示课题:买东西的学问 二、新知探究。 活动一：学会看包装
(一)看一看，辨一辨。 1.看一看，帮忙采购。班级要开联欢会，需要购买零售、小奖品、装饰教室的物品。生活委员雯雯邀请你来帮忙。请运用你的经验和智慧圆，满完成购物任务。 2.辨一辨: 这两种零食，哪种可以购买?哪种不可以购买?为什么? （1）小组的同学交流。 （2）同学汇报。 3.师小结：第一种商品有生产日期、生产厂家、产品的名称、配料、保质期、安全标志以及绿色食品标志。所以第一种商品是可以购买的。第二种商品不可以购买。因为这它无保质期，无安全标志，属于三无食品，所以不能购买。 (二)观察记录，找出共同点。 1.观察: 在食品、衣服、文具、家电产品、药品等商品中任选一类，收集他们的商品标签、外包装、说明书等。 2.比较异同: 比较一下，同类产品有哪些共同的信息。 3.记录信息: 仔细阅读并完成下面的观察记录表。 例如：
购物教案
第二单元购物 单元教学目标： 1、经历使用人民币的过程，初步体会人民币在社会生活中的功能和作用。 2、在购物情境中，认识各种面值的人民币，知道元、角、分之间的关系。 3、在购物情境中进行有关人民币的简单计算，学会付钱、找钱。感受付钱策略的多样性，能解决简单的实际问题。 4、养成爱护人民币以及勤俭节约的良好习惯。 教学重点：能够辨认人民币，能够清点一定数量的人民币，能够用口头语言描述付钱、找钱的过程。同时掌握元、角、分之间的进率，会进行简单的换算。 教学时间：8课时
年级：二年级学科：数学主备教师：张春变使用教师： 教学内容：买文具（第一课时） 教学目标： 1、在实际情境中认识10元以内不同面值的人民币，并了解它们之间的换算关系。 2、在具体的购物情境中进行简单的计算，并能解决简单的实际问题。 3、培养学生合理使用和爱护人民币的意识。 教学重难点：在实际情境中认识10元以内不同面值的人民币，并了解它们之间的换算关系。教学准备：课件 教学方法：自主学习、合作探究 教学过程： 一、问题情境 教师谈话导入 二、自主探究 1、认一认，填一填。 师：要想购物就离不开人民币，你认识图中的人民币吗？能完成填空吗？ 课件出示：教材第10页插图 学生能够认出5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分，这些不同面值的人民币。交流时重点让学生说说是从哪里看出人民币的面值的。 结合生活经验及图片，完成填空，知道：1元=10角 1角=10分 2、买1支钢笔可以怎样付钱？ 师：瞧，淘气和笑笑跟我们一起来到了文具店。同学们已经认识了10元以内不同面值的人民币，能自己买文具吗？ 课件出示：教材第10页最上面的插图 师：买1支钢笔可以怎样付钱？用你手中的人民币样张，演示给大家看看。 学生可能会说： 我想直接给售货员一枚1元的硬币获一张1元的纸币，这样比较简单。 我可以给售货员2张5角的。 我可以给售货员10张1角的。因为1元=10角。 我可以给售货员1张5角、1张2角和3张1角，这样加起来也正好是10角，就是1元。 …… 师：同学们的付钱方式真多。实际生活中我们这些付钱的方法都是可以的。 3、用1元买1把尺子应找回多少钱？ 师：在生活中有时候我们没有正好足够的零钱，就需要付整钱后再由售货员找回零钱。这
集体备课教案精选
集体备课教案 时间月日执教人左美萍补充建议 主备人左美萍课件制作多媒体课件武俊霞：感情朗读，感受精心保护地球是每个地球人责任。说明文一般不如记叙文生动，所以往往过分注重课文的分析。本篇课文例举了三项保护地球的事例，可以让学生深深地感悟到“地球的资源是有限的，地球的活动范围很小，地球被破坏没有其它星球可去”。因此，是一篇对学生进行环保教育的好文章。李东平：那么怎样让学生感悟地球急需人类保护呢？我引导学生抓住重点词，通过有感情的朗读来体会，激发学生对爱护地球之情。从而懂得：我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。? 张丽霞：合作学习能为学生创造更多的参与 辅备人六年级全体语文老师教学内容13只有一个地球 教学目标1．认识本课的生字。 2．有感情地朗读课文，了解课文内容。3．理解含义深刻的句子，体会作者所要表达的思想感情，增强保护生态环境的意识。 重点把握课文内容，学习生字词。 难点 理解课文内容，激发学生保护地球生态环境 的情感。 教学过程1．自读课文，想想课文写了关于地球的哪几 个方面的内容。 （地球的渺小、自然资源有限、目前人类无 法移居） 2．记得遨游太空的宇航员发出感叹：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”听到这些，你有什么疑问？
3．用自己喜欢的方式读课文，找出写地球可爱和容易破碎的句子读读。 8同桌交流、讨论，引导学生明白课文内容。重点练习，品读感悟 1．让学生感悟到地球美丽壮观，和蔼可亲。（1）首先让学生找到能表现出地球可爱的句子，自己读一读，然后教师引导──在茫茫 的宇宙中，出现了一个裹着水蓝色的“沙衣”的晶莹透亮的地球，让学生感受到地球是那 么美丽，那么亲切，让学生把地球的美读出来。接着让学生再深入理解“地球”这位人 类的母亲，这个生命的摇篮的比喻意义。文 中把地球比作母亲，说明地球给人类生命， 把地球比作摇篮，说明地球哺育我们成长。 这样，学生再读地球，这位人类的母亲，这 个生命的摇篮，是那么美丽壮观，和蔼可亲时，就能对地球母亲的喜爱之情融入自己的 朗读中。（边读边想象地球的样子） （2）让学生感悟地球是渺小的。 （3）教师先演示──地球在太阳系中运行的 情况，让学生只觉地球的渺小，接着让学生 找出地球渺小的数据和有关的比喻，理解人学习以及表现自我的机会。就我们班级现状:有五十多人,在开展学习过程中,老师提出一个问题,举手者中只要有一人发表高见,其他人则无露脸的机会。开展合作
