化学事实性知识的教学策略
化学事实性知识的教学策略
化学事实性知识是指与物质的性质密切相关，反映物质的存在、制法、保存和用途等多方面的元素化合物知识以及有机化合物知识，它是学生学习其他化学知识的基础。在义务教育初中化学课程中研究的化学事实性知识主要包括：地球周围的空气，水与常见的溶液，金属与金属矿物，生活中常见的化合物。
根据化学事实性知识涉及的元素及其化合物种类繁多，内容零散庞杂，学生“易学难记”的特点，有效地学习化学事实性知识可以采用的策略有多感官协同策略、联系—预测策略、知识结构化策略等。
【案例呈现】过氧化氢分解反应的学习策略
过氧化氢(h2o2)在二氧化锰(mno2)做催化剂的条件下发生分解反应，生成水(h2o)和氧气(o2)，化学方程式为2h2o2〖fy（=〗
mno2[fy)] 2h2o+o2↑，这是制取氧气的重要方法。对于这一事实性知识的学习，可以采取下列不同的学习策略：
策略1学生阅读教材内容或听教师讲授，记住教材中有关该化学反应的实验描述、结论，化学方程式，以及催化剂的性质和作用；
策略2学生观察教师的演示实验，分析过氧化氢分解反应的实验现象，在教师的引导下得出实验结论，写出反应的化学方程式，记忆催化剂的性质和作用；
策略3学生亲自完成氧化氢分解反应的化学实验，通过自己的操作、观察和思考获得有关的实验结论，掌握反应的化学方程式，理解记忆催化剂的性质和作用；
策略4学生首先观察氧化氢分解反应的实验现象；然后猜测不加二氧化锰的实验现象，即提出假说；最后学生运用已有的知识设计实验方案，收集证据，验证假说，从而获得正确的实验结论。
上述四种策略中，第1种策略，学生只是听或看，获得信息的途径单一，对事实和结论难以留下深刻的印象；第2种策略，学生通过观察具体实验，获得生动、鲜活的印象，抽象的结论与具体的形象相结合能加深学生对化学反应的记忆；第3种策略，学生亲自完成实验，手脑并用，多种感官参与，获得的知识既鲜活又深刻，提高了记忆的效率；第4种策略，学生思维的参与更深刻更生动，通过亲身经历和体验科学探究过程，使结论的获得与具体的情景、过程有机结合，增进了学生对知识的记忆和理解。
理学研究表明，学习者接受外界信息时所参与的感觉器官的不同，对信息的保持率也有差异；让多种感官参与学习，能加深大脑的印象，可以在大脑中留下更多的回忆线索，从而提高记忆的效率。因此，对事实性知识的学习，要充分调动各种感官，通过耳、口、眼等多种感官的协同活动，全面观察和体验物质的现象及其变化过程，从而加深对知识的理解和掌握程度。
在运用多种感官协同策略进行学习时，不能仅仅停留在简单的听、看等层面上，而应该做到：
(1)要善于观察，将所学内容与身边的事物或现象联系起来，以加深记忆；
(2)要勤于动手，尽量创造条件自己动手做实验，既可以利用实验室进行实验，还可以开展家庭小实验、课外实验等，通过做实验来学习化学；
(3)要善于思考，看、做等的最终目的是形成对知识的理解和把握，而不是单纯欣赏，所以无论是在观察，还是操作的过程中，都要积极动脑思考，将实验、观察与思维三者有机地结合起来，使枯燥的事实性知识的学习变得生动深刻，增进记忆。
【案例呈现】
预测1已知金刚石和石墨都是由碳原子组成的，根据物质的组成决定物质的化学性质，金刚石和石墨的化学性质相同；
预测2已知氢氧化钾是一种碱，根据碱的通性，氢氧化钾溶液能使紫色石蕊试液变蓝，使无色酚酞试液变红色；
预测3已知co和h2具有还原性，co可以还原cuo，可预测h2也可以还原cuo。
本案例的共同点是学生联系旧知，通过类比预测物质的性质。
化学事实性知识内容虽然相对庞杂，但它们之间也存在着一定的内在联系。这种联系表现在：一是事实性知识与理论性知识联系紧密，是理论性知识的具体体现；二是事实性知识与学生已有的知识经验相联系；三是事实性知识之间存在互相联系。所以，在学习事实性知识时，可以根据这些联系作出大胆的预测，从而建立起知识之间的意义建构。
联系—预测策略是指学生在学习化学事实性知识时，有意识地抓住其与理论性知识、学生已有知识经验的联系以及物质性质之间的内
在联系，并以这些联系为依据对要学习的物质的一系列性质先作出自己的预测。
在应用联想—预测策略时，须要注意以下问题：
(1)要做到尽可能多方面多角度联系，大胆预测；
(2)要保证预测有理有据，而不是无根据地胡乱猜测；
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事实性知识策略
四、事实性知识应该采取什么样学习策略？ 1、化学事实性知识的概念 化学事实性知识是指反省物质的性质、存在、制法和用途等多方面内容的元素化合物知识以及化学与社会、生产和生活实际联系的知识。化学事实性知识是学生学习其它化学知识的基础，也被人们称为“真正意义上的化学”。 2、化学事实性知识的学习策略 根据化学事实性知识涉及的元素及其化合物种类繁多，内容零散庞杂，学生“易学难记”的特点，有效地学习化学事实性知识可以采用的策略有多感官协同记忆策略、联系—预测策略、知识结构化策略等。 （1）多种感官协同记忆策略 对于事实性内容，学生一般很容易看懂或听明白，但是却难以在头脑中留下深刻印象。学生的实际情况经常是“一听就会，转眼就忘”，这是事实性知识学习困难的原因。 心理学实验证明：人们接受外界信息所参与的感觉器官不同，其记忆的保持率有差异。所以在学习化学事实性知识时，应充分调动各种感觉器官（眼、耳、口、手、脑等）对物质及其变化进行全面的观察和体验，做到从各方面明确感知化学事实，从而加深对实施性知识的印象，增进对知识的理解与记忆。 在运用多种感官协同策略进行学习时，不能仅仅停留在简单的听、看等层面上，而应该做到：
