如何表扬和批评学生

如何正确表扬和批评学生

蔡贵荣作为一名教师，恰当的应用表扬与批评，是激发学生学习兴趣的重要方式。下面我就谈谈自己的看法和经验。

Ⅰ、表扬

表扬能够使学生找到自我归属感，所以在教学过程中要做到表扬多于批评。学生在学习中，会用各种方法展示自己的成就，以增强自信和让人羡慕。教师及时的恰到好处的赞扬，会让学生有一种被肯定、被发现的喜悦，这种心理上的满足会化为强劲的动力，促使他们继续前进，达到精益求精的要求。所以表扬要及时且恰到好处。教师经常有意识地表扬学生在求知过程中的努力成分，会让学生从小关注努力对于成败的影响。

表扬要发自内心，不可做表面文章，更不可有讽刺挖苦之意。要善于发掘学生的心理因素，适当准确的批评与表扬，要善于抓住学生的特点，使其从根本上认识自己的优点从而发挥。

表扬要抓住时机。再优秀的人都会有缺点，再愚笨的人也都会有优点。所以表扬学生，要真正地了解学生，发现他们身上的优点，不吝啬自己的赞美。我们还要善于捕捉学生学习过程中的亮点，运用准确生动的语言，给他们以肯定和赞扬。

带有惩罚性的鼓励。比如，对于早读同学们声音的吝啬，干脆就把任务写在黑版上，让学生明确目标，并写上一句鼓励性的“凡人俗语“并且告诉学生谁读的声音小，就让他站起来领读。他们似乎都不愿意领读，于是就大声朗读起来，也就达到了目的。没有惩罚的教育是残缺的教育，同理，没有鼓励的教育也是不

完整的教育。艺术性的惩罚和贴心的鼓励贯穿于教学的整个过程。

表扬是一种有效的教育手段。那么，教师怎样运用表扬，使学生变得更自信呢？

1、选择合适的时机。

学生在取得成绩时，渴望得到老师的肯定，认识到其成功的价值。如果老师及时予以肯定，学生要求进步的动机就会得到强化；否则学生就会低估自己的能力，并使原有正确的动机逐渐消失。

学生遇到挫折时，老师要及时给学生的抗挫折的“钙质”。现在的学生“小皇帝”多，大都没有经过风雨洗礼，承受能力差，受挫折时容易出现失望，失去信心，妄自菲薄。此时，他们需要老师帮助他们找回曾经拥有的成功的喜悦，鼓励他们对前途充满希望，重新树立信心。

2、选择合适的场合。

俗话说：“到什么山上唱什么歌。”教师对学生的表扬也应选择恰当的场合。对成绩突出、进步较大的学生，教师应面对全班同学表扬，因为这些成绩有目共睹，很有说服力，对其进行表扬可鞭策其他学生，从而全面调动学生的积极性，而那些微不足道的优点，教师则宜私下表扬。

3、选择因人而异的方式。

对于外向型的学生，教师可多用热情的具有鼓励性的话来表扬，对于内向型的学生，教师投以赞许的目光，送一个友好的微笑，做一个夸张的手势也能收到意想不到的效果，对于感情细腻的女生。教师往往通过一张小小的信笺就能使其感觉到老师对她的重视。

不管什么时候，什么地方，采用什么方式进行表扬，教师都应该注意态度要真诚；表扬要适度，不能言过其实；表扬不要带有功利目的，如果让人感到你

的表扬中有某种功利目的，你的表扬会毫无效果，甚至让人反感。

那么，教师在表扬学生的时候应坚持什么样的原则呢？我认为应做到：1、期望与效价原则。2、奖励内部动机为主原则。3、延后褒奖原则。4、表扬重点是行为而不是人格原则。5、不能太廉价或过度原则。6、不随便比较学生原则。

7、公开与私下双管齐下原则。8、尽可能公平一致原则。9、隐恶扬善、找好不找坏原则。10、因人而异、随机应变原则。表扬也是班主任开展工作的一种常用的正效方法，是一种积极的强化手段。恰当的表扬不但可以激励进取、提高自信，而且具有导向作用。但不恰当的表扬却适得其反，一次必须做到“实事求是、掌握时机、注意分寸、大小并重”。

Ⅱ、批评

批评学生也是教学过程中不可或缺的一部分，因为这伴随着教学始终，一次在教学过程中要引用得当，坚持“实事求是、客观公正、持之有据、因人而异、治病救人、恩威并施、抑扬结合。”同时还应注意批评的方式。如：对性格内向、勤于思考和悟性较好的学生就应采取发问式的方法。提出问题，列举事实，促进感悟，助其检讨反思。对自觉性、自制力较强和较为成熟的学生应采取暗示的方法。点拨、暗示、手势、眼神都能做到。所以我认为批评应做到：

1、注意批评的场合。

维护自尊是每个学生的正常行为。教师在公开场合批评学生，即使教师的态度再诚恳，批评语言再温和，也会让学生感到难堪。因此，教师对学生进行批评尤其是较为严厉的批评，应尽量的选择没有他人在场的时候。同时，小学生由于性意识的逐步成熟，他们特别注意自己在异性心目中的形象。因而，教师不宜让学生在异性面前接受严厉的批评。

