部编五年级语文上册21 古诗词三首(教案)

第七单元

本单元以“景物”为主题，包含《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》4 篇课文，以及“习作：______即景”和“语文园地”。

本单元最重要的语文要素是“阅读时，学习描写景物的变化”。本单元所选的4篇课文通过对景物的描写，让人感受到大自然的神奇与美丽，抒发了作者由衷的赞美和喜爱之情。教学本单元课文要以读为主，通过读书，引导学生品味语言，丰富学生的语言积累。本单元的习作“______即景”，属于半命题作文，按一定顺序，有条理地描写景物。注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活生动。“语文园地”可以通过朗读、想象、背诵等多种形式交流，就自己喜欢的段落入情入境地朗读，体会作者所要表达的思想感情。

21 古诗词三首

1.认识4个生字，会写6个生字，读准“更”这个多音字，理解诗句中“暝”“歇”“聒”“王孙”等生字词的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，默写《枫桥夜泊》。

3.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗词的意思。

4.体会作者的思想感情，揣摩作者的表达方法。

●重点

1.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

2.指导背诵，积累古诗词。

●难点

体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。

1.通过查阅相关资料，交流介绍古诗的写作背景，帮助理解古诗。

2.放手让学生自己读诗，用自学的方式，结合注释和上下文来理解词语和句子的意思。

3.注重诗词的朗读指导。采用多种方式训练学生诵读，引导学生把握住作者的感情基调，读出自己的感受。感受诗歌语言的不同特点，揣摩表达方法的不同。

1.预习提纲

（1）查阅书籍或上网查找，搜集王维、张继、纳兰性德的资料。

（2）初读课文，读准字音，读通句子，借助注释或其他方法弄懂词语意思。

（3）再读课文，了解三首古诗词的大意。

2.多媒体课件

●教学课时

3课时。

第1课时

《山居秋暝》

课时目标

1.有感情地朗读课文并背诵《山居秋暝》。

2.边读边想象画面，品词赏句，理解古诗内容。

3.学习借景抒情的表达手法，体会诗人寄情山水的感情和对理想境界的追求。

一、创设情境，导入新课。

1.揭题。

中国是一个诗的国度，唐朝是一个诗的时代。它不仅在诗体上创造出了五七言近体诗（律诗和绝句）、完善了七言古体诗，还孕育出了一个灿若明星的庞大诗人群体。其中除了李白、杜甫、白居易这三颗才冠古今、风华绝代、光耀千秋的星星外，还有多如恒河沙石的才华横溢的诗人，在唐诗的天空熠熠闪光。王维就是其中的一颗。今天让我们一起走近王维，走近他的诗歌。（简介王维）

王维（701？—761），字摩诘，蒲州人。开元九年（721）进士，累官至尚书右丞，世称王右丞，著有《王右丞集》。诗与孟浩然齐名，称为“王孟”，有“诗佛”之称。前期写过一些边塞诗，但其作品最主要的是山水田园诗，通过对田园山水的描绘，宣扬隐士生活。苏轼曾赞：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”

（板书课题：山居秋暝，齐读一遍课题）

解题：“暝”（ｍíｎɡ）是“日落时分，天色将晚”的意思。“山居”是“山中居所”的意思，“秋暝”是指“秋天的傍晚”。

这就是我们今天学习的一首山水诗。（板书：山水诗）

2.讲故事。

《山居秋暝》是王维晚年闲居蓝田辋川时写的一首五言律诗，描绘了初秋傍晚雨后山林的秀丽景色和山居村民的淳朴风尚，表现了诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足心情。本诗以自然美来表现人格美和社会美，堪称王维诗的代表作。这首诗是怎样产生的呢？