人教版六年级数学《选择购物方案》教学设计
《选择购物方案》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能 1．能根据提供的信息，综合应用所学的知识解决生活中的实际问题，巩固有关百分数、折扣、纳税、利率等知识。 2．能根据计算结果对方案进行合理选择。 （二）过程与方法 通过自行探索、分析、对比，选择合理可行的方案；经历解决问题的过程，体验自主探究的学习方法。 （三）情感态度和价值观 体会数学在生活中的现实意义，感受数学在生活应用中的价值，培养学生的应用意识。 二、教学重难点 教学重点：综合利用所学知识解决实际问题，巩固有关百分数在生活中的应用问题。 教学难点：能根据结果分析方案的合理性，并做出正确选择。 三、教学准备 教学课件。 四、教学过程 （一）创设情境，引入新课 1．每当过节放假，商场里总是有形形色色的促销活动，说说你都碰到过哪些促销活动？ 2．有时，同一品牌在两个商场活动不同，需要我们通过对比选择其中更为划算的。红红妈妈就碰到了这样的情况，让我们一起来看看怎么选择更合理。 【设计意图】对于商场的促销，学生并不陌生，从生活问题引入新课，让学生知道今天的学习内容就在身边，具有现实的价值，从而激发学习的兴趣。 （二）展开情境，综合应用 1．教学教材第12页例5。 课件出示题目：某品牌的裙子搞促销活动，在A商场打五折销售，在B商场按“满100元减50元”的方式销售。妈妈要买一条标价230元的这种品牌的裙子。（1）在A、B两个商场买，各应付多少钱？（2）选择哪个商场更省钱？ ①读题。说说这两个商场的活动各是什么？并说说自己对这两个活动的理解。重点理解B商场“满100元减50元”的意思。 ②析题：想想按两个商场的活动，在A、B两个商场买各付多少钱，该怎么计算。 ③解题：独立完成。 ④交流与反馈：集体订正，并得出结论。 ⑤回顾思考：这两个促销方式，在什么情况下付的钱是一样的？如果妈妈还想在这个品牌里买一件上衣，你推荐她在哪里买？为什么？ 【设计意图】本节课是在之前百分数的应用上进行的，在分析解答时要有一定的侧重。像该例题教学，学生明确“满100元减50元”的含义后，完全可以放手让学生自行去完成。而在此基础上增加的思考环节，则是对百分数意义的进一步理解和巩固，可以根据班级的实际情况进行取舍。 2．尝试练习教材第12页“做一做”。 课件出示题目：某品牌的旅游鞋搞促销活动，在A商场按“满100元减40元”的方式销售，在B商场打六折销售。妈妈准备给小丽买一双标价120元的这种品牌的旅游鞋。（1）在A、B两个商场买，各应付多少钱？（2）选择哪个商场更省钱？ ①独立完成。 ②交流反馈。 ③思考：不计算，你知道哪个商场更省钱吗？为什么？ 3．小结：在商场促销活动时，咱们通过对比、思考来选择更省钱的方案。数学在我们生活中还是大有用处的。 （三）巩固练习 1．基础练习
购物小窍门教学设计
购物小窍门教学设计 引导语：相信很多人都有过购物的经历，而有关购物小窍门教学设计要怎么写呢？接下来是小编为你带来收集整理的文章，欢迎阅读！ 购物小窍门教学设计模板 1.通过"超市购物"实践活动，使学生巩固小数四则运算的知识和技能，体会数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。 2.让学生经历调查访问、设计方案、填写发票、合作交流等活动过程，培养学生解决实际问题的能力，并结合相关背景对学生进行思想教育。 1.到超市调查三种物品的价格，并完成调查表。 2.咨询:购物时为什么要索要发票? 一、交流调查结果 1.提问:课前，同学们到超市做了一些调查，谁愿意把调查的结果向大家说一说?请两名同学说说调查结果，并将其调查表投影出来。学生评价带的钱合适不合适。讨论交流:带的钱正好或太多好不好?为什么? 2.小组内评一评每人带的钱数是不是合适，不合适的改进一下。 二、设计购物方案
1.讨论:人们在超市购物，最关心的是什么? 2.播放一个学生购物情景的录像。录像的内容:某学生的一篇数学小论文在报纸上发表了，获得30元稿费。她妈妈让她自己支配这30元钱。这位同学在超市内根据自己的需要、爱好挑选东西。她还要为老师买一件礼物，感谢老师的辅导;为妈妈买一件礼物，感谢妈妈每天辛辛苦苦操持家务。她边挑选东西边估算着用了多少钱。 讨论:你认为这位同学哪些地方做得比较好?为什么? 3.如果给你30元钱，你会买什么?请根据课本第64-65页提供的商品单价设计一个购物方案。小组内互相检查每个人的购物方案合理不合理，还剩多少钱。 课堂调查:最多的买几种物品?最少的买几种物品?剩钱最多的是多少?最少的是多少?并说说是怎样想的。 三、解决实际问题 1.李小明同学带50元钱想买如下物品(投影出示): 8包方便面，每包元; 1包饼干元; 5瓶什锦莱，每瓶元; 10枝铅笔，每枝元。 请你帮他算一算带的钱够不够。 2.谈话:
集体备课教案模板
库尔勒市第五中学集体备课（初备）教案 学科数学年级三年级初备时 间 2016年6月1日 单元第七单元课题小数的初步认识复 习课主备人曾玉琳 备课意图（分析本课在单元中的地位，设计备课的主要目的） 小数的初步认识在本单元有着非常重要的地位，只有将抽象的小数有一定的熟悉了解之后才能够在此基础上升入的学习和计算。 教学目标（确立合适的教学目标，要求明确、具体、细致） :1、通过复习，使学生进一步了解小数的含义，会认、读、写小数部分不超过两位的小数。 2、使学生能结合具体内容比较一位、两位小数的大小。 3、通过复习，使学生熟练准确地计算一位小数的加减法。 4.渗透知识间的联系，激发学习兴趣。 教学重点重点：回顾落实有关小数的含义，读写方法，大小比较，及加减法的计算等基 教学难点 难点：培养学生利用小数解决实际问题的能力。 教学准备教、学具准备 教师准备：多媒体课件。
