基于项目学习的概念教学课《从种到界》教学设计

黎恒颢

一、教材分析

本节内容来自《生物学》八年级上册第六单元“生物的多样性及其保护”第一章第二节。本节顺承上一节“尝试对生物进行分类”的内容，在对生物类群进行整理归纳的基础上，进一步帮助学生理解生物的复杂多样性，理解研究生物必须依据生物所共有的特征进行科学分类的重要性，为后续理解生物种类的多样性打下基础。

二、课程标准要求

教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。

1.地球上生活着各种各样的生物，可以根据特征将生物进行分类。

2.为了科学地将生物进行分类，弄清生物之间的亲缘关系，生物学家根据生物之间的

相似程度，把它们划分为界、门、纲、目、科、属、种等不同等级。“种”是最基本的分类

单位。

三、教学目标

（一）知识方面

1.说出生物分类的七个等级

2.概述生物分类的依据和意义

（二）能力方面

通过项目的活动探究，培养合作能力、观察能力、表达能力与归纳能力。

（三）情感态度价值观

从科学家对生物分类的认识发展过程，感受到科学探究的科学性与严谨性。

四、教学重难点

（一）重点：生物分类的七个等级，生物分类的依据和意义。

（二）难点：生物分类的依据和意义。

五、学情分析

（一）认知水平

1.学生在本册第一章已经学习了动物的主要类群特征，在本节课要需寻找动物间相似特征时提供了知识的基础；

2.通过上一节对“尝试对生物进行分类”的学习，学生对分类的依据与意义有了初步的认知，利于本节进一步的学习。

（二）能力水平

经过一年对生物学的学习与活动的开展，初二学生的动手能力，观察能力与归纳能力都有一定的提高。

（三）情感水平

通过之前多个科学故事与教学探究活动的影响，学生对接下来的探究会更加的严谨。

六、教学策略

本节课重要策略在于导入新课时就通过创设情境，植入项目开展探究活动，让学生通过小组合作，开展研讨活动，在活动中更深地理解分类的依据与意义，突破教学难点，实现“做中学”理念，整个学习过程老师只是从旁稍作引导，课堂的教学主体还是以学生为主。七、课前准备

提前准备好《特征调查表》、与狮、虎、猫、狼、狗、马、鳄、蝗虫、蚯蚓的生物仿生模型及以上动物的面具，在学生开展探究活动时要用到。

八、教学过程

基于概念学习的染色体变异第一课时教学设计.doc

基于概念学习的“染色体变异”（第一课时）教学设计1教材分析 “染色体变异”是人教版高中生物学教材《必修2?遗传与进化》第五章第二节的内容，是在学生学习基因突变和基因重组的内容之后，继续对可遗传变异类型的学习。本节教材包括2个课时的内容，课标中的具体内容主要涉及染色体结构变异、染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等概念及其应用，以及低温诱导植物染色体数目变化的实验。第一课时主要完成染色体结构变异、染色体组和二倍体及多倍体等概念及其应用的教学; 第二课时为低温诱导植物染色体数目变化的实验。第一课时的教学内容概念多，概念之间的逻辑关系密切。如果教师课堂上处理不当，会导致课堂教学结构零乱，影响教学目标的达成。本节内容还与前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用等知识相联系，也是学生学习“人类遗传病” 一节的基础，与人类的生产、生活和其他知识有着密切的联系。通过本节学习，帮助学生构建更为直观、完整的知识体系，有助于学生对“遗传和变异” 整体理解，起到承前启后的作用。 2概念分析染色体变异分为染色体结构变异和染色体数目变异。染色体结构变异包括染色体缺失、重复、易位和倒位四种类型。染色体数目变异又分为个别染色体的增减和以染色体组倍数的增减。学生在此基础上进一步学习

染色体组、二倍体、单倍体、多倍体、单倍体育种、多倍体育种等概念。这些概念的形成都以染色体组为基础，因此，“染色体组”是“染色体变异” 一节中的核心概念。本概念的地位十分重要，处于核心地位，并能够有效地组织起相关的事实和其他概念。染色体组”的概念较为抽象和复杂, 与减数分裂的知识密切联系，所以，“染色体组”概念的教学既是本节教学的重点，又是教学的难点。 3教学目标 3. 1知识目标说出染色体结构变异的基本类型;理解染色体组、二倍体、单倍体、多倍体的概念。 3.2能力目标培养运用图形说明或阐释抽象知识能力；培养运用生物学相关概念建构概念图能力;培养观察能力和准确语言表达能力;培养合作学习能力。 3.3情感、态度与价值观目标认识生命现象的多样性和复杂性，激发探究生命现象的兴趣;理解科学、技术和社会之间的关系。 4教学策略根据本节教学内容的特点，笔者应用了多轮认知教学策略展开教学, 采用概念教学设计。教师以学生原有的概念为教学的起点，以概念转变过程为模型，以概念图为工具，通过利用实例，使用事实，对事实的分析，帮助学生获得“染色体结构变异” “染色体数目变异” “染色体组”等概念, 再通过相关概念的比较、归纳获得“二倍体”“单倍体”“多倍体”等概念。在概念学习过程中，教师引导学生主动地建构知识，使得学生认知结构的多轮次的持续改造，促使学生的知识结构、能力结构和心理过程得以不断优化。基本教学流程如图1所示。

