四种学习风格的测量与分析(学员版)

四种学习风格的测量与分析(学员版)
四种学习风格的测量与分析(学员版)

四种学习风格的测量与分析

如果对某一表达同意的成分大于不同意,则选A,反之,则选D。

1、在我认为有理由的情况下,我往往采取合理的冒险行动。

2、我认为正规的程序和政策对人的限制太大。

3、我严肃率直的作风为人所知。

4、我听完别人的观点后才发表我的看法。

5、我有明确的是非观念,为人处事原则性极其哪个。

6、我希望以按部就班的方法解决问题。

7、我习惯于简单、直接地发表我的看法。

8、我判断一个建议的好坏的关键因素是看它实际上是否可行。

9、我经常发现,根据感觉产生的办法和经过细心考虑与分析才产生的办法使用起来同样理想。

10、我总是积极寻求新的经历。

11、我对得到的数据的分析处理往往小心谨慎,避免过早下结论。

12、在进行问题讨论时,我喜欢观察别人的行为。

13、我经常对他人的一些基本设想提出疑问。

14、我注意自我控制,比如:注意自己的体重、坚持锻炼身体、坚持某一个固定的例行程式。

15、当听到一个新的想法或方法时,我总是马上着手考虑要在实践中试试。

16、对于既定的程序和政策,只要我认为他们有效,就坚持到底。

17、我喜欢滔滔不绝地讲话。

18、我喜欢努力解决与众不同的新问题。

19、在做出结论之前,我特别注意一些细节问题。

20、我对了解别人的想法特别感兴趣。

21、我喜欢与逻辑思维强、有分析能力的人相处,不喜欢与容易冲动的人共事。

22、我习惯把事情安排在固定程式中进行,而不喜欢杂乱无章的事情。

23、我喜欢开门见山地进入谈论的主题。

24、我总是急于在实施过程中搞清楚事情的可能性。

25、我认为爱开玩笑、易于冲动的人比较可爱。

26、一般情况下,我愿意公开自己的感情。

27、我对工作总是善始善终。

28、我认为,消息来源越多越好。

29、我认为,人的行为都是与某种普遍规则相联系的。

30、工作中的人际关系应该正当,并保持一定的距离。

31、我愿意做技术性的工作,如系统分析、设计流程图、业务扩充计划、随机规划等等。

32、我判断谁的注意对,是根据他的实际成绩。

33、我情愿在随机、灵活的基础上对事情做出反应,而不是事先就做好计划。

34、面对冷静、有思想的人,会令人感到不安。

35、我在作结论之前一般喜欢仔细地权衡许多替代方案。

36、如果必须在某一紧急期限内完成某项工作,我就会感到着急。

37、我相信理性的、逻辑的思维应该取胜。

38、做事轻率的人往往使我反感。

39、开会的时候,我提出的想法往往是实用的、现实的。

40、在工作中我经常能发现更好、更实际的方法去完成任务。

41、比起思考过去与将来,我认为,享受目前的时刻更加重要。

42、在讨论中,我总是即兴地提出一些问题。

43、我不太喜欢那些急于成事的人。

44、对一件事情做出判断,根据完整的信息与分析来做决定,比根据直觉作决定更好得多。

45、我追求完美。

46、我能经常发现他人观点中的不连贯之处和弱点。

47、我认为,书面报告应当精练而且切题。

48、我喜欢与重实际而不是重理论的人相处。

49、再好的规则多半也会被打破。

50、总的来说,我说多于听。

51、我认为在考虑问题的时候,应该跳出某一环境而考虑所有的观点。

52、我倾向于与人谈具体的事情而不是泛泛的社会问题讨论。

53、我发觉冲动不利于思维。

54、我喜欢通过逻辑思维的方法寻求答案。

55、我反感于在讨论中东拉西扯。

56、我认为应该直截了当。

57、我对新奇的、不平凡的想法,比实际的东西更感兴趣。

58、如果事情办错了,我很愿意摆脱它们,使它们成为过去。

59、如果让我写报告,我往往需要写好多遍草稿才肯定稿。

60、在下决心之前,我需要考虑许多替代方案。

61、在与他人讨论时,我经常是最不动声色,而且最客观。

62、我喜欢能够把当前的工作与长远的、总体的情况联系起来。

63、为完成工作任务,我不拘泥于手段。

64、我反对那些轻率的、异想天开的主意,因为它们不切实际。

65、我觉得拘泥于具体的目的和计划令人压抑。

66、我喜欢集体生活。

67、在讨论中我更喜欢低调,而不愿意带头发言或滔滔不绝地讲话。

68、行动之前最好仔细考虑。

69、我常常对于那些不按逻辑方法办事的人毫不留情。

70、我常爱探究事物与现象赖以生存的基本条件、原理和理论。

71、在大多数情况下,我相信结果能证明手段的必要。

72、只要工作完成,我不在伤害别人的感情。

73、我对程序化、具体化的工作很快就会厌倦。

74、我欣赏危机的戏剧性的变化和激动人心的情况。

75、总的来说我听多于说。

76、我对快下结论持谨慎态度。

77、我希望开会要按既定程序进行。

78、我一般避开主观或者模糊的主题。

79、在讨论中我经常发现自己是最现实的。我总是让人们一下子了解主题,避免陷入漫无边际的遐想。

80、人们发现我经常对他们的感情无动于衷。

问卷表格统计单

A= 同意D= 不同意

1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20、21、22、23、24、25、26、27、28、29、30、31、32、33、34、35、36、37、38、39、40、41、42、43、44、45、46、47、48、49、50、51、52、53、54、55、56、57、58、59、60、61、62、63、64、65、66、67、68、69、70、71、72、

