浅谈对核心素养的理解
浅谈对核心素养的理解
2016年9月，教育部公布了《中国学生发展核心素养》，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为18个基本要点。这是适应时代需要提出的，教育要为个体人生的成功和社会健全发展培养所需要的核心素养。目前“核心素养体系”已经成为全面推进素质教育，引领各学科课程改革发展的顶层设计。顶层设计如何在教育教学实践中落地？学科核心素养就是连接顶层设计和教育教学实践的桥梁。
生物学核心素养是学生学习生物学过程中形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。新修订的普通高中生物学课程标准的基本理念首先强调“以核心素养为宗旨”，课标指出：“着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，从生命观念、理性思维、科学探究、社会责任等方面发展学生的学科核心素养，充分发挥生物学课程的学科特点和育人价值，是本课程的设计宗旨和实施中的基本要求”。可见，从课程设计到具体实施，生物学科核心素养已然成为生物教学的核心，并且明确提出生物学核心素养由四个要素组成：生命观念、理性思维、科学探究、社会责任。这四个要素既具有学科特性，又具有跨学科的性质，是一个人个体成长和参与社会生活必备的观念、知识、技能和方法，是学生发展核心素养的关键成分之一。
生命观念是生物学核心素养的基础和支柱。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系和特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。生命观念是生物学科特有的核心素养要素，是我们认识生命世界、与自然和谐相处、进行社会生活的基本素养。其中生物体结构与功能相适应、结构功能与环境相适应的观点是初中生物学习阶段要重点建立的生命观念。这些生命观念的形成不是一蹴而就的，而是在具体的学习过程中不断积累、潜移默化逐步建立起来的；是需要在大量事实性知识基础上，通过观察、描述、比较等方法帮助学生形成科学概念，学生只有较好的理解了生物学概念才能形成生命观念。在教学中通过多种方式帮助学生形成重要概念是建立生命观念核心素养的重要途径。树立生命观念，才能够运用这些观念认识生命现象，探索生命规律。
理性思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。理性思维的类型主要有：归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等。理性思维要素具有跨学科的特性，同时生物学科的理性思维又具有本学科的独特性。生物学科的理性思维更加强调在尊重生命现象、生命规律、生物学原理的基础上，区分事实和观点，把握普遍性和特殊性的关系，不能以偏概全、一概而论，要用生命的视角、发展的眼光进行分析和判断。在学习过程中联系生产实践和生活实际，创设真实而有价值的问题情境是培养理性思维核心素养的一个途径。形成理性思维的习惯，能够运用已有的知识、证据和逻辑对生物学议题进行思考或展开论证是生物学课程的目标之一。
科学探究是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力，如实验设计与实施能力、实验结果预测与分析能力、逻辑思维能力以及用文字表达自己观点的能力等。科学探究是创新型人才应具备的基本能力，是我们认识世界、探索未知应具备的基本素养。在教学过程中，科学探究能力的培养是循序渐进的，从发现问题、提出问题到作出假设，从设计实验到方案实施，从结果分析到得出结论，针对各个环节进行有针对性的训练是非常有必要的。合理安排时间、创造条件，为学生提供进行科学探究的平台和机会，使学生最终能够掌握科学探究的思路和
方法，形成合作精神，善于从实践的层面探讨或尝试解决现实生活问题，才是真正培养学生科学探究的核心素养。
社会责任是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活问题的担当和能力。与生物学有关的社会责任主要有四个方面：（1）关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学。（2）形成生态意识，参与环境保护实践。（3）主动向他人宣传健康生活和关爱生命等相关知识。（4）结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活问题。在生物教学中，教师可以通过搭建平台，给学生提供多种多样的实践活动，引导学生注重理论联系实际，学以致用，帮助自己和身边的人，这样的学习才有意义，这样的学习才能激发学习的兴趣。在此基础上进一步促使学生具备开展生物学实践活动的意愿和社会责任感，在面对现实世界的挑战时能够充分利用生物学知识主动宣传引导，愿意承担抵制毒品和不良生活习惯等的社会责任。
生物学核心素养的四个方面是一个统一的整体。生命观念的形成过程中离不开理性思维和科学探究，理性思维始终贯穿于科学探究过程的各个环节，如果没有理性思维的支撑，科学探究将失去方向，而没有科学探究的过程，理性思维也将失去根据和实践价值，二者密不可分；在形成生命观念，进行理性思维和科学探究的过程中，最终形成一定的社会责任意识。生命观念和理性思维是生物学习的前提，科学探究中的发现问题、设计实验、操作与观察等是生物学习的基础，社会责任是学习生物后建立起来的家国情怀、社会服务意识等。
学生的学科核心素养发展需要依托课堂教学和实践。教师需要充分认识和理解生物学科核心素养的内涵，在教学中明确方向、有的放矢，才能让学生得到终身受用的内在的发展。
我对化学学科核心素养的理解