《第二节从种到界》示范教学设计【初中生物人教版八年级上册】

《从种到界》教学设计一、教学目标 1．说出生物分类的七个等级。 2．概述生物分类的依据和意义。 3．了解双名法。二、教学重点及难点重点： 1．生物分类的七个等级。 2．生物分类的依据和意义。难点：生物分类的依据和意义。三、教学准备教师收集生物分类等级、分类依据的相关视频、图片等，教学课件。学生课前预习。四、相关资源《【知识解析】从种到界（微课）》视频资源、《【知识探究】狼在动物分类中的位置》交互动画资源、《【生物世界】科学家的故事——林奈》知识卡片资源、《【教学图片】分类等级与相似程度、亲缘关系示意图》图片资源、《【生物世界】双名法》知识卡片资源、《【知识解析】从种到界-小结》思维导图资源。五、教学过程【课堂引入】蜜蜂既是动物、无脊椎动物、节肢动物，又是昆虫。小小的蜜蜂有这么多名称，会不会造成混乱呢？同一种动物为什么要冠以不同的类群名称？在动物园、植物园、公园里，我们常常可以看到动（植）物的标牌上写着动（植）物的名称，除了中文名称，上面往往还写了纲、目、科、属和拉丁文学名，这是怎么回事？为了科学地将生物进行分类，弄清生物之间的亲缘关系，生物学家根据生物之间在形态结构和生理功能上的相似程度，把它们分成不同等级的分类单位。不同的类群名称属于不同的分类等级。给蜜蜂冠以不同的类群名称是分类上的需要，表明了蜜蜂在不同的分类等级中的位置。同时，不同的类群名称也为研究生物提供了便利。

本节课我们就来学习生物的分类等级。【新知讲解】（一）从种到界生物学家根据生物在形态结构和生理功能上的相似程度，把它们分成七个等级的分类单位，从大到小的等级依次是：界、门、纲、目、科、属、种。生物可分为植物界、动物界等几个界，每个界下面又被分为几个不同的门，依此类推。界中有若干个门，每个门的所有生物都有一些共同特征；在一个门里，可能会有成百上千种生物，但是在每一个种里，只有一种生物（一种生物便是一个物种）。 “种”是最基本的分类单位，同种生物的亲缘关系是最密切的。小资料：动物界包括腔肠动物门、扁形动物门、线形动物门、环节动物门、软体动物门、节肢动物门、脊索动物门等门。脊索动物门包括尾索动物亚门、头索动物亚门和脊椎动物亚门。脊椎动物亚门包括鱼纲、两栖纲、爬行纲、鸟纲和哺乳纲等。科学方法：生物分类生物分类是研究生物的一种基本方法。生物分类主要是根据生物的相似程度（包括形态结构和生理功能等），把生物划分为种和属等不同的等级，并对每一类群的形态结构和生理功能等特征进行科学的描述，以弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系。下面让我们看一看狼是怎样被列入不同等级的分类单位的。使用交互动画资源：【知识探究】狼在动物分类中的位置。（上图为素材库中《【知识探究】狼在动物分类中的位置》缩略图）通过探究可以看出，狼这个物种，在分类上隶属于犬属、犬科、食肉目、哺乳纲、脊索动物门的脊椎动物亚门、动物界。这样，狼在生物分类上的位置就一目了然了。

教学设计的概念和作用

一、教学设计的概念和作用教学系统设计（Instructional System Design，简称ISD），通常也称教学设计（Instructional Design），这门学科的发展综合了多种理论和技术的研究成果，参与教学系统设计研究与实践的人员由于其背景的不同，他们往往会从不同的视野来界定和理解教学设计的概念，因此人们在教学设计的定义上尚未取得完全的统一。加涅认为：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。”（加涅，1992）肯普提出：“教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”（肯普，1994）史密斯等的观点：“教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。”（史密斯、雷根，1999）梅瑞尔在其新近发表的《教学设计新宣言》一文将教学设计界定为：“教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术（science-based technology）。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。”(梅瑞尔，1996) 帕顿在《什么是教学设计》一文中提出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。”（帕顿，1989）乌美娜等认为：“教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”（乌美娜，1994）何克抗等认为：“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价……等教学环节进行具体计划的系统化过程。”（何克抗，2001）上述几种定义反映了人们对教学系统设计内涵理解的不同角度以及各自的

八年级生物上册第六单元第一章第二节从种到界导学案人教新.

从种到界一、学习目标 1、说出从种到界各类分类等级的名称 2、阐述分类等级之间的关系 3、说出对生物分类的依据，了解划分等级的意义 4、说出双名法各部分的含义，书写规则，以及双命名法的提出者。 5、使学生初步具有怎样给生物进行分类的能力二、学习重、难点重点:生物分类的单位难点：1、生物分类的单位 2、通过梳理所学的生物知识，学习生物的分类。三、预习检查 1、生物分类单位：生物的分类单位从大到小依次是、、、、、、，其中最基本的单位是。 2、生物的亲缘关系的确定：生物的分类单位越大，其中物种的相似程度越，亲缘关系越。生物的分类单位越小，其中物种的相似程度越，亲缘关系越。 3、桃在不同的分类等级中的位置：桃在分类上隶属属、科、目、纲、亚门、门、界。 4、根据进化思想，人们认识到：地球上存在的物种是长期历史发展的过程中，进过、、的结果。四、学思园地 1、什么是分类的最基本单位？ 2、马有野马和家马之分，家马还有许多品种，那么，它们都同属一个物种吗？

