高中历史课堂教学研究3篇

高中历史课堂教学研究3篇

高中历史课堂教学篇1

高中是高校教育的一个重要时期，一方面要面对高考带来的巨大压力，另一方面又要为将来的高校学业做好充分的心理预备。新一轮的教学改革，充分发挥高中历史教学的作用，提高高中历史教学的效果。但是，从目前高中历史课的教学现状来看，仍旧有许多问题，这已经成为影响高中历史课教学改革的重要因素。为此，我们应当加强对高中历史课堂教学的讨论，以提高中学历史课的教学质量。

一、高中历史课堂教学有效性分析

（一）老师在课堂上的创新意识不足

在新的教育环境下，高中历史老师必需提高对课堂教学改革的重视，适时地进行教学内容的调整，不断创新教学资源、教学方法和教学模式，以构建高效的历史课堂，使同学在课堂教学中真正地融入到音乐之中，从而达到提高教学效率的目的。但是，一些老师在课堂上没有留意到课堂教学的创新，这就使得中学历史课堂的多样性、丰富性难以形成。通过对多媒体技术的应用，说明其自身的敏捷性和使用力量，能够很好地适应老师的各种需要。在高中历史课上，有些老师只把它应用到了历史课上，而没有扩大它的应用范围，使它的作用不能完全发挥出来。

（二）高中老师对个人问题的重视程度不够

新课标提出了高中历史老师在课堂上要把握好两个基本的教学基础，即注意同学的综合素养和个体素养的培育。在老师的指导下，同学在学问、力量、情感态度、价值观等方面都得到全面的进展，同时，老师也要在课堂上对同学进行共性化的教育，使他们能够更好地适应社会和国家的需要。一些老师在课堂教学中忽视了注意同学个体素养的培育，以达到与课程教学同步的目的。忽视了同学的个体进展，不但会影响到他们的课程学习，还会制约他们的教学效率。

（三）同学自身对历史课的学习爱好不强

在高中历史教学中，老师要重视同学的学习爱好，利用同学的爱好激发他们的学习热忱，从而达到提高课堂教学效果的目的。但是由于历史学科的特别性，一些同学对中学历史课的学习爱好较低，加之一些老师在课堂上不注意创新，不注意同学的共性，不能充分调动同学的学习爱好，这就给中学历史课的教学效率带来了困难。

二、高中历史课堂教学有效性提升的策略

（一）以同学的学习动机为基础，充实教育资源

在高中历史课上，老师要想提高高中历史课的教学效率，就必需从同学的爱好动身，从同学的爱好动身，查找突破口，使他们更好地融入课堂，从而达到提高课堂教学质量的目的。以“政治体制－中国古代政治体制的形成和进展”为例，以“政治体制－中国古代政治体制的形成和进展”为例，老师可以将教育资源作为激发同学学习爱好的焦点，并通过丰富的教学资源来满意同学的课程学习需要。老师在运用课本的文字资料指导同学的同时，还应加强对现代资讯科技的讨论，

并运用现代资讯科技的便利，把课堂上的文字、图片、视频等资料，运用到课堂教学中，使同学在更多的视觉资料的帮助下，把握课堂的学问。例如：老师在指导同学学习禅让政体和世袭政体时，可以从清单的视角来思索，利用多媒体技术来比较禅让制与世袭制，使同学了解两者的产生时间、优点和缺点，进而提高课堂教学的效率。

（二）从课程的效果动身，注意情境的制造

在历史课上，情境教学是一种有效的教学方法，可以最大限度地提高中学历史老师的课堂教学质量，削减同学对历史课程的学习压力。比如，老师“政治制度——中国古代政治制度的形成与进展”时，老师可以将同学分组，分派学习任务，让他们从禅让制、世袭制、宗制、分封制、中心集权制、三省六部制等政制中选择一种作为讨论对象。通过演出，让同学们熟悉到不同的政治制度的起源、特征和结束，从而使他们在课堂上更好地发挥同学的作用，并对各个制度的差异进行乐观的梳理和分析，以达到改善高中历史教学的目的。