对学生表扬的意义

一、研究背景和意义“自我效能感”是班杜拉于1977年提出的，是个体在执行某一行为操作之前，对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我感受。研究表明，自我效能对学生的学业成绩、心理健康等各方面都有影响。而提高学生自我效能感的因素则有行为信息、言语劝说、情感唤起等。表扬是教学实际中教师常用的一种言语劝说形式。恰当的表扬，对学生形成和发展良好的自我效能感有着积极的作用。但是，表扬若不当，则会适得其反，导致学生焦虑、依赖及逆反的心理。目前，国内对表扬方式与学生自我效能感的关系的有关论述，大多是一线教师的一些体会，还没有系统的研究。鉴于以上几个方面的考虑，本研究旨在研究不同表扬方式对学生自我效能感的影响状况，以及这种影响在优生和后进生之间有何差异。（一）理论意义 1、本研究涉及到小学生心理健康教育、小学生教育心理学等领域，具有较为宽阔的理论视野。 2、本研究系统地考察表扬方式对自我效能感的影响，在国内尚不多见，对当前中小学心理健康教育的研究开展有一定的创新意义。 3、本研究具有扩大研究的潜力，可以把本研究扩展到其他的课堂管理技巧等方面。（二）实践意义本研究切题小，从具体的教学实际问题出发，对教师改进自己的课堂管理方法有一定的指导意义。二、研究文献综述（一）自我效能感概述自我效能理论是班杜拉社会学习理论体系的重要组成部分之一。班杜拉的社会学习理论产生于二十世纪六、七十年代，是在对传统行为主义的继承和批判并受认知心理学的影响而逐步形成的。班杜拉认为，人们对其能力的判断在其自我调节体系中起主要作用，由此提出了自我效能感这一概念。自我效能感(Perceived self-efficacy or sense of self-efficacy)是指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为所具有的信念、判断或主体自我感受。首先，自我效能感影响人们的行为选择。一个人对自己能力的判断，部分地决定了其对活动和社会环境的选择。人们倾向于回避那些他们认为超过其能力所及的任务和情境，而承担并执行那些他们认为自己能够做的事情。其次，效能判断决定着人们将付出多大的努力以及在遇到障碍或不愉快的经历时，将坚持多久。自我效能感越强，其努力程度越强，越能够坚持下去。最后，自我效能感影响人们的思维模式和情感反应模式。一般而言，自我效能感低的人与环境作用时，会过多想到个人不足，并将潜在的困难看得比实际严重。影响自我效能感的因素主要集中于五个方面：第一，成败经验，即个体对自己实际活动的成就水平的感知；第二，替代经验，即对能力等人格特征与自己相似的他人活动及其成就水平的观察；第三，言语劝导，即接受别人认为自己具有执行某一任务的能力的语言鼓励而相信自己的效能；第四，情绪反应，即个体在面临某项活动时的心身反应。（二）自我效能感的研究现状自Bandura提出“自我效能感”这一概念以来，国内外学者对此的研究众多，但主要集中于两个方面，即与其他理论关系的研究以及在应用领域的进一步延伸。首先我们看第一方面的内容。自我效能感一经提出，心理学家便开始关注它和成就动机之间的联系，但研究结论并不一致。一些持传统成就动机理论的学者将自我效能感作为成就动机中的一个积极成分，甚至提出用自我效能感取代成就动机作为人的行为的解释因素。一些持现代成就目标理论的学者倾向于将自我效能感作为一个中介变量，与成就目标交互作用，从而产生与成就相关联的行为结果。而Elliot在研究中将成就目标分成三种定向：掌握性目标（Mastery goal）、成就趋近目标(Performance-approach)与成就回避目标(Perform-ance-avoidance goal)。结果发现，自我效能感与前二者之间存在显著正相关关系，与成就回避目标之间存在显著负相关关系。除此之外，自我效能

浅谈小学生表扬与批评的艺术

浅谈小学生表扬与批评的艺术姜彩霞对具有良好思想行为的人进行表扬，对犯了错误和存在不足的人提出批评，这是做人的工作中惯用的一种方法，在小学里尤为普遍。一方面因为教育工作是一项塑造人的工作，更需要这种张扬个性、雕琢灵魂的“灵丹妙药”；另一方面则是因为小学生的心理发展特点，更需要这种普适性强、功效力大的“尚方宝剑”。但“灵丹妙药”也不会“包治百病”，小学班主任在运用这种方法的时候，如果不讲究科学性和艺术性，那么带来的只能是副作用。为此，本人对表扬与批评的艺术谈点粗浅的认识。（一）处理好表扬与批评的关系 1、互相独立，不可替代有一种班主任，认为只有表扬才能起到促进学生进步的作用，因此，不管该不该表扬，各种“斗衔”、“高帽子”满天飞，致使表扬贬值。学生或沾沾自喜，骄傲自满；或仅为表扬而努力，没有表扬就没有动力；或不以为然，习以为常；或听不得一句批评的话，心理脆弱。也有一种班主任，认为值得表扬的都是学生应该做到的，因此，对学生要求过于严格，很少表扬学生，整天板着面孔，瞪大眼睛，“捕捉”学生的错误，一经发现，就脸呈不悦之色，口发雷霆之声，致使班级气氛、师生关系紧张。学生或心理压力过重，整日想着如何避开批评；或文过

饰非，想方设法搪塞自己的错误；或信心下降，自卑感强烈；或面对批评“脸不红，心不跳”，以站在班主任的对立面为荣。表扬作为对学生的一种好评和赞美，既标志着班主任认可的一种价值取向，又指明了学生今后言行所应遵循的尺度、标准。这是一种积极的“强化”，能增强学生的信心、勇气、责任感和荣誉感，可以起到鼓励先进、树立榜样从而调动学生积极性的作用。批评作为对学生的一种否定性评价，是一种消极的“强化”，能唤醒学生警觉、自责，可以起到帮助学生修正错误、接受教训而免走弯路的良好作用。这两种方法互有侧重，互相独立，不可替代。 2、互相依存，不可割裂表扬与批评是一个不可分割的整体，它们互相依存，互为条件。这种关系主要体现在以下几方面：一是它们是一对矛盾的两个方面没有表扬就谈不上批评，没有批评也就谈不上表扬，两者不能孤立地存在。二是在表扬一部分学生的同时，事实上往往也就隐含着对另一部分学生的批评；反之，对一部分学生进行批评的同时，也就往往体现着对另一部分学生的肯定。三是在具体操作的过程中，往往批评中有表扬，表扬中有批评，即便是在一次教育的过程中，对同一个学生，也可同时使用表扬和批评的方法。 3、互相促进，相辅相成著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较的是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，而不喜欢听恶言”。因此，在表扬和批评这对矛盾中，我们提倡以表扬为主。

教师批评和表扬的作用

教师批评和表扬的作用批评的作用如果说：表扬能激励学生，使学生更好地成长，那么批评同样能帮学生指出缺点和不足，让他们更好地发展。一提到批评，很多人都觉得这是件难堪的事，谁也不愿意自己受批评，被人批评总不是件开心和光彩的事情吧！特别是现在的学生，从小生活在受宠的环境中，在家中以小皇帝自称，吃不得半点批评，批评过了点，伤其自尊心，不仅学生不满意，家长也要站出来说句话了。因此，作为老师，要时刻注意批评学生的方式、方法，讲究批评的艺术。批评用得不恰当，不仅得不到想要的结果，还会产生负面影响。 1、批评要指向行为而不是人教师不能因为学生的一次失误而对他加以人格判断，学生对自己的行为很难作出判断，大人都难免会犯错，何况孩子呢。我们的批评是为了帮助学生纠正不良的行为，而不是对学生进行人身攻击、人格侮辱。 2、批评不能一味指责俗话说：“行船人爱舟跑得快。”教师当然希望自己所教的学生都能成材。但人存在着很大的个性差异，难免有一部分孩子不跟着老师的节奏走，经常跟老师唱反调，学习不好、不听话等诸多不良行为陆续涌出，有的老师脾气急躁，一看到学生不良行为，按捺不住心中的不快，对学生出言刻薄，三句不离骂字，给孩子造成紧张、恐惧的心理。导致孩子心理压力越来越大，还可能产生逆反心理。久而久之，学生对教师的这种态度会习以为常，不加重视了。因此，教师在批评学生时不要不着边际，应该给学生和自己都留个台阶下。所以，批评学生时要坚持以说理贯穿整个过程，通过说理让学生意识到可能会产生的不良后果，通过说理向学生指出今后的奋斗目标和努力的方向。研究表明，批评与讲道理相结合，比单纯使用批评的效果好。既然教师的言行、态度等都有可能对学生产生深远的影响，那么教师不仅要在自己讲授的课程中学识渊博、循循善诱，更要通过言传身教，通过榜样、无言的力量教给学生做人的道理。教师要以自己健康的价值观、高尚的道德情操和走在时代前列的学识来感化学生。让我们更好地审视自己的态度行为，从平时的细节做起，做一个对学生成长有帮助的教师。教师对学生的表扬的作用