3、生物学家主要根据什么来对生物进行分类的？ 4、同种中的生物个体之间的亲缘关系近，还是同界中的生物个体亲缘关系近？ 5、对生物进行分类有什么意义？五、课堂检测 1、下列分类单位中，理论上讲生物种类最多的是( ) A、目 B、科 C、属 D、种 2、下列生物中，与猫亲缘关系最近的（） A、猫头鹰 B、大熊猫 C、狗 D、东北虎 3、种是最基本的分类单位，下列对种的有关叙述中，正确的是（） A、每一个种只有一种生物 B、一个物种就是一个生物 C、同种生物的亲缘关系最远 D、同种生物的共同特征对少 4、和向日葵在生物分类上共同特征最多的植物（） A、玉米 B、大豆

构建教学设计的概念图

构建教学设计的概念图 [摘要] 教学设计这门学科的概念体系庞杂，设计过程又高度对象化和情境化，因此教学设计过程规律性中又体现出灵活性和多样性。本文从把握教学设计的一般规律出发，客观全面地构建了一套该课程的概念图，这将对今后教师的教学和学生的学习大有裨益。 [关键词] 构建；教学设计；概念图；以“教”为主；以“学”为主；“主导－主体”引言教学设计是隶属于教育科学领域的一门应用性很强的桥梁性学科，是一项现代教育技术。在教育技术学理论和实践综合运用于教育教学领域的这几十年里，教学设计也逐步形成了自己独特的理论与实践体系。自上世纪八十年代“移植”到我国以来，通过借鉴－协同－融合－创新的发展，无论在理论方面还是在开发、实施方面都取得了丰硕的成果。但由于教学设计本身的复杂性决定了其概念繁多、设计的诸要素之间关系错综复杂、设计过程灵活多样，加之众多教学设计流派的涌现及其对概念的界定和说法不一，使教学设计这门课程显得概念繁杂、设计思路不清，真是“剪不断，理还乱”。本文拟把握教学设计过程中的一般规律，高度概括化地、直观、简练地构建一套教学设计的概念图。一、构建教学设计概念图的基本思路和过程教学设计也称作教学系统设计（instructional systematic design），是运用系统方法，分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，评价试行方案并进行修改的过程。其学科性质是对每个教学环节进行具体设计的应用性"桥梁"学科，理论基础为系统论、教学论、学习论和传播理论。它有三个应用层次：1.教学系统设计层次（以"系统"为中心）属于宏观设计层次；2.教学过程设计层次（以"课堂"为中心）；3.教学产品设计层次（以"产品"为中心）。其哲学基础是技术主义和人本主义。教学设计的应用范围有学校教育、全民教育、继续教育、职业教育和企业培训等。仔细分析多年来国内外对教学设计领域的研究，尽管教学系统设计模式的名目繁多，但从理论基础和实施方法看，不外乎三大类：以“教”为主的教学设计、以“学”为主的教学设计和“主导－主体”教学设计[1]。本文将基于这一基本划分，对每一类教学设计又从其理论基础、主要内容及设计步骤和教学应用三方面去探讨，最后将其关系用图像化形式直观表现出来。（一）以“教”为主的教学设计（ID1和ID2）以“教”为主的教学设计，也称传统教学系统设计（英文缩写ID），主要基于行为主义学习理论和认知学习理论，设计的焦点在“教学”，强调教师的主导作用，突出循序渐进、按部就班、精细严密地运用系统方法对教学进行设计。 1、理论基础以“教”为主的教学设计的理论基础为系统论、传播理论、教学理论、学习理论。其中以学习理论为分代原则将传统教学设计又分为ID1和ID2。ID1的理论基础：行为主义的联结学习，代表模式为“肯普模式”（总结为4个要素、10个教学环节、解决3个问题）。ID2的理论基础：奥苏贝尔的认知学习理论，代表模式为“史密斯－雷根模式”（重点放在教学组织策略的设计上）。 2、主要内容及设计步骤（1）前期分析教学设计的前期分析包括学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析。学习需要分析的作用是鉴定学生学习存在的问题，依此形成总的教学目标。学习内容分析有两方面的任务：一是确定学习内容的广度和深度，解决学什么的问题；二是揭示这些学习内容的各个组成部分之间的联系。学生特征分析应从三方面进行：了解一般特征、确定初始能力和测定学习风格。（2）教学目标是对学习者通过教学后表现出来的可见行为的具体的、明确的表述，

从种到界教案

课题：六单元一章二节从种到界授课教师：马丽学科：生物课时：1课时教学目标知识与技能 1)掌握生物分类的七个等级。 2）明确“种”是基本单位，同时生物的亲缘关系时最密切的。 3）概述生物分类的依据和意义。 4）同学至少知道一种植物或动物在生物分类学上的位置。过程与方法（1）通过自学，培养学生自学能力、发现问题、解决问题的能力。（2）通过“游戏”，培养学生语言表达能力及与人沟通合作形成良好人际关系的能力。 3）提高学生对生物分类能力并应用于生活中。情感态度与价值观（1）通过对本节学习，继续培养学生唯物辩证观点。（2）通过对本节学习，培养学生参与意识和实践能力。（3)通过对本节学习，学生对课本图片的观察及教师的介绍，培养同学们爱护生灵、爱护地球的情感，提升自我素质。教材分析教学重点 1说出生物分类的七个等级。 2概述生物分类的依据和意义。教学难点 1说出生物分类的七个等级。 2教学组织对生物分类的七个等级的阐述。教学方法：激趣导入法情景教学法游戏互动教学法讨论交流法教学过程教师活动学生活动备注（教学目的、时间分配等）一、巩固旧知，温故知新 1、出示多媒体课件：学生图书馆还书的情景（书籍分类，方便 2、结合第一节知识，尝试对生物分类二、创设情境，导入新课 1、类比求知讨论：假如北京朋友要寄信给你，信封该怎么写？提出问题：生物也能按照不同的等级进行分类吗？ 2、自学求知出示预习提纲，阅读课本101—104页内容，分析问题，小组讨论，解决学生联想自己的学习生活实际，积极思考。植物分类：形态结构动物分类：形态结构，生理功能联系实际，说出自己的地址。学生积极写出地址的单位：省、市、县、镇、学校阅读P101-104页的内容，分析问题，小组讨论，解决问题。从大到小依次是：界、门、纲、目、科、属、种。形态结构和生理功能等特征种是最基本的分类单位。从生活中的实际入手，激发学生的学习兴趣。通过与地址类比，引出生物的分类单位，培养学生发散思维能力。培养自主学习能力，能说出生物分类的七个等级名称。培养学生的阅读能力，学生对书本所罗列的动物之间的不同特点有一个初步理性的认识。利用游戏活动鼓励学生进行思考比较，激发学生的求 1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.