（三）在课堂气氛的基础上进行教学活动的创新

高中历史教学环境的好坏，对高中历史课的教学效果有很大的影响，因此，历史老师应从教学活动的设计视角动身，通过各种教学活动，使同学能够公平、自主地与老师进行沟通，发觉自己的学习缺陷，对自己的实际状况进行修正，从而达到提高教学质量的目的。仍旧是“政治体制—中国古代政权的形成和进展”。历史老师在完成课程后，可以依据教学内容的不同，开设一些探究活动，使同学能够就所学的内容进行探讨。例如，老师可以通过“中国古代政治体制的形成和进

展内在动力的探究”，在这个过程中，老师可以依据不同的政治体制产生的时代，为同学设计一条时间线，然后将不同的政治体制写在时间线上，让同学根据课本上的内容，来对应不同的时代和产生的缘由，然后再进行深化的剖析，让同学在老师的指导下，发觉中国古代政治体制的形成和进展，从而推动历史学科的核心素养，从而使历史的课堂教学真正发挥出来。

（四）基于课程教学实效，创新教学模式

高中历史课的改革与优化，其首要目的是要使课程的教学效果得到提高，而老师的改革措施若不能达到提高教学效果，则根本没有任何意义，因此，要使高中历史课的教学效果得到有效的提高，就必需注意教学方式的创新。通过改革教育模式，提高历史课的影响力，提高历史课的效果。例如，高中老师在指导同学了解中国古代政治体制的形成和进展时，可以将各种政治体制做成不同的短片，然后分发给同学，让他们在闲暇的时候，把握政治体制的特征和时代，然后在课堂上运用各种教学手段和活动，提高同学对政治体制的熟悉，提高课堂教学的效率。因此，有效的老师既是培育同学的学问，也是培育同学道德情操、树立正确的人生观和世界观的重要平台。要想真正提高高中历史教学的有效性，必需深化理解新课程改革的内涵和教学理念，不断实践、反思、大胆探究、敏捷教学、不断创新。

:张秋华

高中历史课堂教学篇2

课程改革追求有效教学，布满才智的课堂应当是实现有效教学的

重要途径。对于怎样熟悉教学才智，也是仁者见仁，难有定论。有学者强调：“教学才智，指老师在与同学交往促进彼此进展的课堂教学活动过程中，老师所表现出的聪慧才智；老师对教学活动本质的把握；老师在教学中深刻洞悉、敏锐反应、机灵应对、擅长制造、正确解决教学问题的综合力量；老师实施合理教学、实现高效教学的一种品质。”但不管怎样，教学才智的最终归宿是同学核心素养的进展。课堂教学活动必需依靠老师的教学技能，就教学才智的生成而言，老师在教学技能实施方面突出表现在教学活动的课前设计、课中教学和课后检评环节中，是内化于老师自身信念、价值与方法的实践力量。其中最为核心的是教学活动中处理“预设”与“生成”关系的才智。它使二者在教学实践活动中完善结合，达成高度统一。但是，教学才智不等同于教学阅历，也不等同于教学理论，而是一种力量、素养，可以体现老师共性品质的教学风格、教学艺术、教学技巧。老师的教学才智既可以从老师日常积累的教育教学阅历和自身的聪慧机灵加以培育，也可以在不断简单变化的教育情境中涵育。

一、目标设计，五位一体

历史学科的核心素养详细为“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”，是“同学在学习历史学问的过程中逐步形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的关键力量、必备品行与价值观念，是历史学科育人价值的概括性、专业化表述和集中体现”，在教学实践中，不少历史老师对五大素养的关系不能很好地熟悉和处理，有的甚至分割处理，从而影响教学有效性。历史学科的五大素养是一

个统一整体，教学设计中应彼此相融，浑然一体。简而言之，唯物史观是理论保证；时空观念是历史学科本质的体现；史料实证是必要途径；历史解释是历史思维与力量的要求；家国情怀是追求的价值和意义，并通过诸素养的培育，实现历史学科立德树人的要求。教学设计要体现历史学科五大核心素养的有机融合。对重难点问题不是老师依据课本直接宣讲，而是通过情境创设与问题设计，引导同学参加争论过程，乐观思索回答问题，“历史解释”中又悄无声息地实现“家国情怀”的升华。