①要善于观察，将所学内容与身边的事物或现象联系起来，以加深记忆； ②要勤于动手，尽量创造条件自己动手做实验，既可以利用实验室进行实验，还可以开展家庭小实验、课外实验等，通过做实验来学习化学； ③要善于思考，看、做等的最终目的是形成对知识的理解和把握，而不是单纯欣赏，所以无论是在观察，还是操作的过程中，都要积极动脑思考，将实验、观察与思维三者有机地结合起来，使枯燥的事实性知识的学习变得生动深刻，增进记忆。 （2）联系—预测策略 化学事实性知识内容虽然相对庞杂，但它们之间也存在着一定的内在联系。这种联系表现在：一是事实性知识与理论性知识联系紧密，是理论性知识的具体体现；二是事实性知识与学生已有的知识经验相联系；三是事实性知识之间存在互相联系。所以，在学习事实性知识时，可以根据这些联系作出大胆的预测，从而建立起知识之间的意义建构。 联系—预测策略是指学生在学习化学事实性知识时，有意识地抓住其与理论性知识、学生已有知识经验的联系以及物质性质之间的内在联系，并以这些联系为依据对要学习的物质的一系列性质先作出自己的预测。 在应用联系—预测策略时，须要注意以下问题： ①要做到尽可能多方面多角度联系，大胆预测；
《提高初中化学课堂教学有效性的一些做法》课题结题报告
《提高初中化学课堂教学有效性的一些做法》课题结题报告一、课题研究的目的意义在目前教学改革的大背景下，提高课堂教学有效性的文章、著作、研究比比皆是，对提高课堂教学有效性起到了一定的作用和影响。提高课堂教学有效性是一个常说常新的课题，现代科学技术的发展也为提高课堂教学有效性提供了技术支持。但是，教师在实际教学中的课堂教学有效性仍存在参差不齐、不尽人意的地方，并且，课堂教学有效性的研究是永无止境的，还有待于发展和深化。传统的课堂教学效率低下，是不争的事实。过去，以应试为出发点和归宿的课堂教学，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。尤其进入毕业年级满堂灌的倾向，注重知识讲授、接受学习、强化训练的倾向就越严重；课堂学习中只有老师的一言堂，学生被老师牵着鼻子走单一思维的现象依然严重。学生主动参与、积极探究、动脑思考获取知识的多元思维、经历的学习体验、学习过程被取而代之，教师费尽心思、费尽精力，课堂教学收效甚微。这些问题根深蒂固，课堂教学的有效性已经成为一个非常突出的、制约着教学质量提高的大问题。在规范办学的今天，如何运用新的课程理念提高初中化学课堂教学有效性是一个很值得研究的问题，因此初中化学课堂教学，提高课堂有效性的研究是十分必要，还需要广大教师的积极参与。影响初中化学课堂教学有效性提高的因素是多方面的，总体来说一是在教师，二是在学生，三是在各种教学设备和教学手段的有效利用上。但关键在教师，只要我们广大教师参与提高初中化学课堂教学有效性的研究与落实，相信初中化学课堂教学有效性一定能再上新台阶。二、课题研究的内容及研究方法 1、课题研究的内容（1）初中化学课堂教学有效性
《初中化学探究性实验教学的研究与实践》课题结题报告
《初中化学探究性实验教学的研究与实践》课题结题报告 执笔人：毕建祯 随着化学新课程的启动和推进，我校作为一所城乡结合部的一所普通完中，在实施化学新课程的过程中，遇到了新的问题和困难。特别是对于新课程提倡的探究性实验，在学生学和老师教的过程中，困惑最大。针对此现状，我校化学组成立了《初中化学探究性实验教学的实践与研究》课题组，并被列为集美区级课题。经过几年的实践和研究，取得了一定的成绩。在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。 一、课题提出的背景 （1）化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初三化学教学中始终占有十分重要的位置。初三化学实验课改前以验证性实验为主，而把探究性实验作为初中化学的基本教学要求，第一次在2001年的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）》中正式提出。大纲指出：教师应“适当引入一些探究性实验”，“应逐步加强学生的探究性实验”，“适时地安排一些学生自主探究的实验”，“探究性实验和综合实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力”。等等这些指导性的言语都在告诉我们探究性教学应该启程了。 （2）厦门市从2003年进入国家化学新课程标准实验区，面对新的教材和新的化学课程标准要求原有的实验教学方式是统一的实验要求、实验教学模式，学生的个性发展不利，单一的实验内容又脱离社会实际，已逐渐显示出不足之处。为了增强学生学习的主动性、能动性和独立性。因此开展化学探究性实验的教学与研究，是化学教学走素质教育之路的有效途径。 (3)我校随着厦门市一起进入国家化学新课程标准实验区，在实践过程中，根据我校学生特点和学校化学实验室仪器设备条件，把新人教版教材上的50多个实验按分类可分为学生探究实验、教师演示实验、学生家庭小实验等，而其中有以学生探究实验为主（上册13个，下册11个）。这次我们共选择了其中的19个进行探究教学，但学生在进行探究性实验时存在诸多的问题，如：刚开始大多学生只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去提出问题、发现问题或者敢于提出自己不同的见解和方案；当老师给学生设置了问题情景后，让他们能独立地设计实验去解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。而大家知道，学生会提出问题，设计解决问题的方案恰恰是探究性实验最重要的两个环节。随着新课程实施的不断深入以及我校实验室条件的不断改善，在汲取过去几年新课程实施中的经验和不足，我校化学组确立“初中化学探究性实验教学的研究与实践”课题，旨在进一步以学生为主体，促进学生主体发展。同时也想为进一步提高教师的专业成长搭建一个平台。 二、课题研究的理论依据 化学探究性实验是指在教师的引导下，学生根据化学教学的内容或日常生活、生产中遇到的问题，对自然界及研究的现象提出问题，从问题或任务出发，通过形式多样的探究实验活动，利用已知的、外加的因素去作用于研究对象，借助化学探究性实验，独自或与他人合作加以探索，来认识研究对象的未知性质、组成、变化特征，以及与其他对象或现象的联系等的一种教学方式。其教学过程中一般围绕八个要素展开，即：提出问题（或创设情境）、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。