《新课程教学设计与案例分析》中小学美术

《新课程教学设计与案例分析》中小学美术第一部分基本概念题 1、美术的分类一般绘画、工艺美术、雕塑、建筑等 2、中国画用墨的方法大体上可以分为泼墨法、破墨法、积墨法、焦墨法、蘸墨法。 3、课堂教学是教师提高和促进每一位学生发展的主要阵地，建立“以学论教、教为了促进学”的课堂教学设计已成为美术课程改革的主流，谈谈美术课堂教学设计的主要标准有教学目标多元、教学容丰厚、教材处理变式、教学问题优化、教学活动有效、教学流程清晰、教学姿态平等、教学评价恰当、教学方法多样、媒体运用恰当。 4、意大利文艺复兴盛期的“三杰”是达.芬奇、拉斐尔、米开朗基罗。 5、人言“墨分五彩”，墨色：焦、浓、重、淡、清五个浓淡色阶。 6、本次课程改革，要改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式来划分学习领域。因此，新课标划分了“造型?表现”、“设计?应用”、“欣赏?评述”和“综合?探索”四个学习领域。第二部分简答题 1、什么是美术教育？

以美术学科为基础的教育门类。其目的主要是：延续和发展美术的知识与技巧，以满足人类社会经济、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美术素质和能力，促进人的全面发展。 2、什么是素描？素描一般是指单色绘画形式。（工具多采用钱币、木炭、钢笔、毛笔等。）运用单一的颜色通过明暗调子、线条来表现物体的特征、神态、形体、结构、运动、空间、调子、明暗、层次、主次、虚实、质感、量感、色彩感等。这种绘画称为素描。 3、什么是案例？案例是指具有典型性的具体事例，通过它们能印证某种理念或提示某种方法。 4、什么是自主学习？自主学习是学习的在品质而言，相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。它包括自主监控、自主指导、自主强化三个过程。美术课最容易接近自主学习。 5、一个优秀的教师应该学会教学设计的反思，而反思首先是能发现问题，在教学实践中，可以从哪些途径去发现问题？要点：⑴检视教学设计后的教案与教学实际的差距，如问自己：在课堂教学中是否发现了预料之外的问题？是否利用这些问题作为教学资源了？下课后有哪些方面比较满意或有什么困惑与遗憾？。⑵请自己的同事进课堂观察自己的教学，然后听取教学设计的问题。⑶用录像的手段全程记录自己的教学，分析教

初中数学概念课堂教学设计

专题讲座初中数学概念课堂教学设计俞京宁（北京教育学院丰台分院）学生在数学学习中有一个现象：当解决数学某一问题遇到困难时，如果追根求源，就会发现，往往是由于他们在某一个或某一些概念处产生问题，而导致思维受阻。许多事实例证了正确地理解数学概念是牢固掌握数学知识，灵活运用数学知识解决问题的金钥匙。基于此，我们就要对数学概念的本质进行分析，并且希望找到合理的概念教学的模式，以使教师的教课与学生的数学学习轻松而有成效。一、什么是数学概念？概念是反映客观事物本质属性的思维形式。数学概念，就是事物在数量关系和空间形式方面的本质属性，是人们通过实践，从数学所研究的对象的许多属性中，抽出其本质属性概括而形成的。它是进行数学推理、判断的依据，是建立数学定理、法则、公式的基础，也是形成数学思想方法的出发点。可见，数学概念是学生必须掌握的重要基础知识之一，是数学基本技能的形成与提高的必要条件，也是数学教学的重点内容。为什么学生对数学概念的理解总是停留在表层，往往知其然，并不知其所以然？教学中如何进行有效地概念教学，以使学生真正的理解概念？这是每名教师都在思考的问题。二、目前概念教学的现状数学概念具有抽象性、发展性、生成性等特点，它的特点以及初中学生认知的思维水平的限制性，决定了他们在学习过程中，会对一些抽象的、不常接触的概念不容易理解，需要教师进行合理的教学设计，使学生能够参与到概念的发生与形成过程中，了解概念的来龙去脉，理解概念的内涵与外延，弄清概念之间的区别与联系，在头脑中形成相关概念的网络，以达到掌握并灵活运用的程度。对于概念教学这个问题，在新课程实施以来，广大教师都有了一定的认识，加强了对概念教学的重视程度。但由于各种各样的原因，事实上，大部分教师只是停留在思想的层面上，而行动上仍然是传统的教学模式。案例 1 ：前不久听一位教师关于“平方根”的概念教学课，上课开始，教师呈现一组面积不同的正方形，要求学生求边长x 。

