高中生物 第二节生物进化的证据-学案与教学反思
第二节生物进化的证据
教学目标：
知识目标：
1．明确什么是化石，以及化石的成因。(重点)
2．从对不同年代的马化石的研究中，理解生物是进化而来的观点。
3．理解并掌握化石所代表的生物的复杂程度与不同年代的地层之间的关系。
4．明确解剖学证据———同源器官和分子生物学证据，及由此证明不同生物之间有一定
的亲缘关系的结论。（难点）
能力目标：
学会用比较法分析问题，培养学生通过事实进行分析、推理、判断问题的能力。
情感目标：
培养学生分析、判断、归纳、总结、解决问题的能力，理解生物是进化而来的观点。。
教学方法：
利用自主合作的教学法、利用比较法分析问题、多媒体课件等。
教学过程
一、新课导入
师：请同学们看这些图片，这是从我龙都街道“诸城中国暴龙馆”拍摄的恐龙化石照片。链接暴龙馆图片
师：按照生命起源的化学进化学说，地球上原本没有生命，生命是由非生命物质逐渐演变来
的，最初的原始生命地球上众多的生物是怎样进化来的？证明生物不断进化的证据有哪些？
这就是今天我们探究的课题《生物进化的证据》。（板书）
二、目标展示
三、自主合作学习
（一）化石证据
下面看书找出下列问题的答案，并做出回答，不明确的小组内讨论：
1.什么是化石?
化石是生物的___ _、__ __、或____ _，因种种原因被埋藏在地层中，经过若干万
年的复杂变化形成的。它是研究生物进化的证据。
2.结合图5.1-7回答以下两个问题:
(1)各个时期的马在形态结构以及生活环境方面有怎样的差异?
(2)马的系列化石的发现说明了什么问题?
现代马是由体型较小的经过漫长的年代进化来的。
3.结合图5.1-8回答以下两个问题:
(1)化石在地层中的分布规律是什么？
(2)化石为什么能证明生物的进化？
学生展示，学生互评，教师点评。
练习一、
１、一个考古生物学家研究岩石层中的化石后，鉴定出一个物种。他认为这个物种在一个较长的历史年代中没有发生什么变化，这位考古生物学家的依据是( )。
A.该物种的化石出现在较老的岩石层中
B.该物种的化石出现在较新的岩石层中
C.该物种的化石出现在较老和较新的岩石层中
D.该物种的化石在岩石层中从未出现过２、1861年，在德国发现了“始祖鸟”化石。化石显示它的个体大小如同雏鸽，满身披有羽毛，这些特征像鸟类；但它的两翼前端生有三个趾爪，嘴的外形像鸟喙但其内长有牙齿，尾长并有一长串尾椎骨，这些特征又像爬行类。
(1)“始祖鸟”像爬行类特征有_____________________________________，像鸟类的特征有
______________________________________________。
(2)始祖鸟的化石属于( )。
A.遗迹化石
B.遗体化石
C.遗物化石
D.现代生物
(3)从这段资料中，你得出的结论是____________________________________________。（二）解剖学证据
下面看书找出下列问题的答案，并做出回答，不明确的小组内讨论：
（1）什么是同源器官？
（2）同源器官反映了什么问题？
学生展示，学生互评，教师点评。
（三）分子生物学证据
分子生物学证据主要是从哪方面进行比较的？
通过比较分析10种生物与人的细胞色素C的氨基酸的差异，能得出什么规律？
。
学生展示，学生互评，教师点评。
练习二、
下表是8种生物细胞色素C与人的细胞色素C的组成比较，请分析表中数据后回答问题。（已知人的细胞色素C由104个氨基酸组成）
（1）从表中数据可以发现生物的细胞色素C的氨基酸组成和生物的亲缘关系是：亲缘关系越近，细胞色素C的氨基酸组成差异越。
（2）从上表看，人和的亲缘关系最远，因为两者的。
（3）从上述对细胞色素C的氨基酸的组成比较，是从生物化学方面为生物的提供了证据。
四、谈收获，画知识树。
学生动手画知识树
五、板书设计
六、达标检测
1.已知物种A的化石比物种( )。
生物进化的证据
A.物种A比物种B数量多
C.物种A一定从物种A进化而来
2.
A.化石
B.比较解剖学
C.分子生物学
D.胚胎学
3.在某地的考古挖掘过程中，最先出土的生物化石最有可能是( )。
A.越低等的
B.陆生生物的化石
C.结构越复杂的
D.结构越简单的
4. 生物化石之所以能证明生物的进化，其根本原因是（）
A.化石是保存在地层中的生物遗体或遗迹
B.地壳岩石形成有一定的规律
C.化石是生物的祖先
D.各类生物化石在地层中的出现有一定的顺序
5.下列属于同源器官的是( )
A. 黄瓜的卷须和豌豆的卷须
B. 鸟的翼和蝴蝶的翅
C. 鲸的鳍和马的前肢
D. 皂角的刺和仙人掌的刺
教学反思：
导语，用我龙都街道“诸城中国暴龙馆”拍摄的恐龙化石照片来引起学生的学习兴趣。
化石证据是本节课的重点和难点内容，因此在处理本部分内容时，我安排了两处小组讨论活动。第一处小组讨论活动是化石的含义、成因和P8分析始祖马进化现代马的的过程中各
部分结构的变化情况，经讨论分析使学生明确化石的含义、成因；并明确始祖马与马的关系。从“点”这个角度来理解生物是进化而来的。第二处小组讨论活动是分析不同年代的地层与该地层中的化石所代表的生物结构的复杂程度的关系处，使学生通过分析比较从而明确“化石在地层中按照一定的顺序出现的。在越古老的地层中的化石所代表的生物的结构越简单，越晚近的地层中化石所代表的生物的结构越复杂。”
解剖学证据和分子生物学证据这两部分内容，从另一个角度来进一步证明“生物是进化而来的”这一观点，这两部分内容也较简单易理解，因此，这两部分内容在处理时不用花费太多的时间，涉及到人的上肢骨的一些专门述语，由于学生以前没学，因此，学生只要答对意思即可，教师可提示这些名词。
关于跟踪练习，我把重点放在了化石这一部分内容上，因此练习中与化石有关的题目较多；课后题第1题，通过“始祖鸟”这段资料的分析，可以得出“鸟类是由古代爬行动物进化来的，始祖鸟是一种过渡类群”的结论。从而让学生从爬行动物和鸟类之间的进化关系，更加理解现代生物是经漫长的历史年代逐渐进化而来的。因此，我把课后第1题改编成了一个分析题给学生做。
《现代生物进化理论的由来》导学案4(人教版必修2)