（在《月光曲》优美典雅的音乐声中，老师叙述故事）

那是一个秋凉时节，一天傍晚，大雨刚刚过去，山谷显得格外寂静，夜晚不知不觉来临了，秋天雨后的天气真是清新怡人啊。诗人漫步山中，抬头看到雨后的明月高悬碧空；再低头一看，皎洁的月光透过松林洒落在地面上，清清的山泉从山石上潺潺流过，映着月光，清澈，闪亮，多美啊！这时候，静静的竹林里，忽然传来欢声笑语，那是洗完衣物的姑娘正从河边漫步回到村口；小河上的莲叶在水中轻轻摇动，那是晚归的渔舟正顺流而下。尽管春花凋谢，秋景还是如此美好，诗人情不自禁地说：“我自己完全可以留在山中，长住不走啦！”看着，想着，触景生情，于是吟诵出这样一首诗，诗名就叫《山居秋暝》。（教师有感情背诵诗句，音乐声止，表演结束）。

采用故事引入的方式，能极大地激发学生学习的兴趣。老师所说的故事，实际就是对诗句内容做了形象的描述，这又让学生一开始就能从整体上感知诗的内容和情感了，这也符合从整体入手的阅读要求。

二、自学质疑，明晰诗意。

（一）反复朗读，把握节奏。

1.请同学们自由反复朗读这首诗，要求读通、读顺。（学生读几遍后抽查朗读情况）

2.根据朗读古诗的要求进行吟诵指导，并注意教给学生朗读方法——注意三字尾的停顿。因为古人作诗多为即兴吟诵，三字尾是一个主要的音步，之前的是每两字为一音步，三字尾中按意群可划分为1、2或2、1型。故本诗的朗读节奏为“○○//○○/○”。

3.教师示范朗读后，指导学生读好。

4.诗的首联写的是傍晚时分山村的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的心情，所以应当用轻快的语调诵读。尾联均是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗的主旨所在，要用肯定的语气缓缓读出。

5.教师范读，学生自读。

“授人以鱼，不如授人以渔。”教给学生朗读古诗的技巧和方法，这也体现了对学生学习方法上的辅导，让学生掌握朗读古诗的方法，培养学生的自学能力。

（二）自学质疑，试讲诗意。

1.同学们可以利用工具书对不懂的字词进行查阅，并尝试直译，试讲诗意，可以提出问题，同桌交流，为理解诗句意思做好准备。

教师可补充注解。

1.喧：喧哗。

2.浣女：洗衣物的女子。

3.春芳：春天的花草。

4.歇：尽。

2.先让学生试讲诗意，再用多媒体课件出示译诗。

一场新雨过后，青山特别清朗，

秋天的傍晚，天气格外的凉爽。

明月透过松林撒落斑驳的倩影，

清泉轻轻地在山石上叮咚流淌。

竹林传出归家洗衣女的谈笑声，

水上莲叶轻摇，是渔船顺流而下。

任凭春天的芳菲随时令消逝吧，

我在这样的秋色中，自可流连徜徉。

（教师或学生多读几遍译诗）

先学后导，体现了以学生为学习主体的新课程理念。

三、赏析诗意，体会意境。

1.首联“空山新雨后”点明“山居”；“天气晚来秋”点出“秋暝”。

诗的首联点明题意。这样使人一看就知道作者所描写的是初秋时节空山雨后的晚景。“空山”表明山的空旷寂静，人迹罕至，犹如世外桃源一般。又适逢“新雨”过后，青山经过山雨的洗涤，愈显苍翠；秋天的傍晚，天气是那样清新怡人。这两句出笔自然，总写了山中雨后的特定环境，笼罩全篇。

2.颔联和颈联。

“明月松间照，清泉石上流。”雨后的明月，高悬碧空，皎洁的月光透过松林洒落在地上，清清的山泉从山石上潺潺流过，映着月光，清澈，闪亮。明月、松林是静止的，泉水是流动的，淙淙的泉水，更衬托出四周的宁静。

“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”“归浣女”与“下渔舟”是倒装。而“喧”与“动”，既打破了山中的寂静，又具有一种生活气息。诗人着力刻画勤劳人民的纯朴生活，正是诗人向往这种生活的自然流露，同时也反衬出他对官场生活的厌倦。

