小学语文低段课型

各学段教学任务要求

（这是今年5月份，自治区级小学语文教师素养大赛现场上，自治区小学语文教研员杨华老师讲座的实录。）

话题：各年段阅读教学侧重点

低段教学目标：识字、写字，识词、学词。

识字比较推崇的是字理识字、归类识字、集中识字。

听低段的课肯定要看你如何指导学生认字写字。

识字有许多方法：先讲清字理。小学老师要做半个文字学家。特别是写字，我们经常让孩子在课堂上写字，怎么起笔运笔顿笔收笔，要积累大量的写字口诀。

低段要手把手的教，要养成好习惯。

八十年代是把字拿出来，一个一个抄。现在提倡在文中识字。

低段还有一个重点即是感情朗读。出现问题多的就是光一遍遍读，不注重效果。开始要关注学生是不是读对了，读对了才能读流利，最后才是美读。现在不重视或者没有练读。比如，一个孩子读不好，老师就让他坐下另找人读，那坐下的孩子什么时候读？

第二学段在低年级识字写字、识词学词的基础之上，要在字词的理解上着力，不仅要理解词和句的意思，还要体会一些词的表达效果。积累一些常见的词语，而且，老师要有意识地注意词语结构和句子的句式。不讲语法不等于不分析句子。

中年级段的教学是重点，段是篇的缩影。教学生怎么学段，怎么写段，抓住重点的段落，教学生怎么理清内容怎么理清段序，给孩子们一

些构段的方法。不要详细地分析文章。抓住重点词句感悟。在这个基础上，抓一段，把段的结构讲清楚，主句分句什么结构，把这些东西讲清楚，到了高年级学篇，等于把段放大了。这个意识要培养。中段和低段不同的就是不仅学会感悟，还要学会默读。要训练孩子边读书，边思考，要试着提出一些简单的问题。不能静下心来默读，他就走不进文本。当然，低段和中段，都要培养学生良好的读书习惯。

老师们要研究构段方式，段的写作方法，段的教学法。

高年级不仅要理解词语的意思，还要体会它的含义。知道表情达意的效果，以及言外之意，弦外之音，感情色彩。高年级的教学不仅要把握文章的主要内容，还要概括文章的主要内容，针对不同的文章不同的体裁，不同的题材，教给孩子方法。比如理清文章的顺序，写景，记事，说明，不同文章有不同的写作顺序，针对不同的顺序，理清文章的结构，不仅有助于理解文章，还有助于他们写好文章。

我们提倡中高年级的教学，要领悟表达方法，特别是要把这这些方法迁移到自己的书面表达中，我们听《地震中的父与子》，好多老师都理解父子的感情，但是怎么写出来的？比方侧面描写，最终不仅让他理解文章的内容，还让他知道写法，并运用写法。

第一学段“学导式实效性课堂阅读教学模式”

简介及实施要点

一、当前低段阅读教学面临的问题：

读书指导课分三大步：正确地读；流利地读；有感情地读。把这三大步分布在两节课。一般的，第一课时完成训练学生把课文读正确读流利；第二课时训练学生有感情朗读，理解内容。把识字写字的教学分散在两节课。

以下是老师们普遍的感受：

（1）一般两节课完不成教学任务。指导读课文、理解课文内容的时间基本占去一节课，写字时间不够；有的没有写字指导的过程。

（2）觉得新教材的内容太多。

比如教第一册的时候就感觉像一路小跑，到了后边就像奔跑了，如果说，有好多原因导致了第一册的教学时间感到紧张，那内容多也是其中的一个。

第二册的内容感觉还是多。34篇课文，8个集中识字，8个语文园地，5篇选读课文。而且本册课文篇幅都很长。按每单元用两周的时间教学，都完成了教学任务，要用16-17周，也就是说要用4个月的时间。算起来根本就没有复习的时间。