第七章第1节现代生物进化理论的由来 课前预习学案 一、预习目标： 预习现代生物进化理论的由来初步掌握拉马克进化学说与达尔文进化学说的内容并知道达尔文自然选择学说在自然界中对动物进化的解释。 二、预习内容： 一、拉马克的进化学说 1、拉马克的基本观点 · （1）地球上所有的生物都不是神造的，而是由____________来的。 （2）生物是由____________到____________逐渐进化的；生物的各种适应性特征的形成都是由于____________和____________。___________ _ ，这是生物不断进化的主要原因。 2、意义：反对神创论和物种不变论奠定了科学生物进经论的基础。 二、达尔文的自然选择学说 1、自然选择学说的内容是：过度繁殖、生存斗争、遗传与变异、适者生存。 （1）____________是自然选择的基础。 （2）过度繁殖产生的大量个体不但提供了较多的____________，同时也加剧了____________。 （3）变异是____________的。而自然选择是____________的。自然选择是通过自然环境来____________地选择____________的变异。 （ （4）____________是自然选择的必然结果。 2、意义 达尔文的自然选择学说，揭示了生命现象的统一性是由于___________ _，生物的多样性是____________的结果。 3、局限性 （1）对于____________的本质，未做出科学解释。 （2）对生物进化的解释局限于____________水平。
（3）强调物种形成都是___________的结果，不能和奶好地解释__________ _等现象。 三、提出疑惑： 。 课内探究学案 一、学习目标： （一）．举例说出达尔文之前，人们是怎样看待生物进化的。 （二）．概述达尔文的自然选择学说的主要内容。 （三）．评述达尔文自然选择学说的贡献和局限性 # 学习重点： （一）达尔文的自然选择学说的主要内容 （二）分析达尔文自然选择学说的贡献和局限 （三）学习难点：分析达尔文自然选择学说的贡献和局限 二、学习过程 1、自选择的主要内容 （1）过度繁殖：各种生物均有很强的繁殖能力，可产生大量后代，相对于环境承受能力（资源有限），该能力表现为“过度”。 （2）生存斗争 ` ①起因：因生物过度繁殖与有限生存条件之间的矛盾而引发。 ②斗争方式：种内斗争、种间竞争及生物与无机环境（如干旱、寒冷等）之间的斗争。 ③斗争结果：大量死亡，少量生存。 （3）遗传变异 ①变异是不定向的，可分为有利变异和不利变异。
鲁科版-生物-八年级下册-鲁科八下 第三节 生物进化的原因 第一课时 学案A
第三节生物进化的原因（第1课时）（A卷） 教师寄语 物竞天择，适者生存。 教材分析 本节所需课时为2课时，本课时为第一课时；生物进化的原因是本节的重点内容，主要是通过模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。 学习目标 1、模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。 2、通过模拟探究保护色的形成过程和实验结果的统计，培养学生的动手实践能力和提高学生 分析数据的能力 学习过程 一．课前预习 1、桦尺蠖的不同体色及其变化说明了和是普遍存在的生物现象。 2、雷鸟的体色变化说明了生物与环境之间的关系是。 二．合作探究 1.阅读教材P58的内容独立完成下列问题 (1)观察图Ⅶ-24和Ⅶ-25后，请回答1950年时哪种颜色的桦尺蠖易被发现？这里有 几种桦尺蠖？__________ (2) 引起曼彻斯特两种桦尺蠖数量变化的原因是什么？ ___________________________________________________________________________2.阅读和观察教材P59---62的内容和图片，小组讨论完成下列问题 (1).在教材上标出保护色的概念和作用。你能举出一些动物保护色的例子吗? (2)模拟探究：模拟保护色的形成过程 提出问题：________________________________________________ 作出假设：______________________________________________ 制定和实施计划：①准备布料及100张颜色各异的小纸片。 ②5、6人一组并推举组长。 ③展开布料，放上纸片。 ①组长监督，其他同学“捕食”。 ⑤“捕食者”每转向桌子一次，选一张小纸片。剩下25张小纸片时停止。 ⑥统计幸存纸片的数目。 ⑦假设“幸存者”都产3个后代，且体色与自己相同，取相应备用小纸片。 ⑧将“幸存者”和它们的后代充分混合，重复上面第4—7步。每轮开始记录各种颜色的小纸片的数 目。 得出结论： 讨论 1、第一代和第五代中，哪种颜色的纸片“幸存者”最多？这与纸片的颜色有什么关系？ 2、通过上面的模拟实验，你能推测保护色的形成过程吗？从中你能简单分析生物进化的原因吗？ 三．拓展创新 如果要使浅色桦尺蠖又重新恢复为常见类型，该怎么样做？ ———————————————————————————— 四、归航拾贝 本节课你的收获是：
《第三节 生物进化的原因》教案2
《第三节生物进化的原因》教案 教学目标分析： 知识目标 通过资料分析和模拟探究保护色形成的过程，使学生能从感性上升到理性的层面上去分析生物进化的原因。 技能目标 ①通过模拟探究保护色的形成过程和实验结果的统计，培养学生的动手实践能力和提高学生分析数据的能力； ②通过模拟探究实验，提高学生的科学素养。 情感目标 ①通过模拟探究保护色的形成过程，加强学生的环保意识，培养学生团结合作的精神； ②通过学习生物对环境的适应，让学生了解保护色在人类的某些领域的仿生应用，激发学生热爱大自然，认识保护生物多样性的重要性。 教学重点和难点： 通过资料分析和模拟探究保护色形成的过程，使学生能从感性上升到理性的层面上去分析生物进化的原因。 教学准备： 学生：学生分成10个小组，搜集有关的保护色、警戒色、拟态等与环境相适应的各种形态特征和生理结构的图片或文本资料。 教师：准备实验材料；搜集资料制作多媒体课件。 教学环境：网络教室 教学过程： ［导入新课］ 教师：上节课我们学习了生物进化的大致历程，对于生物进化的大致过程我们有了简单的了解，接下来让我们一起复习上节课的有关内容。 注：教师打开投影片 投影片：根据动植物进化的大致过程，试总结生物进化的一般规律。 （学生回答）