恰当的表扬和批评学生

恰当的表扬和批评学生教师在教学中如何正确实施评价，既能保护学生的自尊和积极性，又能提高学生的原有认识水平呢？我认为，表扬和批评仍是教学中的一对法宝，教师只要能灵活的运用好他们，让他们在教学相辅相成，交相辉映，就会达到双嬴的效果。（一）表扬成长中的学生，迫切的想得到别人的肯定与赞美，肯定自身的价值。如果受到的表扬出自教师之口，更会让他们提升对自己的认识，增强自信心。一句表扬赞美的话可以改变一个人的一生，教师又何乐而不为呢么？那么，赞美时又该注意些什么呢？ 1．表扬赞美要发自内心，要有真情实感教育家陶行知说过："教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。"由此可知，无论什么样的评价必须动情。而有的教师在课堂表扬学生时，流于形式，敷衍了事，"好"、"不错"成了口头禅。这样冰冷生硬的表扬，不仅缺乏个性，更谈不上师生之间情感的交流，又怎能让学生欢欣鼓舞呢？ 2．鼓励要及时，针对性要强教师给学生及时、恰如其分的赞美、评价，能对学生产生及时强化的作用，因此要求教师要有敏锐的观察力，随机应变的语言机智。（二）批评古语说："忠言逆耳利于行。"教师在教育学生时，往往少不了批评这种方式，并且也是常用的教育方法。批评的最终目的，是让学生懂得道理，改正错误，因此批评学生时，教师只有走进学生的心灵，准确把握学生的心理动态，巧妙使用委婉的批评语言，才会收到更好的教育效果，让忠言不再逆耳。 1．运用关切的语气，让学生感到温暖

教师要有崇高的职业道德，把每个学生当成自己的孩子，师生之间存在着一种朋友式的关系，这样你就会用心去说服、教育学生。批评学生要充满爱心，有强烈的责任感，学生才会接近你，理解你，乐于接受你的批评。 2．运用和缓的语调，让学生感到震撼现代教育处处提倡"以人为本"。在批评学生时，我们也要遵循这一理念，面对不同的学生，我们要看到他们之间的个性差异，采用不同的教育方式，因势利导。如对性格内向、敏感、疑虑心较重的学生，我们可用提醒、启发或提问之类的语言与学生交谈，也可用微笑、眼神等体态语言暗示性地批评学生。对于性格外向、反应较快、脾气暴躁的学生，则可采用"商讨式"的语调平等地和学生交流，循序渐进，心平气和地把批评的信息传递给他们，让他们逐步认识到自己的错误，逐步做到自我约束，自我管理，不断取得进步。 3．运用灵活的语词，让学生感到诚服教师批评学生时，要摆事实，讲道理，以理服人，注意分寸和尺度，说话要留有余地，必要时可先用表扬代替批评的方式。人总是喜欢听好话的，小学生更不例外。在批评前先表扬，老师不但看到了他的缺点，也看到了他的成绩。这样，学生便能在教师的引导下，改正自己的缺点，收到良好的教育效果。总之，无论是批评还是表扬，都不应该拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因发生的情况而异。教师应全身心投入，技巧性、艺术性地评价学生，使学生如沐春风，在一次次的惊喜中，全身心投入学习。

论教育中的表扬与批评

论教育中的表扬与批评 [内容摘要]在学校教育工作中，“表扬”和“批评”是常用的一种方法。但是怎样正确地运用“表扬”和“批评”，提高青少年学生识别是非能力，培养他们积极进取的精神。特总结了如何艺术的运用表扬和批评，以及表扬和批评的几种方法。 [关键字]表扬批评艺术激励 [Abstract] In the education of school,"praise" and "criticize" is a common method. But how can we use them to inprove the hobbledehoy's ability of knowing right from wrong, and to cultivate their spirit of enterprise ? I sumed up several methods about how to use "praise" and "criticize" ably. [key words] Give public recognition Criticize Art Encourage 表扬与批评是教师在班级管理中经常使用的一中激励手段，要使表扬与批评起到良好的效果就要讲究艺术，我在3年的专业课学习以及课余时间的辅导班中我深刻的体会到，在教学过程中，因人因时正确运用如上表扬和批评的形式，可以使学生提高认识水平，强化良好的活动动机，激发积极的精神情感，促进能力的形式和发展，增强上进心和责任感。如何运用表扬是一门艺术，所谓表扬的艺术。一是表扬中要充满师爱的阳光，要出自内心，对学生某些良好品行或点滴进步感到真诚的喜悦，这样才能激励他们发扬自身的优点。二是善于发现学生的闪光点，对于暂时落后的学生，要主动帮助他们在某一方面获得成功，为表扬创造条件，用表扬这一武器去激励学生的上进心，增强学生的自信心。三是表扬要面向全体，使每个学生都有受表扬的机会；即使在表扬某个学生时，也要强调他是为校、为班争了荣誉，做到表扬一人鼓励一群。四是寓表扬于无意之中，对资质较差的学生，把表扬流露于无意识的言语、表情之中，使其及时品尝到成功的喜悦；对于那些长期未受到表扬的学生，通过其他同学传递对他们的优点、进步加以肯定的信息，缩小学生与教师心理上的距离。应要做到以下几点：首先，表扬要准确。发挥表扬的最佳效果关键是要准确，这就要教师做到：第一，对受表扬的学生的事迹要核实准确，否则会由于表扬的内容“失之毫