人教版八年级生物上册从种到界导学案金品

第二节从种到界导学案【自主探究·释疑难】知识点一生物的分类及等级【预习导学】 1．概念根据生物的____________(包括形态结构和生理功能等)把生物划分为________等不同的等级，并对每一类群的____________和____________等特征进行科学的描述。 2．目的弄清不同生物类群之间的________关系和________关系。 3．分类的等级单位由大到小的等级依次为___________。 4．最基本的分类单位 “________”是最基本的分类单位，同种生物的________关系是最密切的。【点拨】 (1)一个物种不等于一个生物物种是指具有一定形态结构和生理特征以及一定的自然分布区域的生物类群，也就是说物种是由一个生物群体组成的，而不是由个体组成的。例如，一只狼是一个动物个体，但所有的狼都属于同一个物种。 (2)生物分类等级中有时还有亚单位，如亚门比门小，比纲大，介于门纲之间。【探究释疑】分组交流说明分类单位的大小与生物种类多少、共同特征多少、亲缘关系远近的关系。知识点二动物分类举例【预习导学】 1．狼的分类等级种：________种(所有的狼都属于同一个________) ↓ 属：________属(特征：身体较长、眶间部显著隆起) ↓ 科：________科(特征：颜面部________、________、爪钝而不能________) ↓ 目：________目(有尖锐的________) ↓ 纲：________纲(有__________等特征) ↓ 门：脊索动物门的__________亚门 ↓ 界：________界 2．桃的分类等级桃种、梅属、________、蔷薇目、双子叶植物纲、__________的被子植物亚门、________。【点拨】 (1)两种或两种以上生物同属于一个较小的分类单位，则一定同属于一个较大的分类单位；反之，则不一定同属于一个较小的分类单位。

中小学概念教学设计和教学方法

小学数学概念教学概念是反映客观事物本质属性的思维形式。小学数学教学的主要任务之一是使学生掌握一定的数学基础知识。而概念是数学基础知识中最基础的知识。对它的理解和掌握,关系到学生计算能力和逻辑思维能力的培养,关系到学生解决实际问题的能力和对学习数学的兴趣。如何进行小学数学中的概念教学是很值得我们研究的问题。一、数学概念的引入数学概念的引入,根据概念的不同可采取相应的方法。 (一)从实际引入概念。小学生对事物的认识是从具体到抽象,从感性到理性,从特殊到一般的逐步发展过程。低年级的思维还处于具体形象思维阶段。到了中高年级,虽然随着知识面不断扩大,概念的不断增多,而不断向抽象逻辑思维过渡,但这种抽象的逻辑思维在一定程度上仍要凭着事物的具体形象或表象。小学数学中的许多概念,都是从小学生比较熟悉的事物中抽象出来的。它的讲授方法必须从社会实践出发,坚持直观的原则。如:在学习长方形之前,学生已初步的接触了直线、线段和角,给学习长方形打下了基础。教学时利用桌面、书面、黑板面等让学生观察,启发学生抽象出几何图形。从中总结出这些图形的共同特点: (1)都有四条边;(2)对边相等;(3)四个角都是直角。使学生形成对边相等、四个角都是直角的四边形是长方形的概念。 (二)在旧概念的基础上引入新概念。当新概念与原有概念联系密切时,不需从新概念的本义讲起,只需从已学过的与其有关的概念中加以引申、指导,便可引出新的概念。例如:“一个数乘以分数”的概念就是在整数乘法的基础上建立的。一桶油重100千克,3桶油重多少千克?算式是100×3,就是求100千克的3倍是多少?12桶油重多少千克?算式100×12,就是求100千克的12是多少?34桶油重多少千克?算式是100×34,就是求100千克的34是多少,由此得到一个数乘以分数的意义——求一个数的几分之几是多少。这样引入不但复习了旧知识,也使教者省力,学者易懂。 (三)从计算引入新概念。有些概念不便于用具体事例来说明,而通过计算才能揭示数与形的本质属性。如:循环小数的概念可通过10÷3=3.3333……和70.7÷33=2.14242……两个计算引入,倒数的概念可通过1/5×5=1及2/7×7/2=1引入。二、注重数学概念的形成数学概念教学的根本任务,就是正确的揭示概念的内涵和外延。对描述性的概念,主要揭示它的本质属性,在概念的内涵上下功夫。对定义性的概念,不仅要准确地揭示它的内涵,而且要讲明它的外延,使学生对概念的理解逐步达到完善。即在引入的基础上通过分析、比较、综合、抽象、概括等逻辑思维方法,把握事物的本质和规律,从而形成概念。 1.突出概念的本质属性。数学概念是从客观现实中抽象出来的。客观事物有许多属性,这些属性有本质的和非本质的。本质属性是构成这一事物、区别于其他事物的根本特征。教学时抓住事物的本质属性,才能把事物讲清楚说明白。如,

八年级生物上册从种到界导学案人教新课标版

八年级生物上册从种到界导学案人教新课标版第一章第二节从种到界P85学习目标 1、记住生物分类的七个等级 2、概述生物分类的依据和意义重点生物分类的依据和意义难点生物分类的依据使用说明 1、依据学习目标进行预习，用红笔标注疑难问题； 2、完成自主学习，同时用记号笔批注教材重点； 3、独立完成交流题后小组内或班内交流，要求声音洪亮，及时相互评价； 4、五分钟内完成分层训练，及时订正答案； 5、认真背记当堂内容，在反思栏建立错题库。知识链接 1、种的概念从现代遗传学的观点来考虑，可以给物种一个比较简单的定义：物种是一个具有共同基因库的，与其他类群有生殖隔离的类群。这个定义把有无基因交流作为划分物种的主要依据。家禽、家畜及栽培植物中的许多品种，虽然形态上不同，但可以杂交，因此只是一个种的不同品种。 2、生物的五界系统五界系统将生物分成两个总界：原核生物总界和真核生物总界。原核生物总界中，只有一个界原核生物界；真核生物总界中又分为四个界，它们是原生生物界、植物界、动物界和真菌界。自主学习