73、74、75、76、77、78、79、80、

A = R = T = P = 注:两竖排为一个统计单位,计算出多少是选同意(A)的。

A表示行动型,R表示反思型,T表示理论型,P表示实用型。

成人学习风格测试(KOLB学习风格) 成人学习风格测试 【测试说明】此

成人学习风格测试(KOLB学习风格) 成人学习风格测试 【测试说明】此测试适用群体为成年人,测试内容为学习风格。 【测试方法】对下面的每一句描述进行快速判断,如果符合自身特点,请标记为A,如果不符合,请标记为B。将标记直接写入最后的表格中。 【试题】 1、在我认为有理由的情况下,我往往采取合理的冒险行动。 2、我认为正规的程序和政策对人的限制太大。 3、我严肃率直的作风为人所知。 4、我听完别人的观点后才发表我的看法。 5、我有明确的是非观念,为人处事原则性极其强。 6、我希望以按部就班的方法解决问题。 7、我习惯于简单、直接地发表我的看法。 8、我判断一个建议的好坏的关键因素是看它实际上是否可行。 9、我经常发现,根据感觉产生的办法和经过细心思考与分析才产生的办法使用起来同 样的理想。 10、我总是积极寻求新的经历。 11、我对得到的数据的分析处理往往小心谨慎,避免过早下结论。 12、在进行问题讨论时,我喜欢观察别人的行为。 13、我经常对他人的一些基本设想提出疑问。 14、我注意自我控制,比如:注意自己的体重、坚持锻炼身体、坚持某一个固定的例 行程式。 15、我听到一个新的想法或方法时,我总是马上着手考虑要在实践中试试。 16、对于既定的程序或政策,只要我认为他们有效,就坚持到底。 17、我喜欢滔滔不绝的讲话。 18、我喜欢努力解决与众不同的新问题。 19、在做出结论之前,我特别注意一些细节问题。 20、我对了解别人的想法特别感兴趣。 21、我喜欢与逻辑思维强、有分析能力的人相处,不喜欢与容易冲动的人共事。 22、我习惯把事情安排在固定的程序内进行,而不喜欢杂乱无章的事情。 23、我喜欢开门见山地进入谈论的主题。 24、我总是急于在实施过程中搞清楚事情的可能性。 25、我认为爱开玩笑、易于冲动的人比较可爱。 26、一般情况下我愿意公开自己的感情。 27、我对工作总是善始善终。 28、我认为消息来源越多越好。 29、我认为,人的行为都是与某种普遍规则相联系的。 30、工作中的人际关系应该正当,并保持一定的距离。 31、我愿意做技术性的工作,如系统分析、设计流程图、业务扩充计划、随机规划等 等。 32、我判断谁的注意对,是根据他的实际成绩。 33、我情愿在随机、灵活的基础上对事情做出反应,而不是事先就做好计划。

四种气质类型分析

学生气质类型分析 通过实验研究发现,神经系统的兴奋和抑制过程具有强度、平衡性、灵活性三种基本特性。根据这三种特性的差异组合,将人的高级神经活动分为四种类型,而这四种类型与古希腊医生希波克拉特的分类恰好相对应,高级神经活动类型是人的气质的生理基础。这两种类型相吻合,人的气质可分为四种典型的类型(胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质)。 我国学者曾利用问卷调查法调查我国城乡儿童的气质分布情况,发现我国儿童的气质除了上述四种型典型的气质类外,还有相当部分的混合气质类型。在现实生活中,并不是每个人的气质都能归入上述某一典型的气质类型当中。除一半人具有某种气质类型的典型特征之外,有一半人都偏向于混合型,也就是说,他们较多地具有某一种质类类型的特点,同时又具有其它气质类型的一些特点。据《中国青少年气质分布与发展研究》课题组研究表明:四种典型气质类型的人数占一半稍多一点,而主要的混合型气质中以胆汁-多血质为最多,占12%-21%,多血-抑郁质为最少,占3%。 二、不同气质类型特征在人类生活中的意义 气质是人的心理活动的动力特征的总和,它是人们典型的、稳定的行为色彩。这些特点一般不受个人活动的目的、动机、内容等的影响。在人们生活中的意义主要表现为:(一)气质不决定人的智力水平和社会价值。人的气质本身没有好坏之分,每一种气质类型都具有容易使人形成积极的性格特征,也具有容易使人形成消极的性格特征的一面。 (二)气质特征是职业选择的依据之一。进行气质特征与职业之间的合理匹配,成了时代发展的自然要求,个体通过了解自己的气质特征,可以扬长避短,充分发挥自己的潜能和气质优势,克服自己气质特征中消极的一面。 (三)气质在教育工作中的意义 1、由于气质特点不同,同一种教学方法在不同学生身上产生的教育效果不同。这就要求真正做到“因材施教”。 2、气质有可塑性,教师可引导学生认识自己气质中积极的一面,帮助学生克服不同气质类型中的消极影响。使学生的潜力得到充分的发挥。 三、气质类型及教育措施 事实证明,对不同气质类型的学生采取不同的教育态度与策略,所产生的实际效果是不同的。 (一)胆汁质。这种气质类型的学生表现为精力旺盛,反应迅速,情感体验强烈,情绪发生快而强,易冲动但平息也快,直率爽快,开朗热情,外向,但急躁易怒,往往缺乏自制力,有顽强的拼劲和果敢性,但缺乏耐心。概括起来,以精力旺盛,表里如一、刚强、易感情用事为主要特征,整个心理活动充满着迅速而突变的色彩。 对这种气质类型的人教育时,要注意加强在耐心、沉着和自制力等方面的心理修养。进行教育时,教师要先讲明道理,然后耐心说服,态度要平静、安详、严格,使其多干细致的事,并用时间来约束,以便磨练和培养耐心细致的习惯。要多进行检查和鼓励。及时提醒这部分学生注意控制自己的情绪,不能随便发脾气,防止任性、粗暴。注意培养其沉着、坚持到底的精神和有自制力的品质。 (二)多血质。这种气质类型的学生表现为活泼好动,反应迅速,行动敏捷、思维灵活;注意力易转移,情绪发生快而多变,易适应环境,喜欢交往,做事粗枝大叶,表情丰富、外向,易动感情且体验不深,往往不求甚解,华而不实,粗枝大叶为特征。