颔联的“明月”“松林”“清泉”这些词，写的是静；颈联的“喧”“动”“归”“下”这些词，写的是动。两联这样安排使颔联描绘的静的境界，不是死一般的寂静，而是跳动着的生命，使整个山林显得生机盎然。这跳动的生命，不仅没有破坏山林幽静的气氛，反而相映成趣，将山林衬托得更幽静了。以动衬静，收到了艺术上相反相成的效果。颔联和颈联具体描绘了一幅幅生动的画面。体现诗人“诗中有画”的艺术特色。

3.尾联。

“随意春芳歇，王孙自可留。”这两句诗直抒诗人的心志。意思是说：尽管春花凋谢，秋景还是如此的美好，我自己完全可以留在山中，长住不走。“随意”是“任凭”的意思。“王孙”则暗指诗人自己。《楚辞·招隐士》中说：“王孙兮归来，山中兮不可久留。”王维在这里反用其意，觉得“山中”比“朝中”更好，洁净纯朴，决心留下来，表达了诗人对归隐山林的向往。这虽是一种消极避世的思想，但这种洁身自好的孤高情怀，却表现了封建士大夫遭冷遇后对统治集团一种反抗的精神。

4.小结。

这首诗自然朴素，不加雕饰，选取富有特征的景物，描绘出清幽明丽、活泼新鲜的图画。有“明月松间照”的宁静，有“竹喧”“莲动”的喧闹；有“翠竹”“青莲”的悦目色彩，有“淙淙流泉”的悦耳声响。动静结合，声色并茂，这一切又是那样的和谐自然，不愧是“诗中有画”。在这幅图画中，似乎没有诗人的活动，只有自然山水，实际上却处处表现着自己。诗人之所以选择这些景物，刻画得如此优美动人，正是借此来表达自己的理想与追求，这也是本诗的艺术特色。

四、感情朗读，熟读背诵。

1.学生自由读。

2.教师示范读。

3.配乐读。

五、绘画诗意，体验诗情。

1.王维是唐朝著名的山水诗人，也是当时负有盛名的山水画家，苏轼曾赞：“味摩诘诗，诗中有画；观摩诘画，画中有诗。”那天他散步回到住处，即兴为这首诗配了一幅画。他画的会是什么呢？请大家仔细读读古诗，然后猜一猜。