1、生物学家根据生物之间的相似程度，把它们分成不同等级的_________。将生物分为_________界、________界和其他的几个界。每个界又被分为六个更小的等级，它们从大到小依次是 ______、______、______、______、______和______。 2、一种生物便是一个________，因此，_______是最基本的分类单位，同_______生物的亲缘关系是最密切的。 3、马、羊、虎、兔等动物之间差别很大，但它们都属于 ________纲。因为它们都具有________、_______等特征。 4、桃在分类上属于_________科，_________纲。 5、双名法规定，每个物种的科学名称由两部分组成，第一部分是_______名，第二部分是__________。双名法的生物学名均为_________文，并为______体字。合作交流 1、现有甲、乙、丙、丁四种植物，甲和丙同纲不同目，甲和乙同科不同属，乙和丙同属不同种，那么，在这四种植物中亲缘关系最近的是哪两种？ 2、在农村常见马和驴杂交产下骡的情况。有人认为马和驴同属一个种，也有人认为马和驴交配的确能够产下骡，但骡不能通过有性生殖产生后代，这说明马和驴不是一个种。⑴你支持哪种观点？陈述你的理由。⑵通过上述事实，你认为生物分类有何意义。分层训练1- 1、在生物分类的等级单位中，最大和最小的分类单位分别是（）D

第二节《从种到界》教案(人教版初二上) (9)

第二节《从种到界》教案（人教版初二上）(9) 【教学目标】： 1．讲出从种到界各分类等级的名称。 2．阐述各分类等级之间的关系。 3.讲出对生物进行分类的依据，了解划分分类等级的意义。 4．讲出双名法各部分的含义、书写规那么，以及双名法的提出者。 5．使学生初步具有如何样给生物进行分类的能力。 6．在教学中融入爱护生物的思想教育，使学生意识到学习生物分类地位的目的之一确实是爱护周围的生物。【教学重点和难点】： 1．生物分类的单位既是本节的重点也是难点。 2．通过梳理所学的生物知识，学习生物的分类。【教学预备】： 1．学生课前预备：角色扮演〝邮递员的经历〞。 2．教学器材：动物类群的图片。 3．教学课件：CAI课件。【教学过程设计】：

马的分类等级 1．区不种与物种 2．区不奇蹄目和偶蹄目 3．区不哺乳纲、鸟纲、爬行纲、两栖纲、鱼纲。 4．区不脊椎动物门和无脊椎动物门 5．区不脊索动物和脊椎动物 6．关心小明查找他的亲缘关地球、中国、北京、海淀区、101中学，初二一班。观看图片，马在不同的分类等级中与其他动物的亲缘关系的远近。回答：斑马。因为斑马和马最像。有的同学讲是，还有人讲不是。回答：驴有的同学讲羊，因为身形像；还有的同学讲犀牛。同学讨论2分钟：都有毛，胎生，恒温，都能哺乳。同学讲：没有。因为它没有像这五个纲的动物一样的脊椎。他如何填写通讯地址？填写通讯地址，事实上确实是按由大到小的顺序查找不同的等级。为了科学地将生物分类，人为地将生物划分为界、门、纲、目、科、属、种七个不同的分类等级。板书：第二节从种到界以马为例看看马是如何样被列入不同的分类等级的？如何判定马在不同的分类等级中与其他动物的亲缘关系的远近？演示图片。每匹马是一个独立的个体。但所有的马都属于同一个物种。种是最小的分类等级。这是一匹棕红色的马，现在我们从上面的这三种动物中找到和马最像，最接近的。它们是不是都属于马种呢？不管红马、白马依旧棕马，都属于马种，只是颜色不同；然而斑马与马相比，除了有白黑相间条纹以外，还有许多不同。认真看看图，它们的身形、头、尾巴都不同，而且斑马生活在非

对数的概念教案

对数的概念教学目标： 1、理解对数的概念（1）、理解对数的定义，了解对数式中各字母的取值范围及名称；（2）、理解指数与对数之间的互逆关系，能够进行对数式与指数式的互化；（3）、能够利用对数式与指数式的互化关系完成简单的运算。 2、通过对数概念的学习，使学生认识到指数与对数之间的互化关系，蕴含着数学中相互转化的思想，同时学生体会到类比学习方法在数学学习中的作用。 3、通过对数的学习，能利用相互联系的观点看问题，培养他们利用数学思想分析问题的意识。教学重点： 1、对数概念的正确理解； # 2、对数式与指数式的相互转化。教学难点： 1、对数式，指数式中各字母含义的区别理解； 2、应用指数与对数的相互转化求值。教学过程：一、问题情境：若3+2=5，则3=5-2；