学生1：一般来说，生物进化的总趋势是从简单到复杂，从水生到陆生，从从低等到高等的。在漫长的进化教程中，既有新的生物种类产生，也有一些生物种类绝灭。各种生物在进化过程中形成了各自适应环境的形态结构和生活习性。 注：对学生的回答未完整的，教师可让其他同学完善、补充。最后对全体回答问题的同学给予鼓励性、赞赏性的评价。 ［讲授新课］ 教师：通过上节课的学习，我们知道生物进化的过程中，不断有新物种的产生和老物种的灭绝。为什么有些生物种类会绝灭？新的生物种类又是怎样产生的呢？推动生物不断进化的原因是什么呢？ 教师打开投影片 投影片：“恐龙灭绝”，“各品种鸡的形成”和“生物进化树”三组图片，并板书：第三节生物进化的原因 注：三个问题的提出，给学生以思维的冲击和震动，要求学生用1分钟时间思考问题，让他们就自己已有的知识贮量在脑海里形成雏形的解释，但并不要求即时做出回答，从而激起学生的学习欲望。顺势导入新课。 学生先看资料：（资料内容） 18世纪的英国曼彻斯特地区，山清水秀，绿树成荫，那里的森林及农田生活着一种桦尺蠖（huà），其成虫是一种飞蛾，其名为椒花蛾。它们夜间活动，白天休止，通常栖息在有地衣覆盖的树干和石块上。到1848年，有关椒花蛾的报道都是浅色的。直到1850年在英国工业中心曼彻斯特才第一次报道有黑色型突变。随着英国工业化的日益扩大，烟尘和废气开始污染工业城市和近郊，使地衣不能生长而树皮裸露，椒花蛾栖息的背景由浅色地衣变为深色树干，于是黑色椒花蛾逐渐增加，在曼彻斯特达到90%以上，而在未受污染的农业区主要仍是浅色型。科学家们做了这样一个实验：他们先数量相等的浅色的桦尺蠖和深色的桦尺蠖同时放到树干上，然后用望远镜观察到树干上所发生的情况。一群爱吃桦尺蠖的鸟儿飞过之后，他们发现，浅色桦尺蠖所剩无几，而大部分深色桦尺蠖却逃过了这场灾难。 多媒体课件：（有关内容）讨论题： 1、黑色桦尺蠖的出现对于后代的生存有何意义？ 2、黑色桦尺蠖的数量由少数逐渐变为多数，而浅色桦尺蠖数量的减少，主要是受什么的影响？ 3、请你试着解释桦尺蠖体色变化的原因？你从中受到哪些启发？
济南版生物八下《生物进化的证据》同课异构 精品教案 (8)
生物进化的证据 教学目标： ⒈知识目标： ⑴知道化石是生物进化的主要证据. ⑵了解生物进化的解剖学证据 ⑶了解生物进化的分子生物学证据 ⒉能力目标： 通过观察化石图片，推测每种化石生物可能的生活环境，及生物进化的总体趋势，培养学生观察、分析和解决问题的能力以及语言表达能力. ⒊情感、态度与价值观目标： 认同在生命演化过程中生物与环境之间的相互作用，形成生物进化的观点. 课前准备： 标本、模型、《生物的进化》教学课件、调动学生搜集相关生物进化的证据. 教学过程： 教学环节 及 时间安排 教师活动学生活动设计意图 创设情境 导入新课 （2分钟） 通过上节课的学习，我们明确了原始地球 上的生命物质起源于非生命物质，原始生 命的诞生，既是化学进化的结束，又是生 物进化的开始. 设疑：地球上众多的生物是经过不断的进 化而来，有什么证据能够加以证明 呢？ 通过本节课的学习，我们将会得到答案. （板书课题） 5.1.2 生物进化的证据 在简单回顾上节课所学内容的同时， 带着问题，紧张而轻松地步入新的学 习. 思考：生物进化的证据有哪些？ 简单的总结 上节课知识 要点，为导入 本课做以铺 垫，层层深 入，符合学生 的认知规律，二次备课
引导探究 层层推进（10分钟） 知识点一：化石证据 过渡：为了寻求生物进化的证据，生物学 家历尽了千辛万苦，走遍万水千山，已经 找到了大量可靠的证据，证明原始生命经 过极其漫长的年代，不断进化、繁衍，才 形成今天丰富多彩的生物界. 投影展示各种化石的图片，引导学生认真 观察，思考下列问题： （1）什么是化石？ （2）生物化石是如何形成的？ （3）生物化石的有什么意义？ 精讲总结：（投影） 过渡：下面我们结合马的系列化石，共同 分析马的进化过程 出示马及其前肢进化示意图，引导学生思 考下列问题： （1）不同时期马的形态结构和生活环境有 什么差异？ （2）马的系列化石说明了什么问题？ 师生共同总结：马的系列化石说明现代马 是由始祖马经过极其漫长的年代逐渐进化 而来的. 设疑：不同地层里埋藏的化石有什么特征 呢？ 投影介绍法国科学家居维叶的相关资料 观察图片，自主学习课本P7的内容， 并在课本上标注出问题答案. 观察不同地层中的马化石图片及相关 文字介绍，小组讨论交流、各抒已见. 思考：不同地层里埋藏的化石的特 征？ 展示不同的 生物化石图 片，增强学生 的感性认识， 变抽象为形 象，同时吸引 学生的注意 力，便于学生 高效学习. 以马化石为 例，引导学生 了解如何依 据化石分析 生物的进化 过程，体会为 什么说化石 是最生物进 化最可靠、最 直接的证据. 投影生物学 家居维叶的 相关简介，作 为知识拓展，化石保留了古代生物原有的特 点，是研究生物进化的最可靠、 最直接证据. 居维叶：18-19世纪的 著名的法国古生物学者， 解剖学和古生物学的创 始人。他认为地层时代 越新，其中的古生物类 型也越进步，最古老的
八年级生物下册7.3.3生物进化的原因名师精编导学案新版新人教版
733生物进化的原因 一.【学习目标】 1.通过模拟实验，研究保护色的形成过程，分析生物进化的原因； 2.能概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。 学习重点和难点：生物进化的原因 二.【学习过程】 (一)预习检测 阅读课本完成下列预习检测 1.动物的体色与周围环境的色彩非常相似，这种体色被称为,这样的动 物不易被其他动物所发现，对_____________ 或者 _____________ 都是十分有利的。 2.达尔文认为，生物普遍具有很强的_________ 能力，能产生大量后代。任何生物要生存下去， 就得为获取足够的食物和空间而进行 ____________________ 。 3. _____________________________________________________________________ 在自然界中，生物个体都有遗传和变异的特性，只有那些具有 _______________________________ 的个体, 在生存斗争中才容易活下来，并将这些变异给下一代，而具有 ________________________ 的个体则 容易被__________________ 。 4 ?自然界的生物，通过激烈的生存斗争，适应者生存下来，不适应者被淘汰掉，这就 (二)自主学习合作探究 【学习任务一】分析生物进化的实例 1.阅读教材P62,回答下列问题 (1)浅色桦尺蠖的后代为什么会出现黑色桦尺蠖？黑色桦尺蠖的出现对于后代的生存有何 意义？ (2)黑色桦尺蠖的数量由少数逐渐变为多数，而浅色桦尺蠖数量的减少，主要是受什么的 影响？ (3)请你试着解释桦尺蠖体色变化的原因？你从中受到哪些启发？
2019-2020学年新教材高中生物第6章生物的进化第1节生物有共同祖先的证据教学案