课时安排1课时 初备教学设计 《小数的初步认识》复习课 教学内容:人教版教材三年级下册第七单元 教学目标:1、通过复习，使学生进一步了解小数的含义，会认、读、写小数部分 不超过两位的小数。 2、使学生能结合具体内容比较一位、两位小数的大小。 3、通过复习，使学生熟练准确地计算一位小数的加减法。 4.渗透知识间的联系，激发学习兴趣。 教学重难点 重点：回顾落实有关小数的含义，读写方法，大小比较，及加减法的计算等基础 知识。 难点：培养学生利用小数解决实际问题的能力。 教、学具准备 教师准备：多媒体课件。 教学过程： 一、复习 直接说得数 23+77= += += += 42+24= 12×4= 2000+400= 11×50= 15×2= 78-69= 二、回顾整理，建构网络 (一)自主整理，实施创建 师：请同学们借助课本自己梳理一下这一单元我们主要学了什么知识，在小组内 交流一下。 教师巡视，指导 小组展示汇报整理成果，教师随机引导，板书： ↗小数的含义和读写 小数的初步认识→小数的意义和大小比较 ↘小数的加减计算
教授的高端备课
邢红军教授的“高端备课” [1]张抗抗,邢红军. 牛顿第三定律的高端备课[J]. 湖南中学物理,2017,01:88-90. [2]靳萱,邢红军. 初中牛顿第一定律高端备课[J]. 物理教师,2017,03:36-37+39-40. [3]周栩君,邢红军. 光的干涉高端备课[J]. 物理通报,2017,04:54-57. [4]邢红军,胡扬洋. 高中牛顿第二定律的高端备课[J]. 湖南中学物理,2016,01:87-88+92. [5]张抗抗,邢红军. 初中质量概念的高端备课[J]. 湖南中学物理,2016,02:31-32+62. [6]许冉冉,邢红军. 电动势教学的高端备课[J]. 物理教师,2016,05:6-8. [7]张抗抗,邢红军. 初中长度测量的高端备课[J]. 物理教学探讨,2016,07:24-25+27. [8]许冉冉,邢红军. 加速度教学的高端备课[J]. 湖南中学物理,2016,06:81-82+88. [9]张抗抗,邢红军. 高中物理中“功”的高端备课[J]. 物理之友,2016,08:6-7+11. [10]邢红军,胡扬洋. 高中物理“重力势能”教学的高端备课[J]. 湖南中学物理,2016,09:41-42. [11]李静,邢红军. “万有引力定律应用——人造地球卫星”的高端备课——基于基础薄弱校的研究[J]. 湖南中学物理,2016,10:81-84. [12]刘烁,邢红军. “眼睛与眼镜”教学的高端备课[J]. 湖南中学物理,2014,11:20-22. [13]刘锐,邢红军. “液体压强”的高端备课[J]. 中学物理,2015,02:74-75. [14]邢红军,刘锐,陈清梅. “大气压强”高端备课[J]. 中学物理教学参考,2014,11:38-40. [15]姚丽鹏,邢红军,刘锐. 初中物理“摩擦力”的高端备课[J]. 物理之友,2014,09:1-3. [16]李蓓,邢红军. “声音的特性”高端备课[J]. 物理之友,2014,08:7-8. [17]姚丽鹏,邢红军,刘烁. “匀变速直线运动位移与时间关系”的高端备课[J]. 湖南中学物理,2015,09:45-46. [18]邢红军,胡扬洋. 高中物理“速度”概念的高端备课[J]. 物理之友,2015,11:1-3. [19]张婷玉,陈清梅,邢红军. 圆周运动的高端备课[J]. 首都师范大学学报(自然科学版),2015,03:22-24. [20]宗先汉,邢红军,姚丽鹏. 高端备课视角下的电场强度教学设计[J]. 课程教学研究,2015,09:63-65. [21]邢红军,胡扬洋,石尧,王慧. 压强概念教学的高端备课[J]. 中学物理教学参考,2013,10:18-20. [22]于佳冉,陈清梅,邢红军. 动能定理的高端备课[J]. 湖南中学物理,2013,12:25-26. [23]刘锐,邢红军,郑珊. 功的原理:一节物理规律课的高端备课[J]. 湖南中学物理,2014,01:37-38+19. [24]刘欣,陈清梅,邢红军. 超重与失重的高端备课[J]. 物理教师,2013,12:30-31. [25]张婷玉,邢红军,刘锐. 初中物理“物体内能改变”的高端备课[J]. 物理教学探讨,2013,12:75-76. [26]郑珊,邢红军,陆星琳. 关于“变阻器”教学的高端备课[J]. 物理教师,2014,01:38-40. [27]刘锐,邢红军,郑珊. 功的原理:一节初中物理规律课的高端备课[J]. 中学物理教学参考,2014,Z1:21-23. [28]耿爱霞,陈清梅,邢红军. 弹性势能高端备课——显化科学方法的本质[J]. 湖南中学物理,2014,02:20-21+45. [29]张婷玉,陈清梅,邢红军. “反冲运动火箭”高端备课[J]. 中学物理,2014,07:35-36. [30]陆星琳,邢红军,张婷玉. 高中“牛顿第一定律”的高端备课[J]. 物理教师,2014,03:12-14. [31]邢红军,石尧,李静. “平抛运动”教学的高端备课[J]. 物理教师,2014,06:19-20. [32]王慧,邢红军,陈清梅. 库仑定律教学的高端备课[J]. 物理通报,2014,05:49-52.