若3×2=6,则3=6÷2；若23=8，则3=。思考：能否用2和8的来表示3 [ 二、学生活动：活动1：引导学生观察在上面的几个式子中，都是求3，第一个3根据的加法逆运算用减法求出，第二个3用乘法的逆运算除法求出，那么第三个3能不能用指数式的逆运算求出来呢指数式的逆运算又是什么呢显然我们以前没有学过，所以今天我们学习一种新的数学运算——对数运算来解决这个问题。三、构建数学： 1、对数的定义：一般地，如果a(a＞0,a≠1)的b的次幂等于N，即a b=N,那么就称b是以a为底的对数，记作, =其中a叫做对 N log b a 数的底数，N叫做真数。注意：（1）a＞0,a≠1, （2）a b=N?, = N log b a (3)注意对数的书写格式。活动2：讨论并写出a,b,N在指数式和对数式中各自的名称两种运算的关系就如同加减法和乘除运算一样，当数字的位置变发生了变化，其含义和名称也随之改变。

八年级生物上册第六单元第一章第二节从种到界导学案1新版新人教版

第二节从种到界【知识点】 1．生物分类采用的方法？分类单位依据是？ 2．分类单位不同说明了什么？ 3．双名法的提出者是？【测试题】 1.1.马属于界门纲目科属种。 1.2.华南虎是我国特有的珍稀哺乳纲猫科动物。在生物分类上介于“纲”和“科”之间的单位是（） A．种B．门C．属D．目 1.3.科学家根据生物之间的相似程度，将生物分成若干个界，每个界又被分为六个等级：门、纲、目、科、属、种。其中最基本的分类单位是（） A．界B．门C．属D．种 1.4.分类的基本单位是（） A.门 B.纲 C.种 D.属 ★2.1.现有A、B、C、D四种动物，它们的分类情况是：A和B同“目”不同“科”，B和C同“科”不同“属”，D和A不在同一“目”中，你认为哪两种动物的共同特征最多？（） A、A和B B、B和C C、D和A D、都一样 ★2.2.俗话说“风马牛不相及”，但从生物分类的角度来看，牛和马是有共同特征的，它们共同的最低分类等级和共同特征分别是（） A.亚门.草食性 B.纲.胎生和哺乳 C.目.恒温动物 D.科.体表被毛 2.3.转基因西红柿和普通西红柿属于（） A.不同科 B.不同属 C.不同种 D.同一种 ☆2.4.“种”这个分类等级，不能表示的是（） A.一种生物就是一个物种 B.同种生物的雌性和雄性个体之间能够繁殖后代 C.同种生物个体之间的基因差别是最小的 D.一个生态系统中的生物都是同一个“种” 3.1.瑞典植物学家提出了科学的生物命名法——。 3.2.我们校园里各种植物的标牌就是采用双名法来表示该种植物的国际通用名称，正确的表示方法是（） A.种加词┼属名 B.属名┼种加词 C.种加词┼科名 D.科名┼种加词第二节从种到界

《基于概念图教学的科学探究有效性研究》开题报告(主要观点)

《基于概念图教学的科学探究有效性硏究》开题报告（主要观点）一、研究背景 1.现状述评：科学概念是科学素养中的一项重要内容，儿童学习科学意味看修正和拓展对核心概念的理解,从而能更系统性地认识自然,提高科学素养，因此,概念教学也成为科学探究教学中的重点,随看课程改革浪潮的有序推进,科学探究过程取代了自然常识告知，亲历参与取代了纯粹结论灌输。这是科学课程教学的进步，然而，不可否认的是,—些教师对科学课堂的过程设计与实践过程往往满足于被活动表象所充斥，而缺失了活动本身所应有的价值和内涵，活动过程显得苍白而无力，科学探究作为科学课程教学的主流方式，离不开科学概念这—价值内核。因此，科学概念教学"活动热闹"的层面上，而要引导学生利用新旧经验,进行主动建构,从而能有系统性地I:匕较、归纳、图式推理,为科学探究服务。概念图就是一种较好的方法,它以直观形象的方式表达知识结构,有效呈现思考的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构，非常接近人的自然思维过程,既能引导学生自主探究,又能形成整体思维能力。 2.选题意义和研究价值: 鉴于此我们设计了《基于概念图教学的科学探究有效性研究》这一课题,主要在科学教学中，应用以概念为核心创建概念图的策略，引导学生以框图的形式将概念以及概念之间的意义关系进行重组和优化，便于学习者对整个知识结构的掌握,有利于直觉思维的形成，促逬知识的迁移,提高科学探究的效率。研究概念图应用于科学探究教与学的过程中”其价值在于教师把概念图整合于自身的教学过程设计和教学评价扌是高教师有效整体设计的效率，这是一种新的教学方式, 给一线教师提供有益的

教学启示，并且组织学生开展概念构图活动，为学生引导—条全新的学习方式,利用概念进行思维发散，思维过程可视化,从而更系统、有效地参与科学探究过程中，提高学习效率。本研究将有助于推进概念图在科学探究中的应用,有助于科学教学的发展,有助于师生们改进教与学的方式,提高师生的科学素养。二、研究目标 1.在概念图的硏制与运用中,提高教师有效设计的能力,从而促进教师的专吹长。 2?用概念图于科学探究，提高学生自主探究能力，培养整体思维，提升素养。 3.构建新型的基于概念图教学的模式和科学探究实施策略。 4?利用独特的概念图探究文化，形成学科教学特色。三、研究内容 (_)对"基于槪念图教学的科学探究有效性研究”理性思考的研究用概念图来优化科学探究有其独特的内涵，我们将对这些内涵进行全面而深入的理解，找出"概念图优化科学探究教学"与"一般科学探究教学"的联系与区别是什么?有哪些外部行为表现?从哪些方面来突破?研究到什么程度?这些都是我们在开展"概念图教学"实践研究前必须思考的策略性问题,也是我们开展研究的一个行动指南。 (二)基于槪念图教的方式的研究这是研究教师在概念图教学中,提高自我工作能力的系列研究： 1.利用概念图来分析教材的策略研究。概念图的研制过程就是教I丿帀理解知识、梳理概念、明确重、难点并探询解决方案的过程,也就是解读教材的过程。如何利用概念图来分析教材，有哪些对策,有待研究。

