交响诗《嘎达梅林》教学设计音乐

第四单元音诗音画

——欣赏交响诗《嘎达梅林》年级:八年级

课型：欣赏综合课

教材分析：

交响诗《嘎达梅林》是女作曲家辛沪光于1956年在中央音乐学院学习时的毕业作品。20世纪初，我国一位蒙族英雄嘎达，为了土地和自由，领导人们起义，斗争长达五年之久，最后起义失败。这部作品以嘎达牺牲的历史故事为题材，采用奏鸣曲式结构，全曲由三个部分组成：呈示部、展开部和再现部。各部分的音乐主题均来源于蒙族民歌《嘎达梅林》。

学情分析：

交响诗这一体裁的作品学生普遍接触较少，不了解它，因而容易在主观上产生排斥的情绪，针对这一特点我采用让学生课前去获取相关资料、学唱民歌主题，在课堂上展示他们的成果并结合教师的课件，运用多媒体电脑辅助教学，通过视、听、唱的全方位调动及师生互动，让学生了解并体验作品的魅力所在，更深一层次地了解和体会民族音乐文化的精神内涵，进一步提高学生的艺术修养。

课程总目标：

1、通过欣赏交响诗《嘎达梅林》让学生从“情”的角度，更深一层次地了解和体会民族音乐文化的精神内涵，打破狭隘的民族观，进一步唤起学生的民族激情。

2、通过欣赏交响诗《嘎达梅林》让学生了解并体验作品的魅力所在。

3、培养学生收集、整理、获取知识的能力，培养学生的合作精神。

知识与技能：

１、初步了解交响诗这一音乐体裁。

２、能够背唱《嘎达梅林》的民歌主题；

３、学习从音乐要素入手分析音乐的方法。

过程与方法：

１、充分聆听体验音乐作品，重视发展学生创造性思维的探究过程；

２、利用音乐实践，培养合作意识与协调能力。

３、将民歌、电影音乐有效地渗透和运用到教学中，帮助学生更直观地理解音乐的意义。

情感态度与价值观：

１、在学习过程中，激发学生探索标题音乐的兴趣；

２、通过感受用音乐语言塑造的嘎达梅林的形象，引发学生对人生的价值与意义的思考；３、在了解了嘎达梅林起义的原因后，引起学生对人类生存环境——环保问题的关注。

教学重点：

感受、体验乐曲中音乐要素在表现音乐情绪、刻画音乐形象方面的作用；初步了解、体验交响诗。引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用。

教学难点：

理解不同时代、民族背景下的音乐。感知音乐中的民族风格和情感，了解不同民族的音乐传统，尊重艺术，理解多元文化。但学生的生活阅历与情感经历局限了对作品内涵更深层次的理解，所以想要在一节课中改变这种情况，有一定的难度。

教学方法：

教法：创设情境法、实践演示法、对比欣赏法、讨论交流法、多媒体辅助教学法等。

学法：通过讨论、交流、表现与创造，进行合作学习，提高学生自主学习和分析解决问题的能力。

教具准备：多媒体电脑、课件光盘、钢琴等

教学过程：

一、课前准备：

课前欣赏舞蹈《嘎达梅林》

二、导入新课：

播放马头琴齐奏《嘎达梅林》（幻灯+音像）

学生看完后说出以上是属于哪个民族的。（蒙古族）谁知道这个曲子叫什么名字？（嘎达梅林）

师：“今天让我们重温嘎达梅林的英雄史实吧。”

三、感受新知：

出示课题《嘎达梅林》（课件）

1、请学生展示所收集整理的资料

（找一个学生讲述历史上一件真实的故事）：

“1929年前，蒙古族封建王公达尔罕企图出卖旗地，便勾结东北军军阀强行开垦土地。这一暴行引起蒙古族人民的强烈反抗。嘎达梅林代表人民的利益到沈阳去控告。但是，事与愿违，不仅控告无效，他反被捕入狱并被判处死刑。嘎达梅林的妻子牧丹闻讯后，带领群众劫狱，救出了嘎达梅林。嘎达梅林率众起义，形成了一场轰轰烈烈的反抗封建贵族统治的大

规模武装斗争。后来，嘎达梅林被蒙奸李守信陷害，在辽河畔被敌人包围，后在战争中壮烈牺牲。”

师：“时间在飞快地流逝，但嘎达梅林的故事却从未被人们遗忘。2001年著名的电影导演冯小宁继执导《红河谷》《黄河绝恋》《紫日》战争三部曲后，把镜头对准了嘎达梅林……”让我们欣赏电影《嘎达梅林》的几个片段，尾声中的音乐需大家仔细听，它极静极美，是一小段轻柔的女声独唱，虽然没有哀歌的悲婉，没有颂歌的辉煌，却象一抹从厚重的云层中透出的霞光，撼人心魄，让人不禁为之动情。”

（教师放电影《嘎达梅林》片段。使学生直观感受这一悲壮史实。）

师：“这么动人的故事，值得我们后人传颂。这首民歌《嘎达梅林》的旋律我们又是那么的熟悉…”（小学音乐教材教学内容）

.教师鼓励学生尝试歌唱民歌《嘎达梅林》

2、学唱歌曲。（大屏幕显示《嘎达梅林》歌曲简谱）

A、教师简介歌曲:

“嘎达梅林起义后不久，歌唱他的民歌就开始以抒情短歌的形式在草原上流传，因为这首民歌曲调朗朗上口，易于流传，至今深受人们喜爱。”

原歌歌词有五百多段，人们经常演唱的四段歌词是由作曲家安波整理译配的。歌词运用了形象化的比兴手法，抒发了人民对英雄崇敬怀念的感情。

歌曲的旋律采用了蒙古族常用的五声羽调式作基础，用上下句单乐段结构的曲式写成。两个乐句的节奏完全相同，上句的旋律起伏宽广，情绪激昂。下句基本上是上句的变化重复，旋律低沉。整首歌曲的节奏舒展从容、稳健有力，旋律宽广豪迈、庄严肃穆，既表现了广大群众对英雄崇敬爱戴的感情，也突出了英雄高大的形象。

B、学唱民歌《嘎达梅林》。（体会用人声表达音乐情绪。）

(教师引导学生通过歌声表达对英雄的崇敬。)

教师范唱，学生感受歌曲情绪。（教师将交响诗《嘎达梅林》中主部第一主题作为前奏与间奏，再与民歌主题相结合设计歌曲伴奏）

跟琴视唱1、2段歌词。（教师提示学生需注意乐句中音符时值、附点音符、连音线等地方地正确把握。）

完整演唱两段歌词歌曲

3、欣赏交响诗《嘎达梅林》

A、简介作品作曲家及创作背景：

（师：我们唱着这首民歌，一遍遍重复着民族英雄嘎达梅林这个名字，我们在铭记这段历史。）

“解放后，蒙古族人民过上了幸福安宁的日子，他们更不可能忘记嘎达梅林。上海籍女作曲家辛沪光，长期生活在牧区，1956年，在熟悉蒙古族生活习惯及语言基础上，搜集大量蒙古族民间音乐，吸取这首民歌基本素材，以管弦乐的形式，成功地再现了蒙古族英雄嘎达梅林的形象，为我们展开了史诗般的壮美画卷。”—这就是交响诗《嘎达梅林》。”

师：什么是交响诗呢？（看课件，提示学生理解交响诗含义）

“交响诗名称由匈牙利作曲家李斯特首创，它是一种单乐章的标题交响音乐，标题交响音乐与诗歌的结合称为“交响诗”，具有文学性交响诗称“音诗”。

B、作品赏析:（以板书出示主题）

教师介绍交响诗《嘎达梅林》的乐曲每部分所要表现的情绪：（看课件，边听边引导学生分析、讲解。）

全曲采用奏鸣曲式结构,由三个部分组成：呈示部、展开部和再现部。

引子：小提琴拉奏长音，展现了一派辽阔的草原的壮美图景,表现蒙古族人民的生活处在安详,宁静的氛围之中。

呈示部：

主部：人们对草原的深深热爱和对未来生活的向往。

副部：嘎达梅林号召人民进行反抗斗争。

展开部：

奔驰的马蹄节奏，描述了人民为了生存和自由，在草原上与王爷展开惊心动魄的战斗场面。

再现部：

主部：主题辉煌辽阔，对蒙古人民斗争精神作了热情洋溢的赞颂。

副部：主题的出现表现了被围的起义队伍重新投入战斗，最后英雄倒下，铜管奏起了哀悼的音乐。

尾声：民歌原型。先是哀悼的哭泣声，经过反复，力度增强，人们从悲痛中摆脱出来，恢复了斗争信念。最后铜管音响对人民的反抗精神和英雄业绩进行了讴歌。

四、分析领会：

师：“通过欣赏这部交响诗，如果我们再唱民歌主题，将用什么样的情绪来歌颂英雄呢？”同学：“怀念、悲伤、崇敬、歌颂、赞美等。”

师：“让我们带着这些情绪来歌颂英雄嘎达梅林。”

五、练习巩固：

复听尾声，并随音乐有感情歌唱民歌《嘎达梅林》。

教师引导学生有感情朗诵歌词，深切体会情绪，再投入歌唱。

其中可采用：第一段，老师独唱；第二段，同学齐唱及女声一段，男声一段等不同演唱形式感受歌唱作品实践欣赏环节。

六、概括整合：

师生交流欣赏感受。

师：“通过欣赏，我们了解了这个历史故事，并牢记了民族英雄——”

生高呼：“嘎达梅林。”

师：“他是蒙古族人民心中不倒的旗帜，他捍卫的不仅仅是尊严，更是一个民族的希望！希望同学们学习英雄的反抗精神，不要忘记为了民族利益而牺牲的嘎达梅林！”

最后，欣赏腾格尔演唱的《嘎达梅林》（课件），师生随之有感情歌唱。(可律动尝试) 七、课后探究：

为什么说交响诗《嘎达梅林》是以同名民歌为基本材料创作的？试将内蒙民歌《嘎达梅林》与课文引录的两个重要音乐主题进行比较，找出它们在音调上的联系。

天津市南开区外国语中学张玫