购物教学设计
购物教学设计 购物教学设计 购物教学设计1 本节课是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）一年级下册第六单元《购物》的第三节——《去商店》。 教学设想 前两节课已经学习了元、角、分及其相互间的简单换算，而且也认识了各种面值的人民币，为此，本节课创设一种购物的实际情境，使学生体验生活之中处处有数学，并能解决一些简单的实际问题。 一、注意联系生活实际创设数学活动。 教学要成功就必须要激发学生的兴趣和求知欲，让学生积极主动地参与到学习过程之中，使学习成为他们迫切的需要。“玩”是儿童的天性，在设计这节课时，我注重让学生在活动中体验数学知识，做到“在玩中学，在学中练”，完成了由知识到能力的升华。这节课一共设计了三个紧密联系的活动。 1．活动一，到小精灵购物广场去买东西。 这个活动由小淘气带领大家到小精灵购物广场去买东西，通过购物这个具体情境，让学生学会简单计算，学会计算的思考过程和如何付钱的方法，并体会到付钱的方法有多种形式。 2．活动二，到游乐场去。
恰逢六一儿童节即将来临，根据学生的喜好，创设了到游乐场去玩的情景，用20元钱去游乐场活动，你想做那些游戏呢？这个题目是在20元这个范围内，让学生进行有关元、角、分的计算。通过这个情境使学生进一步学习有关元、角、分的知识。 3．活动三，合伙开百货店。 这是在以上两个活动的基础上，让学生以小组合作为基础合伙开百货店，这个活动是一个综合运用的活动。 二、教学形式灵活多样。 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流都是学生学习数学的重要方式。设计这节课时，我采用了多种教学形式，如：让学生动手摆一摆，动口说一说，动脑算一算，合伙开个小商店等。运用这样的形式，使学生能够有效地学习数学。 三、注意合作交流能力的培养。 在购物这个过程中，需要学生互相合作、互相学习，并且能与别人进行思想交流，所以在设计时应重视合作交流的学习方式，让学生自由地发表自己的见解，听取别人的见解，合理地补充调整自己的观点，达到比较完整的认知状态，如：合伙开百货店时，店里面有售货员，还有顾客，当顾客买东西的时候，售货员和其他同学都要进行核实，通过这些活动，培养合作、交流的意识和能力。 教学目标 1．通过购物等活动，体验生活之中处处有数学。
集体备课教学设计模板
§19．2．3一次函数与方程、不等式（方正小标宋简体） 课标要求：体会一次函数与二元一次方程组的关系；能用一次函数解决简单实际问题. 教学目标： 1.理解一次函数与一元一次方程、一元一次不等式、二元一次方程组的关系，能够在一次函数图象中找到一元一次方程的解，一元一次不等式的解集，二元一次方程组的解； 2.经历用一次函数图象求方程的解、不等式的解集、二元一次方程组的解的过程，体会“以形表数、以数释形”数形结合的思想，会用函数的观点解释方程的解、不等式的解集的意义. 重点：利用函数图象求出方程（方程组）的解、不等式的解集. 难点：读懂图象，从图象中读出方程（组）的解、不等式的解集. 教学过程： 环节一、复习旧知，引入新课 教师：前面我们学习了一次函数及基性质，你能回忆出哪些知识点？ 学生：一次函数的表达式、图象是一条直线、根据k 、b 的值确定直线经过哪些象限 环节二、探索新知 问题1.一次函数与一元一次方程 我们来思考以下两个问题： （1）解方程063=-x （2）当x 取何值时，函数63-=x y 的值为0？ 分析： ①从结果来看，两个问题有什么联系？ ②从形式上看，两个问题有什么区别？ ③你能把（2）的解在图象上找出来吗？ ④请找出方程063=-x 与一次函数63-=x y 之间存在关系. ⑤你能在函数图象上找出以下方程的解吗？ 363=-x 363-=-x 663-=-x 结论：一元一次方程c b kx =+的解可以转化为对应一次函数b kx y +=的函数值为b 时求自变量x 的值；尤其当0=c 时，一元一次方程0=+b kx 的解是一次函数b kx y +=与x 轴交点的横坐标. （学生说不完整时教师补充） 问题2.一次函数与一元一次方程 认真分析直线63-=x y 的图象，完成以下各题： （1）当0>y 时，可以得到不等式________，此时不等式的解集为_________ 则0>y 时63-=x y 对应横坐标x 的取值范围是 _____ （2）当0 《合理购物ABC》教学设计 教材：品德与社会（北师大版）第二册 单元题目：第六单元看看我们周围的商店 课题：购物的学问——3、合理购物ABC 教材分析： 本课是第六单元“看看我们周围的商店”中第三课《购物的学问》中的一个主题。在这一单元中，学生调查家庭日常购物情况；了解了本地的一些商业场所；知道购物场所是各式各样的，了解各种购物场所的特点及其变化发展。并通过调查，知道了价格是由多方面因素决定的。