二、解决这些问题的总思路：

教师必须明确第一学段任务要求，别使任务目标过于庞杂，以致教学内容臃肿。

下面是学一篇课文保底的要求：

1.随课文识字，写字，识词，学词。这一条是低段教学任务主体。

2.朗读训练。包括两个层次：（1）读通顺、流利的训练（能熟读成诵最好）。（2）部分段落有感情朗读训练（关于感情朗读的要求降低了）。

三、低段阅读教学的一般过程：

第一课时

1.初读，读正确；（用各种各样的方法分散识字，着眼于通过字形记字音、字义。具体包括以下环节：导入后，范读或初读，标生字，看拼音正音，再读，检查读。提出容易读错的句子、词语反复练习读。在训练读正确的同时，不断地相机进行识字教学。）

2.再读，读流利；（强化对生词、生字的认读。因为读正确的阶段，有的能读正确的字音其实是顺下来的。提出长句子、难读的句子来读；争取“一要五不”地声音洪亮地读下来。不拖长腔读。）

3.集中指导写字。（先是指导，然后是临摹写好，最后是默写写好。一课的生字分两种，一种是会默写即可的，另一种是不但会写，还必须写得特别好的。每节课可以选出两三个这样的字集中指导写漂亮。）

第二课时

1.有感情朗读，识词、学词。（注意不应该把大量教学时间花在指导有感情朗读课文上面，也并不是所有段落都要指导有感情朗读，要善于取舍。一篇课文，指导有感情朗读超过20分钟，就已经多了）。

2.集中指导写字。

3.语文练习。

四、提高识字、写字教学的质量和效率的策略（这是当前低段教学

研究的重点）

1.把握准识一个汉字的基本要求是什么。

“读准字音、认清字形、理解字义”是识字教学的基本要求，虽然不要求学习所有的字时音形义都同时一步到位，但是，对要求掌握的基本字最终必须要达到这样的要求。

2.廓清音、形、义教学的概念。

当前部分老师认识上有两个误区：

（1）认为字形教学就是笔画和结构的分析。

如“大”字，只要学生能回答有“三画”，“男”字能说出是“上下结构”，就算完成字形教学。（字形教学不仅指的这个。）

（2）认为写字就是字形教学。

在随文识字中，多为导读课文前抽读生字卡片，“读准字音”后就一味地讲读课文，对之前所认读生字的形、义未能很好地结合语境进行析解，讲读完课文后就让学生写生字。

正确的认识应该是：

（1）“写字”实为理解形义后所进行的书法训练，它关注的是笔画及结构的美观匀称，主要功能应属美学的范畴，正因如此，《语文课程标准》把它划出“识字”之外，与“识字”等列为“识字与写字”。写字指导，并不是字形、字义的教学。

（2）汉字的形和义是识字教学的重点和难点，如“大”和“男”字，学生了解了“人张腿伸臂为大”，“男者在田间出力干活，妇女在家纺纱织布操持家务”时，才是真正的“读准字音、认清字形、理解字义”。

3.指导识字，应该发挥汉字的优势，反对机械记忆，提倡意义识记。

如果把汉字当做拼音文字（如英语单词）来教，机械识记，汉字的优势就被抑制了。其危害是：（1）记起来难。（2）容易遗忘。（幸福的幸，长横短横的记法）（3）学着无趣。

实践证明，机械记忆容易遗忘，意义识记则印象深刻。因此，评价一种识字方法的优劣，“首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字”(佟乐泉语)。

每个汉字都有其自身的构成理据，它不仅体现着汉字的结构特点，更反映着汉字的文化意蕴，在教学中巧妙地进行一些恰如其分的字理点拨，是能够帮助学生化解识记难点，提高识字效率的。

例如“灾”为房屋失火，“岩”为山石，“楞”为四方木，“涉”为步行过河等等。此外，简化字中也有一部分表意字，如独体的“网”“飞”“灭”等和合体的“阳”“阴”“笔”等。