认知风格 认知风格(cognitivestyle)是指个人所偏爱使用的信息加工

认知风格 认知风格(cognitivestyle)是指个人所偏爱使用的信息加工方式,也叫认知方式。例如:有人喜欢与别人讨论问题,从别人那里得到启发;有人则喜欢自己独立思考。认知风格与认知能力是两个截然不同的概念,其差别主要表现在3个方面:其一,能力是指成就水平,而风格是指偏爱方式;其二,能力是指人们能够达到的最高行为,而风格是指人们的典型行为;其三,能力是一种单极变量,有高低或好坏之分,而风格是指一种双极或多极变量,无高低与好坏之分。个体在认知风格上的差异具有一定的稳定性,儿童时期所表现出来的某种认知风格可能会保持到成年。认知加工方式有许多种,主要有:场独立性和场依存性、冲动和沉思、同时性和继时性等。 一、场独立性一场依存性 威特金等(Witkin,1940)在垂直视知觉的一系列研究中,发现了认知方式的个体差异,即场独立性和场依存性的差异。这种差异主要表现在人对外部环境(“场”)的不同依赖程度上。场独立性(field-independent,简称FI)的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向,他们的心理分化水平较高,在加工信息时,主要依据内在标准或内在参照,与人交往时也很少能体察入微。而场依存性(field-dependent,简称FD)的人在加工信息时,对外在参照有较大的依赖倾向,他们的心理分化水平较低,处理问题时往往依赖于“场”,与别人交往时较能考虑对方的感受。 用隐蔽图形或镶嵌图形测验(embedded figure test)可以有效地测量场独立性和场依存性的人格差异。测验图形是由一种比较复杂的图形构成的,其中隐藏着一个简单的图形。测验时,要求被试迅速地从复杂图形中找出简单的图形。 在这个测验中,复杂图形就是一个“场”,对简单图形具有掩蔽的作用。场独立性的人能迅速找出简单的图形,说明他的心理分化水平较高,不受或较少受到“场”的影响;而场依存性的人较难找出简单图形,说明他的心理分化水平较低,不容易把简单图形从复杂图形中分离出来。 场独立性与场依存性这一人格差异,表现在心理活动的许多方面,在知觉、思维、学习和人际交往等方面都可以看到这种差异。整体说来,场独立性与场依

广东专业技术人员继续教育科目考试《中国人的管理行为分析》

广东专业技术人员继续教育科目考试《中国人的管理行为分 析》 1【单选】“用直观来看待自然界和人的关系”是()所关注的。 ? A. 道家 B. 法家 C. 墨家 D. 儒家 ? A B C D ?正确答案:A 2【单选】中国农业社会人的等级的划分根据()。 ? A. 以上说法都不正确 B. 金钱的多少 C. 官职大小 D. 对土地的拥有情况 ? A B C D ?正确答案:D 3【单选】在漫长的中国社会中,一直以()为基本单位来从事农业生产劳动。 ? A. 个人 B. 家庭 C. 合作社 D. 农场 ? A B C D ?正确答案:B 4【多选】下列哪些选项能说明中国人的关系行为有依赖关系?() ? A. 不同场合说不同的话 B. 朋友多了路好走C. 多一个朋友,多一条路 ? D. 农民进城打工,要去有熟人的地方 E. 在家靠父母,出门靠朋友 ? A B C D E ?正确答案:B C D E

5【多选】下面哪些词汇说明在中国跟“天”联系紧密的都是重要的?() ? A. 天伦之乐 B. 天子 C. 惊天动地 D. 人命关天 ? A B C D ?正确答案:A B C D 6【多选】符合什么样的条件才算是“强关系”?() ? A. 与人的交往是有感情的 B. 与人的关系是互惠的 C. 与人的互动是频繁的? D. 与人的关系是紧密的 E. 与人之间是有恩情的 ? A B C D E ?正确答案:A B C D 7【判断】西方文明的基本特点是人征服自然。() ? A. 正确 B. 错误 ?正确错误 ?正确答案:错误 8【判断】非理性的社会职能存在于理性的社会中。() ? A. 正确 B. 错误 ?正确错误 ?正确答案:错误 9【判断】在古代,“师爷”这个职位不在国家官僚体制的编制里。()

论认知风格与第二语言习得

论认知风格与第二语言习得 摘要:影响二语习得的重要因素之一是学习者的认知风格。在语言学习中,拥有不同认知风格的学习者通常选用的学习策略有差异。学习主体的认知风格会给外语学习者带来许多有益的启示,是学习模式中不可缺少的要素。在第二语言习得研究领城中,语言学家对主要的认知风格进行了较为充分的研究。学习者的认知风格不同所具有的外语学习方法也就不同,同时影响学习者学习策略或学习方法,影响教育工作者教学方法的选取。 关键词:认知风格二语习得外语学习学习模式 0.引言 认知风格是与个性密切相关的是一种变量,即个人处理信息或处理任务的首选方式。不同的认知风格影响着学习者的语言学习, 换句话说,认知风格不同的人在语言学习中所采用的方法有所不同,因此最后的结果有很大差异。在心理学文献中已经发现了许多不同的认知方式,其中一些被认为是针对第二语言习得意义进行调查的。认知风格通常被讨论,就像它们是极性一样, 在现实中,人类更可能表现出一个极点或另一个极点的倾向,他们的认知风格测试的分数沿两极之间的连续统一排列。认知风格的研究中于1962年,心理学家维特金最先提出了场独立和场依赖的概念。于是很多学者从不同的角度探究认知风格,因为钻研的角度有所不同,认知风格的分类和概念也就有所差异。认知风格具备理性和稳定性; 它与认知策略和个性密切相关,只表达个人的认知倾向,不表现智力或能力水平。因为智力是智力测验和学术测验之间的区别,只有一个维度,认知风格由极点描述。风格和能力显然不同,它们是两个不同的概念,在某些情况下,它们是彼此关联的, 但在其他情况下,它们是不同的,认知风格逐渐由个人形成。一旦形成,就是具有稳定性,难以随着学习内容和环境而变化。 1.认知风格的类型及特点 1.1 场独立和场依赖 不同的认知风格是有差异的,依据这些差异,我们能够把认知风格分为两种,即场独立和场依赖,它们是人们处理客观世界信息的两种风格。人们对这些词的感知和理解有各种不同的见解,美国心里学家Witkino Witkin(1962)指出:在知觉活动中,取决于外部参考或受背景影响较大是场依赖特征。心理学中的场独立和场依赖是两种相反的信息处理方法,依赖领域的人根据社会参考决定他们的态度和行为,这些行为是以社会为导向,表现出沟通的技巧。然而,场独立者基于内部参考,以确定他们的态度和行为,他们非常感兴趣抽象理