精品文档 . 我对化学学科核心素养的理解 高中化学核心素养在某种程度上表明了新形势下化学学科的教学目标、育人 要求，将化学知识转化为一种具体的能力用以解决生活、工作和学习中的具体问题。我认为，化学学科的核心素养主要有：宏观观察与微观探索、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科研与创新、科学精神与社会责任五大方面。这无法方面内容具体如下： 第一，宏观观察与微观探索，旨在引导学生全方位、多层次、多角度的去认识物质的多样性，从而对物质进行有效分类；旨在引导学生从元素、原子、分子的角度去分析物质的结构和性质，得出“结构决定性质”的观念；旨在引导学生站在宏观和微观的高度去解决遇到的实际问题。 第二，变化观念与平衡思想，旨在引导学生正确认识物质的运动和变化规律，明白物质产生化学变化是基于一定的基础、并遵循相关的规律；旨在以引导学生认识到化学变化的本质是伴随一定的能量转化，从而生成新的物质；旨在引导学生从多角度的去分析化学反应，充分利用化学原理去解决实际问题。 第三，证据推理与模型认知，引导学生树立证据意识，利用证据对物质组成、结构、变化提出相关的假设，通过层层分析、逐步推理来证实自己的假设，处理好观点、证据、结论之间的关系；引导学生利用分析推理法来认识研究对象的本质特征、构成要素以及它们之间的关系、建立模型，从而引导学生利用模型来解释化学现象、解释化学本质与规律。 第四，科学探究与创新意识，引导学生树立正确的科学探究意识，在科学探究的过程中获得新的、有价值的发现；组织学生去明确探究目的、设计探究方案，并执行探究方案，在探究中独立思考、合作交流，对于“异常”现象，要勇于说出自己的想法。 第五，科学精神与社会责任，旨在引导学生树立严谨、求真务实的科研态度，树立勇于探索未知世界、崇尚真理的科学精神，树立可持续发展和绿色化学观念，对于化学有关的社会热点问题作出正确的价值选择和判断。
培养数学核心素养的重要性
培养数学核心素养的 重要性 ?什么是数学核心素养呢？数学基础知识 课程标准修订者认为数学核心素养包括 数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学 运算、直观想象、数据分析等六个方面。 通俗的说，就是把所学的数学知识都排 除或忘掉后剩下的东西，或者说从数学 的角度看问题以及有条理地进行理性思 维、严密求证、逻辑推理和清晰准确地 表达的意识与能力。 ?数学抽象是数学的基本思想，是形成理 性思维的重要基础，反映了数学的本质 特征，贯穿在数学的产生、发展、应用 的过程中。数学抽象使得数学成为高度 概括、表达准确、结论一般、有序多级 的系统。对于数学抽象能力的培养，需 要学生积累从具体到抽象的活动经验，
使学生深入理解数学概念、命题、方法 和体系，通过抽象概括，把握事物的数 学本质，逐渐养成一般性思考问题的习惯，并能在其他学科的学习中主动运用 数学抽象的思维方式解决问题。 ?逻辑推理是得到数学结论、构建数学体 系的重要方式，是数学严谨性的基本保证，是人们在数学活动中进行交流的基 本思维品质。对于逻辑推理能力的培养，关键在于引导学生发现问题和提出问题，然后利用所学数学知识进行表述和论证，形成有论据、有条理、合乎逻辑的思维 品质，增强数学交流能力。 ?数学模型构建了数学与外部世界的桥梁，是数学应用的重要形式。数学建模是应 用数学解决实际问题的基本手段。数学 建模能力的培养就是要使学生能够在实 际情境中发现和提出问题；能够针对问 题建立数学模型；能够运用数学知识求
解模型，从而提升应用能力，增强创新意识。 ?直观想象是发现和提出数学问题、分析和解决数学问题的重要手段，是探索和形成论证思路、进行逻辑推理、构建抽象结构的思维基础。直观想象能力的培养就是要发展学生几何直观和空间想象能力，增强运用图形和空间想象思考问题的意识，提升数形结合的能力，感悟事物的本质，培养创新思维。 ?数学运算是数学活动的基本形式，也是演绎推理的一种形式，是得到数学结果的重要手段。数学运算是计算机解决问题的基础。数学运算能力的培养就是要使学生提高数学运算能力；能有效借助运算方法解决实际问题；能够通过运算促进数学思维发展，养成程序化思考问题的习惯；形成一丝不苟、严谨求实的科学精神。
学科核心素养的理解
我对学科核心素养的理解 随着高中课程方案和高中课程标准研制的逐渐深入，核心素养的相关研究成果和政策意见逐渐向外界披露。今年2月，中国教育学会向全社会公开征求关于《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》的意见。近期，微信圈里流传着《普通高中各学科核心素养一览表》。这些信息一经发布，就得到了教育界普遍、高度的关注。 我国基于学生核心素养进行高中课程体系重构体现了全球性的教育发展趋势。上世纪90年代以后，发达国家和国际组织纷纷提出核心素养、21世纪技能等概念。其背景是世界快速发展的全球化和信息化趋势，面对越来越复杂、变化越来越迅速的外部环境，各国政府和国际组织都希望通过对学生核心素养的提炼和培养，帮助未来的公民获得实现个人终身发展、推动社会进步所必须的可迁移、可持续发展的必备品格和关键能力。中国政府亦不例外。“中国学生发展核心素养”为我们勾画了体现国际视野、适应时代要求、具有民族特质的未来中国公民形象。 学生核心素养的提出也是新世纪课程改革的“再出发”（张华）。中国学生发展核心素养不仅体现着国际共识，更是对当下中国教育紧迫问题的回应，它高度关注学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养，是对知识本位的再度“宣战”，“我国基础教育正从‘知识本位’时代走向‘核心素养’时代。”（石鸥）我们有理由期待基于中国学生发展核心素养的高中课程改革将使中国教育走向崭新的时代。 在乐观的同时，我们也有一些忧虑。 学生核心素养对于中国教育、中国教育研究者是一个全新的话题，我们欠缺丰富的研究成果和经验支持。对于核心素养，有太多的问题值得进一步研讨。例如，如何科学地确定核心素养？核心素养与学科素养的关系如何？核心素养如何真正落实在课程？核心素养如何评价？等等。 在此仅以核心素养与学科素养的关系为例。首先，是否存在着学科核心素养是一个问题。“核心素养指向人，唯有人，才可以用素质与涵养——素养——及其程度和水平来衡量，核心素养不能衡量或修饰学科。学科可以达成某些核心素养，但它不等同于核心素养。”（石鸥） 其次，学科核心素养提出的价值和意义究竟何在？从《普通高中各学科核心素养一览表》披露的各学科核心素养看，各学科之间的界限依旧非常分明，并没有体现出课程整合的意识；即便在同一个学科内部，“学科核心素养”也存在着交叉、重叠的现象。 “在我国当前的政策语境下，由于学生发展核心素养和学科素养是并行开展的，这自然就涉及到一个需要关注的问题：学生发展核心素养和学科（核心）素养内在的对应关系是什么。这个问题处理得好，不但保证了学生发展核心素养的