借助该形式，引导学生主动进行实验设计、现象观察，结果分析，从中发现科学概念或原理，达到获得知识，形成概念，掌握技能，优化思维，培养情感体验，提高综合能力的目的。 在新课标中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式”，“教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐步学会探究”。本课题着重研究如何帮助学生了解化学探究性实验的基本过程和方法，培养学生初步的科学探究能力和态度，使学生掌握进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，在探究性实验教学实践中让学生获得探究的体验和意识，从而提高学生科学探究的素质。 三、课题研究的目标 1、通过本课题的研究，提炼出化学探究性实验教学实施的指导策略； 2、进一步转变教师的教育观念和教学行为；
性健康知识
我们知道女性怀孕是十月怀胎，一般是九个月，把九个月分成三个段，初期、中期、后期，一般的医生讲，在怀孕的初期和后期是不能性生活的，头三个月和后三个月，因为头三个月受精卵在子宫着床之后还是一个胚胎，还很脆弱，这个期间如果有性生活容易造成流产，这个期间要忍耐一下，后三个月胎儿比较大了，我们说七活八不活，基本上六七个月胎儿基本是比较完整的一个生命了，这个期间如果性生活造成比较大的变化，可能造成流产，孩子可能要提前出生或者是夭折了，这个期间也是要慎重的，除此之外，中间三个月的期间是可以有适度的性生活的，一般生小孩都是比较年轻的夫妇，正是精力旺盛的时候，所以如果说九个月时间没有性生活，也确实是很难熬，中间的三个月可以有性生活，但是要注意两个问题，一个是性生活的体位，夫妻双方的姿势要和平常的没有怀孕的时候性交姿势是不一样的，一般正常的性交姿势是男上女下或女上男下的姿势，这时候肚子逐渐大了，这时最好采取女上位或后位，就是女性半跪在床上，或者是侧位，这时虽然不能尽兴，只能是勉强为之，但是也能解决性欲的问题。还有一个就是频率和力度的问题，频率、次数，年轻夫妇可能在怀孕之前，可能比较频繁，每天都有，或者两天一次，在这个期间就要尽量的减少，到饥渴难耐的时候做一次，还有是力度，要想到还有第三者在现场，无非我想就是如此，孕期的性生活是勉强可以做，但是需要掌握这个时间、力度和频率的问题，不知道朋友还有什么疑问，可以继续问。 现在初中生出走的很多，现在的孩子也有钱，拿上钱就坐着火车走了，跟着两个相好的同学，这些问题有些家长也和我们探讨怎么办，家长对于孩子的要求也一降再降，在原来没有这些情绪之前，要求你必须学习达到多少分，拿多少奖状，将来考什么学等，等到孩子有反抗之后，你学习过得去就行，但是别搞早恋，别出现问题，等到孩子最后出走之后，最后说只要你回来我都依着你，怎么都行，我觉得这种家长就是失败的，作为孩子也是失败的，我在想这个问题，这些问题出在学生身上，实际上跟在家长身上，出在初中，实际上根源是在小学，现在之所以学生跟家长那么对立，那么容不得家长管，我认为跟独生子女从小没有规矩，一切以我为核心，等大了以后人生观定型了，再想树立家长的权威就很难了，作为现在孩子还小的一些年轻的夫妇，比如说孩子四五岁的时候，这个时候要未雨绸缪就要重视孩子的情商，就是非智力因素，性格的培养、品质的培养，让他有这种考虑，让他的人格、性格比较完整，不是仅仅听话的问题，怎么样学会尊重别人，有自信，要善于和人接触，要有挫折感等等，其实这个我认为，这些教育这些培养比那些智力培养，学钢琴、背多少英文单词要重要的多，所以说，现在我们从各级政府也好，社会也好，我们网上也好，要重视青少年的道德教育，我认为确实是没有预测到社会的发展带来的这些问题，过去教育还好教育，到现在再着急，只能是亡羊补牢。 孕期哪个阶段比较适宜过性生活呢？
初中化学生活化教学策略研究
初中化学生活化教学策略研究 发表时间：2019-12-23T11:36:53.803Z 来源：《教育学文摘》2019年第13期作者：贾光弟[导读] 化学是一门与人类的生活生产紧密相连的科学， 摘要：化学是一门与人类的生活生产紧密相连的科学，而在教学中结合生活实际来开展教学，就可以让学生清楚的看到化学学科在现实生活中的实际应用，激发学生的学科应用意识，提升学生对于化学学习的学习兴趣，对于教学质量的提升很有帮助。基于这一原因，教师在教学中就要能结合生活中的实际案例来开展生活化教学。 关键词：初中化学；生活化教学；教学研究 化学是初中阶段的重点学科，虽然学生在九年级才接触到化学知识的内容，而化学作为中考的重要考查科目，其知识的学习程度会对学生的未来升学和人生发展产生极大的影响。笔者在教学实际中发现，学生在刚接触化学学科时，由于化学新颖的研究角度，学生往往对其的学习很感兴趣，而随着知识点的复杂化，有很多学生逐渐对化学的学习产生了厌恶之心，而当笔者在教学中结合生活的实际案例开展教学时，学生的厌学现象发生了明显的好转。其主动探究的意识也大大增强，所以笔者认为，能否开展生活化教学，是初中化学教学质量提升的关键。 一、设计生活化案例，完成课堂有效导入 课堂导入是一节化学课的开端，有效的课堂导入设计可以有效地提升学生的学习兴趣，实现对后续知识内容的导出，提升教学的效果。在教学实际中，教师就可以运用与所授课程相关的生活化实例来进行课堂导入，让学生通过对相应内容的思考与讨论达成对学生积极性的调动，然后教师就可以顺势的为学生展示之后的教学内容。 例如，在“金属材料”这一课的教学中，教师就可以使用多媒体向学生展示生活中常见的金属物品，然后让学生猜这是什么金属，这种物品是被用来干什么的，在学生明确了相应的物品之后，教师还可以让学生说一下自己身边常见的金属制品。在学生的讨论热情被带动起来之后，教师再顺势导入本课的学习主题，使学生学习常见的金属材料。又比如在“人类重要的营养物质”这一课的教学中，教师就可以让学生们说一下自己最喜欢的食物，使学生彼此分享一下自己的早餐，让学生尝试着论证一下哪些同学的膳食最为平衡。在学生争论不休时，教师再顺势引入本课的学习主题。