四种不同的学习风格

所谓学习风格就是指-个人在学习的过程中接收信息-保留信息-处理信息的主观偏好方式。 学习的过程就是一个认知的过程,学习风格就是认知风格。认知风格是指一个人常用的处理资讯的方式,也就是一个人在记忆、思考、解决问题时惯用的思维方式。当我们谈到学习风格的时侯,其实是在谈论某一个人独特的学习方式,也就是这个人偏好的学习方式。 班主任老师在班级管理中,也应知道不同学生是有不同学习风格的。为什么有的学生在课堂上听讲老坐不正?为什么有的学生能认真做好课堂笔记,而有的学生却很少做笔记?为什么有的学生在背记问题时非要读出声来?为什么有的学生在上自习课时老爱和同学讨论问题等等? 当我们对学生的学习特点、学习风格有了了解和认识后,这些问题就不难解决。 在重视终生学习的今天,父母除了需要知道孩子要学些什麽才重要外,也要明白不同的孩子,有不同的学习风格和方法。假如家长能配合子女的学习风格,便能令他们的学习效益发挥得最好。不同的学习风格并无高低、对错、好坏之分,也不涉及能力问题,只是不同的人有不同的惯用方式而已。 二造成先天学习风格差异的两大因素: 1 脑细胞分布比例的不同而产生,由于先天基因遗传原因造成脑部细胞分布于新皮质(额叶、枕叶、顶叶、颞叶)产生不同高低比例而形成学习方式的优先次序,例如:一般人脑细胞平均分布于颞叶(主控大脑的听觉系统)为21%,若您的孩子在此叶的分布比例较高(例如为25%)而相对降低枕叶(主控视觉系统)的分布比例(一般为17%),您的孩子自然而然就会习以为常,以听觉偏好来吸收信息及视觉学习变成非孩子的第一选择,亦即先天遗传形成孩子为视觉型学习者,.......... 2 学习风格的差异会跟随人一辈子,一个人的学习风格就像他智力的指纹,是独一无二而且永恒的。根据对小学生多年来众多个案的归纳统计,孩子手指的纹型,会形成孩子先天遗传的特殊风格,从手指纹型可初步判断:斗型纹多的孩子偏向于认知型的学习偏好,簸萁型纹多的孩子偏向于社会型的学习偏好。 三四种学习类型 视觉型:(多数学生为视觉型学习)

如何理解中国人的心理与行为作业

如何理解中国人的心理与行为 姓名:于际都专业:水利水电工程学号:142002010229 对以下四个论述题的回答要作为一个附件,在线发送给我,时间截止 点是本课程第九周上课前。附件名称为:“考试”加上“你的名字”,如:考试张三。另请特别注意,第九周上课必须到课,并且将此考试 答卷打印好,写名字和学号交给我。 1、结合你看视频,对本课程的任意三节课的内容加以详述,说明哪 些地方使你印象深刻?为什么?(大约500字) 在第一节课中,翟学伟老师先提到了过去研究中国人的心理与行 为的方法,是在各个学科中分散地进行研究。而老师则是进行了一次 整合,从精神、文化、伦理、美学等方面研究上述问题。其研究特点为:以社会科学的方式进入,以中国自身的历史文化作为基础。接着 又给我们梳理了本门课的十个专题。 随后就展开了第一专题的讲解。提到两大文明形态:农业文明和 工业文明。农业文明即乡土文明或称为农耕文化,是人与土地的关系,是自给自足的小农经济,晚清之前中国社会存在的主要文明形态。而 工业文明指向的是现代化,是人与机器的关系,是生产资料极大交换 的市场经济。在现代化历程中,还不能说请当今的中国人具有那些稳 定的心理与行为。故而只能寻找相对稳定的社会形态下中国人相对稳 定的心理与行为。

农业文明的本质特点是:人对自然的亲近;人对自然的顺应性,并对自然现象有敬畏之心;人的生活节奏及其方式跟随自然界的节奏和速度来变化;人的智慧在于调整人自身与自然的关系。因为在农业文明下,人所需的物质资料全部从自然中获取,人想控制自然但却能力有限,只能尽力协调好人与自然的关系。而工业文明的本质特质:人远离自然,活在人造的环境中;人的大多数生活资料来自于大规模的工业制造;人不停地征服自然,改造自然,乃至破坏自然,让自然想人低头;人的生活自成系统,基本无需自然节奏的影响;人的自毁在于发明和制造,让自然中本来没有的东西,不可鞥的东西变成可能。从农业文明到现代文明,中国人正在从一种稳定走向另一种稳定,但目前处于过渡期的不稳定状态。 中国人在文明进程中的心态有四个方面:自从近代化依赖,开始有农业文明转向工业文明;晚清开始,向西方学习技术,办实业,继而学习西方政治与社会制度,最后大量接受西方文化思;整个过程体现了对落后挨打的焦虑,赶超的急迫心情以及洗刷屈辱的决心;迅速的工业化与中华文化的伟大复兴成为时代的主题。而中国人在现代文明进程中也产生了很多问题,如农村空巢化,农业土地的侵占与侵蚀,生活环境污染严重,城市化进程的加速产生了极大的社会问题,人的价值观念、生活方式和个人偏好发生深刻的改变等。 这是本门课程的第一节课,印象尤为深刻。我对老师思考问题的方法和深度尤为赞服。老师不是拿教科书化的知识给我们讲解,而是提出自己的独到的见解和观点,尤其是对农业文明和工业文明的本

差异研究

认知方式的实验研究 —学生场认知方式与化学课堂教学策略关系的研究 邯郸学院曲周分院王俊香 摘要:同一教学策略对不同认知方式的学生有不同的教学效果,不同的教学策略对一同认知方式的学生也有不同的效果,本文从场认知方式的测定入手,对化学课堂教学进行了实验研究。通过教育统计,最终得到匹配策略有助于学习成绩的提高,更有助于发挥相应认知方式学生的认知优势,对学生认知优势的发挥起促进作用;有意失配策略也有助于学习成绩的提高,并且能促进学生认知方式的完善和发展。 关键词:场认知方式教师教学策略实验研究 1 问题的提出 1.1. 研究认知方式是时代的要求 科学知识的日益增长和更新速度的加快,要求人们具有获取大量信息的方法和能力。对于教师,如何帮助学生发展智能,提高学生的学习能力和接收、加工、处理信息的能力;对于学生来说,如何高效地利用有限的课堂时间,接收更多的信息,掌握更多的知识,从而提高自己的学习效果和质量,这是教师教学和学生学习面临的现实问题。。 1.2 是新一轮基础教育课程改革和主体性教育的召唤 我国的教育正从应试教育向素质教育转变,素质教育在21世纪的目标是培养全面发展的人。尊重每个人的个性差异,是实现全面发展的前提。作为个性差异的表现形式之一的认知方式差异,在很大程度上决定和制约着学生的学习,进而也决定着学生的发展。所以要促进学生的全面发展,就必须在由教师、学生、教学内容和教师教学策略等构成的教育系统内,认真考察学生的认知方式的差异和特点,探索与学生认知方式相匹配的教学策略,充分发挥每个学生的认知优势,提高学生的学习兴趣,增强学生学习的主动性,充分体现学