第1节生物有共同祖先的证据 学 习目标核心素养 1.说出支持共同由来学说的证据。 2.阐述通过化石证据研究生物进化的原因。(重、难点) 3.说出生物进化的其他方面的证据。1.通过化石记录，比较解剖学和胚胎学等事实，说明当今生物具有共同的祖先。 2.通过细胞和分子生物学等知识，说明当今生物在新陈代谢、DNA的结构与功能等方面具有许多共同特征。 一、达尔文进化理论的两大学说 1．两大学说：共同由来学说和自然选择学说。 2．两大学说的内容 (1)共同由来学说指出地球上所有生物都是由原始的共同祖先进化而来的。 (2)自然选择学说揭示了生物进化的机制，解释了适应的形成和物种形成的原因。 二、地层中陈列的证据——化石 1．化石的概念 化石是指通过自然作用保存在地层中的古代生物的遗体、遗物或生活痕迹等。化石是研究生物进化最直接、最重要的证据。 2．化石的作用 利用化石可以确定地球上曾经生活过的生物的种类及其形态、结构、行为等特征。 3．化石证据证实的问题 (1)大量化石证据，证实了生物是由原始的共同祖先经过漫长的地质年代逐渐进化而来的。 (2)大量化石证据还揭示出生物由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生的进化顺序。 三、当今生物体上进化的印迹——其他方面的证据 1．比较解剖学证据 研究比较脊椎动物的器官系统的形态和结构，可以为这些生物是否有共同的祖先寻找证据。 2．胚胎学证据 (1)胚胎学的概念：研究动植物胚胎的形成和发育过程的学科。 (2)脊椎动物在胚胎发育的早期都有彼此相似的阶段，这个证据支持了人和其他脊椎动物有共同祖先的观点。
3．细胞和分子水平的证据 (1)当今生物有许多共同特征，如都有能进行代谢、生长和增殖的细胞，细胞有共同的物质基础和结构基础等，这是对生物具有共同祖先这一论点的有力支持。 (2)不同生物的DNA和蛋白质等生物大分子的共同点，提示人们当今生物有着共同的原始祖先，其差异的大小则揭示了当今生物种类亲缘关系的远近，以及它们在进化史上出现的顺序。 判断对错(正确的打“√”，错误的打“×”) 1．生物的遗物或生活痕迹也可能形成化石。( ) 2．有共同祖先的生物个体在结构上没有差异。( ) 3．通过化石可以了解已绝灭生物的形态、结构特点，并推测其行为特点。( ) 4．人与鱼的胚胎在早期都出现鳃裂和尾可以说明生物的进化是由水生到陆生的。( ) 5．不同生物之间的DNA序列都有一定的差异性，说明生物不是由共同祖先进化来的。( ) 提示：1.√ 2．×有共同祖先的生物个体结构上仍有差异。 3．√ 4．√ 5．×尽管不同生物之间的DNA序列有一定的差异性，但生物是由共同祖先进化来的。 地层中陈列的证据——化石 [问题探究] 1．为什么说化石是研究生物进化的最直接证据？ 提示：利用化石可以确定地球上曾经生活过的生物的种类及其形态、结构、行为等特征，它记录着地球和生物进化的历史。 2．地层中最早出现的生物类群是什么？ 提示：单细胞的生物。 [归纳总结] 1．化石是指保存于地壳中的古生物、遗体、遗物或它们的生活遗迹。 (1)遗体化石：指古生物遗体本身几乎全部或部分保存下来的化石。 (2)遗迹化石：是古生物活动或存在过的痕迹的化石，其中最主要的是足迹。 (3)遗物化石：是指古代动物的粪便、卵(蛋)以及人类祖先使用的工具等。
八年级下册《生物进化的原因》导学案
八年级下册《生物进化的原因》导学案【学习目标】 、通过模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。 2、能概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。 3、通过模拟探究活动，培养模拟探究能力 【学习过程】 一、自主学习， 学习任务一：通过模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因 、阅读教材第58页，思考回答下列问题： ①桦尺蠖是不是自己会改变体色？ ②在第二次考察时，先前看到的大多数的浅色桦尺蠖哪里去了？ ③深色的桦尺蠖为什么会多起来，成了常见类型？ 2、阅读教材第59--61页，思考回答下列问题： 什么是保护色？保护色对于动物的生存有什么作用？ 学习任务二：能概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。 阅读教材第62-63页，思考回答下列问题。 3、关于生物进化的原因，人们进行了长期的探索，提出了各种解释，其中被人们普遍接受的是___________________________________________________
_____。 二、合作探究 小组交流：模拟探究保护色的形成过程。 （一）提出问题___________________________________________________ _____ （二）作出假设___________________________________________________ _____ （三）制定计划___________________________________________________ _____ （四）实施计划 （五）得出结论___________________________________________________ _____ 4、通过探究实验回答后面的讨论题。 5、达尔文认为，在自然界，各种生物普遍具有很强的繁殖能力，能够产生大量的后代，那为什么到现在为止物种生存下来的个体数量并没有计算的那么多，而是自然界里各
生物进化的原因-(学案含答案)
生物进化的原因 【学习目标】 1、通过模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。 2、能概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。 3、通过模拟探究活动，培养模拟探究能力 【学习过程】 一、预习先行自主学习， 学习任务一：通过模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因 1、阅读教材第58页，思考回答下列问题： ①桦尺蠖是不是自己会改变体色？ ②在第二次考察时，先前看到的大多数的浅色桦尺蠖哪里去了？ ③深色的桦尺蠖为什么会多起来，成了常见类型？ 2、阅读教材第59--61页，思考回答下列问题： 什么是保护色？保护色对于动物的生存有什么作用？ 学习任务二：能概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。 阅读教材第62-63页，思考回答下列问题。 3、关于生物进化的原因，人们进行了长期的探索，提出了各种解释，其中被人们普遍接受的是 ________________________________________________________。 