像这样，通过生活化的案例设置，可以让学生的学习兴趣得到有效的激发，进而达成对本课内容的导入。 二、结合多媒体教具，借助案例完成教学 多媒体教具是如今教学中非常常见的一种教学工具，其相比与其他教学工具，最大的优点就是其可以直观而形象的展示相应的知识内容。若教师在进行生活化教学时，可以将多媒体教具的作用发挥出来，就能有效的创建生活化的教学情境，进而学生就可以在相应的教学情境之中感受到所学知识在生活中的实际应用，同时，教师在结合合适的说明讲解，完成相应知识内容的突破。 例如，在进行“金属资源的利用和保护”这一课的教学时，教师就可以将多媒体教具利用起来，借助实际的生活案例来完成相应知识内容的教学。在教学实际中，为了让学生理解金属锈蚀的危害，教师可以利用多媒体展示被严重侵蚀的铁钉和大桥，再给学生展示每年因为锈蚀导致报废的金属的相关数据，使学生感受金属锈蚀的危害。同时教师再给学生展示几种常见的金属除锈方法，让学生尝试着从中探究金属防锈的原理，使学生理解金属保护的重要意义。实现对本课内容的有效突破。像这样，利用多媒体，结合实际案例开展初中化学教学，可以让学生更加深入的了解自己所学知识的实际应用，加强学生的知识应用能力，提升学生的学习动力。 三、设计开放性作业，实现作业的生活化 化学来源于生活，有作用于生活。化学学习真正的作用是让学生将从化学中所学到的知识实际的应用到生活之中。若学生只是通过学习的过程掌握了化学知识，而不知道如何应用，那么化学教学的效果就是无意义的。相应的，化学作业是为了实现对学生所学化学知识内容的巩固，若教师在进行作业布置时，可以用将实际的动手实践活动与知识性的解题训练结合起来，就可以有效的提升学生的知识应用能力与实践能力。 例如，在“常见的酸和碱”这一课的教学中，教师可以让学生在回家之后尝试着将自己家中的酸性物质与碱性物质收集起来，并从网络上查找资料，确认相应的酸性物质和碱性物质的名称，思考其酸性和碱性对其实际应用方向的影响。又比如，在“水的净化”这一课的知识性教学完成后，教师可以让学生尝试着自制一个净水器，然后在下节课上课时将自己的净水器带过来，看谁制作的净水器净水效果最好。像这样，让学生通过完成实践性动手作业，对学生的实践动手能力达成了有效的促进。 综上所述，在初中化学教学中开展生活化教学，可以有效提升教学的效果，发展学生的动手能力。在教学实际中，为了开展生活化教学，教师要能做到设计生活化的教学案例，完成有效的课堂导入。教师也要能将多媒体教具利用起来，借助实际的案例来完成化学教学。教师还要能设计开放式的作业，让学生在实践操作中完成对自己知识技能的巩固提升，促进实践能力的发展。 参考文献： [1]刘丹红.初中化学生活化教学初探[J].当代教研论丛,2016(02):51. [2]苏丽芳.初中化学的生活化教学策略分析[J].黑河教育,2016(04):51-52.
探究初中化学实验教学的有效性
探究初中化学实验教学的有效性 【内容摘要】多数理科的教学都是与实验紧密相连的，像物理、生物等，初中化学也是一样，在编辑教材的时候就收录了不少基础的化学实验。化学方面的知识都是微观的且非常抽象，给教师的工作带来了很大的挑战。实验能把这些抽象的知识点以实验现象的形式直观地展示给学生，所以实验教学绝对不能掉以轻心。怎样最大化地发挥实验的作用，成了无数初中化学教师的努力方向。 【关键词】初中化学实验教学有效性 化学实验不是简单地帮助教学，还可以很好地锻炼学生的动手能力，训练学生的实验操作技巧，提高他们的化学专业素质。化学实验教学很重要，但不代表其得到了很好地实施。教学中出现了一些问题，影响了实验教学的效果。虽然总体来说这些问题无伤大雅，但不解决就会一直影响学生。千里之堤毁于蚁穴，长期积累下去，必定会让学生的化学学习受阻。教师不能光把注意力放在书本知识的教学上，实验教学同样重要，要从思想上重视起来。 一、实验教学出现的问题 1.专门的实验课时过少 初中化学的教学时间一般都是有保障的，完全有足够的时间进行实验教学，不过很多教师是在上课的过程中进行
实验教学的，没有专门的实验课时间。没有专门的实验课时，虽然可以节省时间，但缺点也显而易见，上课时一般只有教师的实验演示，学生在旁观察，没有学生自己动手操作的过程。教室里的实验和在实验室的实验完全是两个概念，不进实验室，学生就无法了解到实验室的一些流程和规范，很多实验之外的知识就很难接触到。包括化学试剂的取用，残余物的处理等，也只能通过书本上的文字了解。这种做法是有背教学规律的，从本质上来讲，是强行剥夺了学生的学习权利。 2.实验操作不规范 很多教师在讲课的时候一口一个实验要注意安全，可到了自己演示的时候，为了图一时的方便，很多细节部分都是不规范的。虽然是方便了实验演示，但这样很容易误人子弟。如果学生模仿教师，就很容易发生实验事故，教师难辞其咎。演示实验的不规范操作在初中课堂中很常见，教师自己也是知道的，不过多年下来早已习以为常。虽然教师自己觉得没什么，但对学生产生的影响确是巨大的。没有多少化学基础，不明白哪些是必要的安全措施，哪些省去了一般不会出现问题，很难有正确的判断，学生很容易遇到危险。 3.实验教学形式化 实验教学流于形式，教师只是把它当作一种教学要求，简单的按照课本走一遍，根本没有自己独特的设计。敷
高考化学复习备考策略
高考化学复习备考策略 高考化学复习备考策略(一) 一是进行归类总结。进入高三以来，同学们做了很多题，在最后阶段要将做过的化学题集中起来，进行比较归类。对做错的题目，要分析哪些是自己知识缺陷造成的丢分，哪些是审题不清造成的丢分，又有哪些是因为表达不规范丢分。有错题本的同学，可以拿出错题本，重新再做一遍，接着进行归纳、反思、总结。 除了关注自己经常做错的题目，同学们还要整理出经典得分题。什么是经典得分题?蓝宇老师解释，对学生而言因人而异。他提倡学生将自己认为典型的、有思维深度的，同时是在考试中发挥超常的题摘录到本子上，这样将明显提高对化学问题的鉴赏能力与解决能力，更重要的是高考前拿出来看一看，可以增强成就感和自信心，有助于高考超常发挥。 二是注意查漏补缺。在后阶段，同学们不要盲目做题，而是通过前一阶段的试卷分析，找出自己的薄弱环节，再有针对性进行专题训练。 三是通过题型有针对性复习。高考化学一共有8道客观题，每题6分，易得分也易失分。蓝宇老师认为，高考化学选择题主要还是考查主干知识，包括周期率周期表、元素及其化合物的知识、电解质溶液、氧化还原反应等方面，同学们可以按考试题型进行复习。不同层次的学生，对知识点掌握的要求也各有侧重。