生的主体性。新一轮基础教育课程改革倡导学生的学习方式以及相应的教师教学方式的变革,目的是贯彻“教师的教是为了学生的学”主体性教育的宗旨。2本研究要解决的问题 我国认知心理学领域关于个体认知方式的研究时间虽然不长,把认知方式作为学生个体差异的重要方面加以研究,并已取得不少成果,有些已被成功地应用于教学实践中。完善的最优化教学必须考虑学生的认知方式,从认知方式角度去研究课堂教学,这是一个非常值得探讨的问题。研究表明,学生在认知方式上的差异会对其学习产生影响。一方面,认知方式不同的学生,在相同的教学策略下学习效果不同。另一方面,认知方式相同的学生,在不同的教学策略下学习效果也不同。即在教学策略和学生的认知方式之间存在适应性。那么,在中学具体学科的教学中,教学策略和学生的认知方式有何适应性的特点呢?本研究以化学教学为例,对这一问题进行实践探讨。通过本研究主要解决以下两个问题: ●通过对学生认知方式的调查分析,了解学生认知方式的基本状况; ●根据教材内容和学生认知方式特点,具体探讨匹配和有意失配教学策略与学生学习成绩、认知方式的完善和发展之间的关系。 3基本理论 3.1场认知方式理论 认知方式(Cognitive style),又称认知风格、认知模式,是指个体在认知过程中对信息和经验进行组织和加工时所表现出来的个别差异。具体说是一个人在感知、记忆、思维和问题解决过程中经常采用的、偏爱的、习惯化了的态度和方式[3]。 场依存一场独立型认知方式是被称为“认知方式之父”的美国心理学家威特金(Witkin)在20世纪40年代研究垂直知觉时首先发现的。威特金在研究空军飞行员靠什么线索来确定自己是否坐直时,他设计了一个可以倾斜的房间,让被试者坐在一把椅子上,椅子可以通过转动把手与房间同向或逆向倾斜。当房间倾斜时,要求被试者转动把手使椅子转动到事实上的垂直位置。结果发现,有的被试者在离面垂直相差35度的情况下,就认为自己已经垂直了;而有的人则在椅

人的四种性格类型

人的四种性格类型 2008-08-29 21:21 人的四种性格类型:"多血质","胆汁质","黏液质",和"抑郁质". 古希腊名医希波克拉底认为人体内有四种体液,某种体液占主导,其行为方式,反应和情绪表现就带有这一类型的特点,这就是他的气质类型的体液说,他把人的气质分为多血质、胆汁质、粘液质、抑制质四种,但他还不能对气质作科学的解释。 俄国著名的生理学家巴甫洛夫经过五十多年对人的高级神经活动的研究,他把四种神经类型科学的解释为气质的生理基础: 高级神经活动类型神经过程的特性气质类型 强度平衡性灵活性强型兴奋型 (不可遏止型)强不平衡灵活胆汁质 活泼型平衡灵活多血质 安静型平衡不灵活粘液质 弱型抑制型弱不平衡不灵活抑郁型 四种气质类型有不同的心理特点,这些特点各有优点和不足,很难说哪种类型最好。即使某种气质类型缺点全都很突出,也不是一成不变。因在教育与社会实践的影响下气质能不断得到改善。 请你边看边琢磨,你属于哪一种类型? 多血质 优点:外向、活泼好动;轻松愉快、热情、可亲、开朗、豁达;好交际、健谈、机敏;适应能力强、善组织、工作有效率、富有朝气;表情丰富、情绪发生迅速丰富多变;反应敏捷、对新事物敏感而不深刻。 缺点:兴趣广泛而浮躁、易随波逐流;轻率不踏实、事不遂心则热情锐减;情感不易深沉、易见异思迁;缺乏耐力与毅力、易轻率作决定。 胆汁质 外向而兴奋精力充沛;情绪发生迅速、强烈、热情、乐观、率直、语言、行动迅速、雷历风行;能克服困难埋头工作、果敢、坚持。 缺点:冲动、莽撞、易怒而难以自制;刚愎、暴躁、倔强甚至挑衅;一旦精力耗尽则情绪低落、信心受挫;烦躁、粗心。

粘液质 优点:内向、沉静、谨慎、稳重;语言动作迟缓、不易暴露内心活动、性情平和;办事认真、细心、有韧性、严守秩序、有条理;不善言谈、交际、忍让、务实、可依赖。 缺点:执拗、不灵活、适应能力差;迟钝、被动、冷淡、显得落落寡合、有惰性、保守、萎蘼不振。 抑郁质 优点:严重内向、柔弱、敏感、腼腆;情绪发生慢而体验强烈;严肃、不怕困难、善于体察别人不易发现的问题。 缺点:情绪脆弱,畏缩、顺从;多愁善感;胆小,忧心忡忡;落落寡合、冷漠、多疑、犹豫不决;缺乏自信,常为小事而动感情。 在你对号入座的时候,要记住: 提示 1 :气质在个性结构中先天成分较多,但它的可塑性很大; 提示 2 :教育和社会实践是青少年改造气质消极面,完善优点的必要途径,只有投身于社会大课堂,在各种实践中学会认识自我,正确评价自我,就一定会有个好气质。 提示 3 :这里介绍的四种典型气质类型,具体到每个人身上却不一定那样典型,也许是某一类型为主兼有其他类型的某些特点。 提示 4 :随着年龄的增长,生活方式的变化以及自我教育,气质类型的某些特点常会为另一些特点所掩盖,并向好的方面转化。 提示 5 :任何气质类型对人的行为、活动的效率都有影响,气质中消极的情绪甚至起破坏作用。 下面介绍一种简易的自我检查方法只要认真、客观的回答都可以对自己的气质类型特点有所认识并做到扬长避短。 克列奇默尔 (Kretchmer.E) 德国精神病学家。他在对精神病患者与正常人的性格研究中发现他们的性格并不存在任何差别,而患者得病前与得病后的情况有很大联系,这种气质倾向正常时已经存在了