余文森：核心素养的教学意义及其培育
xx： 核心素养的教学意义及其培育 2016-03-28 去年，在贵阳市召开的中国教育学会中小学整体改革专业委员会第二次理事单位学术专题研讨会上，该委员会理事长傅国亮说“核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。核心素养教育模式取代知识传授体系，这将是素质教育发展历程中的一个重要节点，意义深远。” 那么核心素养的教学意义究竟是什么，如何培养学生的核心素养呢？ 核心素养是最关键、最重要、不可缺的素养。就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，但不是它们的简单相加。任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来进行。价值引领、思维启迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务。 ↑点击上方“教研网”关注我们 一、核心素养的教学意义 北师大xx教授认为： “从学科角度讲，要为素养而教（用学科教人），学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教，把教学局限于狭隘的学科本位中，过分地注重本学科的知识与内容，任务和要求，这样将十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养和哲学气质的人才。”实际上，任何学科知识就其结构而言，都可以分为表层结构（表层意义）和深层结构（深层意义）。 表层意义就是语言文字符号所直接表述的学科内容（概念、命题、理论）（内涵和意义），深层意义是蕴含在学科知识内容和意义之中或背后的精神、价值、方法论、生活意义（文化意义）。表层结构和意义的存在方式是显性的、逻辑的（系统的）、主线的。深层结构和意义的存在方式则是隐性的、渗透的（分散的）、暗线的。但它是学生素养形成和发展的根本（决定性的东西）。
任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！ 核心素养的培育需要良好的教育。遗憾的是，在我们中小学，经常可以看到有些学生学科知识掌握得很熟练很牢固，解题能力也很强，但是你跟他相处，马上就会感受到他身上缺了什么东西，这东西就是素养！学科教学要努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。 二、教育要重点培养学生三大核心素养 我们把阅读能力、思考能力和表达能力看成学生的三大核心能力，我们也把正确的价值观、科学（先进）的思维方式和优秀（良好）的品格（品性）看成是学生的三大核心素养。 价值观是一个人心灵的风向标（管“心”的）。一个人首先应该对什么是有价值的，什么是有意义的、好的、对的，什么东西是值得追求的、坚守的、效仿的，有正确的基本的认识和判断，这是为人之根本（是人的观念系统的“根目录”，其他观念都是“子目录”），学校教育若不在这上面扎根，就会迷失方向，人的素养就会有根本的缺陷。 思维方式是一个人脑力劳动（认识活动）的武器（媒介）（管“脑”的）。它是由思维方向、思维品质、思维方法和思维能力等构成的综合体。科学的思维方式决定一个人脑力劳动的水平和质量。学校教育教学不能只在知识点和能力点、知识和能力的细节上做文章，而是要在引导和启迪学生学会正确的思维上下功夫。 品格是一个人的行为（广义）表现和为人形象（管“行”的）。它是一个人素养的直接反映。价值观和思维方式是内隐的，那么品格则是外显的。一个人言行粗俗、举止不端、品性不良，缺乏基本的礼貌、礼节、涵养、教养，其他一切又有什么意义呢？“若失品格，一切皆失。”这三大核心素养是学生整体素养的三根支柱，缺失会造成人的素养大厦的坍塌。 学校教育教学要不遗余力地培养学生的三大核心素养。价值引领、思维启迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务。
语文核心素养的理解
浅谈对语文学科核心素养的理解 北戴河新区沟儿湾小学刘青 随着新课改的推进，学科核心素养的培养成为了学科教学中的焦点议题。 作为小学语文教师，我们首先要明确“语文素养”的含义，语文课程标准对之出了一个简答的界定：“语文素养”是指学生比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力修养，以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养。可见，素养已经远远超出了基础知识的学习这一范畴。 而关于语文素养中那一项被定为核心素养没有绝对的界定，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面界定基本的语文素养，比较全面，为避免片面表述引起混乱，不必要再三者之间再确定一个核心要素。语文学科的核心素养不仅表现在听说读写思，还需要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。新课程下，有效的语文教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，使语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。 我们根据课标，立足学科本身的教育价值，可以把语文学科的总目标梳理为以下素养：好习惯、好思想、识好字、写好字、读好书、写好文、好口才、好能力。因此，师生需
