研究性学习材料

研究性学习相关材料

一、什么是研究性学习

研究性学习是以“培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。

二、研究性学习应达到的目标

研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用,注重学习的过程和学生的实践与体验。因此,需要注重以下几项具体目标:

（一）获得亲身参与研究探索的体验。研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动,获得亲身体验,逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度,产生积极情感,激发他们探索、创新的欲望。

（二）培养发现问题和解决问题的能力。研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中,通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题,设计解决问题的方案,收集和分析资料.调查研究,得出结论并进行成果交流活动,引导学生应用已有的知识与经验,学习和掌握一些科学的研究方法,以培养发现问题和解决问题的能力。

（三）培养收集、分析和利用信息的能力。在学习中,通过研究性学习,要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息,学会整理与归纳信息,并恰当地利用信息,以培养收集、分析和利用信息的能力。

（四）学会分享与合作。合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境.使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果,发展乐于合作的团队精神。

（五）培养科学态度和科学道德。在研究性学习的过程中,学生要认真、踏实地探究,实事求是地获得结论,尊重他人想法和成果,养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神,磨炼不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。

（六）培养对社会的责任心和使命感。在研究性学习的过程中,通过社会实践和调查研究,学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值,学会关心国家和社会的进步,学会关注人类与环境和谐发展,形成积极的人生态度。

三、研究性学习的内容

研究性课程内容的构建应遵循以学生发展为本的原则。现代教育将学生置于教育过程的中心，将学生的发展作为教育的目的。研究性课程的内容也必须体现以学生发展为本的思想。具体说，应符合以下要求：

1、研究性课程的内容主要来源于学生的学习生活、社会生活、自然界和人类自身发展等各方面，涉及到的研究课题是相当广泛的：可以是传统学科的，也可以是新兴学科的，可以是自然科学方面的，又可

以是人文科学方面的；可以是单学科的，也可以是多学科相互交叉的，可以是偏重于实践活动的，也可以是偏重文献研究或思辩性的；同时也可以是上述各种内容和研究角度交叉、综合的。因此在选择和设计上要遵循和体现研究性课程内容的开放性、广域性和综合性。要把研究的内容和课题的选择、设计，从学科领域开放到现实生活的事件、问题、情境以及自然界的现象等方面。要为学生和教师各种知识的综合运用和个性特长、技能才干的充分发挥准备足够的空间。

2、研究性课程在内容上注重联系社会生活、自然界和人类自身发展的现实问题，特别关注与人类的生存、经济和科学技术的发展、社会的进步等方面的实际问题。因此在选择和设计上要遵循和体现研究性课程内容的社会性、生活性和实践性。要注意研究内容与学生的现实学习生活和社会生活的紧密联系。努力克服当前基础教育脱离现实生活和社会实际的倾向；要创造条件为学生提供学习直接经验并在实践中获取积极情感体验的途径与机会，从而强化学生的实践意识，培养学生的综合实践能力。

3、研究性课程的内容，其呈现方式是需要学习和探究的具体问题（主题、专题或项目），可以是由教师向学生展示一个案例、介绍某些背景材料或创设一种情境而引出要学习探究的具体问题，也可以是学生在自身的学习生活、社会生活以及自然界中发现并选取的自己感兴趣、又具有研究价值的问题。因此在选择设计上要遵循和体现研究性课程内容的问题性和可探究性。综上所述，研究性课程的内容几乎是不可穷尽的，但可以确定一定的学习范畴，对学生做一些如何选择学习内容的介绍时，可在一定的范畴中用例举的方式予以指导性阐述。这些指导性的内容介绍，一般都可按“课题库”或“主题库”的形式例举，供不同学生根据自己的兴趣与特长作出一定的选择，而具体内容（题目）都应符合“可研究性”和“开放性”的特征。

此外，在研究性课程内容的选择和设计上还要注意以下几个问题：

第一，学校的教职员工、学生的家长以及各行各业的专业工作者是研究性学习可充分利用的人才资源；学校内部和外部的自然环境、人文环境以及现实的生产和生活，是研究性学习可充分利用的物质资源。在研究性课程内容的选择和设计上，学校要因地制宜，广开思路，多方协调，充分地挖掘和广泛地利用各种教育资源，并将对文献资料的利用和对现实生活中“活”资源的发掘和利用有机地结合起来。