认知风格分类研究

认知风格分类研究 摘要:认知风格是指个体在其认知过程中表现出来的最重要的特征,是组织和表征信息的一种偏好性和习惯性的方式。本文简述了认知风格的分类及其理论整合。 关键词:认知风格分类理论整合 认知风格(cognitive style)[1],又被称为认知模式或认知方式,指个体在知觉、记忆、思维等信息加工过程中,长期形成的、比较稳定的、并具有个性特点的态度与风格。对认知风格的研究始于20世纪40年代, 盛行于60、70年代,进入90年代以后,该理论研究日趋成熟,且在教育领域变得越来越重要,尤其是对认知风格与学业成绩关系的研究。研究者从各自不同的研究思路出发,形成了很多关于认知风格的理论模型。 1 认知风格类型 1.1场独立——场依存型(Field Independence / Field Dependence) 场独立——场依存型研究归功于美国著名的心理学家威特金(Herman A. Witkin 1916-1979)。该研究起因于二次世界大战期间,由于飞行员们驾驶的飞机常在云雾中翻滚,导致他们丧失方位感而造成飞机失事。威特金等人采用棒框测验(Rod-Frame Test)、斜屋椅测验(Tilting room-Tilting chair Test)和转屋测验(Rotating room Test),用于对飞行员调整身体位置的线索(垂直知觉)进行研究。他们发现人们在判断垂直上存在着个别差异,有的主要依据自身平衡感来判断,有些则主要参照来自仪表的视觉线索,使自己的身体恢复垂直或使身体在座舱倾斜时仍保持身体垂直。基于这样的事实, 威特金提出了场独立性、场依存性的理论构想。场独立者倾向于凭借内部感知线索来加工信息,而场依存者在信息加工时倾向于以外部环境线索为指导。这里的―场‖指的是周围环境,它能不同程度地影响个体的感知。 1.2齐平——尖锐型(Leveling / Sharpening) 齐平——尖锐型是海奥兹曼等(Holzman & Klein)于1954年提出的[2]。是指迅速同化并忽略细节差异或者强调新信息的细节与变化,即个体将信息―吸收‖到个人的记忆中时表现出的差异。齐平性个体关注的是相同之处,下意识地排除了差异;而尖锐型个体喜欢寻找差异。齐平性个体倾向于将相似的记忆内容混淆起来,被记忆对象中的差异往往被丢失,或被弄得模糊不清。而尖锐性个体倾向于不将记忆中的事件相混淆,甚至夸大相似记忆内容之间的较小差异。 1.3 聚合——发散型(Convergent / Divergent)

中国人的管理行为分析

考试:中国人的管理行为分析 ? 1 【单选】()是指导人们怎么过家庭生活的思想。 ? A. 墨家思想 ? B. 儒家思想 ? C. 法家思想 ? D. 道家思想 ? A ? B ? C ? D ?正确答案: B 2 【单选】中国农业社会人的等级的划分根据()。 ? A. 以上说法都不正确 ? B. 金钱的多少 ? C. 官职大小 ? D. 对土地的拥有情况 ? A ? B ? C ? D ?正确答案: D 3 【单选】中国“人情”里的恩情的最大特点是() ? A. 价值的无限性

? B. 无法报答 ? C. 是最重要的一种人情关系 ? D. 发生在接受恩情的人发迹之前 ? A ? B ? C ? D ?正确答案: A 4 【多选】符合什么样的条件才算是“强关系”?() ? A. 与人的交往是有感情的 ? B. 与人的关系是互惠的 ? C. 与人的互动是频繁的 ? D. 与人的关系是紧密的 ? E. 与人之间是有恩情的 ? B ? C ? D ? E ?正确答案: A B C D 5 【多选】中国人所谓的“天”是指() ? A. 自然规律 ? B. 星象 ? C. 气象 ? D. 气候 ? E. 季节

? F. 天空 ? B ? C ? D ? E ? F ?正确答案: A B C D E 6 【多选】道家研究的是()。 ? A. 官僚体制中的生活 ? B. 家庭生活 ? C. 人 ? D. 地 ? E. 天 ? A ? B ? C ? D ? E ?正确答案: C D E 7 【判断】土地是农民的根基。() ? A. 正确 ? B. 错误 ?正确 ?错误

(完整版)案例分析报告及案例分析报告格式样本

如何撰写案例分析报告的 案例分析报告(论文)一般由两大部分组成:第一部分为案例正文;第二部分为案例分析。重点是案例分析部分的撰写。 (1)案例分析报告的基本结构 案例分析报告作为案例分析结果的书面表现形式,具有一定的学术性。一方面它是案例分析过程和结果的记录,必须反映案例分析的逻辑关系和分析结果;另一方面作为一种学术体的正式书面文书,它又具有一定的规范格式要求和语言文字要求。这种格式的要求反映了案例分析的特点和逻辑分析线索;因此,案例分析报告一般包括以下几个方面的主要内容:标题、摘要、关键词、案例概述、案例分析,其案例分析包括:背景理解、问题诊断与分析、对策与建议、结论。按照案例分析论文体的要求,其基本格式如下: ①标题 一般案例分析报告的标题可以沿用案例正文的标题,采取中性的写法,以案例正文中的组织名称作为主标题,以案例分析的主题内容为副标题,使读者能够从标题中看出案例发生在哪里,主要研究的内容。 ②摘要。作为案例分析报告,要对案例分析的过程、基本分析框架、分析结论及案例分析的意义和作用进行概括性的阐述。 ③关键词。按照学术论文的规范与惯例,摘要后面需要提供3-5个关键词。 ④案例概述。案例正文的编写请对你选择的案例进行简要的概述(大约300-500字)。 ⑤案例分析。这是案例分析报告的主体部分。按照案例分析的逻辑线索,案例分析的内容主要包括:背景理解、问题诊断与分析、对策与建议、结论。在案例分析中,各部分的内容绝不是孤立存在的,而是存在着紧密的逻辑关系。案例分析部分要与案例正文部分相互呼应,首先在背景理解部分对案例正文的基本内容、组织背景和特点、案例的事件及人物关系等信息应该有一个基本的理解和认识;在问题诊断部分,针对案例正文内容中所包含的问题进行研究分析,主要分析问题及产生问题的原因;在对策与建议部分,根据问题的诊断提出对应的解决办法和对策,最后得出结论。各个部分之间都存在着相互铺垫、递进的关系,并