在此基础上，教材设置了“合理购物ABC”这一主题，让学生学会合理购物，具备初步的消费者自我保护意识。 课前准备： 1、学生准备：收集各种不同的物品（外包装袋完好），并标出价格。 2、教师准备：按班级人数准备玩具纸币；每人准备一购物清单；按班级小组数准备统计表格。 3、课前，教师与学生一起把教室布置成商自选商场，把收集到的各种不同的物品分类摆放。 教学目标： 1、懂得什么是“三无产品”等一些购物的基本常识。 2、学会了解商品，合理选购商品的方法。 一、说话导入，郊游买什么 1、说话导入：听老师说最近要带咱班同学到近郊游玩一天，为了郊游 愉快，还让同学们作了一份购物计划，为郊游做准备，你们都准备买什么了？（板书：购物） 学生交流 2、教师课前准备好小卡片，学生每说一种物品，就在黑板上贴出来。例如：牛奶、豆奶、矿泉水、可乐、橙汁；面包、饼干、点心、方便面、巧克力、薯片、话梅、口香糖；驱风油、晕动片、笔记本、笔…… 3、这么多的商品，为了购物方便，我们能把这些商品进行分类吗？ 学生分类，教师随机作出相应的指导（可以分为饮料类、食品类、玩具类、药品类、电器类、学习用品类、生活用品类等） 4、教师小结：同学们真了不起，会根据不同的标准把商品进行不同的分类。那同学们买的合理吗？这是四二班乐乐的购物计划，大家看看合理吗？ 出示案例一：在郊游准备中，乐乐买了一块面包、一包薯片、一辆玩具赛车、一台游戏机。他这样买，你觉得合适吗？ 小组讨论、评价 谁愿意把自己的想法与同学们分享一下？ 学生交流得出：“有需要才买”（贴出） （板书：合理） 5、同学们真了不起，不但会根据不同的标准把商品进行不同的分类。还会合理购物。下面老师想看看同学们在具体的购物前是怎样精打细算的。同学们敢不敢试试？ 6、你们班组织郊游时，假如你的爸爸妈妈给你10元钱，你想为自己准 第二单元购物 课题：买文具 一、教学目标： 1、在实际情境中认识10元以内不同面值的人民币，并了解它们之间的换算关系。 2、在具体的购物情境中进行简单的计算，并能解决简单的实际问题。 3、培养学生合理使用和爱护人民币的意识。 二、教学重难点：在实际情境中认识10元以内不同面值的人民币，并了解它们之间的换算关系。 三、教学方法：自主学习、合作探究 四、教学过程： （一）问题情境 教师谈话导入 （二）自主探究 1、认一认，填一填。 师：要想购物就离不开人民币，你认识图中的人民币吗？能完成填空吗？ 课件出示：教材第10页插图 学生能够认出5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分，这些不同面值的人民币。交流时重点让学生说说是从哪里看出人民币的面值的。 结合生活经验及图片，完成填空，知道：1元=10角1角=10分 2、买1支钢笔可以怎样付钱？ 师：瞧，淘气和笑笑跟我们一起来到了文具店。同学们已经认识了10元以内不同面值的人民币，能自己买文具吗？ 课件出示：教材第10页最上面的插图 师：买1支钢笔可以怎样付钱？用你手中的人民币样张，演示给大家看看。 学生可能会说： 我想直接给售货员一枚1元的硬币获一张1元的纸币，这样比较简单。 我可以给售货员2张5角的。 我可以给售货员10张1角的。因为1元=10角。 我可以给售货员1张5角、1张2角和3张1角，这样加起来也正好是10角，就是1元。 …… 师：同学们的付钱方式真多。实际生活中我们这些付钱的方法都是可以的。 3、用1元买1把尺子应找回多少钱？ 师：在生活中有时候我们没有正好足够的零钱，就需要付整钱后再由售货员找回零钱。这样的问题你能解决吗？ 师：如果用1元钱买1把尺子，应找回多少钱？同学们算一算，一会儿把你的想法告诉大家，好吗？ 学生讨论解答，集体订正。 4、和同伴说说，1元正好可以买哪些物品？ 在小组内交流，然后交流汇报。 对《楞次定律教学的高端备课》的点评 湖北省恩施高中陈恩谱 应该来说，整个高端备课的教学设计中，收录进《物理教学论》的两篇，的确是精品，比起其余各篇，不在一个档次。《楞次定律教学的高端备课》，若不考虑该教学设计的严谨性，仅就教学思路上的难点的突破上讲，该教学设计可谓效果奇好！笔者教学实践表明，按该思路得出楞次定律，思路简单、顺畅，学生接受楞次定律的内容几乎不存在障碍。该设计的具体好处，《楞次定律教学的高端备课》一文中有具体说明，有兴趣者自行参看，笔者不再赘述，本文主要是指出该文存在的一些严谨性问题，与作者、大家商榷。 一、楞次定律并不是一个本质性规律，而是一个概括性的唯象的定律 电磁感应现象，从本质上讲，有两类情况，一类是动生，一类是感生。动生电动势的本质是洛伦兹力充当非静电力，其方向判定用左手定则即可，右手定则其实就是左手定则；感生电动势的本质是感生涡旋 电场力充当非静电力，其方向即涡旋电场方向，由 B E t ? ??=- ? 或者 A E t ? =- ? 规则得出。楞次定律则是 在构建回路后，将两类不同本质问题用磁通量来表述的判断感应电动势方向的规则，它依赖两个东西——其一，回路的构建，其二，感应电流，即楞次定律直接判断的是感应电流的方向，而感应电流是感应电动势在回路中的结果，因此，楞次定律是唯象的定律。 