二、情境创设，精致导入激爱好

学习爱好是最好的学习源动力。就历史学科而言，调动同学学习爱好最有效的方法就是“创设情境一问题引领”，关心同学进人学习、探究的状态。如人教版必修２第２２课“战后资本主义世界经济体系的形成”导入设计中，老师用一张真实的美元作为导入并提问：“美元曾经被称为美金，为什么？”同学其实大多不解纸币美元称美金的历史之因，但美元又是我们日常生活中常常听说或者直接接触过的。因此，用同学生活中熟识的美元但又不知美金历史缘由导入，激起同学求知欲，吸引同学留意力，收到了引人人胜的效果。当然，实际教学中导人方法多种多样，常见的按内容分有：开门见山法、复习提问法、学问规律结构法、故事法、格言警句法、漫画法、时政新闻法、情景法等。按导入方式则有传统手段（语言、文字、绘画等）和现代多媒体手段（音像、视频等）等多种。

三、教学方式多样化，让课堂布满灵动

１．激疑置惑，呈现教学深度

课堂巧问，循序诱导，会激起同学思维的涟漪，课堂气氛随之而活跃，保持同学持续的学习动力。但存疑设问需要才智，讲求问题的层次或分类。其一是内容问题，即学问性问题和详细问题。范围小，可在课本或课堂情境中直接找到答案。如“你知道春秋战国时期儒家、法家基本政治主见吗？”其二是单元问题，即与内容相关的一系列内容，开放性的、思维性的、探究方向性的。问题范围涉及一个单元或时期。如“儒家的王道和法家的霸道在当时有什么不同的境遇？为什么？”实际教学中，一些老师“满堂问”看似喧闹，但问题没有层次，所以课堂缺乏深度。因此，教学要避开传统课堂的“满堂灌”，也要防止新课堂的“满堂问”。富有灵性的老师擅长激疑布惑，诱导同学向着未知领域探幽发微，把同学带进“山穷水尽疑无路”的逆境，然后画龙点睛，或目示点头，或取喻明理，使同学对问题心领神会，如人幽微之境，突见“柳暗花明”，豁然开朗。

２．教“活”书，让课堂布满活力

第一，枯燥学问活处理。如人教版高中历史必修２中“罗斯福新政的措施”。教科书对新政措施的文字陈述繁多、比较枯燥，同学学习缺乏爱好。大多老师教学中一般用表格的方式让同学读书填写、记忆，同学学习被动且学习效率低下。为让同学学得主动，学得投人，可创设如下问题情境：假如你是美国公民（模拟）：情境一：银行倒闭，金融瘫痪，假如你父母手中的银行存单无法兑现，你盼望政府实行什么措施？情境二：假如你家是农夫，父母辛辛苦苦劳作，但农产

品价格低廉还毫无销路，你盼望政府实行什么措施？情境三：假如你是企业老板，所生产的工业成品库存如山，而同行还在舍命地生产，你心急如焚，盼望政府怎么办？情境四：假如你父母失业在家，家境贫寒，他们自尊心很强，不情愿接受简洁的救济，盼望政府能给他们风光的救济？你有什么好建议？通过情境设置，将同学置于那场世界性经济危机情境中，增加了课堂趣味性，模拟化方式激发了同学学习热忱，同学成“历史仆人”，变被动学习为主动参加，活跃了课堂。其次，学问融会贯穿，活跃思维。课本每个学问都是学问系统中的一个因素，而非孤立存在，学问之间有着方方面面的联系。教学的才智就在于注意学问之间的联系，使其融会贯穿，提高同学综合学习力量。教学实践中经常通过情境模式引导同学对学问进行纵横联系、比较，或者利用同学头脑中已有的学问阅历作为新学问的生长点引导同学生长新学问。具备这种教学素养，有利于促进同学思维进展。

３．贴近生活与现实，课堂布满鲜活性

“一切历史都是当代史”。课程是一种以人类生活阅历为内容沟通同学现实生活和可能生活的教育中介，这就要求老师应当让教学内容贴近现实与生活。在历史教学中常用的方法就是从时空上拉近同学与历史的距离，以情境创设的方式让同学感受历史在身边，与现实生活紧密相连，并借助历史端详现实，从而激发同学探究历史的内在欲望。以人教版历史必修２“经济体制的改革”中“家庭联产承包责任制”为例，如何精确深刻熟悉这一新的经济体制是本课的重点内容之一。老师设置以下情境：万利高速大路万州段修建过程中，征用了一