要在互动关系中，创生新的学校文化的学习共同体。学生是学习的主体，学生是自我学习的设计者，是积极参与自我学习的学习者。以对话与合作为基础，通过对话，使课堂成为播撒思考的种子、展开交流的场所。展开使儿童实践与成人实践贯通起来的活动，让学生投身于具有学习价值的探究活动中，为自己的事情做出选择。在语文学科的学习中，要积极地创设情景化的学习，让学生在行为中思考，反复参与尝试。 培养学生的语文素养我们要做到以下几点：一是着眼在现代人的学习与社会大战的需要，这样才能推动现代社会的发展；二是着眼于语文学科的独有特点，依托语言的学习，进而学习优秀的作品，并从中体悟生活态度、行为方式、价值观等，其中读书、写作是语文学科的本质行为表现，做好文化的传承；三是着眼核心素养，语文学科一定要守住语言学习；四是基于不同的学段，进行层次化设计，初级语文学习要重视口语训练，重视语言的交际性；五是核心素养要具有稳定性、基础性特点。 我们根据课标，立足学科本身的教育价值，可以把语文学科的总目标梳理为以下素养：好习惯、好思想、识好字、写好字、读好书、写好文、好口才、好能力。因此，师生需要在互动关系中，创生新的学校文化的学习共同体。学生是学习的主体，学生是自我学习的设计者，是积极参与自我学
谈谈对小学数学核心素养的认识
谈谈对小学数学核心素 养的认识 文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]
谈谈对小学数学核心素养的认识 摘要：发展学生的数学核心素养，是当前小学数学教师都应该关注和切实落实的重要任务。应用意识作为小学数学学科最核心的素养之一，却在平常的教育教学过程中经常被老师忽略。小学是培养公民数学素养的关键阶段，作为小学数学教师，我们应当与时俱进，改变传统的教学理念，在平常教学过程中要体现和培养学生的应用意识。 关键词：小学数学；核心素养；应用意识 学生核心素养的培养,最终要落在学科核心素养的培育上.所谓学科核心素养,就是指学科的思维品质和关键能力.一个人成功的基础,包括知识的掌握、思维方法和经验积累.为此,在数学教学中,我们应重视培养学生的问题意识,独立思考,自主探究,合作交流与解决问题等,从而有效培养学生的核心素养。由于传统的教学理念根深蒂固，加上有些教育行政部门只以学生的考试成绩作为教师教学能力的评价依据，导致很多教师还一味追求学生的考试成绩，把学生打造成一台台“考试机器”，认为学生取得了好成绩，自然而然会把知识应用到生活、学习当中。殊不知，培养学生的应用意识，不是一时半刻的事，而应该贯穿到我们的每一节课，把关注学生的应用意识作为我们课堂的常态。面且培养学生的应用意识，是发展小学数学核心素养的关键。小学是培养公民数学核心素养的关键时期，作为小学数学教师我们切记不要忽略对学生应用意识的培养。 一、转变教学观念，改变教学模式
每一次课改，都会引起轩然大波。究其原因，我认为是很多教师故步自封，不想改变现状。我们想从传统的教学模式转变过来，能够更充分地培养学生的应用意识，首先我们必须先转变我们自己的教学观念。虽然近几年一直在强调素质教育的实施，我们的课堂变化较大，纯数学问题基本消失了。但应试教育的阴影仍在，我们难免还只会关注学生的知识与技能是否掌握。很多教师只在教学公开课或示范课上做做样子，在平时的课堂上基本上都弱化了培养学生理论联系实际的能力，甚至直接忽略了对学生应用意识的培养。因此，作为新时期的教师，我们务必改变我们的教学观念，在每节课的教学设计和实施过程中，都应该考虑对学生应用意识的培养，把该理念作为课堂常态。习惯成自然，若教师长期坚持下去，学生就会像呼吸一样自然，把课堂的知识运用到实际的生活和学习当中。让他们真正理解“数学有用、要用数学”。我们在转变我们自己教学观念的同时，也可以适当改变我们现有的教学模式。我们可以走出教室，打破传统的数学教学基本上是在教室里完成的模式，让原本枯燥的数学课堂变得更加生动有趣。比如在教学《位置与方向》时，我结合教学内容带领学生到操场上去上课，先集体辨认方向，再分小组体验校园实景中的东西南北。回到教室后我再鼓励学生用多种表达方式描述校园内各建筑物之间的关系，学校与周围建筑物的位置关系。学生有了亲身体验之后，不仅更容易理解知识点，也掌握了该知识点的实际应用，一举两得。 二、创设生活情境，激发学习兴趣
核心素养的教学意义及其培育
核心素养的教学意义及其培育 余文森 福建师范大学教授、博士生导师、教师教育学院院长、基础教育课程研究中心主任。兼任教育部基础教育课程改革专家组核心成员、国家基础教育课程教材专家工作委员会委员。 核心素养是最关键、最重要、不可缺的素养。就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，但不是它们的简单相加。任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来进行。价值引领、思维启迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务。 一、核心素养的教学意义 北师大肖川教授认为：“从学科角度讲，要为素养而教（用学科教人），学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教，把教学局限于狭隘的学科本位中，过分地注重本学科的知识与内容，任务和要求，这样将十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养和哲学气质的人才。”实际上，任何学科知识就其结构而言，都可以分为表层结构（表层意义）和深层结构（深层意义）。表层意义就是语言文字符号所直接表述的学科内容（概念、命题、理论）（内涵和意义），深层意义是蕴含在学科知识内容和意义之中或背后的精神、价值、方法论、生活意义（文化意义）。表层结构和意义的存在方式是显性的、逻辑的（系统的）、主线的。深层结构和意义的存在
方式则是隐性的、渗透的（分散的）、暗线的。但它是学生素养形成和发展的根本（决定性的东西）。 任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！ 核心素养的培育需要良好的教育。遗憾的是，在我们中小学，经常可以看到有些学生学科知识掌握得很熟练很牢固，解题能力也很强，但是你跟他相处，马上就会感受到他身上缺了什么东西，这东西就是素养！学科教学要努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。 二、学校教育要重点培养学生三大核心素养 我们把阅读能力、思考能力和表达能力看成学生的三大核心能力，我们也把正确的价值观、科学（先进）的思维方式和优秀（良好）的品格（品性）看成是学生的三大核心素养。 价值观是一个人心灵的风向标（管“心”的）。一个人首先应该对什么是有价值的，什么是有意义的、好的、对的，什么东西是值得追求的、坚守的、效仿的，有正确的基本的认识和判断，这是为人之根本（是人的观念系统的“根目录”，其他观念都是“子目录”），