二、互动探究合作求解 小组交流：模拟探究保护色的形成过程。 （一）提出问题 ________________________________________________________ （二）作出假设 ________________________________________________________ （三）制定计划 ________________________________________________________ （四）实施计划 （五）得出结论 ________________________________________________________ 4、通过探究实验回答后面的讨论题。 5、达尔文认为，在自然界，各种生物普遍具有很强的繁殖能力，能够产生大量的后代，那为什么到现在为止物种生存下来的个体数量并没有计算的那么多，而是自然界里各种的数量在一定时期内都保持相对稳定的状态？请举例说明。 6、那些适应新的环境的变异个体是怎样产生的？即生物进化的基础是什么？ 7、长颈鹿的颈从古到今一直都是这样长的吗？ 8、短颈的长颈鹿那里去了？是不是颈长长了，变成了现在的长颈鹿？还是
人教版高中生物必修二第七章第节《现代生物进化理论的由来》教案
第七章第1节现代生物进化理论的由来 一、教材分析： 本章课程的核心是介绍现代生物进化理论。生物进化理论的发展和其他科学理论的发展一样，不是简单的新理论对旧理论的否定和排斥，而是新理论对旧理论的修正、深入和扩展。从拉马克的进化学说到达尔文的自然选择学说，以及现代进化理论的由来，大体都走过了这样的轨迹。这些应该成为处理本节教学内容的基本脉络。本节内容包括：拉马克的进化学说、达尔文的自然选择学说和达尔文以后生物进化理论的发展，其中重点是达尔文的自然选择学说。 二，教学目标 1．知识与技能 ⑴举例说出达尔文之前，人们是怎样看待生物进化的。 ⑵概述达尔文的自然选择学说的主要内容。 ⑶评述达尔文自然选择学说的贡献和局限性。 ⑷探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。 ⑸运用生物进化观点解释一些生物现象。 2．过程与方法 采用互动式教学模式，以教师提供讨论素材，组织引导学生讨论、活动，最后由师生共同总结的形式进行。 3．情感态度与价值观 ⑴形成生物进化的观点。 ⑵探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。 三、教学重难点 1．达尔文自然选择学说的主要内容。 2．分析达尔文自然选择学说的贡献和局限。 3．探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。 四、学情分析： 学生在初中阶段学习过生物进化的内容，知道达尔文的自然选择学说的要点，但是现在已经遗忘，而且拉马克进化论，达尔文进化论的贡献及其局限性尚不了解。因此介绍生物进化理论的发展过程，分析拉马克和达尔文的进化理论的重要贡献和历史局限性，有助于学生理解科学不是一个静态的体系，而是一个不断发展的动态过程。 五、教学方法 此部分内容简单，前后顺序逻辑严密，框架思路清楚。以教师引导、点拨；学生自学探究的方法处理教学内容是可行的。关于拉马克的进化学说，教师可以用提问的方式，引导学生评说其要点，然后教师可以指出，拉马克的进化学说是达尔文学说之前影响最大、最为系统的进化理论；达尔文的自然选择学说是本节教学的中心。现代生物进化理论是以自然选择学说为核心，综合了生物学各学科的成就和多种生物进化因素建立起来的，因此，达尔文的自然选择学说是学生理解现代生物进化理论由来的关键。因此大致思路如下：通过录像片段引入本课学生通过自学掌握拉马克进化学说 4个录像片段并结合长颈鹿的进化探讨达尔文自然选择学说的内容自学并讨论达尔文自然选择学说的贡献和局限性。 自制多媒体课件，主要是插入与自然选择学说内容的录像，和与课文相关的图片，以
济南版生物八年级下册 5.1.2《生物进化的证据》 教案
第二节生物进化的证据 【教材分析】 本节内容主要介绍生物进化的证据，即要通过事实来说明生物确实是进化而来的，而非神创造的这一观点。因此在学习本节内容时，要遵循学生从感性到理性的认知规律。 基于八年级学生的知识基础和本节课要完成的目标———形成生物进化观点，教材将生物进化的最科学、最可靠、最直接的证据———化石放在第一个问题来处理，安排合理、恰到好处，这是本节课的一个重点，也是难点。只要学生能理解了化石的形成原因及其与地层之间的关系，则化石能证明“生物是进化来的”这个观点也就在学生头脑中建立起来了，从而也就证明化石是生物进化最直接的证据。化石这段内容的学习可借助教材的插图，应用多媒体课件放映出来；也可用化石实物来导课，引起学生的兴趣，达成学习目标。 教材中又用了两个实例———不同生物间的“同源器官”、不同生物间构成细胞色素C的氨基酸组成的差异大小比较，分别从解剖学、分子生物学两方面来分析了生物是进化来的。这两方面证据进一步巩固了学生已建立起来的观点———“生物是进化来的”。 本节内容中，无论哪个证据的学习，都应符合学生的认知规律，最好采用从感性到理性、从具体到一般，先讨论后结论、先发散后集中的顺序，让学生参与到获取知识的过程中。通过提供事实、引导分析、推理、判断等思维过程得出正确的结论。 【教学目标】 1．明确什么是化石，以及化石的成因。 2．从对不同年代的马化石的研究中，理解生物是进化而来的观点。 3．理解并掌握化石所代表的生物的复杂程度与不同年代的地层之间的关系。 4．明确解剖学证据———同源器官和分子生物学证据，及由此证明不同生物之间有一定的亲缘关系的结论。 5．学会用比较法分析问题，培养学生通过事实进行分析、推理、判断问题的能力。 【教学重点】 生物进化的主要证据——化石
现代生物进化理论的由来教案(优质课)
《现代生物进化理论的由来》 教学设计熊英