表扬与批评的作用

表扬与批评在小学生教育中的运用高建媛冬天.北风要与太阳比赛威力.看到野地干活的农夫,北风对太阳说:”看谁能够最先把农夫的衣服脱掉.”太阳点头同意.于是北风鼓足气,对着农夫拼命地吹凛冽的寒风.农夫冷得瑟瑟发抖.身上的棉衣越裹越紧.接着太阳上场,微笑地对着农夫散射温煦的阳光,不一会儿,农夫脱去了棉衣.把这个故事运用到教学生活中,含义就很明显了.严厉的批评犹如北风,冷且无情,具有浓烈的火药味,好像越是骂得凶便越有分量,实际上这样的批评,其效果只会是雪上加霜,使人”越裹越紧”.许多事实证明:疾风暴雨式的批评往往会引起学生强烈的反抗情绪,而耐心细致的说服教育或者是表扬艺术则能启发学生的觉悟,使学生主动承认错误. 表扬与批评是教师在教育的过程中常用的方法.表扬和批评可以说既是一种手段又是一门艺术.在应试教育时代,普遍现象是批评多于表扬.现在,在这个”一切为了每一位学生的发展”的素质教育时代,教师们要常常把”多表扬,少批评”运用到教学中.新课程倡导的学生观认为:学生是发展的人,独特的人,具有独立意义的人.在新的学生观的理念指导下的教育实践证明:对学生过多地表扬不利于学生的发展,过少地批评也不利于学生的发展.尽管学生是具有独立意义的人,但由于认识能力较低,对自己的思想行为缺乏自我评价的能力,他们对教师有一种特殊的信任和依赖,经常以教师的表扬与批评作为自己行动的准则和认识自己的依据,教师的一言一行在学生幼小的心灵中会产生巨大的影响.这些都说明表扬与批评是非常重要的.研究表

明.经常受到表扬的孩子,比起得不到表扬的孩子,他们更乐意接受生活的挑战,也更愿意为自己设立较高的努力目标,应对困难时更具信心.但表扬如同美酒,虽然香醇却不能贪杯.那么在教育学生时如何正确地运用好”表扬”这把双刃剑.让学生在鼓励和支持下扬帆快进呢? 一,走出表扬误区,实施有效的表扬在美国父母中进行的一项调查显示.85%的被调查者认为:当孩子很好地完成一项任务时,应该称赞,表扬孩子聪明.因为这样的表扬会使孩子感到自己聪明,而这种聪明又会增强孩子的自信心.从而进一步促进孩子的学习.即便是在遇到困难或挫折时.他们也会充满信心地面对.加倍努力克服困难,应对挫折.适度的赏识是教育教学成功的重要因素,但”廉价的表扬”,”泛化的表扬”不仅不会起到激励作用.反而会使学生产生模糊的自我认知,从而淡化表扬的激励功能.因此,教师在表扬的时候,要走出以往表扬的误区,明白如何运用及在什么情景下运用.正确实施表扬,要注意以下三个原则. 第一,夸具体不夸全部.”你真是个好孩子”.这样的表扬对教师来说是轻车熟路,但是经常接受这种表扬的学生,会不自觉地将这个标签贴到自己的身上,久而久之,形成好胜好强,追求完美的人格倾向:总要争”第一”,不允许自己有失败,不允许别人超过自己,不允许自己有不如别人的地方,听不得别人受表扬,结果耐挫能力非常低,社会适应能力差第二,夸努力不夸聪明.”你真聪明”!教师对学生的每一个进步如果都用”聪明”来定义,结果只能是让学生觉得好成绩是与聪明划等号的,一方面会变得”自负”而非”自信”,另一方面面对挑战会回避,因为不想出现与聪明不相符的结果.

怎样表扬和批评学生

怎样表扬和批评学生在学习生活中，对成绩好的学生，教师不仅要使他们知道自己的成功，还要表扬、鼓励他们，以引起愉快的情绪，勉励他们继续努力学习。对成绩差的学生，教师不仅要使他们知道自己的失败，还要批评、惩罚他们，以引起苦闷的情绪，督促他们重新努力学习。在批评中，教师应做到以下几个方面： 1、表扬为主，批评为辅对学生要多表扬，以促进他们积极向上的情绪。只要学生有进步，哪怕是点滴进步，老师应该毫不吝啬地、及时地给予鼓励。老师权威的称赞、默许的点头、会心的微笑等都对学生来说是无比珍贵的，是任何物质也不能取代的精神食粮。如果学生得到了鼓励，他们会从中感受到被人肯定的幸福和成功的喜悦，从而巩固和发展这些处于萌芽状态中的好品质。但由于学生正处于成长时期，知识、经验、判断力、控制力均较差，因而难免犯错误。可教育的关键是老师如何来对待这些错误和缺点。教师不应以批评次数的多少来决定教育效果，而应多次认真调查和分析后，抓住最佳时机以正面方式进行批评。这样，容易让学生接受，不至于造成或加深师生间的隔阂。既达到弱化不良思想、行为的目的，又使学生信任老师，何乐而不为？ 2、实事求是，恰如其分教师在进行表扬或批评时，经常会对学生造成心灵上的伤害。即使过后意识到，也需要做大量的补救工作才能弥补，甚至有时可能永远无法弥补。因此，老师一定要实事求是，恰如其分，以取得“该与不该”

的依据，要求教师必须深入课堂研究、充分了解情况、仔细分析、周密思考。 3、公正严明，形式多样教师在表扬或批评学生时，要坚持一个统一的标准，一视同仁。不能以个人好恶论人论事，一定要做到公正严明。在表扬和批评中，一定要注意多种形式。总之，表扬与批评的运用时一种艺术，教师必须机智灵活、恰到好处，方能使其受到应有的效果，实现教书育人的目的。

表扬与批评学生应讲究艺术性

表扬与批评学生应讲究艺术性湘阴县凤南中学汤海四罗志义教育人，不可能不运用两种武器，一种是表扬，一种是批评。但在实际的教学过程中，我们应怎样正确的运用这两种武器呢？使其发挥出应有的威力。《礼记.学记》中云：“教也者，长善而救其失者也。”如何“长善”———发挥其好的方面，重要的一点就是在教学中运用表现的艺术。这对于鞭策先进，激励后进，肯定正确，否定错误，将会起到积极的促进作用。首先，在教学中运用表扬应适量、适度、适时。一般来说，表扬都有一定的目的性，或针对学生的学习态度，或针对其作业书写、思维方式等。如果不重视表扬的针对性，看到一点说一点，反正“油多不坏美”，好话说多点不会错，则不能收到表扬的最佳效果。只有恰当而准确的表扬才能使学生明确自己的长处和优点，激起学生的进取心和荣誉感，使大家产生一种羡慕和向往的心理。相反，那些信口开河、随心所欲的表扬，有时不但起不到鼓励的作用，反而会使教师的威信下降。所谓适度。就是说表扬应该准确、探究分寸。表扬基调的高低，就不能激励先进，发挥典型示范的效能；如果言过其实，就会贬低表扬的价值，致使吹捧、华而不实等不良风气产生。表扬次数的多少，也应慎重考虑，可以说廉价的表扬是不能起到积极的作用的。有一位班主任，看到班上的学习委员多方面表现不错，且成绩经常名列前茅，为了鼓励其不断进步，号召全体同学向他学习，便每天都要表扬，由于表扬次数过于频繁，且有时又言过其实，因此，使其他同学渐渐与他疏远了，那位同学也因此而背上了包袱，不久便逃学了。后来班主任去家访，问其原因，那位学生说：“老师您经常表扬我，我感到害怕，怕出了差错辜负了您的期望。”可见，表扬不宜过多，要适度。所谓适时就是说表扬要起到它应有的作用，还需及时，当一件先进事例发生时，教师应作出积极的反应，及时给予肯定和表扬。特别是对后进生的表扬更要及时。譬如某学生连续几次迟到，今天早到了要及时表扬；又譬如，某学生上课从未主动发言答过问题，今天这样做了；教师应及时表扬鼓励。苏联著名教育家霍姆林斯基说过：“要让每一个学生都抬起头来走路。”教师要善于发现每一位学生身上的发光点，了解他们的每一点细微的进步，鼓励及时而适度的表扬往往是促进后进生转变、前进的催化剂。其次，表扬不应停留在表面上，而应挖掘。有时学生做了一些好事，或取得了一定的成绩，而他们自己却不一定能清楚的认识其重要的意义。这时教师的表扬就不应就事论事，只停留在事件本身，而应进行理论分析，挖掘其所寓含的意义。例如生活中时或做一件好事已司空见惯，但如果你班上某一位学生经常做好事，或护送残疾儿童入学，或帮助差生提高学习成绩，并助人为乐，你就不要等闲视之。而应从树立良好的班风，提倡良好的社会风尚，建设社会主义精神文明，做一个“四有”新人的高度予以深化，使学生提高认识，明白意义，并以此号召同学们向他学习。这样事虽平凡，但一旦挖掘、表扬，则会达到你始料不及的目的。又如，在学习过程中，有的学生解答疑难往往速度较快，答案正确，而大部