我眼中的“核心素养”
我眼中的“核心素养” 发表时间：2018-07-16T14:55:34.790Z 来源：《中国科技教育（理论版）》2017年12月作者：赵冬梅 [导读] 十八大提出要把立德树人作为教育的根本任务。这其实也是中国在与国际接轨一个标志。 黑龙江省农垦北安管理局龙镇农场小学赵冬梅 摘要：什么是“核心素养”？以及我对核心素养的感悟，主要从两个方面说说我眼中的“核心素养”：课堂背景以及合作方式。 关键词：核心素养小学数学丰富背景合作交流 最近几年，“核心素养”成为了我们教育工作者研究的热点，包括最近出台的一系列新课程标准的制定，都是在培养中国学生核心素养的引领下。为此，我特意去翻阅，到底什么是“中国学生的核心素养”？它的提出到底起源在哪？我经过整理，如下： 十八大提出要把立德树人作为教育的根本任务。这其实也是中国在与国际接轨一个标志。随着对教育的不断反思和重视程度的加大，人们逐渐意识到知识教学要“够用”，但不能“过度”。因为知识过度教学，以及能力的过度培养，而忽略了以人为本位的教育观念，会导致学生想象能力和创造力受阻，造成在未来终生学习中丧失竞争能力。因此，学校教育不能用满满的知识与能力填满学生的生活，而是将“立德”作为基本，“树人”一并发展的教育理念。基于国家这一方针的提出，教育部提出了“发展中国学生的核心素养体系”的概念，并随后给出了具体的解释：即学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，说明我们不但重视能力，还重视品格（即在学生学习的过程中所形成的情感，态度和价值观）。 作为一线教师，我深为国家的这一重大举措引以为傲，这不仅为孩子们打开了走向未来之门，同时也对我们提出了更高的要求和挑战。为此，我也经常在日常的教学中，结合学校的培训经验，做了如下反思，愿与同行共享。 1.提供形象丰富的背景引入新知 运用多种教学策略，为学生营造一种积极愉快而又富有智慧的教学环境，更好地将学生的情感与认知，感受与理解，动手与动脑，学生的主体与教师的主导有机地结合起来，学生获得的不仅仅是简单的结论，更经历了“结论”获得的过程，感悟到其中的数学思想方法。比如《分数的初步认识》这节课，我来谈一谈如何发挥故事情趣这一特色的。孩子们自学后，我让他们每人写一个二分之一，并说说自己的想法。其中有个孩子的想象力最丰富，他说横线是祖先，祖先生了妈，妈有了孩子，所以先写横，再写分母，最后写分子，这时，我没有肯定谁的写法最有道理，而是出示一个苹果问怎样才能得到苹果的二分之一？学生回答后，我让同学们观察切苹果的过程，想想誰说的最有道理，孩子们一下就明白了没有切的线就没有两份，所以先写分数线再写分母，从两份中选一份出来，二分之一就产生了，所以最后写分子。像最有想象力的孩子那样写有祖宗有妈有孩子就能看出这个分数是怎么来的。通过苹果的故事来讲分数的写法，这样就有了理解，有了理解自然就有了根基，过程越丰富，越有趣，印象就越深刻，记忆也就越深刻。 提高思维训练，让学生发现规律，进行推理，渗透核心素养。在一节课的最后，我出了一道题：一张正方形的纸，连续对折一次，二次，三次…...,平均得到的份数分别是几份?同学们迅速的撕下一张纸,折成正方形,然后开始对折一次,很快得出了平均份数是2份,又继续对折二次,三次,得出的份数分别是4份,8份,这时,出现了一个问题,由于折纸的次数多,已经没有位置可折了,可黑板上的题明明写着对折四次,五次……平均分的份数是多少？这下同学们可犯愁了，他们皱着眉头望着我，我心想要沉住气，我只是微笑的看着他们，教室里又一次安静下来，突然，我们班的孙瑞含兴奋地喊到“老师，我知道了，对折4次，5次……平均份数分别是16份，32份……同学们吃惊地望着他。 “32份，那么多，怎么折出来的啊？” “当然不是折出来的，而是找规律找出来的”，她得意的说。 这时又有好几个同学说“啊！我也找到规律了，”李晓阳站起来说;”每对折一次得到的份数都是前一次份数的2倍，” 通过这节课，同学们学会了用数学的眼光认识世界，充分培养了同学们的数学意识和数感。 2、注重合作交流模式的运用 合作交流是数学活动的重要学习方式之一。我在教学中有意的设计大量的合作交流机会，把它交给学生，收到了很好的效果，在教学中，面对“27+38”的计算任务，我首先让学生大胆的猜想，为了验证大家的猜测，引导学生认真思考“个位上7加8满十，怎么办”的问题，从而引起学生的认知冲突。然后我又引导学生通过摆小棒的实践活动，特别是注重了引导学生观察满10根后捆成一捆的过程，以此直观地说明进位加法中进位的问题。并在竖式上将进位的过程反映出来，由此让学生切实理解“为什么要进位”和“怎样进”两大核心问题。这两个问题的解决，标志着学生对两位数进位加法计算过程的全面理解。在学生活动的过程中，教师的必要引导是十分重要的，有引导，学生的探究活动才不至于盲目，才更有意义。 在学生理解算理和计算方法的基础上，提示学生思考：“笔算加法要注意什么”, 通过小组之间的探究交流活动，让学生结合具体题目的计算从列式对位、计算顺序和进位等方面加以总结，开阔学生的视野。让学生能多角度地思考解决问题的不同方法。这样，把教师“教”的内容变成学生互动交流、相互促进的“学”的活动。更有利于学生对计算方法形成过程的理解。 又例如：我在教长方形的面积时，我给学生准备了若干个相同的正方形彩纸，以小组为单位让他们自己动手去拼长方形，然后记录下它们的面积、长和宽，再让他们讨论交流，最后总结出长方形的面积与长和宽的关系。这样学生不仅学会了知识，更体会到了知识的形成过程，学生学得更扎实。通过数学思维方法的训练来完成数学探究能力的提高，探究能力是数学核心的素养。 最后，我希望我对学生在这几方面的培养，可在同学们的心中种下数学的种子，他们将来遇到困难时可以用数学的思维解决它。
我对化学知识学科核心素养的理解.doc
