小组合作学习作文教学尝试

小组合作学习作文教学尝试

培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，为此，我在初一尝试了“预习——质疑——讨论——反馈”的四环节小组学习方法，也初步培养了学生的质疑、发现问题的能力，但学生自学的习惯还没有很好地养成，更谈不上学习的兴趣了。我们语文学科的博杂更决定了兴趣、爱好及习惯的重要性，摆在面前的即是作文的老大难问题——如何克服以往的“老师命题，提出要求，学生思考成文，批改收交”学生被动接受的局面，有时毫无兴趣可言，书写起来更谈不上真情流露，相关的批改反馈的针对性及实效性也较差，这种被动消极的作文课我思考了好久决定尝试一种小组合作的学习方法，在七年级上学期开学后，在七（3）班进行了试验：

周四的作文课，一反常态，先分析了上次学生作文的得失，由此定出作文的要求及目标。针对上次对新闻事实的叙述交待不清，而提出“合理交代清记叙的要素，交待清楚一件事”的总体要求。

然后各小组在组长的组织下，讨论拟题并简单说说构思，组长示意，老师计时。

静思独立，老师观察各小组的情况。

成文后，组长示意可以写读书笔记。

统一完成后，合作批改。

第一步：交换找优点，评价闪光点，写出主要内容，概括大意。

第二步：再交换挑毛病，指不足（比如错别字，病句等）。

第三步：本人小声读文，动情优美处，大声的读，后品味反思别人的评价，结合自己的感受，对自己提出中肯的建议。

最后，交流心得。每组推一篇美文大家共赏，由作文负责人（苗甜甜）根据各小组记分，上交由老师根据各小组的情况，找出优缺点，并概括不足（共性的东西），思考下一次作文要求及目标。

经过这样一改动，学生的作文课上，以小组为单位全部动起来，全身心积极投入，每位同学至少读了三篇同类的作文，又听读了6篇美文，不论从听觉、视觉上都获得很大的收获，相对以往单一，枯燥的形式，学生的积极性，大大提高，小组之间的凝聚力、向心力增强。

由于刚刚开始，毕竟有它的极多不完善的地方，比如时间的分配，各小组时间的不均衡，小组之间成员能力水平的差异等等，决定了我今后将会更加努力去探索、完善。

浅谈小组合作在作文教学中的运用

清代文学家唐彪说过：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳，此意学人必不可不知也。”鲁迅先生也曾说过：文章不厌百回改。可见文章“入妙”是“频改”的结果。

回顾自己过去的作文评价：面对一大堆或好或差的作文，耗费大量的心血，埋头苦干，挑灯夜战几个晚上，辛辛苦苦地点评，作文发下后学生都是看看分数，多是三两眼的浏览，少有人仔细研读老师的评语，这样教师的批阅成了出力而无所收获的苦果。怎样评改更有效果？这是我一直在研究的问题。

《新课程标准》在谈到作文评价时，建议我们“综合采用多种评价方式”，让师生互动起来，让生生互动起来。

近两年我尝试了小组合作互评的方式，以学生为主体的作文评改方法，充分发挥了学生集体合作的优势。让学生在平等、融洽、自由的气氛中讨论、修改、评价同龄人的习作，有利于学生取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。这种由教师组织、指导，由学生既写作，又参与批改的“双向实践”活动，是对新教学观“活动化教学”基本理念的大胆尝试，促使每个学生都参与到互评互改的实践活动中来，激发学生作文批改的兴趣，让大多数学生初步掌握了作文批改的方法。在小组合作评改作文中，每个学生都可以把自己作文中的闪光点读给其他同学听，让大家分享成功的喜悦，也可以提出疑问，寻求大家的意见，寻找最佳的方案。学生在主动积极的思维和情感活动中探索，积极体验，相互交流，相互评价，相互影响，相互赏识，从而启迪学生思维的灵感，真正实现了共识共享共进。这种师生共同批改作文的方法，不仅减轻了老师的负担，全面培养了学生的听、说、读、写的能力，而且在民主的氛围中培养了学生的自信、自强、自主的人格，可起到一举多得，互动双赢的作用。在小组合作互评作文中，我做到了以下几点：