个村４户社员的承包地，村里获得１０万元耕地补偿款。围绕补偿款如何安排，形成两种意见：其一，主见全村社员平均安排１〇万元；其二，主见被征耕地４户社员安排１０万元。情境之下提出学习要求：请同学们联系“家庭联产承包责任制”相关课本学问，以村委会主任身份调解上述纠纷，并说明调解理由。这一教学事例中，家住高速路边被征用耕地家庭同学踊跃发表意见，课堂气氛活跃。通过上述情境设置，激发了同学学习热忱，践习了用历史解决现实问题，升华了历史学科价值。此外，时政热点（如特朗普的逆全球化、美国优先政策、同时，注意同学参加学习实践活动的重要性。教学中让同学动脑动口动手，能提高课堂有效性。往往一个概念的形成，一个小结的概括，宁可让同学去得出结论，哪怕不完整，也比老师直言陈述的效果要好。

四、机灵应对课堂生成

一堂胜利的课，一看预设，二看生成。课堂教学存在多项变量，布满不确定因素。互动中，师生或生生思想不断交汇碰撞，熟悉提高，体验加深、情感升华，不断迸出新见解（正确或错误），这就是生成性的课堂。面对课堂出现的各种生成，老师应有随机应变的力量（机灵），敏锐抓住机遇（机遇稍纵即逝），把这些生成转化为自己的教学资源，准时调整课前预设，制造新的教学行为，以达成教学目标。

１．应对预设生成

在孔子“仁”思想的教学中，先用说文解字法讲解仁字结构，并争论“在我们生活中有哪些二人相处现象？彼此怎样才能相处？”一同

学举手发言：仁字中的“从二”并非确指两个人之间关系，而是泛指众多的人（实为老师预设问题，有意隐而不发）。老师抓住该生瞬间出现的新见解，首先赞扬该同学（爱护乐观性），然后追问争论：“同学们认为他的观点有道理吗？请说明理由。”经过争论之后同学特别认为该同学观点：这里的“二”是复数，包括我以外的许多人，彼此善心相待。同学还举出孔子《礼记》名言“人不独亲其亲、不独子其子”。然后又补充了孔子的大同思想和孟子“老吾老及人之老，幼无幼及人之幼”思想加以证明。老师从容应对这一生成，使同学加深了对“仁”思想的熟悉，收到更佳的效果。因此，所谓预设生成，就是预设中老师引而不发的问题，课堂上通过诱导让同学自己去发觉，从而进展同学的思维力量。

２．应对非预设错误生成

缺乏机灵的老师经常面对课堂上的错误生成，简洁处理，甚或视为“捣蛋”，可怕课堂同学出错影响效果，对错误回答避之不及。如同学课堂回答“罗马法是资产阶级性质”（应当是奴隶制性质），但老师视而不见，没有对“意外错误”创设新教学行为，引导同学鉴别纠错，丢失了难得的教学时机。假如老师准时调整教学预设，组织争论该生观点，就会收到“意外”效果。同学课堂的错误，也是宝贵的教学资源。因此老师不仅要善待同学的错误，还要抓住这稍纵即逝的错误调整预设方案，创设新行为去发觉错因，挖掘错的价值。

３．应对非预设正确生成

在信息时代，同学学问储备渠道多样化，猎取的学问信息在某些

方面甚至超过老师，课堂会消失老师不知的同学的新见解、新问题。如某语文老师公开课教授“花木兰代父充军”，同学提出：木兰裹足没有？古代女人裹脚是在什么时候？该老师遇到突然的非预设问题无法回答而冷场。老师不是学问储存器，也有学问短板，应虚心面对这些不知的新问题，可用讨论性学习形式处理。鼓舞引导同学利用网络和其他社会资源，开展讨论性学习，促进同学创新力量的进展。

五、引导抽象中概括，升华学问

在某次青年老师历史赛课活动课堂上，某老师提问公民法、万民法是成文法吗？有同学摇头，老师没有理睬摇头的同学，也没有引导同学比较分析习惯法与十二铜表法、公民法、万民法的区分，只是自己概括出成文法概念，并简洁说它们都是成文法。这就使同学对罗马法的了解停留于感性熟悉阶段，不能上升到理性熟悉阶段，不能形成概念性熟悉，从而减弱了课堂有效性。抽象与概括是建立学问结论和形成概念的规律方法，尤其是在高中历史教学中，但有些老师往往会忽视，经常课堂讲解精彩有余，而理性思维不足，忽视概念教学，影响同学学问迁移。总之，在我们的教学实践活动中，教学才智无处不在，其最终指向是为了同学的进展。博观而约取，厚积而薄发。课堂才智功夫在课外，重视课外功夫的积累，才能在课堂上得心应手，是以“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在才智中成长，走出自己的教学之路。