《现代生物进化理论的由来》 一、课程分析： 本章课程的核心是介绍现代生物进化理论。生物进化理论的发展和其他科学理论的发展一样，不是简单的新理论对旧理论的否定和排斥，而是新理论对旧理论的修正、深入和扩展。从拉马克的进化学说到达尔文的自然选择学说，以及现代进化理论的由来，大体都走过了这样的轨迹。这些应该成为处理本节教学内容的基本脉络。本节内容包括：拉马克的进化学说、达尔文的自然选择学说和达尔文以后生物进化理论的发展，其中重点是达尔文的自然选择学说。 二、学情分析： 学生在初中阶段学习过生物进化的内容，知道达尔文的自然选择学说的要点，但是现在已经遗忘，而且拉马克进化论，达尔文进化论的贡献及其局限性尚不了解。因此介绍生物进化理论的发展过程，分析拉马克和达尔文的进化理论的重要贡献和历史局限性，有助于学生理解科学不是一个静态的体系，而是一个不断发展的动态过程。 三、三维目标： 1、知识与能力： （1）概述拉马克的进化理论和达尔文的自然选择学说的主要内容； （2）评述达尔文自然选择学说的贡献和局限性； （3）运用生物进化的观点解释一些生物现象。 2、过程与方法 采用互动式教学模式，由教师提供讨论的素材，组织引导学生讨论、活动，最后由师生共同总结的形式进行。 3、情感态度与价值观 （1）形成生物进化的观点； （2）学习达尔文的执着精神，树立辩证的唯物主义世界观。 四、设计理念： 此部分内容简单，前后顺序逻辑严密，框架思路清楚。以教师引导、点拨；学生自学探究的方法处理教学内容是可行的。关于拉马克的进化学说，教师可以用提问的方式，引导学生评说其要点，然后教师可以指出，拉马克的进化学说是达尔文学说之前影响最大、最为系统的进化理论；达尔文的自然选择学说是本节教学的中心。现代生物进化理论是以自然选择学说为核心，综合了生物学各学科的成就和多种生物进化因素建立起来的，因此，达尔文的自然选择学说是学生理解现代生物进化理论由来的关键。因此大致思路如下：通过录像片段引入本课学生通过自学掌握拉马克进化学说 4个图片并结合长颈鹿的进化探讨达尔文自然选择学说的内容自学并讨论达尔文自然选择学说的贡献和局限性。 自制多媒体课件，主要是插入与自然选择学说内容的录像，和与课文相关的图片，以激发学生兴趣，增强感性认识，并利用图片交替和录像展现使学生头脑中呈现出一个完整的生物进化过程。 五、教学流程： 情境导入 同学们，今天我在网上看到了一段很好的视频来和大家分享一下，但是看视频前，我们先玩个“猜一猜”的游戏，看哪一位同学可以猜出屏幕上的问题。 通过问题的回答，我们已经知道生物是进化的，而不是女娲造人，也不是上帝造物。那么生物是怎样进化的呢？这节课，让我们共同讨论生物进化的一些学说。 （点评：利用课件，展示由单细胞生物到人的生物进化过程的录像，激发出学生学习兴趣，
生物进化的原因导学案设计
生物进化的原因学案设计
四、点拨： 理解自然选择的内容相互之间的联系 反馈五、小结： 一、保护色的形成 二、自然选择的内容 三、自然选择的结果 六、拓展： 1.澳大利亚东部有一种外形奇特、美丽的琴鸟，它们大都在冬季繁殖，这样可以避免蛇类等前来偷食它们的卵和雏鸟，按照达尔文的理论这是（） A. 对外界刺激做出的反应 B. 变异所造成的 C. 条件反射 D. 自然选择的结果 2.人工选择所以能培育出新的品种来，自然选择所以能形成新的物种，它们的选择基础 A、生物都有很强的繁殖能力 B、生物的遗传和变异是普遍存在的 C、生物都在进行生存竞争 D、人和自然选择的力量 3．用达尔文的自然选择学说解释长颈鹿的长颈形成的原因是（） A．由于生存环境的不同，形成了鹿的颈有长有短 B．由于食物的不同导致了鹿的颈有长有短 C．具有长颈变异的鹿生存的机会多，后代也就多 D．长期伸长脖子够高出的树叶造成的 4、下列不属于保护色对生物的作用的是（） A一起敌害警觉而被吓跑B不易被其他动物发现 C有利于躲避敌害D有利于捕食猎物 5.生物进化的内在因素是（） A产生了可遗传的有利变异B产生了可遗传的不利变异 C产生了不可遗传的有利变异D产生了可遗传的不利变异 6、自然界总生物，通过激烈的斗争，生存下来，被淘汰掉，这就是自然选择。生物通过、和，不断进化。 7．下图是长颈鹿进化示意图，根据图中提供的情景，回答下列问题。 如上图，古代的长颈鹿，有颈长的和颈短的，颈的长短是可以的。在环境条件发生变化，如缺乏青草的时候，颈长的可以吃到高处的树叶，就容易，并繁殖后代。颈短的长颈鹿吃不到足够的树叶，活下来的可能性就很小，留下来的也更少，经过许多代以后，颈短的就被。因此，我们现在看到的长颈鹿都是的。这种说法是按照学说来解释的。
(八年级生物教案)生物进化的原因学案3
生物进化的原因学案3 八年级生物教案 ?教学目标 知识目标 1?了解英国曼彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境变化而改变的事例。 2?模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。 能力目标 通过对事例的分析，养成运用生物知识分析生活中现象的能力。培养实际操作及动手能力。 情感目标 通过对生物进化事例的分析，使学生形成环保意识，以及环保的重要意义。 ?教学重点 1?模拟保护色的形成过程的探究实验。 2?通过模拟实验分析生物进化的原因。 ?教学难点
由模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因 ?教学方法 实验式、启发式、演示式、谈话式。 ?教具准备 1.教师准备：有关英国曼彻斯特地区桦尺蠖颜色变化的图片及资料的多媒体课件；有关保护色的多媒体课件。 2?学生准备：彩色布料或彩纸（单色）；彩色小纸片（大量）。 ?课时安排 1课时 ?教学过程 ［复习旧课，导入新课］ 教师：上节课我们学习了生物进化的大致历程，对于生物进化的大致过程我们有了简单的了解，接下来让我们一起复习上节的有关内容。 注：教师打开投影片 投影片： 1.请简单描述动物进化的大致过程。
2.请简单描述植物进化的大致过程。 3?根据动植物进化的大致过程，试总结生物进化的一般规律。（学生回答） 学生1动物的进化过程是从单细胞动物开始，逐渐进化为腔肠动物、扁形动物、线形动物、软体动物、环节动物、节肢动物、棘皮动物、鱼类、两栖类、爬行类、鸟类，最后到哺乳动物。 学生2:植物进化的过程：从蓝藻开始，逐步进化为藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、裸子植物，最后出现发达的被子植物。 学生3：一般来说，生物进化的总趋势是从简单到复杂，从水生到陆生，从单细胞到多细胞，从低等到高等的。在漫长的进化过程中，既有新的生物种类产生，也有一些生物种类绝灭。各种生物在进化过程中形成了各自适应环境的形态结构和生活习性。 注：对学生的回答未完整的，教师可让其他同学完善、补充。最后对全体回答问题的同学给予鼓励性、赞赏性的评价。 ［讲授新课］ 教师：通过上节课的学习，我们知道生物进化的过程中，不断有新物种的产生和老物种的灭绝。这是为什么呢？推动生物不断进化的原因是什么呢？对于这些问题，人们提出了各种不同的解释。从18世纪后期开始有很多人探讨此问题。首次提出系统进化学说的是19世纪初的拉马克，他提出用进废退和获得
《生物进化的原因》教学设计