我对化学学科核心素养的理解 高中化学核心素养在某种程度上表明了新形势下化学学科的教学目标、育人要求，将化学知识转化为一种具体的能力用以解决生活、工作和学习中的具体问题。我认为，化学学科的核心素养主要有：宏观观察与微观探索、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科研与创新、科学精神与社会责任五大方面。这无法方面内容具体如下： 第一，宏观观察与微观探索，旨在引导学生全方位、多层次、多角度的去认识物质的多样性，从而对物质进行有效分类；旨在引导学生从元素、原子、分子的角度去分析物质的结构和性质，得出“结构决定性质”的观念；旨在引导学生站在宏观和微观的高度去解决遇到的实际问题。 第二，变化观念与平衡思想，旨在引导学生正确认识物质的运动和变化规律，明白物质产生化学变化是基于一定的基础、并遵循相关的规律；旨在以引导学生认识到化学变化的本质是伴随一定的能量转化，从而生成新的物质；旨在引导学生从多角度的去分析化学反应，充分利用化学原理去解决实际问题。 第三，证据推理与模型认知，引导学生树立证据意识，利用证据对物质组成、结构、变化提出相关的假设，通过层层分析、逐步推理来证实自己的假设，处理好观点、证据、结论之间的关系；引导学生利用分析推理法来认识研究对象的本质特征、构成要素以及它们之间的关系、建立模型，从而引导学生利用模型来解释化学现象、解释化学本质与规律。 第四，科学探究与创新意识，引导学生树立正确的科学探究意识，在科学探究的过程中获得新的、有价值的发现；组织学生去明确探究目的、设计探究方案，并执行探究方案，在探究中独立思考、合作交流，对于“异常”现象，要勇于说出自己的想法。 第五，科学精神与社会责任，旨在引导学生树立严谨、求真务实的科研态度，树立勇于探索未知世界、崇尚真理的科学精神，树立可持续发展和绿色化学观念，对于化学有关的社会热点问题作出正确的价值选择和判断。 化学
核心素养的认识
对核心素养的理解 学生发展核心素养，主要是指学生英具备的，能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。 展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。 1．在目标上，核心素养的概念指向的是对“教育应培养什么样的人”这一问题的回答 由于它的范畴超越了行为主义层面的能力，涵盖态度、知识与能力等方面，因此体现了全人教育的理念，契合我国传统文化“教人成人”或“成人之学”的特色育人观，与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出的“促进人的全面发展、适应社会需要” 的教育质量根本标准一致，有利于在实际教育教学工作中培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，完成党的十八大报告所提出的“立德树人”的教育工作根本任务。 2．在性质上，核心素养是所有学生应具有的共同素养，是最关键、最必要的共同素养 每个人在终生发展中都需要许多素养，以应对各种生活的需要，这些所有人都需要的共同素养可以分为核心素养，以及由核心素养延伸出来的其他素养，其中，最关键、最必要且居于核心地位的素养就称之为核心素养。核心素养代表了个体普遍应达到的共同必要素养，代表应该达成的最低共同要求，是每个个体都必须学会获得的不可或缺的素养。正因如此，联合国教科文组织、欧盟、经合组织等国际组织以及世界教育发达国家都十分强调核心素养的教育价值，把以核心素养为核心的未来课程作为进行课程改革的重要议题，通过核心素养的建构来优化教育改革的质量。 3．在内容上，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现 “素养”一词的含义比“知识”和“技能”更加宽广。“知识”与“技能”主
培养学生核心素养的重要意义
培养学生核心素养的重要意义 核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质。“学生核心素养”是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在教育教学中贯穿学生核心素养的目的是培养“全面发展的人”为核心，为学生的终身发展奠定坚实的几处。学生核心素养的培养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。学校教育培育学生核心素养的途径主要有三个：一是构建丰富多彩的课程体系，满足学生多样化的发展需求。二是改革课堂教学方法，通过课堂主阵地培养学生的人文精神、科学精神。三是知行合一、综合实践，通过学生的自主体验增强社会责任感、创新精神、实践能力。 课堂教学对培养学生的核心素养起着至关重要的作用，主要体现在以下几个方面： 第一，课堂教学能增强学生的人文底蕴。通过学科教学以课堂为支撑点，通过学科知识兼顾在学生理解背诵和学生前期相关文化知识的搜集等，使学生更深入地了解家乡的历史典故、名人轶事、文化底蕴，增强文化自信，积淀人文知识，同时，引导学生用心去体会、用眼去看、用耳去听、动手去画，逐步培养审美情趣。活动中，孩子们创作了精美的手抄报、精致的绘画、精彩的文章，提升了热爱家乡的情怀，并在探寻古迹遗址、回想远古
先民生活方式中培养关切人类生存、社会发展的大胸怀和大视野。 第二，课堂教学能培养学生的探究精神。在孩子成长过程中，除了学习兴趣的培养，也要注重好奇心的保护，注重学生探究意识的激发。在课程实践中，我们让学生根据自己的兴趣通过网络查询、询问亲朋、向老年人请教等方式，广泛收集相关文化知识。让学生在暑假体验中走向大自然，走入田间体验农耕的辛苦；走进书籍体验科学的奥秘……用心观察大自然，让学生去体会、感悟、操作，激发学生探究的兴趣，对知识的理解和掌握也就更牢固、更深刻。 第三，课堂教学能促进学生的自我管理。自主性是人的根本属性，自主管理重在强调有效管理自己的学习和生活。我们在实践活动中突出学生的信息收集、知识整理和总结归纳意识，提高学生甄别信息真与伪、善与恶、美与丑的能力，自觉抵触网上不良信息的侵蚀。要求学生要善于反思、善于总结，根据实际情况及时调整学习方法和策略，更好地促进学生的健康成长与自我发展。我们还特别强调学生的安全意识、生命意识、健康意识和文明意识，培训学生的自救自护技能。我们还建议给孩子一个相对独立自主的空间和时间，促进孩子自我管理意识和能力的培养，遇到问题和挫折时看孩子自己能否处理，能否合理地借助周边的力量等，这些对孩子健全人格的培养有着巨大的促进作用。而且，课题组认为，走出校外、走进自然、走近文化本身就是一种积极
我所理解的语文核心素养
