作文层递式教学初探
作文层递式教学初探
On the teaching of composition layer by layer
作文层递式教学初探
前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
xxx中学郑雄民
从事语文教学多年，我深感初中作文教学存在诸多弊病，诸如：随意性大，没有系统的教学设想、教学要求，检验手段等，整体目标大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。往往是教师“骑驴看唱本——走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，既或是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。这样的训练究竟要达到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。效率低下，学生积极性差，常是完成任务了事；目的不明确，就文写文，就文改文，没有解决问题；重改不重写前指导，写后讲评，改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，常是胡子眉毛，芝麻绿豆一把抓，错字别字，标题标点，构思立意，开头结尾，照应衔接，语言表述，等等，无一不及，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，什么都没解决。效果不佳。由于训练
程序僵化呆板，训练手段陈旧单调，训练周期长，且没有检验效果的阶段性标志，无法激发学生的写作兴趣，这又反过来加重了前两个问题的严重性。学生资源薄弱班级的学生，普遍视作文为痛苦。造成以上弊病的原因应该是比较复杂的，但以下几点不容忽视：
一个原因是因为家庭的局限，错失了孩子潜能发展的敏感期。朱棣云同志曾在《中国教育报》上撰文说：“孩子在学习写作时表现出来的差别，是由语言发展的早期造成的，也就是说，孩子在语言发展敏感期的状况，给学习写作提供了基础。这个基础的好坏，对后续的学习意义重大。因为，错过了敏感期，很难达到原本可以达到的理想水平。”孩子们从“从3岁开始到8岁，正是语言发展的敏感期。在这个阶段，正确提供良好的环境刺激，如多听多看、多接触、多问多说，加上适当引导，可以培养各种良好的感觉、直觉，包括语感和写作直觉。那些一上学就能写文章的孩子，就是因为发展了良好的语感和写作直觉。这些正是写作最重要的基础。”学生资源贫乏班级的学生的父母们，受教育的平均程度都很低，普遍都为生计而辛劳，间或还有其他障碍，也许他们原本就不知朱棣云同志所讲的知识，也许即便是知道也没有时间为自己处于“语言发展的敏感期”的孩子“正确提供良好的环境刺激”。
另一个原因是与学校的教学水平和学生的努力程度有关系的。教师对学生关注不够，不能帮助学生消除厌恶作文的情绪；教师
的策略不当，不能用循序渐进的办法激励学生一步一步往前走；
教师也往往满足于写一写、改一改而视课文教学为当然重心所在，甚而占用作文时间以弥补课文讲读课时的不足。学生的情感、态
度不积极，任意流失观察、思考、表达的机会。作文教学不受重视，领导评价作文教学常用数理化作业的要求来要求作文，只
看是否“精批细改”满纸红，课程设置从没有排过专门的作文课。在应试教育的冲击下，一些与提高作文能力有关的课外活动如文
学社团等，也常无法开展。
同时作文教学缺乏完善的科学的训练体系，目前新教材也没
有专门的作文教材。《义务教育语文课程标准》指出：“九年义
务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的
语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导
学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，
发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修
养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。” 《语文课程标准-实施建议》中，关于写作是这样说的：写作是运用语言文字进行表达和交流的重
要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作
能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生
易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真
情实感。这是国家赋予语文教育的崇高使命。一方面是学生资源
的薄弱，一方面是国家任务的崇高要求。怎样才能不辱使命呢？
笔者着实费了思量。在反复分析班级实际和新教材实际的基础上，决定采用这样的策略：着眼于成功激励，着手于降低难度。即：
以降低写作教学难度来搭建学生寻找成功信心的桥梁，推动学生
学语文、用语文，逐步向课程标准规定的目标靠拢。《语文课程
标准》“总目标”指出，初中段的作文教学目标是使学生“能
具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，
运用常见的表达方式写作。”为了实现这个目标，《课程标准》
提出了十项具体要求：
1.写作时考虑不同的目的和对象。
2.写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。
3.多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。
4.根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的
先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰
富表达的内容。
5.写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日
常应用文。
6.能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在
联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或
表达方式等，进行改写。
7.有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思
立意、列纲起草、修改加工等环节。
8.养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞
常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，
以分享感受，沟通见解。
9、能正确使用常用的标点符号。
10.作文每学年一般不少于1.4万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。就笔者任教的班级而言，这十项具体要求只能分阶段实施，才可能收到实效，否则，不仅
不能让学生找到成功的感觉，反而可能使写作教学举步维艰，导
致《课程标准》规定的任务难以完成。任何学科本身及学科之间
都有一定的逻辑结构和体系，知识的排列必须按照科学体系的逻
辑顺序，教学也应遵循这顺序系统地进行。而且学生的认识发展
也是有一定的顺序的，随着年龄的增长，学生的认识能力发展水
平会逐步提高。教师要掌握学生认识发展的顺序，特别是要了解
所教学生年龄阶段的生理和心理特点以及能力的发展水平，并根
据学生的年龄特征和认识发展水平进行教学工作。由近及远、由
易到难、由浅入深、由简到繁，是认识事物的必然过程。学习是
个日积月累，由量变到质变不断发展的过程。学生的认识活动不
是跳跃式急剧前进的，不能操之过急，决不能突击、冒进，不可
企求一蹴而就，不能拔苗助长，一定要打好基础，逐步积累，循
序渐进。钱梦龙老师曾经接手过一个初二“双差班”，对一次题
为《我的一家》的作文提出了两项要求：标题必须写在第一行的
正中；文章要分段，家里有几个人就分几段，每段起始必须空两格。接下来就是一堂作文讲评课。课前两分钟的预备铃早已响过，可大部分学生仍在课桌间穿来穿去，打闹的、傻笑的、嚷嚷的，
使整个教室乱糟糟、闹哄哄的。上课以后，等到教室里初步安静
下来了，他请各组组长帮我把本子发下去，等待着一种戏剧性的“轰动效应”。果然，当同学们打开作文本，一看之后，立即出
现了意料之中的强烈反响，有高声嚷的，有拍手笑的，有把本子
往上抛的------“哈哈！85分，我得了85分！”“老师，寻什么开心，凭我这个水平，90分，像吗？”“我这篇作文，天晓得写
了什么，也得了80分，老师，寻开心可不作兴！”这些往常作文“吃”惯了30分、40分的学生，一下子得到了“优秀成绩”，当然无法接受眼前的事实，结论只能是“老师在跟我们闹着玩”。
可是，钱老师的表情是严肃的，脸上没有一丝笑意。等课堂稍稍
平静以后，他郑重其事地说：“在学习问题上，老师从来不开玩笑。打这些分数，我都是经过种种考虑的。我相信我打的正确。
你们的作文完全符合我提出的两项要求，得90分以上的作文，还
超出了老师要求的目标。”从此，转机终于出现了。由于每次作
文都提出一两点具体的要求，学生作文的面貌渐渐改变了。这个
例子说明：教学，首先不是教知识、教本领，而是想方设法提高