一、激发学生的兴趣是前提

激发兴趣是小学作文教学的永恒主题。传统的作文模式都是“学生写——老师改”，在互评模式中变成了“学生写——学生改”，由于大多数学生从来没有修改自己作文的习惯，也不懂得如何修改，评改作文在学生印象中似乎成了老师的专利。在这种情况下，如果教师不能很好地激发学生的兴趣，很容易被学生误以为是老师在偷懒，一旦学生有了这种意识，互评就很难谈得上质量。培养小组合作评价的兴趣，激发学生合作学习热情，积极参与，各展其能，乐于合作

互相促进。我在实施小组合作互评作文前，通过讲述中外名人修改文章时发生的故事，如贾岛的“推敲”，曹雪芹的《红楼梦》，鲁迅的《藤野先生》，托尔斯泰的《战争与和平》等典型范例，还发动学生搜集有关修改文章的典故，用这些文学典故激发了学生的评改兴趣，从而调动了他们的积极性，让学生认识到自评自改是写文章必不可少的重要手段，是提高文章质量的有效措施。进而我提出给同学们一个评改自己作文的机会，学生们的积极性非常的高。另外，我请班里作文写得好的学生介绍自己在自改作文方面的做法与感受。引导学生将原稿与修改稿进行比较，谈谈修改后的效果。有了这样的积极性，互评作文就有了一个良好的开端。

二、明确要求，做好示范

让学生互评互改作文，教师可以从繁重的评改中解脱出来，但教师并非可以放手不问，相反，要引导学生建立新的作文评改模式，提高学生的写作能力，教师必须要在课堂内外下更大的功夫。不仅要将评改作文的要求、方法等准确详细的让每一个学生知晓并铭记在心，更重要的是要培养他们具有评改作文的能力。

我给学生提出的要求是：(1)改。修改标点符号，修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句。教学生修改文章，先得从小处着手，循序渐进。先让学生通篇修改完文章的标点符号，再让学生修改错别字，然后修改句子，让学生把搭配不当的词语，词序混乱的句子修改正确。(2)划。用波浪线划出文中的美词佳句；我一般要求学生在每篇文章中找到五个好词，三句以上的好句。(3)批。在作文空白处批出作文的精妙处或不足处；在好词好句的旁边写上觉得好的原因。这样的做法，也有助于学生树立起习作的信心。(4)评。写评语，谈自己阅读此文后的感受。写感受时，可以就文章所表达的思想感情出发，谈谈自己所感

悟到的。也可以就自己看了文章后的感受，给作者一点鼓励，期待作者下一次能写出更好的文章。

同时，教给学生评改作文的基本要领：要求他们用朗读的方法，一句句反复朗读，仔细推敲，找出不通顺、不明白、不清楚的地方，进行评改。充分肯定作文的进步，指出不足，并选择评改较好的作文供其他学生参考。

明确要求之后就要引导学生评改作文，在学生评改之前，我挑选两篇有代表性的作文(一般应挑突出好的、突出差的或带有普遍性问题的作文)，将作文复印发给学生，对其中的一篇将错别字病句加上方框和横线，并做修改，精彩的语句下边加上圈线，旁边加上点评，最后写上总评，以给学生做示范。另一篇作文让学生当场试评改，让小组讨论后，由作文水平较高的同学提出评论意见。明确哪些地方应该改，哪些地方应当评。用以帮助学生基本掌握评改的程序和方法，把握修改文章的基本技能。有了这些具体的要求和示范，学生评改起来就有所依据，容易下手了。

三、合理指导，评赏结合

在小组合作评改作文的过程中，我会到各小组中进行巡视，作适当的点拨，让学生学会互改。提示学生可将老师前面批改的评语为参考；我还选择了全班有代表性的一、两篇作文，展示给全班，进行大组集体交流和讨论，提示应该怎样评改，让更多的同学明白为什么要这样评改。

各小组批改任务完成以后，可在全班进行互换交流，鼓励学生挑选出其中有代表性的习作，组织学生进行集体评改交流。从主题结构到字、词、句乃至标点符号等进行推敲，用一目了然的评改符号来规范学生。然后让学生将“原文”

