浅淡强化学生的主观能动性

浅议强化学生的主观能动性

邛崃市太和乡九年制学校黄玉英

“教”与“学”是教学过程中一个问题的两个方面。长期以来，各级各类教育工作者在这方面进行了不懈的努力和探索，试图有所突破，但是在“应试教育”的大旗下，往往忽视了学生在学习中的主体地位，教学也就成了“剃头挑子——一头热”，怎样才能解决这一问题呢？

目前正在积极推进和全面实施的素质教育为我们解决这一问

题提供了可靠而有效的途径。素质教育要求提高全体国民的综合素质，也包括充分发挥学生的主观能动性，积极培养具有独立人格、自主意识的跨世纪新人，这就使学生学习的主观能动性突显出来了。使学生的主观能动性在教学中发挥并得到强化的问题就摆在了教者面前。

一、从自学能力培养入手，发展学生的独立自主性。

二十一世纪是知识经济时代，新技术革命向教育提出了严峻挑战，为了解决人类知识量剧增、更新周期缩短与学生在校学习时间有限之间的矛盾，传授和掌握

知识不应当是教育的主要目的，更不应当是教育的唯一目的。为此教者必须要实现教育实践重心的转移，把重点放在发展学生的智力上，强调培养学生自学能力，发展学生学习的独立自主性。

学生在教育活动中的自主性，首先表现在他具有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立地感知教材、学习教材、深入理解教材，把书本上的科学知识变成自己的精神财富，并能够运用于实践；其次，学生还能够把自己看作是教育对象，对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身的潜力，并利用内外两方面的积极因素，主动地认识、学习和接受教育影响，积极向教师质疑、请教，要求答疑，相互研讨，以达到自己所预期的学习目标。这在学生的自学活动中表现得尤为突出，学生的这种自主性，要求教师在教学

活动中深入地了解和研究学生，掌握他们的认知水平、学习态度及思维方式，采用恰当的教育方法和手段，最大限度地挖掘他们的认识的发展潜能，为学生自主性发挥创设条件和机会，促进学生主动学习、主动内化和主动发展，使他们真正成为教育的主体和学习的主人。

第一、在教学程序上主张“先学后教”或“先练后讲”

语文教法研究者黎世法的“六课型单元教学法”虽是针对语文教学提出的，但其中所倡导的精神实质对所有科目都适用。他欣赏“定向－自学－讨论－答疑－自测－小结”，把自学作为教学的基本环节，实现教学重心由教师的“教”向学生的“学”转移，改变了学生的被动地位，有利于培养学生独立学习和独立思考的能力，能够充分发挥学生的主观能动性，当然教学质量也就随之提高。连续几期期末考试，我校的各科成绩均名列夹关片前茅，其中2002级的中考语文、政治、历史等科的平均分都超过了全市平均水平。

第二、在教学组织形式上，坚持“学生自定步调，教师异步指导”。在教学过程中，学生可以根据自己的速度自主学习，而不必“齐步走”，但同时又不主张完全的“个别教学”。也就是说，在教学过程中教师往往以两种方式进行指导，一种是针对个别学生的个别问题进行个别指导；一种是针对一些人共同问题，即某一类或全班学生疑惑的问题进行集体指导。特别应指出的是对于学困生，要给以更多的关心和指导，苏霍姆林斯基曾说：学习成绩差的学生头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。

二、帮助学生树立正确的人生观和价值观

从某种意义上说，有正确的人生观和自我价值观，就会有良好的情绪和情感。许多科学家、发明家的自我价值观，就是对社会的奉献观。注意引导学生把自己的学习同人民的幸福、民族的振兴、国家的富强联系起来，使他们树立正确的人生观和价值观。

青少年处在情感发展的重要时期，在学校的教育教学活动中，应自觉地有计划地创设各种方式的成功教育情境。例如，创设团结紧张、严肃活泼的情境，课堂教学中的愉快、求知、勤思、民主的氛围，晨会上升旗仪式的庄严肃穆气氛，个别教育时的尊重，期望的情境等。尤其重要的是在教师指导下创造一个团结友爱、严谨治学、奋发进取的集体环境，使学生每天都受到良好校风、班风的熏陶。