学习成绩比较好的同学，在复习期间要力争掌握每个高考中可能出现的知识点;而对于广大中等水平的学生或者基础相对薄弱的同学，在复习期间首先需要掌握在高考中出现概率较大的知识点，把有限的时间用到最关键的地方。 四是总结各种题型的解题方法和解题套路。例如实验题，是每年的必考题，这类题审题时第一步就要认清实验目的，围绕着实验目的去思考，就比较容易入手。实验题如果是考有关气体制备的综合实验，同学们就要根据气体综合实验的整个流程来思考问题(气体发生装置→净化、干燥→主要实验→尾气处理)。只有自己在考前总结出一套类型题的解题套路，才能在考试中迅速找到正确的切入点，顺利快捷答题。 五是把“回归”作为复习的主题。回归什么呢?蓝宇老师认为，后阶段还要回归课本，回归解题方法，回归曾经做过的练习和试卷。在回归课本时，同学们重点应该将常考的化学方程式，课堂上的演示实验再仔细看一遍。上新课时，老师曾花了很多时间在演示实验上，通过实验现象可以分析物质的本质和原理。 ◆应试技巧 一是规范答题用语。化学这门科目，在化学用语的表达上要求比较“苛刻”，同学们在答题目过程中，一定要看清题目要求你写什么，不要把离子方程式写成化学方程式，电子式写成分子式，或者结构式写成电子式。 同时，化学专用语不能写错别字。考生常写错的有脂(酯)化，氨(铵)盐，坩锅(埚)，金钢(刚)石等(括号中为正确的字)。 二是小心作答计算题。化学主观题中，如果是不要求写过程
从高中生的心理学角度分析化学事实性知识的记忆策略-衢州一中
从高中生的心理学角度分析化学事实性知识的记忆策略 宋秀云衢州一中 高中生心理的发展相对落后于生理的发展，在矛盾和艰辛中逐渐走向成熟，是幼稚与成熟的交互体。认知活动的体系性自觉性较强，同时受情绪、意志和个性因素影响。记忆策略上，不喜欢简单的机械记忆，死记硬背，更喜欢有目的性的理解记忆。化学事实性知识是学生学习其他化学知识的基础，涉及到物质的性质、制法和用途等多方面内容的元素化合物知识以及化学与社会、生产和生活实际密切联系等诸多方面的知识，内容多，分布广，材料琐碎，不容易记忆，学生常常感到知识杂乱无章，难以提取所需要的知识，无法用它去解决实际问题。如何选择适合高中生心理的记忆策略，使其便利地形成系统的知识结构，形成良好的学习习惯，成为化学事实性知识学习的关键。 一、高中生的心理特点 (一)高中生的基本心理特征 高中生在身心发育和社会成熟方面既有少年期的幼稚又具有青年期的成熟的某些特点，是幼稚与成熟的交互体。 1、心理发展的不平衡性 高中生的生理发展迅速走向成熟，而心理的发展却相对落后于生理的发展，他们在理智、情感、道德和社交等方面，都还未达到成熟的指标，还处在人格化的过程中。因此高中生的生理与心理、心理与社会关系的发展是不同步的，具有异时性和较大的不平衡性。 2、心理发展的动荡性 高中生生理、心理发展的不平衡性，以及生理和某些心理发展同道德或其他社会意识发展之间的不平衡性，造成了高中生心理过程的种种矛盾和冲突，表现出一种成熟前的动荡性。高中生心理发展的动荡性表现在知、情、意、行等各个方面。 3、心理发展的自主性 高中生正处在心理上脱离父母的时期，美国心理学家霍林温斯把它称为心理上的断乳期。高中生在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母的束缚中解放出，开始积极尝试脱离父母的保护和管理。如果说生理上的断乳是个体被动地离开父母，那么心理上的断乳则是个体主动地离开父母。 4、心理发展的闭锁性 高中生不像儿童时期那样经常向成人敞开自己的心扉，他们的内心世界变得更加丰富多彩，但又不轻易表露出来，心理的发展呈现出闭锁性的特点。心理发展的闭锁性使高中生容易感到孤独，因此又产生了希望被人理解的强烈愿望。他们热衷于寻求理解自己的人，找“志同道合”的知心朋友，对知心朋友，他们能坦率地说出内心秘密。 (二)高中生的认知发展特点 1、高中生认知发展总体来说表现出以下基本特点： (1)高中生认知结构的完整体系基本形成。 (2)高中生认知活动的自觉性明显增强。 (3)认知与情意、个性因素协同发展。 因此，高中生的认知结构和情意、个性等心理因素形成协同发展的新局面，使心理的整体水平得以提高。 2、高中生记忆活动的发展特点 记忆是指过去经历过的事物在脑中的反映。整个记忆过程可分为“识记”“保持”及“再认与回忆”三个环节。
“三违”一般性知识
“三违”一般性知识 行为或现象。三违行为，往往由师传徒，由甲传乙，侥幸变经验，习惯成自然，由于对事故的严重后果没有意识或认识不足,使违章者自觉或不自觉地置自己或他人于危险状态，甚至酿成悲剧。 一、三违的定义 1、违章指挥 是指生产经营单位的生产经营者或管理人员违反安全生产方针、政策、法律、条例、规程、规章制度和有关规定安排或指挥生产的行为。 在发生事故的原因中，违章指挥和违章作业约占60～70%。在违章指挥、违章作业、违反劳动纪律三者之中，违章指挥危害最大，造成的影响和损害的程度也最为严重，它具有违章作业、违章指挥和违反劳动纪律的三重特性，且具有一定的隐蔽性和不可抗拒性，特别是隐性违章指挥不易发现，但对安全的威胁更大。 2、违章作业 主要是指操作人员违反劳动生产岗位的安全规章和制度，冒着危险进行作业的行为。 3、违反劳动纪律 主要是指员工违反生产经营单位的劳动规则和劳动秩序，即违反单位为形成和维持生产经营秩序、保证劳动合同得以履行，以及与劳动、工作紧密相关的其他过程中必须共同遵守的规则，可能造成危害后果的行为。 二、三违产生的根源
