论述家庭教育对性格的形成和发展

论述家庭教育如何影响性格的

形成和发展

提及孩子成才问题,人们会立即想到学校的重大作用。孰不知在成才过程中,家庭教育显得尤为重要,特别是中小学阶段的家庭教育。父母是孩子的第一任老师,一个人自呱呱坠地到会说会跑,无不与父母息息相关。幼儿时期, 孩子连父母的说话、走路姿势都在模仿,当孩子长大一些,则受父母的思想、行为、处世方法、人生观、价值观等方面的影响。许多家长为了孩子,可以说是呕心沥血,煞费苦心,但由于缺乏正确的育人观,往往得不到预想的效果。家庭对一个人的性格形成和发展具有重要和深远的影响。父母应赋予孩子一个良好的家庭环境,这个良好的家庭环境不只是物质上的,重要的是一个使孩子赖以健康成长的学习、生活环境。家庭是孩子生活和接受教育的第一个"课堂",父母是他们的第一任老师,父母对孩子的身心健康负有不可推卸的责任,家庭影响在人的一生中起着奠基的作用,特别是儿童阶段,孩子思想尚未定型,有很强的可塑性,他们对周围的一切都感兴趣,并善于模仿,这个年龄段的孩子,分辨是非的能力差,家庭和周围环境的各种影响,他们往往都不加取舍地去接受。因而父母的思想、作风,平日的行为习惯、待人接物的态度以及对子女的教育方式等,都会在孩子身上留下深刻的印痕。

一、父母的教养方式

家庭和睦美满对幼儿形成健全的性格有种特殊的作用,幼儿生活在一个和睦的家庭中,他会感到一种安宁,更有利于健康性格的成长,然而,由于各种原因,有些父母会离异,这样就会形成单亲家庭,不同性格的父母对待幼儿的情感态度不同,对幼儿的控制程度也不同,现根据父母对待幼儿的情感态度和控制程度将他们分为以下几种:威望型,独断型,放纵型,忽视型。

1、父母威望型教养方式对幼儿性格的影响

对幼儿高度接受又严格要求的父母属“威望型”:他们有威望,但不独断,也不过分放纵幼儿,其行为有利于幼儿积极的情绪,社会认知的发展。

2、父母独断型教养方式对幼儿性格的影响

许多父母因为工作繁忙或其他的缘故,对孩子的生活和学习采取了独断的方式,忽视了孩子也是一个有思想的个体的因素,对孩子要求严厉又在情感上排斥,他们是武断、粗暴的,并且对孩子的需要缺乏反应性。独断型父母教养下的孩子,他们对他们的环境毫无控制,也从来得不到什么满足,他们通常感到拘束和愤怒,但慑于敌对的环境而不敢表露,这些孩子常常表现出不愉快,对压力很敏感,缺乏目标。在独断方式教养下的幼儿,通常自卑,易激动,缺乏目标.。

3、父母放纵型教养方式对幼儿性格形成的影响

现实中常有这样的情形:当孩子因某种愿望得不到满足而以各种方式胡闹,甚至躺倒在地撒野时,父母没有加以制止,反而无条件地满足他。然而我们的家长没有意识到这种顺从、宠爱会一

次次地滋长孩子的坏习惯,也许他们认为,孩子的要求他们是能满足的,因为他们是孩子,孩子的错误也是可以原谅的,同样因为他们是孩子,然而,有朝一日,他的要求不能满足,那将会是怎样?尽管他们与孩子有着挚爱的关系,但他们极端的放纵和无约束的纪律要求,以及对孩子自由地表达冲动的鼓励,都与孩子的缺乏控制和冲动行为的发展相关联,他们认为这些冲动的自由表达是健康的,合理的,而正是这种观念纵容了他们的孩子。所以,在宽容、放纵型父母教养下的幼儿性格一般表现为冲动、攻击型儿童,对成人反抗,不顺从,缺乏自控,专横,冲动。

