07课题研究论文

课题研究论文

研究性学习与学生综合能力的培养

龙凤山中学

迟丽波

2007年6月

研究性学习与学生综合能力的培养伴随着新课程改革的实施，我们越来越发现，目前的数学教学不能完全与新课程理念合拍。新课程突出地体现了数学课程的基础性、普及性和发展性，关注学生数学综合能力的全面提高，倡导学生以研究性学习为获取知识、培养能力为主要途径，主张“数学教学应以数学知识为载体，以数学方法为核心，以提高学生能力和素质为目的，让学生在不断地发现问题、提出问题、解决问题的过程中，潜移默化地学会数学方法，提高数学素养，学会数学思考”。我们对照新课程这些理念，对以往的数学教学进行了深刻的反思。在对一次大型数学考试情况做了数据分析后得出了这样的分析：学生在运算结果方面的错误占37%，变式能力题目的错误占32%；在一次学校的综合实践活动中，教师带领学生在重新整平的操场上进行测量，规划400米跑道内圈线的位置，结果令人寒心，30名学生中仅有6人拿出了一个正确的方案来……一切都在表明：学生的研究性学习意识没有得到充分的体现，导致学生的数学综合能力低下。

这不能不引发我们的沉重思考：数学教学的真谛究竟在哪里？数学是关于“数”的科学，学生“数”的计算能力低下，还谈什么数学的学习？数学凸现的是逻辑思维和推理能力培养的科学，如果学生不能在思维的支配下去分析和解决问题，那就丧失了数学的学科功能；无论哪一门学科的学习，其极终目的是将知识转化为参与社会生活实践的技能，如果不能把数学知识应用到生活实践中，那对绝大多数学生而言，数学岂不成了一门无用的科学？……要培养学生的综合能力，就必须改革我们的数学教学，改变学生的学习方式，以学生研究性学习为课堂教学的重要途径，以学生自主学习、探究学习、合

作学习为重点，让学生的潜能得到淋漓尽致的开发，各种能力得到综合的协调的发展。

通过对数据的分析对比，我们认为教师的教学方式单一，学生的研究性学习意识没有得到最充分的展现，特别是应用知识解决实际问题方面的最大弱势。对此，我们依据新课程理念，着力学生基本能力的训练，通过课堂教学的强化和数学基本能力的竞赛，夯实数学基础，提高学生的数学基本能力；改变教学方式，构建促进学生思维发展的课堂教学模式，打造富有活力的研究式课堂，通过学生合作探究式学习，优化学生的求知方法，让学生在课堂上动起来，思维活起来，提高学生的数学思维能力；注重数学知识的拓展、迁移和运用，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，通过户外实践活动，加强数学与学生生活的联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。这些能力的培养不是分割开来，而是互为关联、浑然一体的，教师根据教学内容的特点，合理确定各个学习环节数学能力培养的侧重点。我们建立的课堂教学模式是：创设情境——自主探究——合作释疑——精讲点拨——拓展训练——归纳提升。这六环节教学模式的具体操作过程是：教师从生活实际问题上导入，创设问题情境，激发学生的探知兴趣，引出课堂教学内容；学生自主阅读教材学习内容，进行自主探究，确定自己不能解决的问题点。进行小组合作式研究性学习，主要探究个人自主探究中遇到的问题，通过合作探究扫除问题障碍，部分不能解决的问题，在下一环节中质疑。教师针对学生的质疑，以教师启发式、师生合作式研究性学习方式，进行精讲点拨。教师针对学生提出的问题进行变式拓展训练，巩固研究性学习成果；接着让学生通过小组合作，自己变题，再进行合作式探究。最后，进行本节教学内容的总结和归纳，让学生自己总结本节课的学习收获和经验，并实施

自我评价。这一教学模式充分体现了“研究性学习”的新课程理念，其根本归宿是提高学生的科学的数学思维能力、独立分析问题和解决问题能力、逻辑推理能力、合作探究能力。

通过课题研究，一是更新了教师的教育观念，增强了教师融通新课程理念的意识，提高师教师适应新课程改革的能力。二是优化了课堂教学结构，形成了高质量课堂教学模式，提高教师的业务水平及驾驭课堂能力。三是优化教师驾新教材的综合素质，使教师积累了丰富的课题研究的实践经验，四是培养了学生的探究意识，提高学生的数学素质，使学生由原来的学会、会学，到善学、到研究性学习，促进了学生综合素质的全面提高。五是培养了学生的数学能力，使学生具有数学基本能力、数学思维品质和数学的实践创新能力，为培养出二十一世纪优秀人才奠定良好的基础。

课题的扎实开展，学生的数学综合能力得到了全面的培养，已经显示出了阶段性成果：其一，学生综合能力得到进一步的提高，在全市的调研性考试中，实验班班级的成绩由原来的全市4—5名一跃为2005年6月的全市第一名，并且几年来一直稳定在全市第一的位置上，今年中考再创辉煌。

与此同时，教师的教科研意识也随着增强了，大多数教师都能够根据自己的教学感受写出了多篇教研论文，我们学校还将教师的论文编辑成册，其中编写的《优秀论文选》和《优秀案例选》两本书在全市范围内进行了推广和交流。这些论文中有20余篇分获国家、省、地市级奖，还有10余篇论文（或实验报告）分别发表在《乳山教研》、《威海教育》、《山东教育》等刊物上。有三名教师制作的有关课件都分别获得了威海市以上优秀课件一、二奖；多名实验教师执教了校、市、地、省、国家级以上优质课、公开课，并有多名教师分获市级以上教学能手和优秀教师称号。数学组教师肖永华，运用课题

组总结出来的新授课的课堂教学模式，执教的《认识三角形》一课，于2004年6月获国家级优质课奖。

通过专题性教研课题的实施，我们看到了研究性学习对提高学生数学能力培养的重要性。随着教学理念的不断提升，将对研究性学习提出更高的要求。因此，我们认为，应当从以下两个方面继续努力：一是解放课堂，让课堂充满活力，使课堂真正具有发展人的功能，把课堂还给学生，解放课堂，让课堂充满活力的本质要求是把书本的知识活化，把现成的结论化、人文化、形象化、过程化。尊重每个学生的个性，从学生的“最近发展区”出发，让学生通过活动去感知，去获得知识；通过教师创造性的劳动，帮助学生在学习过程中体会到参与之乐、思维之趣、创造之悦，为学生获得终生学习的能力、存在能力及生存与发展的能力打下坚实的基础。二是提高教师自身素质，不断战胜、超越、完善自我，教师要树立积极学生观和潜能观，尊重学生独立的人格，用发展的眼光看待学生，对学生的发展（特别是自主学习能力和独立人格的发展）负责；相信学生具有独立学习的巨大潜能，潜能是学生发展的潜在可能性。这就要求教师不仅要善于“传道、授业、解惑”，更要善于“激励、唤醒、鼓舞”；既是课堂教学的组织者又是对话者；既是聆听者又是促进者。不但要有渊博的知识，还得善解人意，更要学会解读学生的心灵。

综上所讲，在当前形势下，要真正培养学生的数学综合能力，就必须加强研究性学习，通过先进科学的教学理念、灵活多样的教学方式、深入浅出的教学内容，使学生真正能够学以致用，学有所思，思有所想，为新世纪培养合格的人才我们还需继续努力。