二、楞次定律本身并不包含“来拒去留”的力学特征 电磁感应现象，不仅包括因为导体和磁体（磁场源）相对运动产生的感应现象，还包括没有相对运动，仅仅是电流变化、磁场变化而导致的感应现象，因此，楞次定律本身并不包含“来拒去留”的力学特征。而且要特别说明的是，“来拒去留”、“增缩减扩”等楞次定律的二级结论，都有其适用条件，并非普遍适用的，把它作为楞次定律本身的力学特征，实在是一种错误！ 三、楞次定律应用流程图是应用楞次定律必须遵守的思路 如果说，由实验得到楞次定律，依据该流程图进行教学设计显得繁复和抽象，那么，应用楞次定律解决感应电动势（感应电流）方向问题时，还不得不遵循这个繁复而抽象的思路。那些二级结论固然用起来很方便，但是二级结论都有其适用条件，当其不适用时，还得返回到楞次定律本身上来，或者更本质的动生、感生上来。因此，不应指责该流程图的繁复和抽象，按该文作者的意思，准确的表述应该是，按该思路进行教学设计导出楞次定律，则显得繁复和抽象。 四、“螺线管四组实验”与“楞次环实验”的对比 “螺线管四组实验”的缺陷如《楞次定律教学的高端备课》分析所说，不直观，也不简单，但是，该实验却有两个特别的优势：其一，它全面的揭示了电磁感应的内容，选螺线管为参考系，该实验是感生现象，选磁铁为参考系，该实验是动生现象；其二，该实验设计，尽管感应电流的磁场这一中介是强行带入学生视野，但是，楞次定律的历史得出和楞次定律的曲线救国（并不直接判断感应电动势方向，而是用感应电流磁场作为中介）的实质，本就是楞次的一大创举，本就是不可思议的强行带入，该实验设计把这一特点直接呈现在学生面前，既让学生感受到楞次独特的洞见，也让学生感受到楞次定律本身的抽象繁复。 而“楞次环实验”实验，简单，直观，按《楞次定律教学的高端备课》思路分析时，感应电流的磁场这一中介，就成了自然而然的变量，而不再是强行带入。不过，该实验无法让学生体会楞次工作的创造性和楞次定律的迂回特点。 五、《楞次定律教学的高端备课》中的一个忽悠学生的设计 铝环之所以运动，并非感应电流的磁场与磁铁的磁场之间的相互作用，而是磁铁磁场对铝环中的电流的安培力的作用。该文作者采用忽悠的办法，使得感应电流的磁场的带入“自然而然”，显然，这个“自然而然”，隐藏着不科学不严谨之处，对于思维严谨“爱钻牛角尖”的学生，这未必逃得过他们的眼光！ 而《楞次定律教学的高端备课》一文在处理这个细节时，还用到了一个“基本规律”——“同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引”，这个“基本规律”其实只适用于磁体之间、磁体之外的相互作用，并且是一个及其粗糙的定性说法，所以高中教材几乎不提这个“基本规律”，而《楞次定律教学的高端备课》却将其作为楞次定律导出的重要依据，笔者感觉不是特别合适。 全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选活动参评教学设计 《购物策略》 安徽省宿州市埇桥区朱仙庄小学刘伯哲 一、教案背景： 1、面向学生：小学 2、学科：数学 3、课时：1课时 4、学生课前准备： （1）预习 81页相关内容。 （2）让学生深入超市体验商品打折促销活动。 二、教学课题： 1．学生已有知识基础: 打折等优惠促销活动在日常生活中经常见到，学生并不陌生，折扣等促销的含义学生熟悉理解，在计算方面学生学习了分数及百分数的计算，能灵活地求折扣价钱，有计算基础。 2．学生已有生活经验和学习该内容的经验: 打折等优惠促销活动在日常生活中经常见到，学生并不陌生，折扣等促销的含义学生熟悉理解，在计算方面也有基础。 3．学生学习该内容可能的困难: 对几种优惠政策能层次清晰地进行比较，思维有序性。 4．学生学习的兴趣、学习方式和学法分析: 打折等优惠促销活动学生在日常生活中经常见到，有这方面的经验，从生活中自己在购物中的优惠政策引入新课，学生比较感兴趣，发现问题时，学生充分发表自己的见解，由学生讨论解决，教师适时加以点拨，学生根据实际需要，灵活从众多的策略种选择最优的策略，学生兴趣浓厚。 购物策略贴近学生的生活，由生活中学生经常遇到的购物事件引入，学生很容易进入角色，采用独立思考与小组合作形式相结合，促进学生思维的发展，促进交流与合作，用数学的思维和方法灵活地解决日常生活问题。 三、教材分析： 本节课在学生学习了估计费用的基础上进行教学。购物策略是学生日常生活中经常遇到的，通过本节课的教学，学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，当学生面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法，根据实际需要对常见的优惠策略加以分析比较，寻求解决问题的策略，灵活地解决现实生活中的实际问题，提高解决问题的能力。 