二、家庭结构的完整性

随着家庭、社会结构的多元,家庭可能因为各种因素而造成单亲,如离婚、配偶死亡、配偶工作居住两地、甚至未婚先孕等。对于尚未成年的孩子来说,家庭是安全的代名词,是快乐之源,是健康人格的发展之端。而当父母双方离异或夫妻双方只剩一方时,对孩子来说,就意味失去了一方的庇护,在心理上必将承受巨大的痛苦,甚至对生活也失去勇气,对社会充满敌意。单亲家庭子女心理健康主要存在着以下一些问题。

1.自闭和自卑

家庭的破裂仿佛是“天降横祸”,对年幼的孩子来说,他们缺乏必要的心理准备,因而他们遭受的打击比父母更大,而且孩子比成人敏感、脆弱,他们还不完全具备自我调整心理的能力,一时还难以面对家庭破裂的严酷现实,因而会感到无所适从。孩子也懂得比较,他们会拿自己的现在与过去比,拿自己与健全家庭的孩子比,

因而滋生出自卑的心理,做事变得胆怯,缺乏自信,缺乏进取和积极向上的精神,这些孩子由于被父母疏远,不愿与人接触,对周围的人常有戒备、厌烦的心理。他们总怀疑别人会在背后议论自己,不愿外出活动,不愿与人打交道,表现出自卑自闭的特征。

2.自我评价偏低

单亲家庭的子女有较为强烈的自卑感,他们感到自己不如别人,自我责备、自我鄙视,将一切的不如意归因于自己不好,对自己所做的事抱有恐惧倾向。由于对自己的评价偏低,因此他们把工作和学习的失败归因于自己的无能,产生不安、内疚、失望等消极情绪,从而导致自己的整个心理失去平衡。久而久之,他们对自己失去了信心,甚至对那些稍加努力就可以完成的任务,也往往因自叹无能而轻易放弃。许多单亲家庭子女受到批评后,总认为是自己不好,总认为是自己做错了什么事。

3.焦虑和抑郁

在单亲家庭中成长的孩子易产生恐惧心理或抑郁、焦虑情绪或敌对情绪,对别人的关心表现的极为冷淡,在挫折面前非常脆弱,稍有不顺心就容易冲动,对生活中的小小摩擦反应非常强烈,自我保护意识过强,极易产生极端行为。这种倾向在女孩身上表现为想痛哭或离家出走,在一些男孩身上则表现为攻击行为。如果不处理好,很容易走向极端,无论对同学,还是老师或家人都将产生极大的攻击性和报复心理。

4.妒忌和逆反

单亲家庭的孩子,无论在物质上还是精神上,所能获得的享受,

往往不容易得到满足,他们的心理就容易从最初的羡慕演变成妒忌、憎恨。在心理上他们会表现出对父母一方特别依恋,希望能从父母一方获得双倍的回报,在物质享受上,如果他们不能正确对待这种差距,就容易导致偷窃等违法犯罪行为的发生。由于单亲家庭中的孩子在“孩子圈”中地位不高,容易成为别的孩子奚落和欺负的对象。然而却异常渴望被他人欣赏,于是在言行上便刻意地表现出与众不同,有时甚至喜欢“顶牛角,对着干”,以显示自身的存在

的孩子往往缺乏较好的生活教养和学习上的指导。

三、儿童在家庭中的地位与角色

独生子女在家庭中有着特殊的地位,扮演着特殊的角色,家长在教育态度与方式上稍有放纵或不一致就很容易造成子女性格上的不良后果。现在,独生子女的教育问题已引起教育儿童在家庭中所处的地位及扮演的角色,也会影响其性格的形成与发展。如父母对子女不公平时,受偏爱的一方可能有洋洋自得、高傲的表现,受冷落的一方则容易嫉妒、自卑。艾森伯格研究认为,长子或独生子比中间的孩子或最小的孩子具有更多的优越感。孩子在家庭中越受重视,其性格发展越倾向自信、独立、优越感强。如果其地位发生变化,原有的性格特征往往会随之产生不同程度的变化。苏联一位心理学家对同卵双生子的姐妹进行研究,发现姐姐处事果断、主动勇敢,妹妹较为顺从、被动。经了解,在这对双生子出生后,她们的祖母指定一个为姐姐,一个为妹妹。从童年时起,姐姐就担当起保护、照顾妹妹的责任,所以形成了前面所说的性格特征,而妹妹