（学生活动）。

2.同学们很会读诗。从你们的眼睛里，我已经知道你们有了很多发现。不过，老师要提个要求，希望交流时不但要说清楚王维会画什么，还要说清楚你这样猜的理由。

（师生互动，交流体会）

带着学生学完古诗后，猜画的内容，让学生更立体地理解王维诗的特点。

第2课时

《枫桥夜泊》

课时目标

1.有感情地朗读课文，背诵并默写《枫桥夜泊》，理解诗意。

2.想象诗句描写的意象，领悟诗的意境，体会游子的乡愁。

一、古诗导入。

1.学生齐读课题。

2.破题。

师：“枫桥夜泊”是什么意思？

生：夜晚在枫桥边停泊。

师：有补充的吗？

生：把船停在枫桥边过夜。

师：谁停的？

生：张继。

师总结：张继把船停在枫桥边过夜而写下这首诗，因为这首诗，让一座小小的寺庙和一座名不见经传的桥流传千古，也让张继名垂青史。

由解诗题导入，了解这首诗的主题，感受诗的意境。

二、初读课文，整体感知。

师：请同学们自由读课文，感受一下这首诗给你留下了什么样的印象。

1.自由读课文。

2.学生汇报。

生1：有点伤感。

生2：有点凄凉。

生3：感觉诗人有点忧愁与寂寞。

师：读诗的初步感受很重要，老师读诗也有自己的感受，我的感受想通过我的朗读表达出来。

师：请你们也把你们的感受放进诗中，读出你们自己的味道。

3.学生自由读诗。

三、理解诗意，感悟诗情。

1.师：这首诗描写了哪些景物？

生1：月落、乌啼、寒山寺、江枫、渔火。

生2：我来补充：还有霜满天。

生3：客船。

生4：还有钟声。

2.老师适时出示归纳了景物名称的课件。（此处插入一张课件，内容：全诗，其中把月落、乌啼、寒山寺、江枫、渔火、霜满天、客船、钟声词语变色）

3.师：这些都是诗中的景物，这些景物汇集在一起就成了这首诗。如果把这首诗读成一个字，一个表达诗人情感的字，是什么字呢？

生：愁。

师：请大家带着“愁”读，边读边品味，拿出笔，看诗人通过哪些描写突出这个字的？

（生批画读后汇报。）

生：我从“乌啼”中体会出来的。乌鸦都在啼哭，感觉很伤心。

师：读读这句。

（生读）

4.适时品析“月落乌啼霜满天”。

师：这句还有什么体会？

生：“霜满天”中的“霜”让我觉得很寒冷。

师：一个“霜”字让我想起李白的一首诗：床前明月光，疑是地上霜。“霜”明明是在地上的，这里怎么说“霜满天”呢？仔细读读、品品，看能否品出什么？

（老师课件出示对比句）：

“月落乌啼霜满天”

“月落乌啼霜满地”