《生物进化的原因》教学设计 马王堆中学姚文霞 概述 “生物进化的原因”是人教社生物学第七单元第三章第三节。本节所需课时为2课时，本课时为第一课时；生物进化的原因是本节章的重点内容，主要是通过模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。 教学策略选择与设计： 一、对于生物进化的原因的分析，首先让学生阅读英国蔓彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的真实事例，让学生分析： 1．在1850年，为何浅色桦尺蠖的数量多？这于环境有何关系？ 2．在1950年，深色的桦尺蠖为何占多数？这时环境有何特点？与环境有什么关系？ 二、结合科学家的实验，通过学生讨论，加深对生物进化的认识。 三、组织学生开展模拟保护色的形成过程的探究活动，进行探究活动时：1．组织同学严肃认真、相互配合，统一听从组长的指挥。 2．彩色布料最好采用单一的布料，有利于结果的分析。 3．彩色小纸片的选择应该多样化，其中之一与彩色布料的颜色一致。 4．实验时要把自己当成捕食者，选取彩色的小纸片时，一定不要特意寻找某一种颜色的小纸片。 并保证实验活动的成功，通过探究，从感性上认识生物进化的过程和原因。 整个教学过程以网络作为教学媒体，教师恰到好和处地把握住主导作用，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与探究实验活动，科学地分析实验结果，主动获取知识。 教学目标分析： 知识目标 通过资料分析和模拟探究保护色形成的过程，使学生能从感性上升到理性的层面上去分析生物进化的原因。 技能目标 ①通过模拟探究保护色的形成过程和实验结果的统计，培养学生的动手实践能力和提高学生分析数据的能力； ②通过模拟探究实验，提高学生的科学素养。 情感目标 ①通过模拟探究保护色的形成过程，加强学生的环保意识，培养学生团结合作的精神； ②通过学习生物对环境的适应，让学生了解保护色在人类的某些领域的仿生应用，激发学生热爱大自然，认识保护生物多样性的重要性。
《化石——生物进化的证据》教案
《化石——生物进化的证据》教案 一、教学目标 （一）知识与技能 1、通过观察化石图片，推测每种化石生物可能的生活环境，并且对生物进化趋势进行推测。 2、认同在生命演化过程中生物与环境之间的相互作用，形成生物进化的观点。 （二）过程与方法 1、通过对化石资料的搜集培养了学生收集资料，分析资料的能力。 2、通过理解化石为生物进化所提供的具体证据，通过观察、比较和分析培养学生的观察能力和分析问题、解决问题的能力，并表达自己观点的能力。 （三）情感态度与价值观 1、通过探究性学习，培养学生探索的精神。 2、通过对化石资料的搜集，培养学生学习生物的兴趣，热爱科学的态度。 3、通过理解生物进化的证据，对学生进行进化生命科学观点的教育，渗透生命物质是不断变化发展的、内因与外因辩证关系等辩证唯物主义基本观点的教育。 二、教学重点 理解生物进化的证据。 三、教学难点 理解化石为生物进化所提供的具体证据。 四、课时安排 1课时 五、教学过程 1、导入新课 地球上有原始生命之后，又怎样发展成今天丰富多彩的生物界呢？对这个问题，自古以来就有许多争论。神创论者认为生物是由神一次创造出来的,它们之间无亲缘关系。进化论者认为生物是由共同祖先演变而来,生物间有一定的亲缘关系。 由于有大量的事实，越来越多的人相信进化论，那么有什么证据能够证明各种生物是通过进化形成的？这是这节课我们将要讨论的问题。
2、学习新课 【设计意图】：激发兴趣，创设情境导入新授 板书：化石——生物进化的证据 过渡：生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。我国宋朝的沈括在《梦溪笔谈》中就谈到他在太行山和其他地方看到的动物化石和植物化石。根据太行山山崖上的化石，沈括认为太行山曾经是海滨。下面我们就一起来探究化石证据。 【设计意图】：宋朝的沈括在《梦溪笔谈》中就谈到他在太行山和其他地方看到的动物化石和植物化石，调动学生学习积极性。 一、自主学习：阅读课文完成学案目标. 【设计意图】：通过自主学习使学生对所学的知识有所了解。 二、点拨指导： （1）研究生物进化的最直接证据是什么？ 学生：化石是研究生物进化的最直接的证据。 （2）观察图几种不同年代的化石，想一想什么是化石？它们是如何形成的？ 学生：化石是保存在地层中的生物的遗体、遗物或生活痕迹。 它们是由于某种原因被埋藏在地层中，经过亿万年的复杂变化形成的。 【设计意图】：通过观察化石图片，推测每种化石生物可能的生活环境 （3）法国博物学家居维叶发现不同的地层中有不同的生物化石。探讨岩层与化石关系？ （师提示：生物结构最复杂的地层？距今最近的？距今最远的？由远及近的顺序？）学生：埋藏于较浅地层中的化石与现代动物的结构比较相似，埋藏于较深地层中的化石与现代动物的结构差别较大，越古老的地层中，成为化石的生物越简单、越低等，越晚形成的地层中成为化石的生物越复杂、越高等。最古老的地层中没有化石。 （4）各类生物化石在地层中按照一定顺序出现的事实说明了什么？ 学生：各类生物化石在地层中按照一定顺序出现的事实证明，现代的各种各样的生物是经过漫长的年代逐渐进化而来的。 【设计意图】：通过观察不同地层的化石及各类生物化石在地层中按照一定顺序出现使学生明确现代的各种各样的生物是经过漫长的年代逐渐进化而来的。 3、课堂小结 学习完本课，你有什么收获？
八年级生物教案-第二节生物进化的证据学案
第二节生物进化的证据学案 ①从简单到复杂②从矮小到高大③从低等到高等④从水生到陆生 a. ①②③④ b. ①②③ c. ②③④ d. ①③④ 7.在古老的地层中发掘出的最简单化石生物( ) 。 a.简单多细胞的 b.复杂的多细胞的 c.最高等的动植物 d.单细胞的8.鱼、蝾螈、龟、鸡、猪、牛、兔这七种脊椎动物和人的早期胚胎都有鳃裂和尾，这说明（）。a.它们的胚胎相似 b.脊椎动物和人都是由古代原始的有鳃有尾的共同祖先进化来的c.它们的早期胚胎都有游水能力 d.脊椎动物和人的早期胚胎都是用鳃呼吸9．下列各项里的两种生物的细胞色素c的差异最小的是（）a．人与黑猩猩 b．人与 马 c．人与果蝇 d．人与向日葵10.研究结果表明，人和猿的骨骼在结构上几乎完全相同；人和猿的盲肠相似；人和猿的胚胎在五个月以前完全一样。这些事实说明（）。a.人比猿高等 b.人和猿有共同的原始祖先 c.人是由猿进化来的 d.现代的猿也能进化成人11、化石记录显示，在越晚形成的地层里形成化石的生物（）a、越简单、低等、水生的越多 b、越复杂、高等、水生的越多c、越复杂、高等，陆生的越 多 d、越简单、低等，陆生的越多12、化石证明有许多物种只存活了相当短的时间就逐渐灭绝了，最能解释这一现象的是（）a、缺乏能适应环境的可遗传变异b、