由于被照顾和保护,就形成了依赖、顺从的性格特征。

总之,家庭环境对儿童性格的发展起着非常重要的作应。家长应当根据时代和孩子年龄特点,创造良好的家庭心理环境,培养孩子良好的个性,发展他们的智能。这样的家庭就会始终充满亲切、友爱、平等、欢乐的气氛,孩子就会在轻松、温暖的环境中受到影响和教育,从而健康而活泼地成长。家庭物质条件好,并不等于心理环境好,从某种意义上讲,家庭心理环境对孩子具有更大的影响作用。家庭心理环境是由多种因素构成的。例如,家长的性格、兴趣、才能以及情绪状态等,时刻表现在家庭生活中,影响着家庭心理环境,对孩子起着潜移默化的作用。如果家长有健全的品格,爽朗、乐观、豁达,那么这个家庭就会充满欢乐;如果家长对生活充满热爱,兴趣广泛,勤于学习和钻研,那么这个家庭定会充满学习的气氛;如果家长有音乐、美术方面的才能,那么这个家庭则会充满艺术的气息。无疑,这些对塑造孩子的个性是十分重要的。一个家庭的心理环境如何,还取决于家长的教育能力的高低和对子女的态度。父母若有较强的鉴定、教育能力,那么教育方法就易为子女所接受,发现问题也能及时处理好。反之,父母教育能力低,平时不会管教,那么出了问题便会束手无策,不是唉声叹气,就是打骂孩子,这样的家庭气氛肯定会很紧张。

一位著名哲人说过：“一个人的命运就在他的性格中，一个人一生是否有所作为，是否幸福，起决定性作用的因素往往就是性格，而不是智力，但是一个人的习惯却塑造了命运。

现在的家庭教育中,父母大多十分重视孩子的智力投资。然而,

他们却忽视了对孩子非智力因素的培养与教育,诸如:如何培养孩子广泛的学习兴趣?通过什么教育方式,可以使孩子形成顽强的意志力?培养孩子良好的性格品质需要哪些条件? 却没有摆在家庭

教育的重要位置上。

本文着重从家庭影响方面阐述家庭教育在儿童性格形成中家庭中的教育行为对儿童心理的发展起着重要作用。但这个领域里的研究存在一些明显的局限，一是对家庭教育与儿童认知以及学业成就相互关系的研究多，而对家庭教育与儿童性格发展相互关系的研究少；二是在研究家庭教育与性格发展的关系时较多地研究单一的或少数几个家庭教育因素与单一的或少数几个方面的性格的关系，缺乏系统性；三是在研究设计上比较性研究较多，而对家庭教育结构中各个因素与性格结构中各个因素的相关性研究较少，其研究结果虽然能够说明家庭教育对性格发展的影响，却难以说明这种影响的程度。为此，我们以小学生为被试，对家庭教育诸因素对性格发展的影响作较为系统的探索，以期对优化家庭教育结构，提高家庭教育水平，培养学生健全健康的性格素质提供较科学的依据。

一、家庭教育是教育人的起点和基点

家庭教育一般是指家庭中的父母及成年人对未成年孩子进行教育的过程。教育目标应是：在孩子进入社会接受集体教育之前保证孩子身心健康地发展，为接受学校的教育打好基础。品德教育是家庭教育的重点，以培养孩子良好的道德品质和养成良好的行为习惯为主，教会孩子如何“做人”。家长是孩子的启蒙老师。