生：第一句好，感觉很冷。

师：从中透出冷。

（学生自己体会，齐读该行诗）

师：读诗像品茶、品酒，慢慢品才能品出它的味道。

5.品析第二行“江枫渔火对愁眠”。

师：你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到一棵棵枫树。

师：是这样的枫叶吗？

（课件出示火红的枫叶图）

生：不是，没这么红，是枯黄的。

师：闭上眼睛，走入这种情形。

师：“诗中有画”“画中有诗”，对照画面，读读这首诗。

（学生声情并茂地读诗）

师：诗中谁跟谁相伴呢？

生：江枫与渔火。

师：张继有人相伴吗？你由此体会到什么？

生1：没有，很孤独。

生2：很凄凉。

师：把这种感觉读到诗中去。

6.学生读诗。

师：“眠”是什么意思？

生：睡觉。

师：谁睡了？

生1：江枫睡了。

生2：渔火睡了。

师动情强调：江枫——

生：睡了。

师：船家——

生：睡了。

师：整个大地——

生：都睡了。

师：由此可以想到岸上，整个姑苏城的人都睡了，只有张继没睡。

师：把你们刚才的话连起来，就是一首诗，真是“诗中有画”“画中有诗”呀！

7.课件出示：

江水睡了，

枫桥睡了，

船家睡了，

岸上的人也睡了，

唯独张继醒着，

夜愈深愈难眠。

师：谁来读读这首小诗？

（生单个读）

师：读出夜晚的宁静，读出诗人的忧伤。

（学生齐读）

师：为什么“夜愈深愈难眠”？

生1：诗人很孤独。

生2：想家。

生3：想他的孩子。

生4：想他的爸爸妈妈。

师：“对愁眠”原来是“对愁难眠”呀！把这种感觉放进诗中读一读。

（学生读前两行）

8.品析第三、四行诗。

师：诗是越品越有味，往下看，再读一读。

（学生读第三、四行）

师：要想读得有味道，就得走进诗人的内心世界。

生：我觉得诗人在这里是个客人。

师：“客人”是什么意思？

生：被邀请来做客的人。

师：“客人”是谁？

生：张继。

师：“客人”就是诗人。大家还记得王维的一首诗吗？

（生齐背《九月九日忆山东兄弟》）

师：联系到张继身上，你从“客”这个字中体会到了什么？体会到张继怎样的感情？

生：体会到诗人客居他乡的愁苦。盼望与家人团圆，却不能及时归家的愁闷心情。

师：假如你就是诗人，你就在客船上，远处传来寒山寺那悠远的钟声，自己的心情是难以言说，读吧，读出那种味道，读得像寒山寺的钟声，余音绕梁，绵延悠长。

（学生带着感情读）

师：读出了凄凉，读出了忧愁，带着这种感觉读读整首诗，来理解张继那难眠的一夜。（乐曲伴奏）（学生读，读得凄清，读得悲伤）

师：读到这儿，你有什么问题想问张继吗？

生：你为什么这么愁？

师：是啊，张继，你为什么这么愁？

（生答）

师：故乡襄阳与姑苏相隔千里，故乡的生活那么美好，此时此刻，你眼前仿佛看到了什么？

（生想象，回答）

师：回忆故乡的点点滴滴都是幸福的，丝丝缕缕都是甜蜜的。但在这里只有……

生接读：（课件出示）

月落乌啼霜满天，

江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，

夜半钟声到客船。

师：没有熟悉的家乡山水，没有熟悉的乡土乡音，这里有的只是……

（生接读，再次看课件，读这首诗）

师：在这里，张继生活了很多年，张继一生漂泊，他到死都没有回到家乡，在这里只有无尽的思念，大家带着感情再读读。

（生接读，又一次看课件读这首诗）

围绕诗人的这条情感线索，借助课前自学，从重点词，到诗句的意思，精读感悟，以读促悟，体会古诗蕴含的思想内涵。

四、拓展阅读，深化理解。

师：诗人张继除了这些“愁”外，还有更大的一“愁”，想知道吗？

课件出示张晓风《不朽的睡眠》片段，教师配乐朗诵：

他落榜了！一千二百年前，榜纸那么大那么长，然而，就是没有他张继的名字。

江枫如火，这天黄昏，船，来到了苏州。但，这美丽的古城，对张继而言，也无非是另一个触动愁情的地方。

如果说白天有什么该做的事，对一个读书人而言，就是读书吧！夜晚呢？夜晚该睡觉以便养足精神第二天再读。然而，今晚是一个忧伤的夜晚。今夜，在异乡，在江畔，在秋冷雁高的季节，容许一个落魄士子放肆他的忧伤。

江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯独他，张继，睡不着，夜愈深，愈清醒，清醒如败叶落尽的枯树，似梁燕飞去的空巢……

师：他落榜了，于是凄凉的深秋夜景和内心无法释怀的愁绪造就了流传千古的《枫桥夜泊》。那整首诗表达了诗人怎样的心境呢？

生：孤独、愁郁。

师：大家一起带着这种心境朗诵这首诗。

师：是啊，张继进京赶考落榜之后，乘一叶小舟停泊在姑苏城外的枫桥边，在那愁绪无处释放的不眠之夜，那秋月，那乌啼，那渔火，还有寒山寺的钟声，成就了一首流传千载的好诗。请同学们一起有感情地背诵这首诗。

对诗人资料的补充，让学生在理解古诗内涵的基础上，加深对诗人之所以有此情感的认识和理解。

五、教师小结，布置练笔。

一千二百多年过去了，那金榜题名的状元是谁？无人知晓了！真正被我们记住的是这个落第的学子张继以及这首流传于世的《枫桥夜泊》。真是“好诗一首真名世，千载谁堪伯仲间。”不仅如此，苏州的枫桥及寒山寺也因此诗而美名远扬。今天，还有人把诗中的一些景物写进歌词，谱上曲子广为传唱。著名歌手毛宁的《涛声依旧》唱红了大江南北，听着这歌声，我们就会想到张继的《枫桥夜

泊》，就会想到一千二百多年前那个“不朽的睡眠”。我们就来欣赏毛宁的《涛声依旧》，在这首美妙的乐曲声中结束这堂课吧!

