贝罗传播模式在教育中的应用

网络教育学院

信息传播与媒体通信理论课程论文

贝罗传播模式在教育中的应用

贝罗传播模式在教育中的应用

20世纪20年代以来，西方传播学研究中出现了反映不同观点和不同研究方法的多种模式，但没有一个被普遍接受的模式。早期多为单向线性模式，50年代以来普遍强调传播是双向循环过程。具有代表性的传播模式是：拉斯威尔传播模式、香农—韦弗传播模式、贝罗传播模式、海曼—弗朗克传播模式、两级传播模式、德弗勒模式、韦斯特利-麦克莱恩模式、波纹中心模式、一致性模式。下面我着重分析一下贝罗模式。

贝罗模式也叫SMCR模式，S代表信息源source，M代表信息message，C 代表通道channel，R代表接受者receiver。

贝罗模式明确而形象地说明了影响信息源、接受者和信息实现其传播功能的条件，说明信息传播可以通过不同的方式和渠道，而最终效果不是由传播过程中某一部分决定的，而是由组成传播过程的信息源、信息、通道和接受者四部分以及它们之间的关系共同决定的，传播过程中每一组成部分又受其自身因素的制约。

（1）信息源

研究信息源的因素分述如下：

传播技术：信息源不论以说话或写作来传播，必须讲究传播的方式，才能保持信息本身的真实性和趣味性。传播技术包括有语言（如语言的清晰和说话的技巧）、文字（如文字写作的技巧）、思想（如思维周密）、手势（如动作自然）、及表情（如逼真）等。

态度：传播者是否喜爱传播的主题?是否有明确的传播目的？对受传者是否有足够的了解？

知识：传播者对传播的内容是否彻底了解?是否有丰富的知识？社会系统：传播者在社会中的地位、影响与威信如何？

文化：传播者的学历、经历和文化背景怎样？

（2）受传者

信息源与受传者，虽然在传播过程的两端，但是在传播过程中，信息源——传播者可以变为受传者，受传者也可以变为传播者——信息源。所以影响受传者的因素与传播者的相同，也是：传播技术、态度、知识、社会系统与文化诸项。

（3）信息

影响信息的因素有如下几项：

符号：包括有语言、文字、图像与音乐等。

内容：为达到其传播目的而选取的材料，包括信息的成分与结构。

处理：“传播者”对选择及安排符号和内容所做的种种决定。

通道：传播信息的各种工具，如各种感觉器官，载送信息的声、光、空气、电波、报纸、杂志、播音、电影、电视、电话、唱片、图画、图表等等。在传播过程中，信息的内容、符号及处理方式，均会影响通道的选择。如哪些信息适合于语言传送？哪些信息适合于视觉方式传送？哪些信息适合于触觉、嗅觉、味觉方式传送？

贝罗模型现在常被用来解释教育传播过程，它说明了在教育传播过程中，影响和决定教学信息传递效率和效果的因素是多方面的、复杂的，各因素之间是既相互联系又相互制约的。为了提高教育传播的效果，必须研究和考察各方面的因素。贝罗模型给教育传播研究提供了一些结构性因素的考虑，对研究变量的设计和决定具有一定的指导意义。

贝罗模式，比较适合于解释教育传播过程。人类的传播活动是非常广泛的，每时每刻都在进行着，传播虽不一定都是教学活动，但教学活动却一定是一种传播。教师要成为一个良好的传播者，有效地传播知识、技能，改变学生的思想、行为，就必须掌握传播理论与方法。

贝罗模式也称为SMCR模式, 贝罗模式是香农-韦弗模式在社会学方面的一个发展。该传播模式把传播过程分解为四个基本要素：信源、信息、通道和受传者。该模式把传播过程各要素的特征进行了明确的描述。贝罗（David K Berlo）在他的传播模式中把传播过程分解为四个要素：信息源、讯息、通道和受播者，并说明了影响信

息源、接受者和讯息实现其传播功能的条件，说明信息传播可以通过不同的方式和渠道。

贝罗的传播模式比较适合用于研究和解释教学传播系统的要素与结构。该模式现在常被用来解释教育传播过程，它说明了在教育传播过程中，影响和决定教学信息传播的效率和效果的因素是多方面的、复杂的，各因素间既相互联系又相互制约。

对教育的启示

从贝罗模式本身的内容来看，在四要素当中有两个要素所包含的内容完全一致，不管是信息源还是接受者，它们都是由传播技术、态度、知识、社会制度、文化四部分所组成。通道这一部分和其他传播模式相比是最有特点的。通道是指信源所创作的信息到达受众的各个渠道，也就是媒介。在这一部分中贝罗传播模式把人的几种感觉都罗列出来作为研究对象，其中包括视、听、触、嗅、味。和其它传播模式相比，他们为更好的教育提供了很好的参考，教育者可以根据其中一种或者几种感觉组合起来，在这个基础上利用各种媒介不同的特性去进行教学活动。

（一）视、听

据调查，人们在日常生活当中接受信息，大概有83％是从视觉得到的，另外有大约11％是听觉得到的，如果视听兼用的话，人们可以更加真实、立体的感受到事物的特征，从记忆效果来看，听到的信息人们能够记住20％，看到的能够记住30％。然而，视听结合的人们大概可以记住50％。因此，视听结合的教育方式在教育信息传播中有较大的优势。

（二）触

像视觉、听觉一样，触觉也是也能够传达人们所要传递的信息。美国传播学者雷蒙德.罗斯经过研究后发现,在人际传播活动中,人们获取的信息总量中,通过语言符号传播的占35% ,通过非语言符号传播的则高达65%。生物学也研究表明，触觉是人类最早发育和成熟的感觉，并且先于眼睛、耳朵和高级大脑中枢神经发挥作用之前就已经形成。随着人类社会的不断发展，触觉在教育中的应用也越来越被人们重视。

事实上触觉作为一种传情达意的信息传播方式，早就被人们所应用。但是由于文化、宗教、社会背景等等原因，人们在如何应用触觉和对于触觉的反应两方面存在着极大的差异。

触觉教育，其特点是需要受众的亲历。这种信息传播范围比较小，但是给人的影响却比较深刻，容易使人理解，过目不忘。按照传统意义而言，触觉教育并不是容易进行的。（三）嗅

维克多.雨果曾经说：“没有什么能够像气味一样唤醒回忆。”研究发现,气味的确有一种很强的使我们回忆起过去的能力,人们接受信息绝大多数都是通过视觉、听觉，但是嗅觉也是传达信息的一个主要渠道之一。

和其他非语言信息一样，由于文化背景的差异，导致人们对于一种气味所产生的嗅觉感觉会不同，如果不了解文化对气味的不同态度则会导致交流中的不确定性，甚至会引起受众的不适与反感。这些嗅觉因素在化学学科的教学活动中如果能够适当注意，则会使教育信息的传播变的比较顺畅。

因此，作为教育者等在完成一项教学活动时应该注意，我们周围的各种气味和这些气味与花絮外学科之间的某种关联性，注意气味对于教育传播信息所的影响。

（四）味

味觉教育对于幼儿认知教育活动有一定的作用.

如何在教育活动中使教学更加生动,贝罗传播模式对其提供了很好的参考，如何能够更好的把信源中的各个要素更加有效开发应用，如何把通道中人类的几种感觉有序的组织起来，扬长避短，发挥个别感觉的特性。仍然是值得教育人做进一步研究探讨的方向。