与评改后的文章对照读，帮助学生加深认识，发展能力。这样既可以欣赏优秀的文章，又可以学习其他小组批改的方法，了解本小组在批改方面与其他小组存在的差异，共同提高写作和批改的水平。

此外，尽量在每篇文章都找到闪光点。每一个人都喜欢被肯定和认可。即使写得不怎么样的文章，他的一个用词，一个优美的句子，我们要是能发现出来的话，即使是一句赞赏，都能给学生以动力。

经过尝试，我体会到开展小组合作评改作文，能为学生创设一个互相尊重、互相理解、和谐合作的学习氛围，为学生提供更多地互相探讨相互启发的机会，能让每一个学生进一步发现自我，认识自我，促进个性的发展，共享成功的快乐，更重要的是在此过程中，让学生学会欣赏、赞扬别人，学会从别人身上汲取优点，学会倾听别人的意见或建议，培养团结协作的精神。总之，一篇好的作文是修改出来的，但往往不全是由教师改好的，而常常是学生们自己产生浓厚兴趣，反复修改而成的。

小学中年级小组合作作文教学的探索

作者：朱旭

[摘要]目前小学作文教学并不太理想，学生厌恶作文课，害怕写作文。这主要是由于绝大多数教师基本上没找到一条指导学生有效写作的途径。小组合作作文的过程是开放的，四人合作共同完成写作，共同修改草稿，极大地增强了学生写作的兴趣，切实提高了学生的写作水平。

[关键词]小学中年级作文教学合作写作

随着课程改革的不断入，小学语文课堂教学出现了许多可喜的变化。但是，长期以来语文教学“高耗低效”、“少慢差废”的尴尬状态并没有彻底改变。语文教学的这种困惑的最集中表现就是作文教学的效益低下。语文教育界不少人认为，教会学生写作是语文教学的最高境界和最终目的，但目前小学作文教学可以说仍然是一片贫瘠的土地，学生厌恶作文课，害怕写作文，一到作文课就愁眉苦脸，唉声叹气。教师无奈，学生痛苦，厌之、惧之，但不得已而为之！而且似乎大多数师生只能继续无奈地承受“痛苦着它的痛苦”写作状态！

问疾视医，先得探明病因。弄清当前造成小学作文教学问题的症结究竟在哪儿，是对症下药，击碎这一问题的关键。应该说，目前问题的症结还是能比较清楚地被确定下来的：绝

大多数教师基本上不清楚指导学生有效写作的途径究竟在哪里！教师们的写作指导往往都是从书本上硬搬下来的一些习惯性的理论要求，或者是停留在一些对优秀作文的成功因素的共性的分析与解读。实际上，这些东西不但不能对学生作文产生现实的指导作用，而且长此以往反而会使学生对写作产生一种强烈的神秘感和畏惧心理。现在的当务之急自然就是探索一套写作训练的规程，使之能够切实指向达到实质效果的目标。基于这样的认识，在近几年的作文教学中，笔者一直致力于探索一套能切实指向达到实质效果目标的写作训练的规程，并以此为写作教学的着力点做了大量的工作。其中，在小学中年级开始尝试的“小组合作作文”，至今经过两年的试验，取得了显著的成效。在此过程中，也遇到了不少的困惑和问题，本文拟做简要的介绍，借以向同行和专家求教。

这种“小组合作作文”教学方式的具体过程是：

（一）自学例文

每次作文课教师都要根据习作的内容精心设计导入语，导入语或设疑，或激情，或创设情景，以此激发学生写作的兴趣。然后根据要求自学例文：这篇例文写了什么？这次习作要求我们写什么？从例文中可以总结出了哪些习作方法？在兴趣的作用下，再加上问题的引导，学生就会迫不及待地去阅读例文。自学结束后，集体交流问题的答案，同学之间相互补充，教师对重点作引导和点拨，明确写作内容，掌握写作方法。