再如，“海”是从水、每声的形声字，可以指导学生灵活地识记为“每”一滴“水”都汇流到一个地方，这个地方就成了“海”。

再如，强化偏旁教学的字理意识，做到“教一个得一串”：学了“火”字并懂得“火”作偏旁时变写为四点底“灬”（“燕”字的四点底是燕尾的变写），那么，当学到“热”、“煮”、“照”、“煎”、“熬”、“熟”、“烈”、“焦”、“蒸”等字时就能自觉地用“火”去析解它们的形义。学了“首”字（表人头）并懂得“首”作形旁时变写为“页”，那么，当学到“顾”、“颈”、“项”、“颜”、“顶”、“须”、“烦”等字时就能把该字与“人头”

联系起来理解。

4.指导写字提高效率的策略：

（1）八个基本笔画、常见基本字练扎实，练好，而且应持续练，贯穿学期的始终。

基本笔画，每个字都要用到，练好基本笔画，是写好汉字的前提。八个基本笔画是：点、横、竖、撇、捺、钩、挑、折。

基本字构字能力强，练好了，可以提高写字指导的效率和质量。二十四个基本字是：

水火人心日月，车马山石雨风，目口上下立西东，禾田飞鸟米虫。

（2）不花太多时间分析字形结构。

有老师上课时，教师范写指导占了三四分钟，学生写了一两分钟，这是本末倒置。指导不能占很多时间，要精要，主要看好占格位置，关键笔画的起笔、收笔位置，给学生更多时间去写。

5.写字应注意良好的写字习惯的培养。良好的写字习惯，包含六点：

（1）认真的书写态度。

（2）正确的执笔方法。

（3）正确的运笔方法。

（4）正确的写字姿势。

（5）爱护文具。

（6）讲究卫生。

精典教学简录

《棉花姑娘》教学设计

松山六小张东方

一、启情导入

1、今天老师给大家带来许多花的图片，我们一起来欣赏吧。桃花、荷花、菊花，在这些词里花都读一声，但在“棉花”这个词里读轻声。请大家跟我一起读。棉花不仅好看，还有很多用处，可以做棉袄，做棉被，做医用棉签。我们的生活可离不了它。今天我们就要学习一篇和棉花有关的文章，板书课题。

2、指名读课题。“姑娘”这两个字都是这一课要认的字，娘本来读二声，在这个词里面读轻声。齐读课题。

老师没教，你们就认识了，真厉害，谁能说说你是用什么办法记住这两个字的。（生：1、这两个字都是女字旁，所以姑娘就是女孩子的意思。我们班就有好多小姑娘。2、古、姑，良、娘，他们的声音很接近，我就记住了。）

是呀，我们还认识好多表示是女人的带女字旁的字，谁知道有哪些？——姐、妹、妈、奶、姨、她。我们的祖先多了不起，在造字的时候就想到了这些，方便我们理解，方便我们记忆。

二、初读识字

1、课文到底讲了一个怎样的故事呢，请同学们出声朗读课文，标出自然段，遇到不认识的字可以请拼音来帮忙，注意读准字音。

2、课文很长，要想读好可不容易，请同学们再读课文，这一遍读，注意读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

3、同学们读得真认真，老师要来考考大家，有信心吗？指名按自然段轮读课文。根据学生读书存在的问题相机指导。预设如下：

（1）交流“蚜”字识记方法──虫字旁加“牙”就是蚜虫的“蚜”。

（出示图片）瞧，这就是可恶的蚜虫。蚜虫是一种害虫，它专门吸附在棉花等植物的表面，将尖尖的嘴巴插进植物的身体吸取植物的汁液生活。它比芝麻还小，但是危害很大，植物长了蚜虫，就像我们人生病一样难受。