第二，研究性课程内容的开放性为学生的主动参与、自主探究以及师生合作提供了广阔的空间；研究性课程内容的层次性则要求从整体出发，结合学生的年段以及年级特点，认真做好课程资源开发建设的积累工作，在研究性学习活动开展的规则、内容设计上形成一个与不同年级学生的发展水平以及已有的经验基础相适应的序列。因此学校要将研究性课程内容选择的开放性与内容设计的层次性有机地结合起来，逐渐积累形成序列。

第三，不同地区、不同学校、不同学生开展研究性学习是有差异和区别的，在目标定位上可以各有侧重，在内容选择上可以各有特点。学校要根据自身的传统优势和校内外教育资源的状况，构建有地区特点和学校特色的研究性课程内容体系。教师要根据学生的差异和兴趣、爱好，指导学生选择和设计研究内容，为学生的自主学习和发展特长创造有利的条件。

四、研究性学习的实施阶段

研究性学习的实施一般可分三个阶段:进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。

在学习进行的过程中这三个阶段并不是截然分开的.而是相互交叉和交互推进的。比如,进入问题情境

阶段要求师生共同创设一定的问题情境,一般可以开设讲座、组织参观访问等,目的在于做好背景知识的铺垫,调动学生原有的知识和经验,然后进行讨论。在确定需要研究解决的问题以后,学生要进入具体解决问题的过程,通过实践、体验,形成一定的观念、态度,掌握一定的方法。本阶段实践、体验的内容包括:①搜集和分析信息资料。学生应了解和学习收集资料的方法，掌握上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方法,并选择有效方式获取所需要的信息资料。要学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料。学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现信息资料间的关联;最后综合整理信息进行判断,得出相应的结论。②调查研究。学生应根据个人或小组集体设计的研究方案,按照确定的研究方法,选择合适的地方进行调查，获取调查结果。在这一过程中,学生应如实记载调查中所获得的基本信息,形成记录实践过程的文字、音像等多种形式的“作品”，同时要学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点,并反思是否获得足以支持研究结论的证据,是否还存在其他解释的可能。③初步的交流。学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组内或同学之间充分交流。学会认识客观事物，认真对待他人的意见和建议，正确地认识自我。

在表达和交流阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要提倡多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还可以采取辩论会、研讨会、出墙报、编刊物(包括电子刊物)等方式,同时,还应要求学生以口头报告的方式向全班发表。学生通过交流、研讨与同学们分享成果，这是研究性学习不可缺少的环节。

五、研究性学习中教师的指导作用该如何发挥

研究性学习强调学生的主体作用，同时,也重视教师的指导作用。在研究性学习实施过程中,教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动中遇到的困难以及他们的需要，注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师的指导切忌将学生的研究引向己有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。同时，教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。还要指导学生写好研究日记,及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。

六、研究性学习：学生为何“选题难”

全国部分普通初、高中开始试点的“研究性学习”已得到来自各方面的重视。据悉：高考中将有部分题目涉及“研究性学习”；高中阶段“研究性学习”论文优秀者可以直接保送大学，率先开始试点的人大附中已有学生被保送大学。

但是，学生在选题过程中出现的“选题难”仍显得非常突出。本刊9月12日刊出对周庆林老师的专访《研究性学习：如何面对学生选题不当》后，编辑部和周老师接到了很多电话，询问有关问题。看来，学生为何选题难，是一个应该从源头重视和深究的问题。

教育者与被教育者的成长过程都缺少探索教育的背景，中国学生要到大学四年级才开始跟着老师做科研课题，而在国外这种教育是从学龄前就开始了。中国教育代表团在考察法国学前教育时，观摩了这样一