三违现象有人的心理、生理以及管理等多方面的原因，如安全知识缺乏、安全意识低下以及不健康的安全心理；休息不足、劳动强度大导致意识疲劳；不良情绪和异常心理的影响；逆反、偷懒、走捷径和省事心理作怪；观察不细致，思想不集中，反应不敏捷，操作不熟练；自控能力差，应急处理和自救能力差；教育培训未到位或无证上岗；现场缺乏安全检查和监护，现场管理人员责权不清，安全责任意识树立不牢；安全生产管理人员岗位安全职责落实不到位，不执行或执行安全生产管理制度不力，安排工作、指挥生产时违反有关安全生产管理规定等等。 实际经验表明，反三违要控制23种人： 一是善于冒险、不考虑后果的大胆人； 二是冒失莽撞的勇敢人； 三是吊儿郎当的马虎人； 四是满不在乎的粗心人； 五是心存侥幸的麻痹人； 六是投机取巧的大能人； 七是固执己见的怪癖人； 八是牢骚满腹的情绪人； 九是难事缠身、心事重重的忧愁人； 十是急于求成的草率人； 十一是心神不定的心烦人； 十二是习惯违章的固执人； 十三是凑凑和和的懒惰人； 十四是带病工作的坚强人；
初中化学教学策略浅谈
初中化学教学策略浅谈 发表时间：2014-05-21T10:33:43.000Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2014年5月供稿作者：毛志刚[导读] 改革教学方法，加强双基，重视智力发展和能力培养，运用启发式教学，充分体现教师为主导。 ——◎毛志刚 /河北省沙河市栾卸学校—— 〔摘要〕化学教育是科学教育，理想的科学教育应该是科学理性与人文精神协调的教育，在初中化学教学中，应该做好化学教学情境设计、推行多感官表征学习、根据首因—近因效应调节学生的学习和复习时间、做好化学知识的深加工和实验教学的科学思维引导。只有不断摸索出一条适合本学校的化学教学方法，积极采用好的教学策略，才能提高教学质量。〔关键词〕初中化学教学策略由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性，学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的发展等因素，大大增加了化学课堂教学的偶然性。这就要求化学教师在教学过程中适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程；或在教学过程中面对意外发生的事情，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完课堂成教学任务，达到预期的教学目的。 一、注重培养学生自学能力 初中学生有较强的求知欲，具备初步的独立思考和钻研能力，但自学能力较差，往往缺乏科学的学习方法。就学化学来说，初中化学是学生学习的又一新起点，趣味的化学实验、悠久的化学史、日常生活中生动的化学事实所展现的新世界，能引起他们强烈的好奇心和求知欲，这种情况下，学生会凭着一时的兴趣来接受化学这门学科。随着学习内容的深入，课程难度的增大，有的学生越学越觉困难，到学完初中化学了，仍会有学生说出“我怎样才能学好化学”、“我似乎没有摸到一点学化学的门路”等类似的话。因此，我们在化学教学中，除了要“传道授业”、“供人以鱼”，更重要的是“教给学法”、“授之以渔”，使他们掌握良好的学习方法，受益终身。总之，我们在教学中要正确处理好教法与学法的辩证关系，按循序渐进的原则，把学生领入化学学习之门，在教的过程中逐步解决好学生怎样学的问题。 二、注重化学概念的教学，加强化学计算能力 涉及初中化学计算的一些重要化学概念，首先在形成它们时尽可能通过实验或其它具体事物分析、概括导出，其次注重概念同化，进行新旧概念对比，弄清相近概念间的本质区别与内存联系，然后加强运用概念的训练，加深对基本概念的理解，提高运用基本概念的能力，最后还要加强与基本概念相关的化学用语的训练，掌握化学学科独特的学习语言。实践证明，当学生理解了化学式、相对原子质量、相对分子质量等基本概念，化学式含义及化学式前系数的含义等内容后，有关化学式的基本计算就可以说是“轻而易举”了；当学生理解了质量守恒定律、化学方程式能够表示反应物及生成物各物质间质量比的含义等内容后，学生基本都能够进行化学方程式的简单计算了；当学生理解了溶液、溶液的组成（溶质、溶剂）、溶质的质量分数等基本概念后，溶质质量分数的计算也就不再难倒学生了。 三、注重教学方法的选择 改革教学方法，加强双基，重视智力发展和能力培养，运用启发式教学，充分体现教师为主导，学生为主体，精讲多练的教学思想，要善于运用多种教学手段，充分调云动学生的学习积极性和主动性。一是认真学习教学大纲中考考纲，抓好初三化学的起始教学：要通过加强实验，联系生活，生产实际激发学习化学的兴趣。按教学目的要求，处理好教材，使学生易于理解掌握。学生学习中最易出差错的是化学用语，最难理解的是氧化物、酸、碱、盐及其互相转化，最灵活综合的计算是溶解度、溶质的质量分数、密度等的计算，也是容易引起两极分化的知识点。二是精心设计教学过程，向45分钟教学要质量。教师在设计教案时，应充分考虑教与学的各种因素，坚持以教师为主导，学生为主体的基本原则，根据化学学科的特点以及学生的年龄、思维特点等，设计好符合教学规律与教学原则的教案。一节化学课一般包含有新课引入，讲授新课，课堂例题，巩固训练和课堂小结等几个部分。三是重视抓好双基教学，重视培养发展学生的自学能力，思维能力，各章结束后要及时检查学生掌握基本技能与能力的程度。 四、优化对教学内容的掌控 对于确定的教学内容，教师应在明确教学目标、掌握学生认知水平和心理特征的前提下，准确把握其深度、广度和梯度，应当做到以教学大纲为纲，认真钻研教材，掌握教学要求。首先应统揽全章内容，划分单元之后，再回到每节课的内容上，运用整体——部份——整体的分析方法，做到每节课相互串联，在教法及知识结构上不脱节。在挖掘教材优点的同时，应根据学生的实际，有目的地翻阅资料，从中寻找最新的有关背景资料，选择较好的表述方式，好的典型例题，好的演示方法及适宜的辅助练习等，以弥补教材某些方面的不足。例如初中化学“奇妙的二氧化碳”的教学中，结合课文的特点，通过查阅资料、文献，得知“海啸”和“飓风”等的形成也与空气中二氧化碳含量的增加有关，因此在上课引言时，采用幻灯把“海啸”和“飓风”引起的灾难性的场景呈现在同学面前，让学生发挥其丰富的想象力，找出他们引起的原因，从而激发同学的求知的欲望，再根据同学在日常生活中已知的知识，充分利用多媒体和化学实验相结合，打破书中原有的格局，把演示实验改为学生实验，通过观察、交流讨论，得出正确的结论，在轻松愉快的气氛中掌握了该堂课的的知识，教学效果良好。因此在优化教学内容时，应本着主次详略得当，精讲多练的原则，分清哪些内容教师讲，哪些内容学生讲，哪些内容安排学生自学或讨论，哪些由师生共同解决等。课堂教学中要围绕教学内容，使各个教学环节能在时间和空间上得到合理安排，让教师和学生各处其位，协调一致，配合有序，发挥课堂教学的最大效益。 总之，初中化学课堂教学要充分体现素质教育的要求，教学过程应充分体现“学生主体”、“教师主导”的教学思想，教师要善于激发学生学习化学的兴趣，调动其探究问题的积极性，使其主动参与课堂教学活动和教学过程，并且注重学法指导，促进其有效学习，直至取得更好的教学效果。