为了使学生在学习活动中保持稳定而持久的情绪和情感，一方面要为学生创造有利的教育情境，使其对学生起到感染作用；另一方面要积极引导学生带着丰富的情感进入情境，此种“动之以情”的教育法有助于学生形成积极的情感，如模范班主任毛蓓蓓在讲雷锋童年故事的时候，通过富有感情色彩的语言，激动的脸部表情，寂静肃穆的环境气氛，使在座的学生个个热泪盈眶，产生了对旧社会憎恨的强烈感情。可见教师的感染力起着很重要的作用。

教师的感染力主要表现在下列方面：首先，态度和蔼。如教师安祥的神态，端庄大方的仪表，略带微笑的点头，抚摸一下学生的头，节制有度的表扬和批评等，都是教师教学情感的流露，都是使学生感受到他们的老师是亲切的，可信赖的。其次，语言要生动，教师的教学语言一定要有“情”，这样才能有感染力，即语言要精练、生动。抑扬顿挫的语言能牢牢地吸引学生。再次，情感交流。教师向学生传授知识的过程中，每时每刻都在进行心灵的接触、情感的交流，师生之间情绪和情感的互相感染和影响在教学中起很重要的作用。马卡连科曾说：如果有人问我，怎么能够以简单的公式概括我的教育经验的本质时，我回答说“尽量金多地要求一个人，也要尽量多地尊重一个人”，他把成功归结为尊重与信任，我们不妨借鉴一下。

因此，从学生的情感领域入手，把教学看作上一个具有潜移默化的陶冶、滋养过程，并创设愉快合作的学习情境，友爱融洽的活动情境和人际环境，诱发学生学习的内在动因，促进他们以最佳的情绪状态投入到教学过程中，从而实现情感侧面上的“乐学”与知识侧面上的“会学”有机统一。既能减轻学生学习负担，又能提高教学质量，还能促进学生学得生动活泼。

三、从创新能力培养入手，发展学生的积极创造性。

发展创造力，培养创造性人才，这是我国社会主义现代化建设和教育事业改革发展的需要。对于创造力的培养，必须遵循一定的原则，创造性教学原则体系的核心思想是通过教学促进学生的智力和创造力的发展，培养创造型人才，这也是区别于以往的教学原则体系的根本所在。

1、智能发展原则

所谓智能发展原则，是指在创造性教学过程中都是要认真考虑教学内容的智能培养价值，遵循学生的智能发展规律，精心设计

教学方案，改革教学方法，以促进学生的智力和创造力发展为目标来传授基础知识和基本技能。美国教育学派代表人物，贝斯特早在1953年就明确提出：真正的教育就是智慧训练——学校教学目标就是发展学生的智慧，所以，在教学中发展学生的智力的创造性，不仅对他们今天的学习和未来的工作具有极其重要的意义，而且关系到国家的富强和民族的振兴。

在创造性教学过程中要促进学生的智力和创造力得到最理想的发展，达到他们应该和可以达到的发展水平，必须正确处理传授知识与发展智力和创造力之间的辩证关系，坚持把发展学生的智力和创造力始终摆在教学工作的首位，在创造性教学中贯彻智能发展原则，教师们必须掌握学生的智能发展规律的特点，综合运用发现法、启发法、问题法、引导探索法等教学方法，选择最有效的教学组织形式，精心设计课堂教学，鼓励学生自由思考、大胆想象、灵活变通、引导学生独立探索、主动获取知识，概括规律，发展智力和创造力。

2、积极思维原则

积极思维原则是指在创造性教学过程中教师运用有效的教学方法和精湛的教学艺术，创造良好的条件，促使学生的思维处于积极的活动状态，使他们在积极的思维活动过程中发展智能，掌握知识。心理学的研究表明，学生的智能发展是在教师的指导下不断学习、积极探索的结果。可见，积极思维原则是学生智能发展规律的客观反映。学生的智能只有在积极的思维活动中才能得到锻炼，不断发展，也只有通过积极的思维，学生才能真正有效地掌握基础知识并形成基本技能。