我所理解的语文核心素养 寿县炎刘中学吴锦标 当前规划未来教育发展时，“核心素养”一词成为舆论关注的热点。“什么是核心素养”与“如何培养核心素养”这个方面的研究需求，不是来自学科内部的，而是在强调未来教育发展，落实素质教育目标时，客观要逾越的一道屏障。 我们日益认识到，教育不是万能的，却在影响人的未来学习与职业发展中发挥着重要作用。因而，的确有必要厘清，我们作为教育工作者，在教育活动，尤其是在课程实施中，可以做些什么，最需要做些什么。“素养”一词的内涵太大了，不是教育一己之力可以达成的。因而，教育需要聚焦在“核心素养”上。 这决定了，就教育规划而言，需要落实在人的培养上，即体现人本的需要与时代发展中社会之于人才的需要。换句话说，未来社会发展和国家意志需要什么样的人，教育就应该为此付出努力。 语文科，作为课程体系的一部分，其责任就是要为教育规划课程需要完成的总体目标而承担一部分任务。基于学生未来发展，以及其学力基础，要规划语文科的教学目的，这构成学科核心素养。在这个独立学科研究中，我们还需要融入学科意识，即自然需要以独有性，来让语文科素养区别于其他课程。 语文核心素养的研究，需要双核的基础:以促进学生发展为基础，以语文科塑造人的独立品格与所需能力为基础。 研究语文科素养，要突出几点: 一是，着眼在现代人的学习与社会发展的需要，不要失掉现代属性。 现代人处于一个特殊人际活动圈子，其文化特征是鲜明的。具体说，是现代人聚集起来，过着现代生活，推动着现代社会的发展，他们渴望发展的也是基于现代文化而重新塑造新文化。现代人与现代社会，这个特定环境决定了语文教育所塑造的人，也应该具有现代文化特征，在语言表达、思想价值、思维方法上都要打上这个“现代化”的烙印。 语文教育的这个“现代性”，体现在阅读的语料、认知价值、语言交流、主流价值观等很多方面。传统语文与现代语文在五四运动和葵卯学制下的教育都曾经画过界：现代语文，以学习白话文为主，演变而今，在于学习典范的现代汉语；这个语文不是限于国学的，传统的，历史的，而要前瞻未来，本着世界眼光，学习多元文化；这个语文的学习，也需要在注重语感的积累同时，更加重视在有限时间内的学习有效性；这个语文所塑造出来的人，要能够较好服务于现代社会的发展，积极构造现代生活的价值观与行为规则。 二是，着眼于语文科的独有特点，体现学科基本学习属性。 语文是语言学科，就人才类型而言，按照多元智能的理论，其培养人的特长也归入语言领域。语文人，一定是具有语言优势的，进而发展文学水平、文化水平等。语文学科的学习需要画出界限来，这个课程到底要学习什么？不要让语文老师变成一个全能选手，什么都教。这门课程也不可能不所不包。语文教什么，这是一个老问题，却无法解决。语文学习的核心圈，即内核是语言层次。这个层次的语文，较多关注词汇、句子、修辞、语法等。任何语言的学习都要由此起步，语文姓语，也要做好这个本分的事。第二个层次是文章与文学圈子。也就是语言具备了完整形态的表达，具有了结篇的意义。这就是说，语文科的学习，也把中国历史上的经典作品、全世界人类历史上形成的优秀作品都包容进去了。文章里包容的东西一下子丰富起来，诸如人的生活态度、行为方式、价值观等都要包括在其中。而且之于优美语言的审美就变得重要的。文学的意义就在于，把人类最美好的语言，最美好的情感，最美好的
浅谈如何培养核心素养
浅谈如何在英语教学中培养学生的核心素养当今科技知识迅猛发展，科技知识更新周期越来越短，教育的“知识核心时代”正向“核心素养时代”转化。学校已不再是简单、生硬、冷冰冰给学生“灌输”知识，而应该为孩子今后全面发展、终身发展提供核心素养的教育。从知识教育走向能力教育、素养教育，是当今世界教育改革发展的共同趋势，立足于培养学生核心素养的教学是新的教学理念和课堂教学发展方向。小学阶段是一个人核心素养发展的萌芽期，作为孩子成长的重要起点，小学六年决定和影响人生未来的六十年，小学生的核心素养具有基础性和奠基性的作用。因此，在小学阶段必须全力培养学生的核心素养，为小学生健康发展成为一个具有综合素质的社会人打下良好的基础。 一、培养学生核心素养的重要性 《义务教育课程标准（2011年版）》指出综合语言运用能力的形成建立在学习策略、语言技能、语言知识、文化意识和情感态度的基础之上。课程目标结构图，说明了综合语言运用能力的五个基础，这五个基础体现了课程的工具性和人文性的统一，是英语课程密不可分的两重性质。由此可见，核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。所以“素养”并不是指向某一学科知识，而是强调个体能够积极主动，并且具备一定的方法获得知识和技能，它的目的不仅限于满足基本生活需要，更有助于追求具体生活目标，促进个人发展和有效参与社会活动。“核心素养”的含义比“能力”的含义更宽泛，
既包括传统的教育领域的知识和能力，还包括学生的情感、态度、价值观。在中小学阶段，核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要、不可缺的基础素养，它是知识、能力和态度等的综合表现，它的缺失会造成人格、人性发展的重大缺陷！ 二、英语学科核心素养的内涵 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。 英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度）。语言能力、思维品质、文化意识互为影响，互相支撑，共同作用。学习能力和情感态度贯穿于英语
我对学科核心素养的理解21