中考政治考点22正确认识和对待老师的表扬与批评考点练习

考点22．正确认识和对待老师的表扬与批评1．正确认识老师的表扬与批评：表扬与批评是老师经常使用的教育手段，也是老师对学生的一种关心和爱护，更是老师应尽的责任。 2．正确对待老师的表扬与批评：我们不仅要经得起老师的表扬，还要能承受得住老师的批评。受到表扬，要找出差距，继续努力；受到批评，要虚心接受，有错即改。一、单项选择题 1.观看右边的图画，图画中是老师正在指导学生学习的情景，这一情景使我们感悟到（） ①为了学生的成长的发展，老师担当着学生的长辈、朋友，班级的管理者、组织者等多重角色。②教师工作是一种特殊的劳动，更是一种富有创造性的劳动。③教师把自己所有的知识都无私地、毫无保留地教给学生。④教师对每一个孩子的成长都非常关心，为每一个孩子的成长负责。 A. ①②③④ B. ①②③ C.②③④ D. ①③④ 2.“在我们失败的时候，老师鼓起我们前进的风帆；当我们成功的时候，老师和我们分享成功的喜悦；当我们犯错误的时候，老师耐心细致地拨正我们前进的航向；当我们因取得一点成绩而骄傲的时候，老师是我们的清醒剂……”对此，下列说法正确的是（） ①老师对我们的成长起着不可替代的作用。②老师的工作平凡而伟大。③做好学生的思想工作是老师的唯一任务。④我们成长的每一步都倾注了老师的心血。 A. ①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②④ 3.陶行知的“捧着一颗心来、不带半根草去”，能使我们深刻感受到（） A.老师对工作不要报酬 B.老师对工作的热爱与奉献 C.老师知识的丰厚与道德的高尚 D.老师的清贫二、判断题 4．老师的批评越严厉越有利于我们学生的健康成长（） 5．老师的表扬是肯定，是鼓励，是期待，老师的批评是爱护，是鞭策，也是期待（） 6. 表扬与批评不仅是老师经常使用的教育手段，也是老师教育的目的（）三、简析题

浅谈对小学生的表扬与批评

浅谈对小学生的表扬与批评发表时间：2011-3-25 来源：《新一代》2011年第1期供稿作者：范淑兰[导读] 其次，要考虑儿童的个性特点。表扬与批评要注意儿童的气质与性格的差异。甘肃陇西靛坪小学范淑兰摘要：认真考虑和选择表扬与批评的内容与方式；积极创造表扬与批评的情境；善于抓住表扬与批评的有利时机。关键词：表扬与批评的内容与方式创造情境抓住有利时机教师的职责是“教书育人”，常有教师讲“教书容易，育人难”。小学教师的教育对象是少年儿童。是具有丰富感情的，要教育好学生，离不开师生情感的交融。在平时的教育教学活动中，我们表扬和批评学生需要运用诚恳的，与人为善的情感教育。少年儿童好胜的心理，决定他们希望受到老师的表扬。我们表扬或批评一个学生，就等于给这个学生的某一方面做出肯定与否定的评价结论，从而会对学生的进步产生一定的影响，恰当的表扬能够起到意想不到的效果。由于少年儿童认识水平低，知识浅，对自己的思想行为往往缺少自我评价能力，同时对老师有一种特殊的信任和依恋，经常以教师的批评和表扬作为自己行为的目标。因而，教师的一言一行会给他们幼小的心灵留下深刻的印象。所以作为一名教育工作者，尤其是在二十一世纪的教育教学中，为了学生的健康成长，更应该讲究运用表扬与批评的艺术性。一.认真考虑和选择表扬与批评的内容与方式首先要理解儿童的内心世界。表扬与批评应建立在深入了解事实的基础上，尤其要站在儿童的角度，设身处地地去倾听.观察.分析和思考，了解他们外部表现中隐蔽的心理状态，这是正确运用表扬与批评的前提。如在日常的学校生活中，经常会发现有些孩子不讲究卫生——头脏.手脏.衣服脏等现象。一般有两中批评方式：一是当着学生的面大声训斥，但这样做会伤害孩子的自尊心，影响孩子的进步；另一种方式则是把他（她）叫到一边，同他（她）以谈话的方式加以提示，这样则能规范孩子的行为习惯，收到良好的教育效果。二者都是针对一件事，但效果却大不一样。其次，要考虑儿童的个性特点。表扬与批评要注意儿童的气质与性格的差异。若孩子比较沉静，内向，胆怯，可以适时多表扬，更需要大张旗鼓，当众称赞。批评时一定要讲究方式——力求使其不要有太大的压力。这些同学即使你一个眼神，翘一次大拇指，都会使他自信很多。有些孩子则活泼，胆大，粗心，那么，表扬与批评的范围则可适当扩大，相应的要求也要高一些。有些儿童平时表现好，经常受表扬，要防止其骄傲，就要对他们减少表扬，即使表扬，也应同时指出不足，把要求提的高一些。