（2）你用什么办法记住“啄”字？

啄木鸟要用嘴把藏在大树里的虫子啄出来，所以啄木鸟是口字旁。

因为啄木鸟会捉树干里的害虫。（放大“啄”字）大家看：右边的一点是不是很像树干里的小虫子？

（3）斑点的“斑”，它和我们见过的哪个字有点像？

一年级七（）的同学去动物园看（）马。

4、小朋友们真了不起，生字认会了，难读的句子会读了，我们再来读一遍课文，老师相信这一次你会读得更好！认真读书，一会老师还有问题要问你呢。

5、读后引导：棉花姑娘生病了，她都向谁求救了，最后谁把他的病治好了？请看着大屏幕自己试着完成填空。

指名说：棉花姑娘盼望有个医生来给她治病。

她先请帮她治病，

然后请帮她治病，

接着请帮她治病，

最后，治好了棉花姑娘的病。

四、棉花姑娘在七星瓢虫的帮助下，战胜了疾病，吐出了雪白雪白的棉花，那接下来我们就练习写“星、帮、雪”这三个字。

重点强调：帮的笔顺，第五笔是横撇弯钩。雨字头的变形。

第二课时

一、上节课，我们认识了一个新朋友，这个新朋友的名字里面有两个轻声，还记得她是谁吗？赶紧和她打声招呼吧。（指导读好两个轻声字）

二、复习生词。

三、读文感悟。

学习第一自然段

1、指名读，自由评价。如果学生不会评价，在这里教孩子。例如：“棉花姑娘生病了“：我们小朋友生病会很难受，棉花姑娘生病了，也特别难受，他是否读出相应的语气，觉得他读得好，就夸夸他，觉得他没读好，你可以告诉他该怎么读。读到谁要把自己当成谁。必要的时候，教师范读。

2、你们看，这就是可恶的蚜虫！（图片出示）棉花姑娘的叶子上，茎上布满了蚜虫，它们把棉花姑娘的叶子咬出了很多的洞洞，棉花姑娘变得面黄肌瘦，她皱着眉头，含着泪光，她多么想和其他伙伴一样健康地成长啊。多么盼望……（生接：有医生来给她治病啊。）

在这里，可以把盼望换一个词吗？（希望），盼望比希望更加的急切，指导读好一段。

学习第二、三、四自然段

1、是呀！棉花姑娘这时多么盼望有人来帮她治好病呀！所以她不断向身边的小伙伴求助，可怜的棉花姑娘到底向谁求助了呢？板书。（燕子啄木鸟青蛙）

2、我们先来看下，棉花姑娘和燕子之间发生什么故事吧。指名读，评价。

（1）同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里会是怎么想的？（指导理解棉花姑娘此时的心情：高兴、着急、痛苦）为什么用“请”字啊？（有礼貌）恩，对了，想要别人帮忙时，我们应该有礼貌一些。来，我们再来试试。——“请你帮我捉害虫吧。”

（2）燕子为什么说对不起啊？它的本领是什么？（教师板书：空中飞）哎，看来，不是燕子不帮她，而是实在帮不了她呀！谁来读读燕子的话。（引导读出很抱歉的语气）

（3）教师与两个学生合作分角色读2段。

3、2段读好了，老师相信你们能依靠自己的力量读好3、4段，有没有信心？同桌两人一人读一段，读完后先夸一夸他哪些地方读得好，然后说一说哪些地方没读好，你认为应该怎样读。看哪桌读得最认真，读出对话应有的语气。

（2）指名读书——评价：是否读出棉花姑娘请求、盼望的语气，是否读出青蛙、啄木鸟抱歉的语气。（相机板书：树干里田里）

4、同学们，我们来看看这几个句子，你发现了什么？引导学生质疑——为什么见到青蛙那样高兴？

在学生讨论的基础上总结：棉花姑娘已经病的这么严重了，前面的两位医生都帮不上忙，棉花姑娘快要失去了信心，以为自己真的没有救了，快要死了。可正在这个时候，青蛙出现了，她把青蛙看成了最后的希望，所以才会高兴地说。（指导读出高兴的心情）