:向文斌单位:重庆市万州高级中学

高中历史课堂教学篇3

概念图是以综合、分层的形式表示概念之间相互联系的空间网络结构图，具有概念、命题、交叉连接及层级结构四个特征，能将认知的思维过程可视化，有利于突出内在规律关系，促进同学加强对概念的记忆、理解及应用。历史概念包括时间、地点、人物、经过、结果、作用及影响等内容，是同学熟悉历史人物、大事及现象的前提。同学在把握历史概念的基础上，才能运用理性思维解读历史事实。这既是同学认知历史的起点，也是同学进展历史素养和力量的必定要求。历史概念图导学是老师利用图形化的表示方法，将枯燥、生硬的历史概念以一种有关联的组合方式呈现出来，能够构建完整的学习路线，引导同学探究历史问题，从中收获心得体会和思维启发，达到解决记忆、理解及应用历史概念的目的。特殊是利用概念图导学还能加强唯物史观、时空概念、史料实证、历史解释及家国情怀的渗透，有利于实现立德树人的教育任务，关心同学构建完善的历史认知结构，提升历史素养和力量。

一、在高中历史课堂教学中应用概念图导学的逆境

历史作为一门讨论人类变化、社会更替的人文学科，蕴含丰富的学问内容和思想精神，学习起来具有肯定难度，需要同学具备扎实的历史学问基础，养成良好的历史思维，以及把握科学的思想方法。历史思维及其思想方法是在精确记忆、理解及运用历史概念基础上形成的。也就是说，如何加强同学对历史概念的记忆、理解及应用是重中之重。然而在历史概念教学的过程中，老师经常遇到一个比较尴尬的问题，即同学的记忆巩固率和理解率特殊低，特殊是部分同学

总是学不会、记不住，且每次概念讲解中总有他们生疏的领域。尽管老师进行大范围、大批量的精讲细讲，但回报与付出始终不成正比，这主要是由于同学的机械记忆较多，内化理解较少，迁移力量薄弱。随着教学理念的更新换代，多媒体网络技术的进展，其与高中历史概念图导学的结合，为同学构建了直观化、立体化、趣味化的教学情境，老师借助数字化技术手段，还原历史真相及过程，剖析各历史概念之间的关系，更利于激发同学的学习爱好，挖掘同学的学习潜能。虽然越来越多的老师熟悉到概念图导学法在同学学习学问、提升思维、积累阅历等方面发挥的重要作用，但由于概念图本身的弊端，让老师在运用概念图导学法时遇到诸多难题：一是历史概念图的制作需要花费大量的时间和精力，再现学问和加强思维训练也是一个长期过程，要求老师做充分的预备；二是历史概念图只对图的创建者有用，构图内容应是同学自己反思学习的成果。老师片面地利用历史概念图开展概念教学，反而限制了同学的思维进展，也不利于同学的共性化学习；三是历史概念图反映的是历史学问结构中的静态部分，虽然有助于增加同学对历史学问的熟悉，但对同学的想象、解决问题等力量的进展造成肯定的影响；四是同学难以理解历史概念图学习策略，简单产生畏惧心理。加之历史概念图在表现上可能存在不足，如不满意同学的爱好偏好、不符合同学的思维习惯等，需要同学利用较长的时间来适应。总的来说，要让历史概念图导学法发挥应有的价值作用，老师应当在不断的实践中吸取阅历和改进方法[1]。