学生学习风格与学习差异的研究

学生学习风格与学习差 异的研究 LG GROUP system office room 【LGA16H-LGYY-LGUA8Q8-LGA162】

一、课题研究的背景 1、课题的提出 作为一名一线的教师,经常听到同事有这样的感言:“现在的孩子怎么了?很少有孩子主动学习,他们也不会主动学习!”确实,当前的学生不太会自主学习,教师对学生的认识也不够,在教育评价方面,形式单一,无法反应学生的综合素质。随着新课程改革的不断推进,以学生为本,促进学生全面发展的核心理念更加深入人心。学生学习风格也有了多样化。在教学中根据不同学生的认知水平,学习能力以及自身素质,教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学,发挥学生的长处,弥补学生的不足,激发学生学习的兴趣,树立学生学习的信心,从而促进学生全面发展。教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳发展。基于此,我们提出了《学生学习风格与学习差异的研究》这样一个课题。 2、国内外同一研究现状 自从哈伯特塞伦提出了《学习风格》这一概念,西方关于学习风格的研究, 大体上可划分为三个阶段:早期研究(20世纪50年代中期至60年代末)侧重于从不同的学习方式、学习策略及不同的认知风格来研究相应的学习风格的特征;近期研究(20世纪70年代至90年代中期)则明显呈现出由整体转向分化的趋势,偏重于用科学实验的方法对学习风格中的各种因素进行研究,以揭示它们对学习风格的影响,并从不同角度划分了学习风格的不同类型;现代的学习风格研究(20世纪90年代末)则注重将学习风格的研究成果应用于教学实践中,用于指导教师的教和学生的学。我国对学习风格的研究始于20世纪90年代。初期的研究主要是介绍国外的研究成果,并对学习风格的内涵、特征及构成要素等进行理论上的探讨;近期的研究则注重从实证的角度研究学习风格对学习的影响。纵观国内外有关学习风格的研究,主要体现在以下几个方面: (一)关于学习风格的内涵。 究竟什么是学习风格,到目前为止,学术界还没有一个公认的定义。尽管不同的研究者对学习风格的解释各不相同,但在本质上仍有许多共同点。大致表现在以下三个方面: 第一,学习风格是学习者喜欢的或经常使用的学习方式或倾向; 第二,学习风格具有稳定性,很少因学习内容、学习情景等因素的改变而发生变化;第三,学习风格具有个性特征。 (二)关于学习风格的构成要素。 研究学习风格要素的构成是进行进一步研究的基础,是把学习风格理论与实践研究联系起来的纽带。关于学习风格的构成要素有许多不同的分类。邓恩夫妇(Dunn)把学习风格要素分为环境、情感、社会、生理和心理五大类二十七个要素。凯夫(Keefe)则把学习风格要素划分为认知风格、情感风格和生理风格三大类三十二个要素。邓恩和凯夫分别从多种角度剖析了学习风格的要素,有许多值得借鉴之处。在借鉴邓恩和凯夫对学习风格要素划分的基础上,谭顶良教授根据我国文化制度、教育制度的特点,把学习风格要素分为生理、心理、社会性三大类二十三个要素。 (三)关于学习风格的分类。 根据学习风格构成要素的不同,不同的研究者对学习风格进行了不同的分类。其中大卫柯勃(DavidKolb)的二维经验学习风格研究,把学习风格分为四种类型:发散型、

认知风格的差异

认知风格的差异 1.场独立型与场依存型 最早是由奥地利心理学家阿德勒提出的,按照个人的独立性来划分,分为独立型和顺从型。 独立型:有坚定的个人信念,善于独立思考,不易受他人的暗示,在困难和紧急情况下表现得沉着冷静,能独立的发挥自己的力量,甚至喜欢将自己的意志强加于人。 顺从型:独立型差,易受暗示,屈从于权势,容易不加批判的接受别人的意见,按照别人的意见办事,在困难和紧急情况下惊惶失措。 后来(二十世纪四十年代末)美国心理学家威特金根据场理论将人的性格分为场独立和场依存两种。前者也叫独立型,后者也叫顺从型。 场独立者的特点: (1)对外在线索不敏感,表现出较强的独立性和较少的受暗示性。 (2)关注于概念和抽象原则 (3)容易完成需要找出问题的关键成分和重新组织材料的任务,认知改组技能高。 (4)对他人不感兴趣,喜欢孤独的与人无关的情景 (5)行为是非社会定向的 (6)不善于社交,社会技能低 场依存者的特点: (1)更多的利用外在参照确定自己的行为 (2)具有较强的受暗示性和较少的独立性 (3)认知改组技能低,通常不易从习惯的解决问题的方式中摆脱出来 (4)对他人感兴趣,优先注意自己所参与的人际关系网络的状况 (5)社会技能高,善于社交。 与学习的关系: 第一,场独立性学生一般偏爱自然科学、数学,且成绩较好,两者呈显著正相关。他们的学习动机往往以内在动机为主。场依存性学生一般较偏爱社会科学,他们的学习更多地依赖外在反馈,他们对人比对物更感兴趣。 第二,场独立性者善于运用分析的知觉方式,而场依存性者则偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式,他们难以从复杂的情境中区分事物的若干要素或组成部分。 第三,场独立性学生易于适应结构不严密的教学方法。场依存性学生喜欢有严密结构的教学。

分析中国人的购物行为

分析中国人的购物行为 争取消费者的关键一步在售点(point-of-purchase, POP),是“临门一脚”实现购买。消费者会不会买?如何买?终端哪些因素会影响消费者的购买决定?是终端卖场关注的中心问题,由此需要研究消费者的购买行为。 是否抓住了消费者的第一体验任何品牌要赢得消费者,要过两道关:选择和使用。有的厂商以为质量第一位,其实质量只在使用阶段才会显示出优劣,而使用在后,选择购买在先,所以第一关其实是在卖场终端,而不在工厂车间,要首先从售点打开顾客之门。 消费者的第一体验来自商场的形象、售点氛围、现场刺激、品牌表现等等。所谓“零售为王”,真正的意义是指在售点终端与消费者距离最近,最可能影响消费者的决策,从而最有权力。 中国人购物之不同 :从购物行为的角度看,中国人与西方人有何不同?观察对比中美购物现场之环境,可以发现卖场上的种种差异都是由消费者购物行为所决定的。例如,中国的大卖场常常拥挤不堪,人相当多,欧美的大卖场相对冷清;中国的大型超市多用现金支付,欧美的大卖场几乎全部是刷卡;发达国家消费者开车购物,卖场放在郊区,中国人多没有车,卖场不能离人群太远,所以在中国的大型超市不但选址在城市中,而且相隔很近(以步行15分钟为选址的半径)。 不仅如此,消费者购物决策有所不同。中国人购买安全感是突出的问题。而价格是影响消费者对商店整体印象的第一要素。 特征1:价格敏感 特征2:“吃”消费为主 特征3:随大流购买 购买行为越来越冲动性 研究表明非计划性购买的趋势在不断地上升,Welles (1986年)的报告则进一步说明绝大多数的消费者都会在商场里面发生冲动性购买。 对超市的化妆品、保健品及医药品购买行为的研究发现,保健品和美容用品的购买决策中,61%是非计划的。39%的百货商场顾客和62%的折扣店顾客的购买行为中至少有一种商品是非计划购买。随着大卖场(Supermarkets和Hyperstores)的兴起和扩张,消费者在商场里见到众多的产品,这使得他们可以在到达商场之后再进行购买决策。 冲动性购买有5种类型: (1)纯粹冲动性购买。由于特价而去某一特定商场购物,但事先没有计划要买什么产品。 (2)建议性购买。是指受商场售点刺激的诱惑建议而额外购买的行为。 (3)时尚冲动性购买。为了获取多样性或新鲜感的购买行为,代表了一种对正常产品系列或常规品牌的偏离。