初中化学实验探究专题复习教案
初中化学科学探究题复习教案 一、学习目标 知识与技能：通过练习体会提出合理的猜想和假设的思路；体会完成实 验设计及实验评价的思路。 过程和方法：认识科学探究的意义，能提出问题和猜想，设计实验和验 证，形成良好的科学探究能力。 情感态度与价值观：培养合作思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学 精神。 二、教学设想：根据化学课程标准的要求，科学探究不仅是我们学习化学的重要内容，也 是解决化学问题的一种有效的学习方法和重要的实践活动。2013年中考考纲试卷结构表明，科学试题探究占18分，分布在：身边的化学物质；物质构成的奥秘；物质的化学反应；化学与社会发展四个部分中。
根据我们这两次的模拟试卷分析实验探究题是我们丢分最多的部分，没有 达到中考的要求。因此,我们有必要对科学探究题进行专题复习。 三、教学过程 1、近几年科学探究热点题型 （1）氢氧化钠和氢氧化钙变质的探究; （2）有关化学反应及反应后成分的探究; （3）有关金属活动性及金属回收的探究; （4）催化剂对化学反应速率的影响的探究; （5）有关废水、废气(尾气)分析及处理的探究等。 2、实验探究的基本环节 提出问题→猜想与假设→制定计划→进行实验→收集证据→解释与结论→反思与评价→表达与交流。 3、化学实验探究题解题注意事项
（1）提出的猜想要合理，有利于方案的设计;合乎题意，不能信口开河。 （2）设计的实验方案要紧扣提出的猜想，设计方案要简单易行。 （3）结论一定是对假设的判定，反思评价一般是对实验方案、实验操作、 结论等方面的反思，是探究题中最难的地方。 4、解题思路 （1）认真读题：划出关键的语句，审清题意,明确要求； （2）找出题目中与教材相联系的知识点； （3）灵活应用基础知识解决探究题中的问题。 实验探究一、有关金属活动性的探究 例题解析：例1、（06 陕西）小新拿来一片黄色的金属向同学们炫耀说他捡
陈述性知识与程序性知识
陈述性知识与程序性知识 知识的定义、基于哲学反映论知识就是人脑对客观世界的主观反映。 、基于信息加工心理学将人脑比作计算机知识就是按一定方式储存的信息。 认知心理学认为知识就是信息在人脑中的表征。 知识分类的缘由认知心理学把长时记忆分为三类内容：、情景记忆（与生活经历、空间场景相联系的）、语义记忆（各种概念、思想及其关系的）、程序记忆（关于如何做某件事的）安德森认为后两种记忆与学生的学习有更为密切的关系。 把这两类记忆区分为两类知识：陈述性知识和程序性知识。 为什么要分类不同知识的学习条件不一样。 陈述性：语文、历史。 第一节程序性知识一、定义二、陈述性知识的表征三、陈述性知识的学习过程四、陈述性知识的教学策略【教学目标】、了解学习的分类、了解陈述性知识的表征方式。 【重点与难点】、陈述性知识的学习过程、陈述性知识的教学策略。 一、定义陈述性知识是个体对有关客观环境的事实及其背景与关系的知识是可以用词语来表达或视觉化的方式来描述的知识。 主要用于回答事件“是什么”、“为什么”及“怎么样”的问题它使我们能够描述或者识别客体和事件。 如：中国的地形特征是什么为什么爆发第二次世界大战国际经济
合作与发展组织在年发布的《以知识为基础的经济》报告中对知识的形态作了更加明确的界定知识应当包括四种类别,即事实知识,知道是什么(knowwhat),指人类对某些事物的基本知识所掌握的基本情况原理知识,知道为什么(knowwhy),指对产生某些事情和发生事件的原因和规律性的认识技能知识,知道怎样做(knowhow),知道实现某项计划和制造某个产品的方法、技能和诀窍等人力知识,知道是谁创造的知识(knowwho),谁知道是什么,为什么和怎么做的信息。 这种划分方法通常叫“４W”法。 其中第一、第二、第四类都可归入陈述性知识的范畴。 二、陈述性知识的表征知识的表征是指信息在心理活动中表现和记载的方式。 陈述性知识的主要表征形式有命题与命题网络、图式以及表象系统。 （一）命题与命题网络、命题是知识的最小单位用于表述一个事实或描述一个状态通常有一个关系和一个以上论题组成。 如：小明买书他喜欢你她很美。 、命题用句子来表达一个句子可以包含一个或多个命题。 小明给张英一本有趣的书。 鸟是有羽毛的动物。 、虽然命题有句子组成但命题不等同于句子。 、命题网络：共同涉及某些信息的命题能相互联系起来形成。 （）事实（facts）指用以表达两个或两个以上有名称的客体或事
初中化学课堂有效教学策略研究