节课：“豚鼠喜欢吃什么”。上课时，老师把一群孩子带到豚鼠笼边，事先准备好奶酪、糖果、生菜，然后问大家：“豚鼠喜欢吃什么？”众说纷纭。有的孩子根据自己的喜好，说豚鼠喜欢吃巧克力。于是，老师把巧克力和其它三样东西一并放入笼子。答案立刻得出：豚鼠爱吃生菜！这个答案不是老师灌输的，而是孩子们自己发现的。老师又问：“豚鼠是怎么发现生菜的？听到的，看到的，还是嗅到的？”又是众说纷纭。老师让几个孩子把生菜嚼得嘎吱、嘎吱响，豚鼠充耳不闻。于是“听见的”被排除；老师又把用绿纸做成的生菜与真的生菜放在一起，豚鼠还是直奔生菜。于是，“看见的”又被排除。结论是：嗅到的。至此，课程还没完。在欧美国家，四五岁的孩子就被要求提供“实验报告”。“实验报告”可以画画儿，可以给父母口述，由他们代笔。但无论哪种形式，都要求原原本本记录实验过程。那天，孩子们把奶酪、糖果、生菜、巧克力“纸生菜”等都贴在了他们的“实验报告”上。

如果这样的课在我们这儿会怎么上，恐怕过来人都不陌生：老师念：“豚鼠吃生菜。”学生跟读三遍。然后考试：“豚鼠吃（）”，填生菜的，100分；填其他，0分！

这就是探究式教育与灌输式教育的区别所在。相比之下，国外儿童不仅学会了知识，而且学到了学习知识的科学的方法。启蒙教育阶段的探究性学习活动为日后的“研究性学习”做了良好的准备。

由于我国儿童在启蒙教育阶段很少接触探索性活动，对周围事物的好奇在老师耳提面命的灌输之下渐渐钝化，到高中再从事“研究性学习”时，便很难发现问题或不会发现问题了。看来，基础教育阶段的探究活动，要从娃娃抓起。当然，“灌输”是基础教育阶段不可缺少的课堂教学教学形式之一。问题是多年来，我们把“之一”变成了“唯一”。久而久之，创造性素质低便成为学生的普遍问题。

另外，教师研究素质的欠缺也是学生出现“选题难”的一个重要原因。本来，教师应该是学生选择课题的参谋和助手，可惜，他们自己也是在灌输教育的环境下成长起来的。因此同样缺乏经验，无法很好地指导学生选题。据悉，与有经验的学校实现在师资等方面的资源共享，是一些学校解决燃眉之急的应对措施。而师范教育的改革，已成为新形势下课程改革中迫在眉睫的问题。

周庆林老师觉得：由于高中阶段“研究性学习”是新事物，不少学校仍然只重视日常文化课的教授，认为“研究性学习”只是一门无足轻重的选修课或业余爱好。但无数事例证明：不重视创造能力的培养，学生在高中苦学三年进入大学后，却很难适应大学的学习方式。

有关“书刊”的误导是另一个原因。采访中，记者了解到，一些公开出版的“研究性学习”书刊，对学生选题，存在着不同程度的误导。特别是在 研究性学习 操作程序上的误导尤为严重。

按照常规，学术研究应当先确定研究方向，然后查阅文献，了解该研究方向的前沿是什么、已经有哪些研究成果、还有哪些尚待解决的问题。然后写出文献综述，在此基础上选定几个有研究价值的专题，通过开题论证，确认自己的研究条件，最后确定选题。而在有些指导高中“研究性学习”的书刊中，却说要先确定课题，然后找研究方向和查阅文献。程序的颠倒最大的危害是使刚刚接触课题研究的高中生，不能了解正确的研究过程，从而掌握科学的研究方法，当然也很难有什么成果，甚至一开始就进行不下去。

周庆林老师还认为：有些人觉得，高中研究性学习只是让学生了解一下研究过程，选题、研究方法不必太较真。其实这话只对了一半。因为高中研究性学习的另一个重要目的是培养学生的科学精神和科学态度，如果马马虎虎的对付，结果将适得其反。