在孩子5岁以前得到良好的家庭教育将是孩子早期智力发展的关键。古往今来，许多仁人志士、卓有成效的名人在幼年时期受到良好的家庭教育是他们日后成才的一个重要的原因。如，德国大诗人，剧作家歌德的成才，得力于家庭的早期教育。歌德2至3岁时，父亲就抱他到郊外野游，观察自然，培养他的观察能力，3至4岁时，父亲教他唱歌，背歌谣，讲童话故事，并有意让他在众人面前讲演，培养他的口语能力。这些有意识的教育，使歌德从小乐观向上，乐于思索，善于学习。歌德8岁时能用法、德、英、意大利、拉丁、希腊语阅读各种书籍，14岁写剧本，25岁用一个月时间写成了闻名于欧洲的诗歌《少年维特的烦恼》。再如大发明家爱迪生，一代文学巨星郭沫若，茅盾等名人的成长过程说明了家庭教育对早期智力开发是十分重要的。当然，家长的言行举止是影响和示范孩子的关键，能起到潜移默化的作用。因此，我们在处理发生在周围身边的人与事的关系和问题时必须沉稳坚定。因为孩子对家长所持的态度很容易被接受，这样对孩子的心理品质的培养其到了积极的作用。如果家长在处理一些突发事件时，表现出惊恐不安.措手不及，对孩子的影响也不好。家庭教育的过程。是父母长辈对孩子的个别教育行为，比学校要及时。常言到：知子莫若父，知女莫若母。当发现孩子身上存在问题是，要及时教育、及时纠正，使不良行为习惯消灭在萌芽状态之中。

二、良好的家庭教育是优化孩子的心灵的催化剂

随着孩子年龄的增长，由家庭的小环境步入社会，接触家庭外的人群和事物。社会中的真善美假丑恶不时进入孩子的视野，

孩子缺乏辨别是非的能力，家长要抓住日常琐事，帮助孩子辨别是非。针对问题及时指导，提高孩子鉴别能力，优化孩子心灵，预防孩子犯错。

正确评价孩子的行为，坚持正面教育，鼓励孩子自我教育在家庭中，父母要积极地、有目的地去塑造孩子良好性格，首先要正确地评价孩子的言行。如有一位妈妈听到幼儿园阿姨向她反映，孩子在幼儿园悄悄拿了别人的巧克力豆。不但引不起她的重视，反而气哼哼地说：“这有什么关系！明天还给他一袋就是了。”第二天，她给孩子装了三包巧克力豆，孩子神气活现地连吃带扔。又如，军军告诉妈妈说：“今天我打了小朋友，犯了错误，老师没有给我发小红花。”妈妈忙说：“不要紧，妈妈给你剪朵大红花，比幼儿园老师发的还要好。”如此评价孩子的行为，天长日久必然影响孩子健康成长。大发明家爱迪生，没有受过正式学校教育，是在他母亲的影响和教育下成长起来的。爱迪生的母亲是一个不护短并能正确地评价孩子行为的好妈妈。有一次，爱迪生看到鸟能飞上天空，就联想到人如果像气球那样充满气体，也可以上天。因而他决定做一次实验，他弄来一包吃了能产生气体的药粉，就和自己的小伙伴偷偷试验。由于剂量过大，小伙伴吃了不久肚子就疼得厉害，幸亏抢救及时，才免于死亡。为此，爱迪生挨了爸爸的一顿鞭子。妈妈也为他的蛮干而生气，下令停止他的化学试验，并宣布关闭他的地窖实验室，直到爱迪生认识到自己的错误时，有真诚悔改之意，并有掌握科学知识的决心时，才收回了禁令，并且更加耐心、细致地指导孩子学习和进行各种科