如何表扬和批评学生

何正确表扬和批评学生作为一名教师，恰当的应用表扬与批评，是激发学生学习兴趣的重要方式。下面我就谈谈自己的看法和经验。 Ⅰ、表扬表扬能够使学生找到自我归属感，所以在教学过程中要做到表扬多于批评。学生在学习中，会用各种方法展示自己的成就，以增强自信和让人羡慕。教师及时的恰到好处的赞扬，会让学生有一种被肯定、被发现的喜悦，这种心理上的满足会化为强劲的动力，促使他们继续前进，达到精益求精的要求。所以表扬要及时且恰到好处。教师经常有意识地表扬学生在求知过程中的努力成分，会让学生从小关注努力对于成败的影响。表扬要发自内心，不可做表面文章，更不可有讽刺挖苦之意。要善于发掘学生的心理因素，适当准确的批评与表扬，要善于抓住学生的特点，使其从根本上认识自己的优点从而发挥。表扬要抓住时机。再优秀的人都会有缺点，再愚笨的人也都会有优点。所以表扬学生，要真正地了解学生，发现他们身上的优点，不吝啬自己的赞美。我们还要善于捕捉学生学习过程中的亮点，运用准确生动的语言，给他们以肯定和赞扬。带有惩罚性的鼓励。比如，对于早读同学们声音的吝啬，干脆就把任务写在黑版上，让学生明确目标，并写上一句鼓励性的“凡人俗语“并且告诉学生谁读的声音小，就让他站起来领读。他们似乎都不愿意领读，于是就大声朗读起来，也就达到了目的。没有惩罚的教育是残缺的教育，同理，没有鼓励的教育也是不完整的教育。艺术性的惩罚和贴心的鼓励贯穿于教学的整个过程。表扬是一种有效的教育手段。那么，教师怎样运用表扬，使学生变得更自信呢？ 1、选择合适的时机。学生在取得成绩时，渴望得到老师的肯定，认识到其成功的价值。如果老师及时予以肯定，学生要求进步的动机就会得到强化；否则学生就会低估自己的能力，并使原有正确的动机逐渐消失。学生遇到挫折时，老师要及时给学生的抗挫折的“钙质”。现在的学生“小皇帝”多，大都没有经过风雨洗礼，承受能力差，受挫折时容易出现失望，失去信心，妄自菲薄。此时，他们需要老师帮助他们找回曾经拥有的成功的喜悦，鼓励他们对前途充满希望，重新树立信心。 2、选择合适的场合。俗话说：“到什么山上唱什么歌。”教师对学生的表扬也应选择恰当的场合。对成绩突出、进步较大的学生，教师应面对全班同学表扬，因为这些成绩有目共睹，很有说服力，对其进行表扬可鞭策其他学生，从而全面调动学生的积极性，而那些微不足道的优点，教师则宜私下表扬。 3、选择因人而异的方式。对于外向型的学生，教师可多用热情的具有鼓励性的话来表扬，对于内向型的学生，教师投以赞许的目光，送一个友好的微笑，做一个夸张的手势也能收到意想不到的效果，对于感情细腻的女生。教师往往通过一张小小的信笺就能使其感觉到老师对她的重视。不管什么时候，什么地方，采用什么方式进行表扬，教师都应该注意态度要真诚；表扬要适度，不能言过其实；表扬不要带有功利目的，如果让人感到你的表扬中有某种功利目的，你的表扬会毫无效果，甚至让人反感。那么，教师在表扬学生的时候应坚持什么样的原则呢？我认为应做到：1、期望与效价原则。 2、奖励内部动机为主原则。 3、延后褒奖原则。 4、表扬重点是行为而不是人格原则。 5、不能太廉价或过度原则。 6、不随便比较学生原则。 7、公开与私下双管齐下原则。 8、尽可能公平一致原则。 9、隐恶扬善、找好不找坏原则。10、因人而异、随机应变原则。表扬也

表扬和批评学生的作用

如何正确运用批评与表扬促进学生的成长韦炳生批评与表扬，是教师在教育教学工作中必不可少的方法，是教育教学管理工作中非常有力的工具。艺术的使用批评和表扬，使批评和表扬更具说服力、感染力、鼓动力，更能打动学生的心，有效地促进学生身心健康的发展。犹如琴师抚琴一样，能拨动学生的心弦，让学生震动、感动，而后行动。让无痕的批评融在爱与期盼中。我们的批评是对学生优缺点进行分析。也指对学生缺点错误提出一般的否定性意见。批评应是对学生的客观的分析评价，既不能避重就轻，说一些无关痛痒，似贬实褒的话，也不是向学生进行人身攻击甚至谩骂。一是批评的方式要有针对性。对于善于思考、性格内向、行为时常为情绪左右的学生要突出正、反面典型事例，进行相互对比，引导其向好的方面转化；对于犯错严重、影响范围较大的学生要事先做好思想工作，然后进行公开处理。二是批评的对象要指向学生的行为。批评时要指出学生的行为本身有何错误，其危害或不良影响是什么，而不应该对做出该行为的学生进行人身攻击、人格侮辱等。三是批评要准确。在批评之前，要对问题或错误的责任性质、影响掌握准确，使被批评的学生心悦诚服，使其他学生也受到教育。四是批评要以鼓励结束。在批评学生时，要说上几句鼓励的话，一面指出他的不足，一面鞭策他积极向上、争取更好的表现，这样才能起到相得益彰的效果。最好的批评应能给人以鼓励和动力，而不是打击和伤害，让人垂头丧气、失去信心。五是批评要用词恰当。批评时语言要简洁明了，用词不可含有讽刺、嘲笑的意味。如果批评时语言辛辣、尖刻，会使学生产生消极悲观情绪，从而达不到预期的效果。六是批评要肯定成绩。肯定赞扬学生，能制造友好的气氛，可使学生的情绪安稳、平静下来，知道自己并没有受到攻击；反之，若

怎样批评与表扬学生

让表扬与批评更有力量表扬与批评是教师教育学生的常用手段，也是目前为止最实用最有效也最简单的教育学生的方法。学生表现好，我们表扬，学生表现不好，我们批评，然而这种表扬与批评如果仅止于口头，其教育的力量是有限的。怎样才能让表扬与批评更有力量呢？我以为辅之以打分的制度会让表扬与批评获得如虎添翼的效果。具体该怎样操作呢？我是这样想的：一、建立班规 “国有国法，家有家规”，“没有规矩，不成方圆”，这些都是众所周知的道理。班级的管理要想走向有序，同样需要制定出科学合理的班规。为此，结合本班的实际，拟定一份班规初稿，再在班会课上讨论通过。班规的建立，让学生有法可依，有规可守，让班级的管理有明确的方向，也让打分制度的实施有了依据。二、制定打分表在参照班规的基础上，把学生日常的表现分为学习、卫生、纪律、安全、文明、其它六个方面。然后设计出两份表格，分别为《六年级*小组学生日常表现，表格如下：号的方式统计学生得分和扣分情况。第一份表格由每小组的小组长制定，并负责记录统计本小组同学的得失分情况（自己除外），填写表格。第二份表格由班长制定，并负责记录统计八位小组长的得失分情况，填写好第二份表格。每周都要制定一份表格，进行一次总结，并在每周的班会课上公布总结情况，该罚得罚，该奖得奖；每月还要进行一次大评比，评出各方面的最佳学生，并予以奖励。三、表扬与批评让表扬、批评与学生的表现分挂钩，那表扬与批评就会变得更有力量。为了使班干部在同学面前更有威慑力，我赋予了班长每天表扬与批评同学的权力（包括其他班干部），赋予了其它班干部值日当天表扬与批评同学的权力。为了使每位学生都能参与班级管理，体会管理班级的甘苦，我设立了“值日班长”的职务（就是由学生轮流当一天班长）（班干部除外），值日班长值日当天要全程督促、检查值日生打扫好包干区、教室的卫生和桌子、劳动工具的摆放等；配合班长协调同学间的矛盾纠纷，配合值日班干管理班级的各项工作，值日班长也具有表扬与批评同学（包括班干部）的权力。为了使表扬与批评更加的公正、公开、透明，也为了锻炼学生的口头表达能力，我要求值日班干和值日班长在值日的第二天早上早读课前几分钟分别进行一分钟左右的演讲，演讲内容为前一天值日发现的情