二、在高中历史课堂教学中加强概念图导学法设计

同学在学习历史学问时，经常不知从哪里入手。面对一些含义模糊、包涵性大、抽象性强的概念时，难以产生探究爱好，进而选择回避，忽视深化理解与运用，使得学习成果不够抱负。基于此，为了关心同学消化历史概念，构建完善的认知体系，老师需加强概念图导学方案的设计。老师充分挖掘教材内容，梳理历史概念，并利用信息技术制作学问清单。比如：将含义模糊、包涵性强、抽象性强的概念放在图的左端，将最具象、最简单理解的概念放在图的右端，再用连接线将这些概念连接在一起，并在连接线上说明关联性，利用详细例子进行补充说明。同学一眼看透概念图中的玄机，便能深化理解概念间的关系。可见，一个好的概念图导学方法是老师将自己头脑中的教学内容、方法及阅历以可视化的方式呈现出来，让同学把握教学重难疑点，从而跟得上老师的教学节奏。以统编版高中历史教材《诸侯纷争与变法运动》一课教学预备为例，为了使同学深刻理解本课学问内容，老师利用多媒体技术手段，依托政治、经济、文化三个板块设计一些简洁的概念图，关心同学熟悉本节课学习哪些学问内容，系统地概括各个学问点。（在课上，要求同学依据此概念图阅读课本，提炼学问要点。）为了深化同学对本课概念的理解，老师依托设问的形式引导同学思索，并在此基础上设计完善概念图。如a、春秋战国时期争霸、兼并战斗的影响；b、春秋战国时期农耕经济进展的表现；c、各国变法的缘由及效果；d、私学兴起对春秋战国时期的影响；e、百家争鸣消失的时代背景。在a问题下引出春秋五霸指的是哪几个国家，战国七雄指的是哪几个国家，这些国家在哪一年发生了哪些战斗。再利用

连接线将这些国家和战斗连接在一起，并在线上说明发动战斗对这些国家造成了哪些影响，协作一段历史文字记载加以说明；在b问题下引出春秋时期农耕方式及特点，如这一时期有哪些创造等，将各个概念用连接线连接在一起，说明详细表现内容，协作相应的图片和历史文字记载加以说明；在c问题范围下，引出各国在哪一年进行了变法，变法的内容、缘由、过程及影响，同时引入一段历史文字记载，引导同学深化思索这些变法是否取得胜利。若未能取得胜利，那么失败的缘由是什么；在d问题范围下引出各私学概念，私学是否得到统治者的支持，以及私学产生后对当时各诸侯国的影响，同样引用一段历史文字记载进行说明；在e问题范围下引出孔子、老子、孟子、庄子、荀子及韩非子等人物，指出这些人物的代表作及学派主见，协作相应的语录深化解读各学派的思想。同时归纳百家争鸣的历史地位，分析此次社会大变革产生的缘由及后果。（在课上，要求同学带着问题进行学习探究，在梳理这些概念的过程中，熟悉问题所涵盖的相关概念及与其他概念之间的关系，以此找寻解决问题的思路，强化对概念的记忆、理解及运用[2]。）

三、高中历史课堂教学中突破概念图导学逆境的方法

（一）依托概念图激活历史思维

历史作为一门以时间空间为轴线，各学问要点紧密相连的学科，每个问题中都蕴含丰富的历史概念。所以老师可利用概念图导学法，在带领同学梳理旧学问的同时，深化历史思维，并在此基础上牵引出新学问，使同学依托所学学问和已有阅历找寻理解新学问点的技巧和

方法，进而达到解决问题的目的。这样一来，不仅能关心同学巩固对旧学问的运用，还能促进同学接受学习材料，在学习新学问中收获更多的思想启发。以统编版高中历史教材《从明朝建立到清军入关》一课教学为例，老师先利用多媒体技术手段呈现朱元璋率领大军战胜元军的影视片段，利用气概恢宏的战斗场面吸引同学的留意力，使其对后续学习本课学问产生深厚爱好。在播放此段视频后，老师插入元朝时期的概念图，包括元朝成立的时间，元朝的政治（行省制）、经济（生产技术、垦田面积、水利兴修）、文化（元曲）及社会状况等内容。再结合概念图呈现的内容，提出元朝灭亡的根本缘由和直接缘由等问题，让同学在分析概念之间的关系的过程中找寻答案。待同学解决这些问题后，老师再利用多媒体技术手段呈现明朝的政治、经济、文化及社会状况，并出示相应的概念图：政治上，废宰相，设内阁（包括张居正提出的一条鞭法），权分六部（提问有哪六部，各部有什么职能），宦官专权（出示《龙门飞甲》电影中宦官权倾朝野、排解异己、乱杀无辜的片段）；在海疆治理上，郑和下西洋（途经哪些国家），从海禁到重新开放海外贸易，包括西欧强国殖民扩张，沿海地区受外寇骚扰（戚继光抗倭）；在内陆边疆问题上，明朝对西藏的有效治理等内容。通过将元朝末期到清朝初期的历史利用生动的图片、丰富的问题呈现出来，关心同学从时间轴上解读各个历史大事，使同学深刻理解各概念之间的联系，避开认知上消失漏洞，运用上消失盲区。总的来说，这种概念图的应用方式具有较强的规律性、推理性，在分析元朝灭亡的缘由后，同学可以结合详细史实分析明朝灭亡的缘由，加