七、研究性学习选题的基本方法

选题是对学生思维能力的训练，特别是发散性思维能力的锻炼。

（一）在哪里去找问题：

1、观察周围的世界，尤其留意本社区特色的东西。例如：泉州东街的发展历史。

2、对平时非常熟悉的事物多问几个为什么。例如：新路的垃圾处理，为什么会出现这些情况？

3、比较相互有关联的事物，寻找差异。

4、平时讨论最多的问题。例如：911事件

（二）在问题中找出关键词

围绕关键词，可以提出很多问题。采用大脑风暴法。

例如污染：让学生围绕这个问题发散性地提出自己的想法，如：空气污染、水污染、海洋污染、珠江污染、长江污染、工业污染、固体废弃物的污染、酸雨、气候异常、水土流失。

最后要引导学生聚焦到一个点上，这个研究点要考虑：学生的学习兴趣、学生的基础知识和能力、研究的条件、使用的时间、研究的费用（也就是可行性的研究）。

这个阶段学生易犯的毛病是：不善于观察周围的世界，觉得一切如常，没有问题可以研究；懒得动脑筋，人云亦云；不能很好地与伙伴磨合。固执己见或不愿发表自己的见解。

（三）研究课题的表述方式：

1、陈述式：用叙述或描写的方式对问题进行表述

《广州市西关建筑的历史及现状的调查研究》

《关于越秀区文化遗址与旅游业的关系的探讨》

《目前广州市面几种钙产品的钙含量与价格的比较研究》

《简易太阳能热水器的制作》

2、问题式：采用提问、反问、设问的方式表述问题

《如何安全使用煤气热水器》

《减肥药品真的能减肥吗》

《我校学生喜欢哪些课外读物》

这两种表述方式没有优劣之分，关键要简明扼要，突出中心，使人一看题目就知道要研究什么。

（四）选题和命题中的常见问题：很好的题目，但不清楚要研究些什么。因为一个领域有很多问题，要引导学生聚焦在点上。

学生选题普遍存在的问题有：

1、题过大，口气很大，初生牛犊不怕虎，例如：《中国的建筑问题的研究》、《黄河的污染问题的研究》、《国营企业的利与弊的研究》（这些问题可能要留待总理来考虑），都表明学生野心大，雄心壮志大但眼界窄，不切实际不清楚自己想做什么。