（播放歌曲）。

第3课时

《长相思》

课时目标

1.会写“榆、畔”两个生字，能正确读写及理解“榆关、那畔、千帐”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知词的大意。

4.体会作者的思乡之情。

一、诵读导入，奠定情感。

1.学生回忆关于思乡的诗句，全班交流。

2.学生有感情地诵读课件中的思乡诗句。

1.露从今夜白，月是故乡明。

2.举头望明月，低头思故乡。

3.独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

4.春风又绿江南岸，明月何时照我还？

5.此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

3.教师板书课题（板书：长相思），指导通过对比朗读，读出题目的韵味。

利用旧知迁移学习新的知识，奠定本文学习的整体感情基调。

二、初读诗词，分享感受。

1.学生自由读词，借助工具书读准字音，试着读出词的节奏。

2.指名读词，全班正音。

教师引导，预设：

“风一更”中的多音字“更”，借助工具书读准字音，了解“风一更”中“更”的意思，想象“风一更，雪一更”的景象。

3.学生自由练读，争取读出自己的味道来。

4.初步分享读诗后的体会。

预设：诗人出兵打仗去了，很想念自己的家人。这也是一首思乡的诗。

学生初读诗词，读准字音，尊重学生的阅读体验，提供分享交流的机会。

三、学习诗句。

（一）默读。

请大家默读这首词，联系书上的插图和注解，想想这首词主要在讲什么。

（二）学习上阕。

请一个同学读词的上阕。

1.谁来说说，作者身向何方?（板书：身）

（榆关，即山海关）

简单介绍山海关：

山海关，又称榆关、渝关、临闾关，位于河北省秦皇岛市东北15千米处，是明长城的东北关隘之一。在1990年以前被认为是明长城东端起点，素有中国长城“三大奇观之一”“天下第一关”

“边郡之咽喉，京师之保障”之称，与万里之外的嘉峪关遥相呼应，闻名天下。

明洪武十四年（1381年）筑城建关设卫，因其依山邻海，故名山海关。山海关城周长约4千米，与长城相连，以城为关，城高14米，厚7米，有四座主要城门，多种防御建筑。包括“天下第一关”箭楼、靖边楼、牧营楼、临闾楼、瓮城以及1350延长米的明代平原长城等景观。

1961年3月4日，万里长城——山海关被国务院公布为第一批全国重点文物保护单位。1987年12月，长城被列入世界文化遗产名录。

2.师：那山海关是他们最终的目的地吗?你是从哪个词语知道的?

生：是的。那畔。

（简介背景）

公元1682年（康熙二十一年）二月十五日，云南平定，康熙帝出关东巡，祭告奉天祖陵。词人随从康熙帝诣永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海关。塞上风雪凄迷，苦寒的天气引发了词人对家的思念，于是写下了这首词。

师：是啊，山一程，水一程，你从“一程、一程”体会到了什么?我们可以用哪些词语来形容?

生：可以体会到将士们离家十分遥远，行军路途艰辛。万水千山，跋山涉水，山高水长……

师：在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难?

生：路陡，山高，水深……

师：现在，谁能用自己的话说说词的上阕的意思?

（生答）

3.指导朗读。

指名读，读出行军的艰难来。

师：从你的朗读中，老师体会到了将士们“山一程”的爬山之难，谁还能通过朗读体现“水一程”的涉水之难呢?（齐读）是啊，行军多难啊!同学们，现在，你们就是和纳兰性德一起艰难行军的将士们，来，把上阕读一读。

（三）学习下阕。

师：是啊，夜深了，奔走了一天的将士们本该在营帐里好好休息，为什么他们营帐里的灯还亮着呢?请同学们轻声读词的下阕，边读边思考这些问题。

1.为什么灯还亮着?

2.是什么声音勾起了他们的思乡之情呢?

3.这样的声音在将士们听来好听吗?哪个字告诉你声音嘈杂不好听?（聒）你是怎么体会的?（出示风雪画面你听到了什么?看到了什么?

4.“故园无此声”，好一个故园无此声!那“故园”指哪里?想想“故园”会有什么呢?请同学们展开想象，把它写下来。（故园有怎样的什么，有……的……，还有……）

5.谁能用自己的话来说说下阕的意思?