学试验。爱迪生一生所取得的伟大成就，与其母亲能正确地评价孩子的行为是分不开的。

在对孩子教育中应该坚持正面教育，鼓励自我教育、自我修养。自我教育是性格形成的基本条件之一，说“江山易改，禀性难移”是指孩子行为的态度及行为具有某种惰性而比较难改，但并不是不可以改变的。家长了解和掌握了形成性格和改变性格的规律，通过调整改变孩子的生活环境和教育方式，帮助孩子自觉地克服不利的因素，努力培养出好的性格来。家长要多说“应当”，少说“不行”、“不能”、“不准”等。在孩子基本懂得是非标准后，要鼓励孩子自己去辨别事情的真伪，让孩子体验到做好事并不是为了奖励，也不是为给别人看而做好事，而是从中感受到自我价值，感到幸福。这样，孩子便会自我约束，背着人不去做坏事，做了好事也不想为人所知。如果缺乏自我教育，家庭教育则是一句空话。在孩子进入少年期、青年期后，家长要尊重孩子，耐心听完孩子的话。即便是错误的意见，也要听完。家长的批评、用语要有分寸，让孩子知道自己错了，为此感到不好意思，但不能伤害他们的自尊心和自信心。当父母与孩子意见发生分歧时，要平等地交换意见，如果不是原则性问题，父母有时也可做必要的让步，与孩子商量着办，即使孩子明显不对，也可稍缓和一下，用委婉的语言指出，等待孩子自己从亲身体验和错误的结局中得出正确的结论。

孩子良好性格，首先要正确地评价孩子的言行。如有一位妈妈听到幼儿园阿姨向她反映，孩子在幼儿园悄悄拿了别人的巧克

力豆。不但引不起她的重视，反而气哼哼地说：“这有什么关系！明天还给他一袋就是了。”第二天，她给孩子装了三包巧克力豆，孩子神气活现地连吃带扔。又如，军军告诉妈妈说：“今天我打了小朋友，犯了错误，老师没有给我发小红花。”妈妈忙说：“不要紧，妈妈给你剪朵大红花，比幼儿园老师发的还要好。”如此评价孩子的行为，天长日久必然影响孩子健康成长。大发明家爱迪生，没有受过正式学校教育，是在他母亲的影响和教育下成长起来的。爱迪生的母亲是一个不护短并能正确地评价孩子行为的好妈妈。有一次，爱迪生看到鸟能飞上天空，就联想到人如果像气球那样充满气体，也可以上天。因而他决定做一次实验，他弄来一包吃了能产生气体的药粉，就和自己的小伙伴偷偷试验。由于剂量过大，小伙伴吃了不久肚子就疼得厉害，幸亏抢救及时，才免于死亡。为此，爱迪生挨了爸爸的一顿鞭子。妈妈也为他的蛮干而生气，下令停止他的化学试验，并宣布关闭他的地窖实验室，直到爱迪生认识到自己的错误时，有真诚悔改之意，并有掌握科学知识的决心时，才收回了禁令，并且更加耐心、细致地指导孩子学习和进行各种科学试验。爱迪生一生所取得的伟大成就，与其母亲能正确地评价孩子的行为是分不开的。

在对孩子教育中应该坚持正面教育，鼓励自我教育、自我修养。自我教育是性格形成的基本条件之一，说“江山易改，禀性难移”是指孩子行为的态度及行为具有某种惰性而比较难改，但并不是不可以改变的。家长了解和掌握了形成性格和改变性格的规律，通过调整改变孩子的生活环境和教育方式，帮助孩子自觉

地克服不利的因素，努力培养出好的性格来。家长要多说“应当”，少说“不行”、“不能”、“不准”等。在孩子基本懂得是非标准后，要鼓励孩子自己去辨别事情的真伪，让孩子体验到做好事并不是为了奖励，也不是为给别人看而做好事，而是从中感受到自我价值，感到幸福。这样，孩子便会自我约束，背着人不去做坏事，做了好事也不想为人所知。如果缺乏自我教育，家庭教育则是一句空话。在孩子进入少年期、青年期后，家长要尊重孩子，耐心听完孩子的话。即便是错误的意见，也要听完。家长的批评、用语要有分寸，让孩子知道自己错了，为此感到不好意思，但不能伤害他们的自尊心和自信心。当父母与孩子意见发生分歧时，要平等地交换意见，如果不是原则性问题，父母有时也可做必要的让步，与孩子商量着办，即使孩子明显不对，也可稍缓和一下，用委婉的语言指出，等待孩子自己从亲身体验和错误的结局中得出正确的结论。