5、面对棉花姑娘焦急的请求，燕子、啄木鸟，青蛙非常想帮忙。可是，却又无能为力，这真是“心有余而力不足”啊！她们感到很抱歉，很伤心，都不好意思地走开了。我们来分角色读读这几段。

学习第五自然段

1、燕子飞走了，啄木鸟也飞走了，连大名鼎鼎的捉虫高手──青蛙也跳走了，棉花姑娘真着急，难道真的就没有人救得了棉花姑娘吗？指名读5段，自由评价。

2、评价时抓住“惊奇”这个词引导：是呀，棉花姑娘觉得太奇怪了，那么多的捉虫高手都治不了她的病，这小虫子是谁呀？怎么很快就把蚜虫吃光了。谁能当当这个可爱的小虫子向棉花姑娘介绍一下自己？

3、我听到了，你用到了这一句话“我们身上有~~~”把身上的七个斑点比喻成七颗星星，真有趣！多可爱的七星瓢虫啊。可是你们只介绍你们的外貌，可棉花姑娘还想知道你们有什么本领呢。

4、这就是专吃蚜虫的七星瓢虫，每只七星瓢虫一天可吃掉１３０多只蚜虫，是棉花、小麦、蔬菜和桃子的义务医生呢！多了不起七星瓢虫呀。真能干。（板书：七星瓢虫蚜虫）来我们一起都来当当这了不起的七星瓢虫，一起自豪地读读这句话。

（五）学习第六段

1、师引读：不久，棉花姑娘的病好了，长出了──────，吐出了──────，她咧开嘴──────。

2、出示句子对比，哪样写更好，为什么？

棉花姑娘长出了碧绿的叶子──棉花姑娘长出了碧绿碧绿的叶子

棉花姑娘吐出了雪白的棉花──棉花姑娘吐出了雪白雪白的棉花

3、棉花在我们这个地区并不常见，可能好多同学都没见过，但你一定见过不少雪白雪白、碧绿碧绿的东西。谁来说说，还有哪些东西是雪白雪白的，还有哪些东西是碧绿碧绿的？

是呀，那碧绿碧绿的叶子，雪白雪白的棉花让她显得更健康，更美了。看，她正对着我们笑呢。带着你的感受美美地读一读吧。

五、指导写字——就，请，只

强调：“就”字这个比划中点比较多，指导写好点。

像请这样的字我们还学过几个，课件出示：请、情、清、晴、睛。谁来说说，你发现了什么？总结：这些都是形声字，左边表义，右边表声。汉字非常奇妙，很多字我们都可以用这样的规律来记。

只的最后两笔，一笔是撇，一笔是点，写法不同，要注意。

板书设计：

30、棉花姑娘

燕子空中飞

啄木鸟树干里

青蛙田里

七星瓢虫蚜虫

各学校：

上学期由于组织参加自治区级比赛，小学语文少开了一个课型推进培训会。了解到现在各单位课堂教学研究面临着一些新问题，我们先把一些课型研究的指导建议陆续发到各单位，供各单位在开展教研活动时参考。

这份文件，包含一份自治区小学语文教研员杨华老师的讲座实录片段，很权威的。包含一份低段课型的简单介绍，还有我们上学期准备开教研会时由张东方老师设计的教案。会虽然没开成，但是有必要把这份教学设计发给大家参考。这份设计的第一课时，在处理读课文与识字的关系上，在识字方式方法的创新上，是有一些示范意义的。第二课时的指导朗读多了一点，我们在试听课时第二课时拖堂了，也请各单位引以为鉴。但是在识词学词方式上、品味句子方面，也有可借鉴之处。

请在收到这份文件后，组织低段教师学习，并开展教学研究活动。建议由小学语文教师研修班的学员上上研究课，大家共同努力开展好低段课型研究。

请教导主任督促一下：研修班学员还没有交来上学期布置的教学设计的，请尽快在办公平台上传过来，正在修改编辑，即将结集。

松山区教研室小学部

20XX年9月23日