深对朝代更迭的熟悉，从而收获更多的心得体会和才智启发[3]。

（二）运用概念图把舵学习方向

同学通过读书、看视频、听广播等方式和途径，已经对某些历史人物和大事形成深刻的熟悉，并有了固定的思维方法，能够表达出自己的观点。但由于没有读过正史，同学可能对历史人物和大事的熟悉比较局限，这就要求同学熟悉到擅长思索历史真相不代表把握正确的历史认知方法。也就是说，在评价历史人物和大事时，同学必需在敬重历史事实的基础上梳理历史概念，形成唯物史观、时空概念、史料实证、历史解释及家国情怀。以统编版高中历史教材《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》一课为例，老师利用多媒体技术出示三国时期政权示意图时，同学对魏国建立者是曹丕，魏国首都是洛阳有争议。特殊是基于对《三国演义》的了解，许多同学认为曹丕是一个阴险小人，在位期间没有任何作为，伐蜀伐吴均以失败告终。针对这种状况，老师要让同学熟悉到《三国演义》这部名著小说及相关影视，虽然将历史人物和大事刻画得淋漓尽致，但很大成分上是和编剧的主观臆想。尽管熟读《三国演义》这本名著，有助于开阔历史眼界和思维，但老师仍要强调敬重历史事实，引导同学利用科学的方法看待历史问题。如在利用概念图指导同学梳理历史概念时，老师揭示前概念（学习课程前的历史认知）的错误，关心同学养成健康的历史观，猎取正确的历史思维方法。老师应当拿出相关史料，让同学明确正史和小说的区分，利用科学的方法引导同学熟悉政权建立的概念，如了解曹丕在位期间的所作所为，了解建国和定都的意义，避开消失定义不

清、混淆和错认的状况。

（三）引导同学制作历史概念图

老师应当教授同学制作概念图的技巧和方法，让同学亲自动手制作概念图，深刻体会概念图的奥妙，加强对概念的熟悉，以及对概念之间联系性的理解。需要留意的是，老师应当让同学熟悉哪些是已有概念，哪些是不同概念，不同概念之间有哪些关联，以及相关到什么程度等。详细来说，对所学习的历史人物、大事、经过、缘由、结果及作用影响进行思索，对相同属性的事物进行归类，协作相应的历史资料进行补充说明，以实现对这些学问内容的记忆、理解及运用。当然，厘清这些内容需要对相关概念有肯定的理解。在有了初步理解之后，才能进行高阶的思维发散。制作概念图是梳理概念的一种方式和方法，同学结合详细历史资料，对已有概念内容进行拓展和延长，自然能形成更加高级的思维方法，并围绕某个主题构建学问图。特殊是随着学习的不断推动，学问量的不断增加，同学可以连续在此学问结构上增加新概念。经过反复的修正与完善，使历史概念图内容越来越丰富，思维方法越来越明晰。对同学来说，自己动手设计历史概念图，更有利于记忆、理解及运用历史学问。在此过程中，同学多向自己提几个“为什么”，在探究这些“为什么”时牢牢抓住学问的内在联系及要领，从更加宽敞的视角上思索问题，总领全局，整合学问，从而构建完整的认知结构。而为了加强同学对历史概念的记忆、理解及运用力量，老师还需让概念图导学法的运用常态化。特殊是在学完每一节课、每一个单元、每一本书后，让同学利用概念图整合所学学问和阅历，

将零散的学问有机地统一在一起，最终实现学问结构条理化、系统化。结束语高中历史学问具有肯定的晦涩性、难懂性，特殊是繁杂的历史概念，加大了同学的学习难度。若没有一个良好的教学方法为依托，同学将很难系统性地把握历史学问和技能。虽然历史概念图导学法在同学记忆、理解及运用历史学问等方面发挥重要作用，但基于其本身的一些弊端和缺点，使其运用效果并不抱负，需要老师在实践运用中不断进行改善，以提高导学质量和效果，促进同学深化历史概念及概念之间的相互关系，正确解决历史问题，实现历史素养和力量的全面进展。