古今中外的教学都十分重视思维在学习中的重要作用。著名科学家爱因斯坦有句名言：学习要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。孔子强调：学而不思则罔，思而不学则殆。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：在教学过程中教师不仅要想到所教学的学科，而且要注意到学生；注意学生感知、思维；注意脑力劳动的积极性。所以，在教学过程中教师应当有意识地设计能引起学生热烈争论的问题，创造一个“愤”、“悱”的情景，把学生的思维由潜伏状态导入活动状态，使全体学生都积极思维。这样，才能有助于教学过程最优化。因此，在创造性教学过程中，我们反对把基础知识当作教条，教师滔滔不绝地讲授，而使学生的思

维处于睡眠状态；反对教师强迫学生死记硬背词语解释、课文的段落大意和中心意思、数理化中的公式、定理等等，被动地接受现成的结论。因为这样做，学生成了接受现成知识的“容器”，记忆代替了理解、探索和创造，损害了学生的探索精神，束缚了他们的思维发展。教学实践证明：教学目标的实现主要取决于学生在教学过程中思维活动的积极性。创造性教学过程是学生自觉地、能动地掌握基础知识、发展智力和创造力的过程。理解的教学应当是教师积极创造条件，启发学生的学习自觉性，促使他们主动地学习、积极地思考，通过亲自动手动脑去获取知识，发展智力和创造力。

3、探索求异原则

探索求异原则是指教师在教学过程中，充分利用和激发学生的好奇心，求知欲和探索求异的愿望。此法给学生提供主动探索、发现和创新的条件，引导学生在独立探索中获取知识，培养他们的探索精神、创新意识和创造能力。

现代心理学的研究指出，青少年有强烈的创新欲望、好胜心和自我实现的需要。教师在创造性教学过程中的主要任务就是不断刺激这种需要，激发学生的创造欲望，并创造条件，满足学生自我实现的需要，促进他们的创造潜能的充分发挥。因此，教师在教学中不能置学生于不顾，“独霸”讲坛，要从培养学生探索精神和探索能力出发，将教材中的基本概念、定理、法则巧妙地改造为问题的形式呈现给学生，从教学内容到教学方法都是富有探索性的，以便激发学生的探索愿望和热情，调动他们探索的积极性和主动性，在此基础上引导他们通过独立探索去导求结论、发现规律。在此过程中，教师应作为其中的一员与学生共同探索，一道体验独立探索、同享探索成功的喜悦。同时，教师向学生提出的探索性问题要深度适当，太容易的问题没有探索的必要，太难的问题会使学生屡遭失败，衰减探索的欲望，无法激起再探索的热情。

4、多样化原则

多样化原则指在教学过程中利用发展变化的观点来看待学生

和教学活动，采取灵活多样的教学策略，运用多种教学方法，通过多种教学途径，促进学生多方向的发展，培养多方面的或具有多种才能的人才。

如：在智能发展上，有的才华毕露，有的大器晚成；有的智慧，有的愚钝；有的呈直线式上升发展，有的是波浪式前进；在学习能

力倾向方面，有的长于数学，有的长于物理或生物、化学等，也有的在数学或语文考试中不及格，但在音乐、美术或手工制作等方面都表现出卓越的才能。这就要求学校的教学目标、教学体系、课程设置、教学方法等不能统一于一个模式，不能强求全体学生整齐统一，朝一个方向齐步前进。

近年来，我们在以上几方面进行了不懈的努力和探索，教与学得到了有机的统一和整合，使各类学生在校都有所得，做到了让学生“进得来、留得住、学得好”。通过在学科教学中的实践，经测试，学生的自主性、主动性和创造性均得到了较好的发展，学生的学习成绩也提高了，学校的整体教学质量、办学水平连年上台阶：2000年综合评估为全市倒数第九名，2001年为全市三十三名、居同类“九义校”第三名，2002年教学质量上升尤为突出，名列全市的第二十五名。我们坚信，有各级领导的正确领导，在我们的不懈努力下，再加上“九义学校”在人力、物力、财力等各方面的优势和理论工作者的指导，一定会取得更好的成绩，革命老区的明天一定会更加美好。