2、题目过于抽象，要研究的内容连自己都不清楚怎样界定，如《美丽的珠江》

3、题目过于宽泛，没有任何时间、地点、范围、内容的限制。

例如：（1）《当前初中生健康水平的研究》“健康”的定义很难把握，学生总不可能对大家都验一次血，可行性不足。

（2）《我校学生道德水平的研究》，道德水平可以分为几等，每一等有什么的标准，没有基本的标准是很难研究。

（3）《当前我市中学生的心理水平的研究》

教师可以引导学生通过改抽象为具体，加以更改：

例如：当前初中生健康水平的研究》改为《当前我市初中生身高体重视力的比较研究》利用学校校医室的体检数据进行处理分析，从时间上看也是可行的。

4、题目太小，像在回答一道练习题，甚至一句话可以回答的问题。

例如：《盲目瘦身对身体有害吗》、《现代电脑会取代人脑吗》

5、不会准确地表述自己的想法，题目显得累赘，不醒目。

6、开始确定一个研究的方向，后来又对其他的问题感兴趣，题目没有改，但研究的内容已经完全不同了，如由研究狗改为研究猫。

7、题目好，但题目的确定有问题，科学研究的题目与小说散文的题目是不一样的。例如：

（1）当前老年人最关心的问题是什么？范围是什么，是世界的，中国的，社区的？老年人的概念很宽泛，是50岁以上还是60岁以上。

（2）广州市水质的污染，具体是处于什么时期，诸如动态性，时代性和阶段性的题目都应该加上时间的说明。

（3）青少年的时尚，每个年代都有各自独特的时尚，没有明确的时间范围是很难去研究的。

那么如何介定题目是否定得合理准确？也是把问题变成研究课题的方法：

WHAT ？它是什么？发生了什么？什么样形状性质

WHEN？什么时候开始，什么时间发现

WHERE？在哪里发生，哪儿找到

WHY？为什么发生，为什么出现，为什么这样

HOW？它是怎么演变的，怎么工作的

WHO？谁做的，谁提出，谁负责。

8、走题：

建立好题目好，在开题报告和研究计划的确定，乃至研究的整个过程中，老师都应该帮助学生把握好学生研究的方向。

例如：有学生提出的《广州市交通事故的现状》

设计访问对象：交警大队大队长（正确）

设计访问地点：交警大队长（正确）

设计问题：

（1）请问广州市近几年交通状况怎样？

（2）为什么会发生这些事故呢？

（3）交警每天工作多少时间？

（4）现在年轻人愿不愿意当交警？

（5）如何吸引年轻人当交警。

明显对自己解决问题不清楚，都是拍拍脑袋想起来就问。包括计划的设计中赶时髦，不从实际情况出发，别人搞问卷调查他也搞，别人访问他也搞。这就需要给予适当的指导。

八、研究方案设计举例

课题：（机械）传动装置的研究

〖课题涉及到的实际问题〗

常见的机械传动及变速装置，例：皮带轮（塔轮）传动；摩擦轮传动；齿轮（齿条）传动等

〖课题研究内容〗研究实用的（机械）传动及变速的实现

〖布置观察项目、调研内容〗

1、观察自行车（摩托车）的传动及刹车传动装置

2、观察家用缝纫机的皮带传动

3、观察钟表中的齿轮传动

4、观察汽车的变速箱结构

5、观察汽车的后轮传动装置

6、观察胶片投影仪的齿轮、齿条传动装置

7、观察家用电能表的传动装置

8、观察收音机中调频的传动装置

9、观察蒸汽机的传动装置

10、观察内燃机的传动装置

11、观察公共汽车的车门开关传动装置

12、观察装卸汽车的液压传动装置

13、观察塔吊（起重机）的传动装置

〖实验制作研究〗自行构思设计制作一种传动（变速）装置

〖课题拓展讨论〗

1、机械传动方式改变的实现（蒸汽机活塞平动改变为转动；内燃机气缸多活塞平动改变为转动；汽车驱动后桥将传动方向改变等）

2、汽车的无级变速的实现

3、无接触传动的实现

4、其它变速的设计方案

九、研究性学习应注意的问题

1、一定要注意学生的安全问题，危险性的试验不要单独让学生做，教师要注意审查学生的活动方案，认为无安全隐患后方能实施。

2、坚持学生的自主选择、主动实践与教师有效指导相结合。指导教师要尊重学生的个性、兴趣、爱好、特长和意愿，选择恰当的活动内容与方式来支持和帮助学生开展实践活动。

3、把研究性学习作为综合实践活动的主要活动方式。并使其渗透于综合实践活动的“社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育”领域，实现综合实践活动方式的多样化。

4、鼓励、支持学生把校内课程与校外课程有机结合，发掘、利用校内外课程资源，加强学校、家庭与社区三者之间的联系。

5、主动实践与合作探究相结合。研究性学习可以是自选课题，自己去观察、认识、发现、探究、感悟，也可以是以小组或班级(或团队)的形式开展，在通过个人、集体相互交流后达到共同提高的目的。

6、坚持实效性原则。各年级段要针对学生个性特征，从课题的选择，实施方案的制订到具体实施及结论的形成，都要坚持求真务实的原则，不搞花架子，多做实文章。

7、面向全体、全面发展是实施素质教育的要义之一，开展研究性课程要坚持面向全体。不能只局限在优生上，要使学生全员参加，并各有所得。

8、以鼓励性为主。研究性课程是一项新鲜事物，教师对每一个环节都要认真指导，对学生实施过程中的不足，教师要加以引导，以表扬鼓励为主，使之不断完善。

9、遵循循序渐进的原则。研究性课程的实施，应因学生年龄与知识的差异而有一个适应的过程，不能贪大求全，好高骛远。要从身边的人和事开始，循序渐进、逐步提高。

10、注意点与面的关系。在工作策略上，先从小学高年级和初高中一二年级起步，再在试点的基础上向其他年级推开；先从学科专题式的研究性学习入手，再发展到各种形式并存；先利用假期、休息日、活动课进行，再向选修课、必修课拓展；先从有能力辅导的教师入手，再吸引全体教师参与。

11、要注意研究周期的长与短的关系。一般以较短周期为主，周期太长的不宜太多。

12、要注意与其他学习方式的有机结合。强调研究的重要，并不意味着所有的学生始终都以一种方式来学习。教师也需要引导学生综合运用接受式学习等其他学习方式。

13、要在适当的时间、适当的条件下，以适当的方式组织探究活动。

14、创设智力上有挑战性的问题情景。教师应该注意给学生营造不同的问题情景，使学生学习活动的难度水平控制在“最近发展区”内，并让学生通过自己一系列思维的加工发展自己的创新思维和能力。

15、给学生以主动探究、自主学习的时空。