学习者认知风格的差异性与外语教学_李哲

2000年7月 第21卷 第3期 外语教学 Fo reign L anguage Educatio n Jul.2000 V o l.21No.3 学习者认知风格的差异性与外语教学 李 哲 (聊城师范学院山东聊城252059) 【摘 要】本文着重从心理学、心理语言学和第二语言习得理论的角度对三种不同的认知方式与语言学习成绩的关系进行了研究。作者认为,具有不同认知风格的学习者,采取的学习策略也不同。因此,外语教学中,教师应选用适合于学习者认知方式的教学方法,真正做到因材施教。 【关键词】认知风格;外语教学;因材施教 中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1000-5544(2000)03-0061-04 【Abstract】T he pr esent paper is an attempt t o study the relatio nship betw een SL pro ficiency and co gnitiv e styles fr om t he per spectives o f psy cholog y,psy cho linguistics a nd SL A.T he author has come to the follow ing conclusion:learner s with different cog nitiv e styles adopt quite diff er ent str ategies in lear ning a fo reign lang uage.T her efor e,fo reign la ng uage tea cher s sho uld keep a match betw een lear ner s'co gnitiv e sty les and teaching met ho do log ies to impr ov e teaching pr oficiency. 【Key words】cog nitiv e st yles;for eig n lang ua ge teaching 1.引言 认知风格(cog nitiv e style),亦称认知模式或者认知方式。笼统地说,是人在信息加工(包括接受、储存、转化、提取和使用)过程中表现出来的认知组织和认知功能方面持久一贯的风格,其中“既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异,又包括个体态度、动机等人格形成和认知功能与认知能力方面的差异”(朱智贤,1991:537)。认知风格具有理智性和稳定性,它与认知策略和个性(如情感、动机等)密切相关,因为人在信息加工过程中所采用的方式往往是自己认为最合适的方式,而且个性不同的人思维方式也不相同;它不同于智力,因为智力是智力测验或者学业测验所表现出来的差异,只有一个维度,而认知风格则用两极来描述,但是因其具有稳定性,又与智力具有相似性(参见施良方,1996)。 [7]李岚清.改进外语教育方法,提高外语教学水平[N].中 国教育报,1996-09-05. [8]杨惠中,C.W eir.大学英语四、六级考试效度研究[R]. 上海外语教育出版社,1998. [9]侯成源,陈慕胜.调整教学目标,适应客观需求[J].外语 界,1995(2). [10]蔡昌卓.民族边远地区大学英语后续阶段教学途径刍 议[J].外语界,1998,(3). [11]朱治中.论外语学习过程——I.C.I.[J].国外外语教 学,1988(3). [12]郑树棠,卫乃兴.关于大学英语课堂培养语言能力等情 况的研究——大学英语教学现状研究之一[J].外语 界,1996(4). [13]郑树棠,卫乃兴.关于大学英语课堂培养语言能力等情 况的研究——大学英语教学现状研究之四[J].外语 界,1997(3). [14]应惠兰.大纲设计的理论依据和社会基础[J].外语界, 1996(2). [15]桂诗春.心理语言学[M].上海外语教育出版社,1996 (2). [16]大学文理科英语教学大纲修订组.大学英语教学大纲 [S].上海外语教育出版社,1986. (收稿日期:2000-03-20) 【责任编校 魏耀章】

四种气质类型分析

四种气质类型分析 精品文档就在这里 -------------各类专业好文档,值得你下载,教育,管理,论文,制度,方案手册,应有尽有-------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ -- 一、学生气质类型分析 通过实验研究发现,神经系统的兴奋和抑制过程具有强度、平衡性、灵活性三种基本特性。根据这三种特性的差异组合,将人的高级神经活动分为四种类型,而这四种类型与古希腊医生希波克拉特的分类恰好相对应,高级神经活动类型是人的气质的生理基础。这两种类型相吻合,人的气质可分为四种典型的类型(胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质)。 我国学者曾利用问卷调查法调查我国城乡儿童的气质分布情况,发现我国儿童的气质除了上述四种型典型的气质类外,还有相当部分的混合气质类型。在现实生活中,并不是每个人的气质都能归入上述某一典型的气质类型当中。除一半人具有某种气质类型的典型特征之外,有一半人都偏向于混合型,也就是说,他们较多地具有某一种质类类型的特点,同时又具有其它气质类型的一些特点。据《中国青少年气质分布与发展研究》课题组研究表明:四种典型气质类型的人数占一半稍多一点,而主要的混合型气质中以胆汁,多血质为最多,占12%,21%,多血,抑郁质为最少,占3%。 二、不同气质类型特征在人类生活中的意义

气质是人的心理活动的动力特征的总和,它是人们典型的、稳定的行为色彩。这些特点一般不受个人活动的目的、动机、内容等的影响。在人们生活中的意义主要表现为: (一)气质不决定人的智力水平和社会价值。人的气质本身没有好坏之分,每一种气质类型都具有容易使人形成积极的性格特征,也具有容易使人形成消极的性格特征的一面。 (二)气质特征是职业选择的依据之一。进行气质特征与职业之间的合理匹配,成了时代发展的自然要求,个体通过了解自己的气质特征,可以扬长避短,充分发挥自己的潜能和气质优势,克服自己气质特征中消极的一面。 (三)气质在教育工作中的意义 1、由于气质特点不同,同一种教学方法在不同学生身上产生的教育效果不同。这就要求真正做到“因材施教”。 2、气质有可塑性,教师可引导学生认识自己气质中积极的一面,帮助学生克服不同气质类型中的消极影响。使学生的潜力得到充分的发挥。 3、在组织协同工作时,教师要注意尽可能选择不同气质的人互相搭配。 苏联心理学家鲁萨洛夫(1982)研究发现,在两个人的协同活动中,气质类型不同的两个人相配合比气质类型相同的两个人相配合会取得更好的成绩。 三、气质类型及教育措施 事实证明,对不同气质类型的学生采取不同的教育态度与策略,所产生的实际效果是不同的。 (一)胆汁质。这种气质类型的学生表现为精力旺盛,反应迅速,情感体验强烈,情绪发生快而强,易冲动但平息也快,直率爽快,开朗热情,外向,但急躁易怒,往往缺乏自制力,有顽强的拼劲和果敢性,但缺乏耐心。概括起来,以精力旺

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