（二）合作写作

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”众所周知，只有充分发挥学生的主动性，才能打开儿童创作的源泉，最主要是激发写作的兴趣，把“老师要求学生写”机动灵活地转化为“学生自己要写”。要想达到这一目的，一要写作内容新颖而且贴近学生的生活实际，二要写作过程能够吸引住学生，让学生乐此不疲，享受到写作的快乐。苏教版国标本教材中的作文练习紧密联系学生的生活实际，形式生动有趣，但是在实际写作中，学生仍然感到无从下手，举步维艰。是缺少写作素材吗？应该不是。习作训练的内容设计还是比较贴合学生的生活实际的。问题的症结在于学生很难将自己生活中的见闻和作文的要求联系起来，生活的积累不能被激活，无法从“内存”中提取出来，变成具体的文字。也就是说在写作过程中学生的思维不是处在一种非常活跃的状态，沉闷的过程没能打开学生创作的源泉。

再者，三年级的学生刚刚接触到作文，对于他们来说作文还是一个比较陌生的事物，即使是小学四年级的学生有过一年的作文训练，但是他们对于作文也是知之甚少，囫囵吞枣，“写作本身并不容易，因为学生的作文水平往往是其诸方面素质的综合反映，不仅是语文素养，还包括观察能力、想像能力、思维能力等等”。这样一个语文的“重头戏”，如果让刚刚接触到写作的学生独自闭门造车，那“造车”的速度一定很慢，而且所造之车也一定不伦不类。小组合作作文的方式恰能较好地解决这两个问题。

小组合作作文过程中，前后邻座的四位同学为一个习作小组，四个人相互讨论，相互点拨，相互激发，共同完成一篇文章。首先四人共同商讨，制定出本次写作的提纲。然后四人你一句，我一句的口头作文，当这句话得到四人的一致赞同后，再接着写下一句，直至成篇。写作中四人谁都可以口头作文，谁都可以对别人提出质疑，谁都可以提出自己的修改意见……整个写作过程是开放的，是合作的。写作过程中经常出现同一个内容，四人都用自己的语言进行表述，经过斟酌、商讨，甚至是邀请老师参与，最后评选出最好的一句话，由小组长写在草稿纸上。所以在习作小组中一定要设立一个小组长，小组长的人选不固定，四个

人轮流担任，其职责有二：一是在写作中组织大家发言，有效地防止合作中经常会出现的乱糟糟的局面；二是担任本次习作的执笔，把大家的口头作文及时地记录下来。

在这个环节中，有两个问题非常值得注意：一是当习作小组的其他同学都在积极地表达时，一些后进生或者性格内向的同学往往不发言，对其他同学的意见也是听之任之，好象自己仅仅是这次习作中的一个“看客”。如果对此不加注意，长此以往，这些学生会表现出强烈的自卑感，提高写作水平更是无从谈起。因而教师巡视时要有意识地走到他所在的那个小组，去引导他，点拨他，鼓励他，帮助他树立自己也有能力参与习作的自信心，让他尽快和其他同学一样在小组中各抒己见，畅所欲言。二是在多次这样的作文训练中，有些同学也许会渐渐失去这种写作形式的新鲜感，会出现一些不和谐的“音符”。比如别人在讨论习作的时候，他说一些和习作无关的话，扰乱其他同学等等。针对这一现象应采取“以评代批”的策略，即依靠评选“最先完成小组”、每组中评选出“最佳发言人”等措施来引导这部分同学的思维回归到小组中来，回归到习作中来。（三）合作修改

以往常规的作文修改大多是在班集体中针对个别同学的作文师生共同评议，这样的修改对其他同学的启发往往不太大，启迪的效果不佳。如果仅仅是在小组中修改，由于学生受知识、能力的限制，也很难完全找出自己习作中的优缺点。所以把两种修改方法进行结合，先小组修改，主要是找出一些错别字、病句、不通顺的句子等等，然后在集体中交流，主要是评议选取的材料是否典型，段落之间是否连贯，中心是否突出等等。