我对学科核心素养的理解 “核心素养”比“能力”的意义更加宽泛，既包括传统的教育领域的知识和能力，还包括学生的情感、态度、价值观。核心素养的获得是为了学生能够发展成为更为健全的个体，并为终身学习、终身发展打下良好的基础。核心素养是对教育目标的的诠释，与课程体系的结合是一种国际趋势，甚至有人说“核心素养是课程设计的DNA”,要想通过课程设计将核心素养落实到教育过程中，一个关键问题是厘清课程设计与核心素养的关系。 在全球化不断推进的背景下，未来社会所需要的人才可能会面临更多的国际化和跨文化交流，需要跨文化交际能力、全球意识、国际理解、信息技术素养等与外语息息相关。虽然外语学科核心素养具有重要意义，但是目前国内学界对外语学科素养的探讨尚显不足。 教育部组织专家研制的中国学生核心素养指标体系也包括外语素养，并将外语素养定义为：“能够根据自己的愿望和需求，通过口头后书面等语言形式，运用其他语言实现理解、表达和交流。” 核心素养强调人的思维，许多学者也关注了英语、英语学习和思维的关系，指出英语学习对学生的认知能力有积极作用，英语能够引导学生用另外一种认知的方法和思维。语言和思维的关系（吴一安2015）提出它们之间有“血脉联系，语言和思维、文化不可分割，是高层次思维的介质，在思维和文化品格上具有育人功能。”英语学科核心素养构成要素：1.语言能力。2.文化品格。3.思维品质。4.学习能力。学习能力不但包括学习方法和策略，也包对学习的认识和态度。 我国的核心素养体系基于全世界对关键能力的研究、我们国家基础教育的现实以及我国优秀传统而形成。现在国家已经提出来整个教育阶段的核心素养体系是从幼儿园到研究生，不再局限于中小学阶段。核心素养要全部落实到每一个学科的话，有些难度，因为学科教育是有学科的品种的。就英语学科而言，在这个大的核心素养体系中，有一些项目内容是英语学科必须首当其冲去承担的，比如说国际理解、全球视野以及对外国文化的理解等。这些人文的积淀或者人文的情怀，甚至包括英语语言或者英语文化所特有的批判性思维，也是我们的核心素养体系中的一个组成部分。因此，我们英语学科的核心素养主要从四个方面落实：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。
关于核心素养的认识
关于核心素养的认识 ?核心素养”指学生应具备的适应终身发展 和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创 新实践。 ?十八大提出，要把立德树人作为教育的 根本任务。但立德树人靠什么来落小落 细落实呢?只有找到人发展的“核心素养体系”，才能解决好有限与无限的矛盾；只 有找到对学生终生发展有益的DNA，才 能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间 ?核心素养指的是生命个体在学习与生活 的过程中不断培植起来的能促进个体身 心持续和谐发展的知、情、意、行等融 会贯通而成的精神元素与成长基因。林 崇德教授主编的《21世纪学生发展核心 素养研究》一书分析及总结各理论研究
成果，对核心素养进行了如下界定：核 心素养是学生在接受相应学段的教育过 程中，逐步形成的适应个人终生发展和 社会发展需要的必备品格与关键能力。 它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体，它指向 过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向。同时，核心素养兼具稳 定性与开放性、发展性，是一个伴随终 身可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终 身学习、实现全面发展的基本保障。教 育教学为什么要强调对核心素养的培养呢？在我看来倡导核心素养的培植，其 意义深远而重大。 ?我认为核心素养是教育本质的回归 ?教育的本质是什么？教育应该给生命带 来什么？教育应该给社会带来什么……数 千年来，无数的人在探索这些问题。
?教育向人的本质回归，向核心素养回归，是众多有识之士、有心之士坚持质询教 育本源意义、探究教育实践中获得的共识。核心素养的教育是在知识本位、应 试本位的漩涡中“生命图标”，它旗帜鲜明地将生命的感受、生命的幸福、生命的 品质、生命的成长置于核心位置，可望 成为教育教学生活中新的“诺亚方舟”。 ?核心素养是生命成长的奠基 ?任是再恶劣的教育生态，在对于教育本 质的逼近的过程中，也有不少的教育家 及教师以“成全生命”为教育的使命。中国人民大学黄克剑教授说了这么一段意味 深长的话：知识若没有智慧烛照其中， 即使再多，也只是外在的牵累；智慧若 没有生命隐于其间，那或可动人的智慧 也不过是飘忽不定的鬼火萤照。也就是说，学习与教育的目的就在于点化与润 泽生命，而生命的成长也是以心去涵育、契合对应着知识、智慧等要素。
浅谈对核心素养的理解
暑假的课外培训让我对核心素养一概念有了进一步的认识，做为一名年轻教师，更应该与时俱进，认真学习。 核心素养的概念应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。21世纪技能可以包括3方面，即学习和创新技能，信息、媒介与技术技能，生活与职业技能；另外，批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。 从外语学习的角度来说，现在外语教学界和普通中小学常常讲要培养学生的创造性，但实际上很多学校做的大部分事情是在抹煞学生的创造性品格。很少有对学生素养的培养，国际上有研究表明，如果一个人没有创造性品格，就不可能有创造性。按照美国学者的分析，具有创造性品格的人有以下特征，他精力充沛又很安静，既聪明又有点天真，既玩世不恭又非常有责任感，他非常有想象力同时又扎根现实。我们让学生学习外语并不仅仅为了让他能够与别人交流，而是要从各个方面改变他的生活，改变他的心智，从而提高学生的综合素养，这才是外语教学的目标。教师一定要把学生的兴趣、态度和行为方式考虑进去，而这些必须和他们熟悉的文化环境以及他们关心的事情建立起联系，与周围的人和事联系起来，与生活实际联系起来。 人们常说公欲善其事,必先利其器.小学英语教师的器又是指什么呢?成为一个称职的小学英语教师需要哪些方面的积累和准备呢?许多中小学英语教师在自身专业发展中还不是很清楚应该学习哪些知识,提高哪些方面的素养？因此,讨论基本素养的问题对中小学英语教师的自身发展是非常必要的,要提高学生的素养教师必须有素养。 教师要从语言能力、语言学基础理论提升自己的综合素养，学习语言教学法、跨文化交际常识、教育学心理学等知识，虽然成为一个优秀的中小学英语教师需要的素质还不止这些,这里谈到的几点可以看作是一些最基本的前提。掌握更多的知识是一名教师必须的素质，只有这样才能跟上时代前进的步伐。 最后，龚亚夫表示，一方面学校和教师要培养学生的核心素养，但另一方面我们的教学内容非常陈旧，所以整个国内中小学英语教学思路基本上没有改变。因此，我们首先要改变教学理念和教学目标，然后改变教学内容，才能实现核心素养的培养。