6.谁来读一读下阕？是啊，在这风雪交加的夜晚，故园那美好的画面全都碎了，故园那美好的情景全都碎了，纳兰性德连梦都做不成了啊!身向榆关，心却在故园，这是怎样一种身心分离的痛苦啊!

（指名与师合作读）

师：在这里，没有故乡那熟悉的小河，这里只有——

生：风一更，雪一更——

师：在这里，没有故乡那熟悉的大槐树，这里只有——

生：千帐……

师：在这里，没有故乡慈祥的父母的呼唤，这里只有……谁还想再读?读的时候假想你就是纳兰性德，正在忍受思乡之苦的纳兰性德。

齐读。（注意读出对家乡的思念之情）

通过融情想象的过程，让学生和诗人进行对话，真正了解纳兰性德故园梦破碎的内心世界，体会诗人舍弃与家人团圆的机会而毅然保家卫国的高尚情怀。

四、配乐读，悟感情。

纳兰性德身向榆关，心却在故园，他在忍受着身心分离的痛苦啊，同学们，身向榆关，心却在故园的仅仅是纳兰性德一个人吗?全班一起读。

师：同学们，现在，你们就是正在风雪之夜苦苦思念家乡的将士们，我们有感情地读一读。（生读）师：同学们读得真好，我们把整首词连起来读一读。

1.范读（配乐）。

2.男女生读，齐读。

师：在这里，没有鸟语花香，没有亲人的嘘嘘关切，只有——

（生答）

师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份温暖，只有——

（生答）

师：在这里，没有牧童的短笛，没有孩子们放风筝时的欢声笑语，只有——

（生答）

师：山一程，水一程，程程都是——

（生答）

生：（齐读）长相思。

师：风一更，雪一更，更更唤醒——

生：（齐读）长相思。

师：爱故园，思亲人，字字化作——

生：（齐读）长相思。

再次配乐诵读，在原有体会情感的基础上，真正与诗人进行对话，加强对作者情感的深化，走进作者内心，升华情感。

五、拓展。

搜集表达思念家乡的诗词或歌曲，读一读或唱一唱。

五年级的学生人生经历较少，如何让他们走进纳兰性德的内心世界，揣摩词人的情感，这是最为困难，也是最为关键的。所以我在教学时通过朗读、揣摩、想象、感悟、领会词人的情感，倾听他心灵深处的声音。

朗读，不是简单的语言文字的重复。从开始的初读、有节奏地读、有韵味地读，到品读、赏读、想象读、教师范读、入情入境地读，在读中升华情感。特别是教师关键时刻深情地诵读，真正地、巧妙地将学生带入一个玄妙的境界。

调动学生的情感，找出词中闪现的最珍贵、最打动人心的场景。读通本词之后，我将“通过你的朗读，你读懂了什么”这个问题抛给学生。得到问题之后，学生第一时间是再将本词朗读一遍，朗读之后，有一些同学开始举起了小手。第一个和大家分享的是：“山一程，水一程。”学生能够感受到作者所率领的军队山水兼程的情景，同时也创设情境，结合“身向榆关那畔行，夜深千帐灯”来理解纳兰性德跋山涉水向榆关进军的场面，感受军人之多，队伍之庞大。那么这些就是学生对文本深刻的认识与解读，并通过语言的描述呈现出来，这就是我们想象的开始。

想象不能算是最为彻底地激发学生内心的情感，教学中我让他们经历想象的心灵历程，想象故园的亲人思念纳兰性德的情景。为了更好地体会作者此时的心情，我将作者此时所处的状况和心中的家乡形成鲜明的对比，让学生畅所欲言。

一堂课下来，孩子们的表达欲望很强，结合词中的意境和想象的画面，刻画出一个深夜难眠，思念家乡的戍边将领，作者的思乡之情也就很自然地从学生口中流露出来了。