如何表扬和批评学生

如何正确表扬和批评学生蔡贵荣作为一名教师，恰当的应用表扬与批评，是激发学生学习兴趣的重要方式。下面我就谈谈自己的看法和经验。 Ⅰ、表扬表扬能够使学生找到自我归属感，所以在教学过程中要做到表扬多于批评。学生在学习中，会用各种方法展示自己的成就，以增强自信和让人羡慕。教师及时的恰到好处的赞扬，会让学生有一种被肯定、被发现的喜悦，这种心理上的满足会化为强劲的动力，促使他们继续前进，达到精益求精的要求。所以表扬要及时且恰到好处。教师经常有意识地表扬学生在求知过程中的努力成分，会让学生从小关注努力对于成败的影响。表扬要发自内心，不可做表面文章，更不可有讽刺挖苦之意。要善于发掘学生的心理因素，适当准确的批评与表扬，要善于抓住学生的特点，使其从根本上认识自己的优点从而发挥。表扬要抓住时机。再优秀的人都会有缺点，再愚笨的人也都会有优点。所以表扬学生，要真正地了解学生，发现他们身上的优点，不吝啬自己的赞美。我们还要善于捕捉学生学习过程中的亮点，运用准确生动的语言，给他们以肯定和赞扬。带有惩罚性的鼓励。比如，对于早读同学们声音的吝啬，干脆就把任务写在黑版上，让学生明确目标，并写上一句鼓励性的“凡人俗语“并且告诉学生谁读的声音小，就让他站起来领读。他们似乎都不愿意领读，于是就大声朗读起来，也就达到了目的。没有惩罚的教育是残缺的教育，同理，没有鼓励的教育也是不完整的教育。艺术性的惩罚和贴心的鼓励贯穿于教学的整个过程。

表扬是一种有效的教育手段。那么，教师怎样运用表扬，使学生变得更自信呢？ 1、选择合适的时机。学生在取得成绩时，渴望得到老师的肯定，认识到其成功的价值。如果老师及时予以肯定，学生要求进步的动机就会得到强化；否则学生就会低估自己的能力，并使原有正确的动机逐渐消失。学生遇到挫折时，老师要及时给学生的抗挫折的“钙质”。现在的学生“小皇帝”多，大都没有经过风雨洗礼，承受能力差，受挫折时容易出现失望，失去信心，妄自菲薄。此时，他们需要老师帮助他们找回曾经拥有的成功的喜悦，鼓励他们对前途充满希望，重新树立信心。 2、选择合适的场合。俗话说：“到什么山上唱什么歌。”教师对学生的表扬也应选择恰当的场合。对成绩突出、进步较大的学生，教师应面对全班同学表扬，因为这些成绩有目共睹，很有说服力，对其进行表扬可鞭策其他学生，从而全面调动学生的积极性，而那些微不足道的优点，教师则宜私下表扬。 3、选择因人而异的方式。对于外向型的学生，教师可多用热情的具有鼓励性的话来表扬，对于内向型的学生，教师投以赞许的目光，送一个友好的微笑，做一个夸张的手势也能收到意想不到的效果，对于感情细腻的女生。教师往往通过一张小小的信笺就能使其感觉到老师对她的重视。不管什么时候，什么地方，采用什么方式进行表扬，教师都应该注意态度要真诚；表扬要适度，不能言过其实；表扬不要带有功利目的，如果让人感到你的表扬中有某种功利目的，你的表扬会毫无效果，甚至让人反感。

批评的作用

批评的作用如果说：表扬能激励学生，使学生更好地成长，那么批评同样能帮学生指出缺点和不足，让他们更好地发展。一提到批评，很多人都觉得这是件难堪的事，谁也不愿意自己受批评，被人批评总不是件开心和光彩的事情吧！特别是现在的学生，从小生活在受宠的环境中，在家中以小皇帝自称，吃不得半点批评，批评过了点，伤其自尊心，不仅学生不满意，家长也要站出来说句话了。因此，作为老师，要时刻注意批评学生的方式、方法，讲究批评的艺术。批评用得不恰当，不仅得不到想要的结果，还会产生负面影响。 1、批评要指向行为而不是人教师不能因为学生的一次失误而对他加以人格判断，学生对自己的行为很难作出判断，大人都难免会犯错，何况孩子呢。我们的批评是为了帮助学生纠正不良的行为，而不是对学生进行人身攻击、人格侮辱。 2、批评不能一味指责俗话说：“行船人爱舟跑得快。”教师当然希望自己所教的学生都能成材。但人存在着很大的个性差异，难免有一部分孩子不跟着老师的节奏走，经常跟老师唱反调，学习不好、不听话等诸多不良行为陆续涌出，有的老师脾气急躁，一看到学生不良行为，按捺不住心中的不快，对学生出言刻薄，三句不离骂字，给孩子造成紧张、恐惧的心理。导致孩子心理压力越来越大，还可能产生逆反心理。久而久之，学生对教师的这种态度会习以为常，不加重视了。因此，教师在批评学生时不要不着边际，应该给学生和自己都留个台阶下。所以，批评学生时要坚持以说理贯穿整个过程，通过说理让学生意识到可能会产生的不良后果，通过说理向学生指出今后的奋斗目标和努力的方向。研究表明，批评与讲道理相结合，比单纯使用批评的效果好。既然教师的言行、态度等都有可能对学生产生深远的影响，那么教师不仅要在自己讲授的课程中学识渊博、循循善诱，更要通过言传身教，通过榜样、无言的力量教给学生做人的道理。教师要以自己健康的价值观、高尚的道德情操和走在时代前列的学识来感化学生。让我们更好地审视自己的态度行为，从平时的细节做起，做一个对学生成长有帮助的教师。