小组中修改作文的具体做法是，四位同学轮流读草稿，一位同学读的时候，其他三位同学静静地听，在听的过程中发现了问题，可以立即叫停朗读的同学，说出自己的疑问，在小组中研究、讨论，直到大家都满意。然后其他三位同学依次朗读每次修改后的草稿，读一遍，修改一次。在这一环节中最大限度地保证了学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。最后，老师再选取两至三个自己在巡查指导过程中发现优缺点具有代表性的小组在班级中展示交流，由小组长朗读作文，接受大家的评议和质疑，该小组所有成员都有权利和义务答疑解惑，教师最后做总评。各小组根据刚才同学和老师讲到的一些情况再次修改并最终定稿。其他三位同学把草稿誊写在作文簿上，小组长则誊写到老师发给的作文纸上，四位同学都在这张作文纸上署名后张贴到教室外面的橱窗里展览，接受其他班级同学的评议。

“小组合作作文”的教学方式在本班试验两年来，取得了突出的效果，极大地增强了学生写作的兴趣，切实提高了学生的写作水平。因为小组合作宽松的习作形式改善了以前作文课堂内的沉闷气氛。小组中的四人是朝夕相处的同学，他们的座位相邻，彼此十分熟悉，心理是放松的、自由的、舒展的。情感可以自然流露，思想可以任意驰骋，交流时可以毫无顾忌，发表自己的独特的意见，而不必受任何条条框框的拘泥，感觉不到任何压抑，所以在习作过程中常常迸发出耀眼的智慧火花。而习作过程中的表现欲望和自己意见被采纳的成就感又时时会激励学生继续创作。即使学习成绩稍微差点的同学，在老师的鼓励下，在大家的启发下，也能积极参与进来，同样也会获得一种成就感。当完成作文后，大家在读着自己的优美文章，内心的喜悦无以言表，长久坚持，学生一定会“乐于书面表达，增强习作的自信心”。

在小组合作习作的过程中，学生的写作水平切实得到提高。因为在这个过程中，学生的写作状态是积极的，得全身心投入，力求使自己的表达生动、形象，赢得大家的赞同，把自己的语句记录下来。在这个过程中，学生慢慢地就会养成斟酌字句的好习惯，在不知不觉中学生的作文水平得到提高。下面是摘引的是本班三年级学生的作文段落：

《美丽的春天》

片段一：春姑娘踏着轻盈的脚步悄悄地来到我们身边。她带来了沁人心脾的花香；带来了五彩缤纷的色彩：迎春花的金黄、桃花的粉红、梨花的雪白……把大地装扮一新。片段二：池塘边的垂柳长出了嫩绿的新芽，有的枝条垂进碧绿的河水中，引来一群小鱼围着它嬉戏。

一阵微风吹来，枝条一起一伏，好象傣族姑娘在清洗她飘逸的秀发。

片段三：我们来到田野里，被眼前的景象惊呆了：原本光秃秃的土地上长出了嫩绿的小草，夹杂着五颜六色的小野花，花香引来了一群群美丽的蝴蝶和勤劳的蜜蜂，他们在花丛中翩翩起舞。不远处的一条清澈见底的小河在哗啦啦的流水，仿佛是在演奏一支动听的乐曲。

2007年6月，学校对本班和同年级的其他班级的学生针对作文兴趣做了一次调查，获得了下面一组数据：（单位：人）

2007年7月，三年级期末考试后，学校对本班和同年级的其他班级学生的语文期末试卷上的作文又做了一次调查，获得了下面一组数据：（单位：人）

（说明：本次作文满分为30分。）

通过以上两组数据可以看出：本班学生无论在作文兴趣方面还是在作文水平上都明显优于没有采取小组合作作文教学的班级学生。

小组合作作文摒弃了一些教师写作指导时惯常使用的理论废话，让作文课堂变成真正的学生自我表现的广阔天地，克服了写作的神秘感和畏惧情绪。写作教学中学生只有愿写，才能会写，并最终能够写好作文。这种作文教学方式应该特别适合小学中年级的作文教学。初学作文的中年级学生在多次的训练中逐渐学会作文，就一定能为在以后的独立作文中熟练地表达自我、展现自我做好充分的准备。

[1] 2

整理者：绝情谷 2009年3月