缺乏产生变异的能力c、人类利用遗传学知识改造了这些生物d、繁殖能力太低逐渐灭绝了13、已知物种a的化石比物种b 的化石在地层中出现晚得多，由此可知（）a、物种a比物种b数量多b、物种a比物种b结构复杂c、物种a一定从物种b进化而来d、物种b一定从物种a进化来14．始祖鸟与爬行动物相同之处是（）a．被覆羽 毛 b．前肢形成翅膀c．口腔中具有牙 齿 d．嘴的外形像鸟喙15.下表是几种动物与人的细胞色素c中的氨基酸（蛋白质分子的基本单位）的差异比较。
人教版生物七年级上册《生物进化的原因》优秀教案
《生物进化的原因》教学设计 概述 “生物进化的原因”是人教社生物学第七单元第三章第三节。本节所需课时为2课时，本课时为第一课时；生物进化的原因是本节章的重点内容，主要是通过模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。 教学策略选择与设计： 一、对于生物进化的原因的分析，首先让学生阅读英国蔓彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的真实事例，让学生分析： 1．在1850年，为何浅色桦尺蠖的数量多？这于环境有何关系？ 2．在1950年，深色的桦尺蠖为何占多数？这时环境有何特点？与环境有什么关系？ 二、结合科学家的实验，通过学生讨论，加深对生物进化的认识。 三、组织学生开展模拟保护色的形成过程的探究活动，进行探究活动时： 1．组织同学严肃认真、相互配合，统一听从组长的指挥。 2．彩色布料最好采用单一的布料，有利于结果的分析。 3．彩色小纸片的选择应该多样化，其中之一与彩色布料的颜色一致。 4．实验时要把自己当成捕食者，选取彩色的小纸片时，一定不要特意寻找某一种颜色的小纸片。 并保证实验活动的成功，通过探究，从感性上认识生物进化的过程和原因。 整个教学过程以网络作为教学媒体，教师恰到好和处地把握住主导作用，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与探究实验活动，科学地分析实验结果，主动获取知识。 教学目标分析： 知识目标 通过资料分析和模拟探究保护色形成的过程，使学生能从感性上升到理性的层面上去分析生物进化的原因。 技能目标 ①通过模拟探究保护色的形成过程和实验结果的统计，培养学生的动手实践能力和提高学生分析数据的能力； ②通过模拟探究实验，提高学生的科学素养。 情感目标 ①通过模拟探究保护色的形成过程，加强学生的环保意识，培养学生团结合作的精神； ②通过学习生物对环境的适应，让学生了解保护色在人类的某些领域的仿生应用，激发学生热爱大自然，认识保护生物多样性的重要性。 教学重点和难点： 通过资料分析和模拟探究保护色形成的过程，使学生能从感性上升到理性的层面上去分析生物进化的原因。 教学准备： 学生：学生分成10个小组，搜集有关的保护色、警戒色、拟态等与环境相适应的各种形态特征和生理结构的图片或文本资料。
北师大版(2019)高中生物必修二生物进化的证据-教案
生物进化的证据 【教学目标】 1．基于化石的直接证据，认同当今生物具有共同的祖先。 2．运用化石记录、比较解剖学、胚胎学、细胞生物学和分子生物学等间接证据，说明当今生物具有共同的祖先，举例说明当今生物具有许多共同特征。 【教学重点】 基于证据和逻辑，认同生物是不断进化的，当今的各种生物来自共同的祖先。 【教学难点】 从细胞和分子生物学水平找寻当今生物具有共同特征。 【教学过程】 一、导入新课 在我国云南的澄江地区，有一个巨大的古生物化石群。科学家在这里共发现化石点30余处，采集化石3万余块，涵盖40个门类100多个物种的古生物。其中不仅有大量海绵动物、腔肠动物、环节动物和节肢动物化石，而且有一些鲜为人知的珍稀动物化石，以及一些形态奇特、现在还难以归入已知动物门类的生物的化石。这些神奇的生物化石是怎样形成的呢？化石能带给我们哪些关于生物进化、演变的信息呢？（创设问题情境引起学生思考引入新课。）二、讲授新课 （一）生物具有共同的祖先 寻找证据——阅读 阅读课本P108页资料，根据阅读获得的信息，思考下列问题： 1．化石是如何形成的？ 2．化石能够为生物进化提供什么信息？ 每个学生先自己独立完成，然后以组为单位进行讨论，各组代表回答上述问题。教师点评。 教师结合图片介绍化石的概念和分类。化石是那些保存在地层中的古代生物的遗体或遗迹等，经过漫长的地质年代被矿物质填充、取代而逐渐石化形成的。根据保存的特点，化石分为遗体化石、模铸化石、遗物化石和遗迹化石。 【知识解析】化石-图片集 随着科学技术的发展，古生物学研究方法也在不断改进。用放射性元素测定地质年代、用
扫描电镜观察化石结构等新技术和方法的应用，大大促进了古生物学研究。 化石记录证据 中华龙鸟生活于距今1.4亿年的晚侏罗纪。骨架长约1m，前肢粗短、爪钩锐利，后腿较长、适宜奔跑，全身还披覆着一层原始绒毛。中华龙鸟化石的发现为鸟类和现存爬行动物共同起源于古爬行类动物的观点提供了新的证据。 比较解剖学证据 教师引导学生阅读P110页文字内容，结合“几种脊椎动物的前肢比较”图片，思考讨论“它们有哪些共同点？”。师生共同分析得到结论：不同类群动物的骨骼结构具有许多共同点，支持现有的脊椎动物有着原始的共同祖先。 胚胎学证据 教师展示“几种脊椎动物的胚胎发育比较”图片，师生共同分析得出结论：脊椎动物在胚胎发育早期都有彼此相似的阶段，这个证据支持了人和其他脊椎动物有共同祖先的观点。 教师引导学生思考：为什么可以通过化石记录、比较胚胎学、胚胎学研究，证明生物是由共同祖先进化而来的呢？学生讨论和交流后，师生共同总结：通过观察、比较等方法，可以得出当今生物有许多共同的特征，佐证了当今生物具有共同的祖先。 （二）生物具有许多共同特征 寻找证据——阅读 阅读课本P111页资料，根据阅读获得的信息，思考下列问题： 1．编码血红蛋白基因的部分序列，在上述几种生物中有哪些共同点？这些共同点说明了什么问题？ 2．编码血红蛋白基因的部分序列，在上述几种生物中有哪些不同？这说明什么问题？ 3．根据上述DNA序列特征，能否说明人、黑猩猩、恒河猴与兔的亲缘关系，为什么？ 每个学生先自己独立完成，然后以组为单位进行讨论，各组代表回答上述问题。教师点评。 生物亲缘关系判断 方法1：DNA测序技术；方法2：DNA—DNA分子杂交技术。 地球上的各类生物，绝大多数都是依靠有氧呼吸分解葡萄糖等有机物来供能的。（旧知回顾） 综上所述，由细胞生物学和分子生物学等证据可见，当今生物在新陈代谢、DNA的结构与功能等方面具有许多共同特征。 当堂检测 下列有关生物进化证据的叙述，错误的是（ D ）