表扬与批评的妙用--赫洛克等人的表扬与批评实验

2.实验过程 1925年，美国心理学家赫洛克（Hurlock，E.B.）做了一个有名的关于表扬与批评效果的实验。研究者将106名四、五年级的小学生被试分成四组，各组学生能力相当，在四种不同的情境下进行学习。每组学生的任务是做难度相等的算术加法，每天练习15分钟，连续五天进行算术加法。第一组为控制组，研究人员对其成绩不给予任何信息和评价，既不批评也不表扬，而且，让他们独处一处做练习，与其他三组隔离。其余三组同处一室做练习，但待遇不同。第二组是受表扬组，每次练习后，研究人员对学生逐个点名表扬，进行鼓励；第三组是受批评组，研究人员从不表扬他们，而且对他们练习中发生的错误进行大声指责和批评；第四组是受忽视的旁观组，每次练习完毕后，研究人员既不表扬也不批评，但使他们都观察到其他两组受表扬或挨批评。 3.实验结果实验结果发现，从练习的平均成绩来看，后三个组的成绩都优于第一组，成绩最好的是受表扬组，其次是受批评组，第三是旁观组。受表扬的组每次都有进步，受批评学生的成绩不如受表扬的学生，成绩最差的学生是控制组的学生。受忽视的学生的成绩比控制组学生的成绩稍好些，因为他们本身虽然不被强化，但还是间接地得到了一些信息，但成绩不如受表扬组和受批评组学生的好。这个实验说明，反馈对于学生学习有着举足轻重的作用。教育中表扬的作用优于批评，批评又比不闻不问要好，旁观同伴对学生的学习都有益处，旁观组虽然未受到教师的关注和直接的评定，但它与受表扬组和受批评组在一起，得到了间接的反馈，不过因为其动机的唤醒程度较低，平均成绩劣于受批评组。实验二1.实验目的比较批评与表扬对小学高低年级学生的不同效果。 2.实验过程 1962年，心理学家齐格勒和坎策尔利用高低年级学生进行了这个实验。将一些事先经过学业成绩测试的学生分成两个学习小组，每个学习小组中都有高年级和低年级学生；然后对两个小组分别采取不同的方法。他们对第一个学习小组的学生经常给予表扬，并称这一组为“故意表扬组”；对第二个学习小组的学生经常给予批评，并称这一组为“错误矫正组”。这两个学习小组的学生经过一段时间的学习后，对他们进行了学业成绩测试，然后将分组前和分组后学业成绩的测试结果相对比。 3.实验结果实验结果显示：低年级学生中，“故意表扬组”较“错误矫正组”的成绩要好；而高年级的情况则正好相反，“错误矫正组”的成绩比故意表扬组的成绩要好得多。这个实验表明，年龄较小的学生乐意接受表扬，哪怕是表面或廉价的表扬也如此，而年龄较大的学生已能区分出表扬的故意与否，对符合实际的批评大都能客观对待。三、实验结论从实验结果可以看出，教师对学生学习结果的不同反馈，直接影响学生的后续学习。没有反馈的学习，效果最差，因为没有反馈的学习是盲目和无导向的。这要求教师对于学生的学习程度和学习结果一定要有及时的反馈，哪怕教师的反馈是批评，甚至是间接的反馈都会对学生的学习起到一定的促进作用。可见比批评更可怕的是放弃，如果学生对自己学习成绩的好坏、与他人相比有何高低上下都一概不知道，则无助于今后进一步的努力学习，尤其是缺乏其学习动机的推动作用。教师对孩子不闻不问是伤害最大的，漠视学生的学习，对其学习采取一种忽视和放弃的态度对于学生的学习有着非常可怕的破坏力。

恰当运用表扬与批评

对一名教师来说，恰当地表扬与批评学生，是教育教学过程中不可缺少的施教手段。掌握了表扬与批评的艺术，就能与学生在思想、心理、认知等诸多方面，形成良性互动的教学交流，使学生比较顺从地认可教师的教学理念，较好地实现促进学生学业、推动学生全面发展的教学目标。每一名学生对于表扬与批评的渴求，就像庄稼需要阳光、风和雨水一样重要。作为教师，只有正确运用好表扬与批评这种行之有效的教育手段，学生这颗幼苗才能在人生道路上风调雨顺，更好地成长。因此，如何在教学过程中运用好表扬与批评这种教育手段，确实需要一定的艺术。表扬是一种正向激励，是对学生的认可，每个学生都需要表扬。在表扬学生过程中，要做到“六要、六不要”：一要深入具体，不要大而化之。凡事一具体就深入，一具体就有针对性。如果大而化之，泛泛地讲，就成了水中望月、雾里看花。做到具体，就是要把问题讲到点子上，把表扬的话说到刀刃上。教学过程中，有的教师习惯于“你是一个好学生”、“不错，你最近的表现相当不错”、“好，很好！”等这类的表扬语言，表面上看起来，确实是一句表扬的话，但是却缺乏实质内容，学生从中看不到肯定的具体问题是什么。因此，这种空泛的、缺乏具体内容的表扬，很难真正拨动学生的心弦，很难与学生产生情感互振，所以就不能对学生产生有效的鼓动性和影响力。反之，如果言之有物，有理有据，如：“你今天敢于到讲台上

来板书，真是一件可喜可贺的大事”，“你今天上课时发言很积极”，“你和同你闹过意见的某同学又和解了，看来你的心胸还是很宽广的”等等，学生就会感觉到你是真正地关注他、关心他，关爱他，就会收到明显不同的效果。二要适度而止，不要夸大其词。表扬学生是对他的一种肯定和鼓励，是老师暗示学生向着既定培养目标前进及希望学生下步向什么方向发展的一种引导手段，因此，不能把表扬的话说得过满。俗话说的好：“水满则溢、月盈则亏”。对学生的表扬要恰当适度，是什么就表扬什么，哪个方面突出就表扬哪个方面，老师希望这个学生在哪个方面有所进步，就应该重点表扬在这方面取得的成绩。对学生的赞美，还要做到分寸适宜，不能夸大其辞，不能人为地拔高，否则，就容易让学生迷失自我，不知道自己是真好还是假好，不知道自己到底在哪个方面好。其它同学也会认为老师是在顺情说好话，“拿表扬人不当回事”，日久天长，容易失去表扬语言的可信度。要掌握表扬的分寸，就要做到该表扬的一定要表扬，不该表扬的一定不能迁就照顾。不能因为某个学生平时一贯表现不错，就把不该表扬他的话也一并说给他听，这样下去，不但容易助长学生的虚荣心，造成心理脆弱，还容易使其失去抵抗风险的能力。表扬学生时，那些听起来有些绝对的话，尽量少说，如“你真是一个天才”、“你真是世界第一男人”、“你真是全校第一靓女”，等等，这种不切合实际的表扬，容易使学生受到过分的“正强化”刺激，久而久之，就容易形成“惟我独尊”的自我人格，同时也会引发其他同学反感，不利于班级工作的开展。