本节课“购物策略”的数学核心思想是学生通过生活中大量的实例，认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，当学生面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法，根据实际需要对常见的优惠策略加以分析比较，寻求解决问题的策略，灵活地解决现实生活中的实际问题，提高解决问题的能力。 教学内容： 《购物策略》是北师大版数学教材五年级下册81页相关内容。 教学目标： 知识目标：根据实际需要，对常见的几种优惠策略加以分析和比较。会选择比较优惠的策略来购物。 能力目标：体会解决问题的基本过程和方法，提高解决问题的能力。 情感目标：体验运用策略的好处。 教学重点： 根据实际需要，对常见的几种优惠策略加以分析和比较，会选择比较优惠的策略来购物。 教学难点： 体会解决问题的基本过程和方法，提高解决问题的能力 教学资源：多媒体课件、贴片 教学方法：教法：情境导入法，讲授法、练习法； 学法：自主探究、合作交流。 对《高端备课视角下的电场强度教学设计》一文的点评 一旦场源电荷确定，电场即确定下来，电场中各点的强弱也就确定下来，这是与引不引入试探电荷无关的。因此，“电场强度”一节的教学，首在指出电场物质的存在及其客观性，然后才是对其进行研究——从力的角度研究这一客观物质。如何研究呢？自然而然的逻辑，是①先拿同一试探电荷在不同点进行检验，结果发现各处电场对试探电荷的力大小不同，因此电场的强弱与位置有关；②然后进一步研究如何确定电场中各点的电场强弱，这是自然而然的逻辑，就是用静电力来确定——那么这么做合适吗？对同一试探电荷来说，未尝不可，可是用不同试探电荷所受静电力来确定还可以吗？如何破解这一问题？自然而然的逻辑是，③对确定的位置，电场的强弱应该是确定的，而不同试探电荷所受静电力却很容易推知是不同的（怎么推知？这是要讲方法的），因此，用静电力不行；那么对于确定的点，有一个什么东西是确定的呢？分析前一个问题时的思路已有启发——用不同的试探电荷对同一位置进行分析，研究一个确定的量，与试探电荷无关的一个量，找出来，④然后进一步分析其是否符合同一试探电荷标准（即①），符合，则找到了所想找到的描述电场强弱性质的物理量。 教材就是循着这一逻辑，借助《库伦定律》一节的实验，一步一步展开的。而《高端备课视角下的电场强度教学设计》一文在粗粗梳理一下它的逻辑思路后，却指出其思路存在两个不足，其一实验很难验证同一位置F/q不变，其二是课本逻辑颠倒，是电场强弱本身恒定，需要找出比值恒定，而不是相反——比值恒定，所以引入这样一个物理量。 然后作者做了一个最不恰当的设计——将不同电荷量的试探电荷放在不同位置进行比较，并且说用静电力比较电场的强弱，然后说这是错误的——这怎么就错了？作者没有给出解释，强行宣称这是错的，并要求学生分析何以不同电荷所受静电力不能表示电场强弱…… 然后再强行指出，问题出在试探电荷电荷量不确定（比较标准不一致），所以此时需要统一标准——统一标准的思路却也不是最直接的同一试探电荷，而是用比值法，将标准统一到单位电荷上来，如同比较不同物体运动快慢引入速度概念一样……这样做，无非是想突出比值定义法而已。 其一，该文对课本思路的评价是不公允的。 你宣称它的逻辑结论的实验验证很困难，可是，难道你的设计就很容易用实验验证？作者以库仑定律这一实验结论作为推理前提，似乎解决了这一问题。但实际上，人教版教材的上一版本就是用的“点电荷、库仑定律”来进行的这一分析，同作者思路一致，为何后来放弃了这一思路而采用“逻辑推理、假言实验验证”呢？这是因为两个原因，一方面“点电荷、库仑定律”研究的局限性在于它特别研究的是点电荷的电场，不具有普遍性，而对于一般电场的处理如同课本那样“逻辑推理、假言实验验证”则更合适；另一方面是，基于库伦力的合成的平行四边形定则和库仑定律，本来就可以证明课本逻辑推理的结果——这就是课本思路的实验验证！作者不察，却对课本思路横加指责！ 你宣称教材逻辑颠倒，可是教材的思路一直就是电场中各点的电场强弱是确定的，与试探电荷的引入无关，我们的任务是找到一个与试探电荷无关的量……是作者没读懂教材！ 其二，作者逻辑明显不合乎教学规律。 学生都知道控制变量法，要得出电场强弱的概念，必然基于同一试探电荷（即统一标准），教材处理是借助《库仑定律》一节的实验给予说明；而该文作者提出的思路，完全无法得出电场有强弱这一结论，更明显的是，该文的逻辑硬伤——为什么静电力不可以作为电场强弱的标准，该文是一路强行灌输，缺乏逻辑！ 另一方面，该文为了忠实贯彻比值定义法的逻辑思路，强行抛却最自然不过的思路—— 《动能》教学设计 一、教材学情分析： 本节教材首先在学生学过的功的知识基础上，直接从功和能的关系引入了能量的概念，这是因为初中只要求学生对能量的概念有初步的认识，不追求严密性，通过功和能的关系建立能的概念即可。