摘 要 课程改革中，由于某些教师对新课程的教学理念缺乏系统的、完整的、清晰的认识，而导致化学课堂教学的有效性缺失。因此本文根据教师有效教学和学生有效学习之间的辩证关系，并根据新课程的教学理念，对初中化学课堂教学的有效性提出了具体的、具有实践意义的教学策略。 关键词有效教学化学课堂初中策略研究 A Study on the Strategy of Effective Class Teaching for Junior High School Chemistry //Ma Tiangang Abstract In curriculum reform,due to the some teachers 'lack of systematical,overall and clear understanding of the new curriculum,chemistry class teaching is not efficient.In accor －dance with the relationship between teachers 'effective teaching and students 'effective learning,as well as the teaching idea of the new curriculum,this paper proposes concrete and practical strategy for the effectiveness of chemistry class teaching. Key words effective teaching;chemistry class;junior middle school;strategy research Author 's address Ping 'an Middle School in Zhangjiachuan County of Tianshui City,741500,Tianshui,Gansu,China 要取得好的教学效果，必须形成好的教学过程。课堂上，教师深入浅出地讲解、循循善诱地启发，公式推导精彩，理论运用到位，举例恰如其分，就能使学习变得快乐有趣、使学生听得津津有味。这就是有效的教学过程的生动写照。正是这种教学过程，给予了学生心灵的启迪，精神的升华。学生不仅从中学到了知识，更重要的是学会了思考，增长了见识，学会了学习，培养了能力、扩展了视域，增强了信心、蕴育了不断创新的意识。因此，为了促进学生有效的学习，为了使学生的更好发展，教师应当运用教育教学规律，运用整体性的观点、系统论的方法、最优化的理论来研究教学过程，考察教学过程各要素之间的相互联系、相互作用，实现好的教学过程最优功能。 １初中化学课提问行为策略 提问是一种教学的方法手段，但并不是避免课堂毫无生气和活力、活跃课堂气氛的手段，也不是针对注意力分散的学生发问使其难堪，进而对其批评、惩罚的管理手段措施。相反，有效的提问是促进学生学习和改善学生成绩的有效手段。有效的提问策略通常有：①提问具有针对性。从教学目标出发熟练选择合适的问题。②程序性问题。在教学中有许多问题与课堂的管理、方向的澄清、修辞的需要有关。这些问题是课堂教学的必要组成部分，它是教师寻求学生想法时的时间上的一点补白。例如：谁还有问题吗？你们准备回答好下一个问题了吗？有谁愿意回顾一下我们计划要做的事情？谁能做一个总结？③反思性或思辨性问题。反思性问题是没有结论的，而且它需要高层次的思考过程。它的目的在于激发学生的创造性想象力和思考能力。一个反思性问题没有什么唯一的标准答案。反思性问题则经常与批判性思维和制定决策相关联，它需要多方面的和对每个结果的考虑。反思性思考通常包括这样一些心理过程如分析、综合、运用和评价。例如：（１）高聚物的制取，通常采取什么方法？高聚物的优点与缺点是什么？（２）有机推断题的解法有规律吗？（３）解完一道题后想一想，还有没有更好更简便的方法？ ２初中化学课重视图像图景的策略 不同的信息会对大脑皮层不同的部位产生相应刺激作用，大脑左半球言语功能占优势，像形成概念，逻辑推理，数学计算和演绎等，主要处理文字信息；而大脑右半球占优势的是形象思维，形成空间知觉，主要处理图形信息。我们在学习中把文字信息和图形信息交替传送到大脑左半球和右半球，会使大脑皮层的兴奋中心和抑制中心在左、右半球交替出现相互补充，人的思维品质就能得到锻炼提高。知识运用能力的培养，就是通过图像图景教学，建立情景—模型的有机的联系，提高学生的学习效率，使其更好地掌握知识。（１）展示知识的形成过程，引导学生构建化学理论模型。（２）解决问题的思维训练和学习习惯的培养。在教学中要重视思维过程的基本训练。解决问题思维过程大致分为六步，即审题→信息→抽象→寻找规律→建立模型→解决问题。大致过程是先从问题中提取出有关的文字信息，将其概念化、代码化、简单化。其次建立情景，运用图形信息帮助理解，建立各信息之间的联系。通过审题、画图，建立联系，使问题在头脑中形成表象，使图像成为思维的载体。 实际上由文字到图形的思维跨度非常大，当学生问问题时，教师无意中画出的图形，会使学生的问题立即得到解决，说明图像的作用是巨大的。因此，在课堂教学和学生学法指导上，应重视图像图景的教学。教会学生如何审查题意、提取文字信息、综合信息、提取图像信息、画出图景。学习过程应注意从易到难，逐渐提高思维能力，这一过程教师不能包办代替。画图习惯的培养需要一个过程，教会学生变“化学”为“画”学。同时，要注意指导学生建立文字信息和图像信息的联系，使学生能从静态图景中发散联想到动态变化过程，从动态过程看到瞬时的状态图景。化学平衡概念与平衡图像的训练就是很好的范例。要不断训练学生的形象思维和抽象思维、逻辑思维，建立正确模型，提高学生解决实际问题的能力。 ３初中化学课营造课堂情境的策略 兴趣是学习的最好老师。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是反应呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？随着科学知识的习得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱？这就是我们所强调的学习体验，情绪体验，它是学习有效性的灵魂，也是学习有效性的内在保证。如下例：学生学习金属钠的化学性质时，教师让学生写出金属钠与硫酸铜溶液的反应化学方程式，学生根据钠与铜的金属活泼性顺序迅 速写出：２Ｎａ＋ＣｕＳＯ４＝Ｎａ２ＳＯ４＋Ｃｕ， 接下来，教师安排了一个中图分类号：Ｇ６３３．８ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－７８９４（２０１２）３６－０１１６－０２ １１６