在进行动能的教学中，从生活中最密切的物理现象入手，在列举大量实例的基础上引导学生总结出物体能够做功，因此具有能量，分析实例引入动能概念，学生印象深刻，易于接受，然后用实验说明动能的大小跟速度、质量的关系，从而培养学生的观察分析归纳总结能力，加深对物理研究方法的理解。初中生认识事物的特点是：开始从具体的形象思维想抽象逻辑思维过度，但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需具体形象来支持，学生没有学习本节知识之前，对能量这个名词已很熟悉，如电能、光能等，但对能的概念的物理内涵认识是肤浅的、不完整的，对动能大小的因素的认识，没有上升到理性，更没有形成科学的体系，所以本节采用探究实验的方法更符合学生的认知规律。 二、课标解读及教学任务分析： 课标中对本节内容的要求是“了解能量、知道动能”，分析新课标中可以看出在教学中引导学生通过学习感知、了解能量含义，定性引入动能的概念，经历实验过程探究影响动能大小的因素。 三、教学目标： 1、了解能的含义，知道什么是动能； 2、通过实验，探究动能大小与什么因素有关，能用动能知识解释简单的物理现象； 通过探究实验和合作学习，培养学生严谨、养成用所学知识解释实际问题的习惯，3的科学心态，敢于探索创新的科学精神及交流合作的团队意识。 四、学习重难点： 重点：理解动能概念及影响动能大小的因素；难点：用控制变量法、转换法探究动能大小影响因素； 五、课程资源： 演示用：小车、木块、两平行斜面道轨、两大小相同的实心铁球、铝球、金属块、 分组用：斜面道轨、小车、钩码、木块、实验记录单、多媒体课件 六、学法分析： 通过本节课的学习，要使学生了解控制变量、转换的研究方法，在教学的过程中引导学生如何进行实验设计、实验操作，怎样对实验数据进行分析得出实验结论和总结出物理规律，这就要指导学生主动的根据实验逐项观察，逐项分析，再综合考察，综合分析，达到从实践到认识上的飞跃。为了让学生经历科学探究的过程，让学生在自主探究的过程中获得知识和技能，我采用了如下的学法：实验探究法、小组合作学习法。 七、教学设计思路： 依据物理高端备课的原则：简单性、直观性、创新性、设计要把握教师的主导作用和学生的主体地位，使教学过程真正成为学生的学习过程，既学到知识，又培养探索能力和协作精神，设计依据课程特点，采用问题解决教学模式和探究式学习模式，即先创设情境、提出问题、由学生猜想，把问题具体化，由学生分组设计实验，再通过交流合作、总结实验结论，最后进行梳理反思，深化问题，应用联系评价。 物理高端备课提出深入理解物理教学的逻辑充分显化物理教学中的科学方法，所以在此设计进一步对让学生通过参与科学探究，认识科学研究方法的重要性，中突出：显化科学方法， 科学方法进行了解、积累和熟练，形成认知结构，领会和掌握知识。 购物有学问教学设计 教材说明： 本课选自《品德与社会》教科版四年级上册第三单元第二课。第三单元以“聪明的消费者”为主线，让学生用自己的眼睛去发现生活，用自己的心灵去了解生活，学会一些基本的生活技能，教育学生从小爱生活、会生活。 在此之前，学生们已经学习了《各种各样的商店》，这为过渡到本课的学习起到了铺垫的作用，本课既承接前面的内容，又为下面的《我是理财小能手》打下基础，起到了承上启下的作用。 从本课的内容来看，由三大板块组成。第一板块是“价格的秘密”，主要是从知识层面、个人经历层面让学生了解一些购物常识，它是后两个板块的铺垫。第二板块是“买东西看什么”，从个人实践、走访调查的角度强调了学会选择，学会比较，买自己需要的，旨在让学生学会做聪明的消费者。第三板块是借助三无产品以及发票，旨在让学生能明明白白地购物。 《购物有学问》这个教材，能促使学生走进商业场所，走进社会，了解购物这种常见的社会现象，通过调查、比较商品的不同价格，学习选购商品的初步知识，并体验活生生的社会生活。正确的购物观念对学生今后的生活发展将起到极其重要的作用。 学情分析： 四年级的儿童正处于主动消费的萌芽期，许多消费领域都开始涉足，其消费价值观尚处于模糊阶段。随着孩子年龄的增长，消费意识逐渐增强，本课的内容正符合孩子实际生活需要，因此，是孩子们乐学、愿学的。多数学生对于购物、消费等有了一定的认识和实践，但仍然缺乏较系统的认识。加之社会物质环境的丰富、独生子女家庭生活的优越，学生的消费比较盲目，“乱花钱”的现象比比皆是。因为，热闹的市场始终是吸引学生的眼球的。所以树立正确的消费观，掌握基本的消费技能显得尤为重要。 教学要求： 1、比较商品的不同价格，学习选购商品的初步常识。 : 2、形成独立的购买简单生活和学习用品的能力。 3、具备初步的消费者自我保护意识。 重点难点： 培养学生具备初步的消费者自我保护意识，形成独立的购买能力。活动准备： 多媒体资料、说明书、所需课堂演练购物材料、发票等。合理购物ABC教学设计说明
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