从种到界生物优秀教学设计(教案)

从种到界【教学目标】 1．说出生物分类的七个等级，弄清分类等级之间的大小包涵关系。 2．概述分类的依据和意义。 3．通过对生物进行分类，使学生初步具有分类的能力。 4．在教学中融入保护生物的思想教育，使学生意识到学习本节课的目的之一就是保护身边的生物。【教学重难点】 1．生物分类的七个单位名称及其包涵关系； 2．通过梳理所学的生物知识，学习生物的分类。【教学过程】一、复习提问，导入新课提问导入： 1．在上一节课我们尝试对动植物进行了分类，我们将动物分成有脊椎的和无脊椎的两类，我们将植物分成有种子的和无种子的两类。那么我们能概括一下我们的分类依据是什么吗？（生物的形态特征和生物方式） 2．展示幻灯片。太空人小明，他要给我们班同学寄一封信，谁来帮帮他如何填写通讯地址？填写通讯地址，其实就是按由大到小的顺序寻找不同的等级。 3．你觉得对生物进行科学分类有什么意义？今天，我们将来学习分类的不同等级的单位及生物是如何被列入到这些不同等级的分类单位的。（利用两个提问一个事例来导入新课，意在增加学生知识的衔接性和系统性）二、学习新知（自主探索，解决问题）展示不同颜色马的图片，让学生观察，比较斑马和马的相同和不同之处，教师总结。（它们虽然长的很像，却属于不同的物种，列为同一个属）区别奇蹄目和偶蹄目。展示图片驴和犀牛，提出问题，哪个与马、斑马最像？学生讨论回答，教师总结，它们是同一个科，马科。演示图片羊，比较羊和犀牛，哪个与前面的几种动物最相似呢？根据学生回

答，教师总结。判断比较难，演示奇蹄目和偶蹄目的足部图片。马、犀牛、羊、鹿等动物的趾外有蹄，它就像我们的指甲一样。这是马的蹄，它仅第三趾发达，其他的都退化了，也就是说，马有一个蹄。旁边的这是犀牛的，它有三个蹄，它和马的蹄的数目都是奇数，所以这两种动物属于奇蹄目。再看看羊，它有两个蹄，长颈鹿也有两个蹄，都是偶数，所以它们属于偶蹄目。可见，犀牛和马、斑马、驴更为相象，同属于奇蹄目。区别哺乳纲、鸟纲、爬行纲、两栖纲、鱼纲演示图片：这些动物有什么共同的特征，它们和鸟、青蛙有什么不同吗？同学讨论2分钟，教师引导总结，它们都有毛，胎生，恒温，都能哺乳。分别总结鸟纲、爬行纲、两栖纲、鱼纲的共同特征。区别脊椎动物门和无脊椎动物门。利用摸摸自己的脊柱，区分鱼和一些低等动物蚯蚓等的不同，引入脊索动物概念，区分脊索动物和脊椎动物。区别植物界和动物界。虽然蚯蚓无脊椎，鱼有脊椎，但他们有一个共同的特征，就是不能进行光合作用。都属于动物界，界是最大的分类单位。树能进行光合作用属于植物界。问题：植物界和动物界的生物有什么区别？学生回答：植物能够自己制造有机物，动物不能自己制造有机物，必须吃植物或其他动物。三、课堂小结，强化认识教师总结：刚才我们按照从种到界的分类等级，了解了马是怎样被列入不同的分类等级的。现在请从界到种来总结马的不同分类等级。学生总结：我们先从植物和动物中选定马属于动物界，根据马有脊柱将它定在脊索动物门，脊索动物门中有鸟纲、两栖纲、爬行纲和鱼纲、哺乳纲，马是胎生，哺乳，恒温的陆生动物，所以属于哺乳纲；它有一个蹄，所以区别于有两个蹄的羊等，和犀牛一起属于奇蹄目；然后找到马科，马属，最后到种，马种。提问题： 1．哪个分类等级中动物的共同特征最少，哪个最多？ 2．哪个分类等级中的动物的种类最多，哪个最少？引导学生回答： 1．界的共同特征最少，种的最多： 2．界中的动物种类最多，种中的最少。四、练习巩固

教学设计和教案的区别

教学设计和教案的区别（一）一、概念的范畴不同教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发展于20世纪60年代。它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。二、对应层次不同教学设计是把学习者作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。教案：就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。三、设计的出发点不同教案是教材意图和教师意图的体现，它的核心目的就是教师对教学内容的理解为依据的一种纯粹的“教”案。强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位。教学设计是“一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。四、包含的内容不同

教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。教学设计从理论上来讲，有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。教案与教学设计的内容对比（1）目的与目标教案中称之为教学目的，多来源于教学大纲的要求，比较抽象，可操作性差，使课程重视了整体性、统一性，忽视了学生个性的发展，淡漠了世界观和人生观的修养。教学设计的教学目标可由教师依据新课程标准和学生的实际水平来制定，教学目标更加体现了素质教育的要求，教学目标更加具体，更加具有可操作性。（2）重难点分析与教学内容分析教案中的重难点分析主要由教学大纲指出，是教师上课讲解的主要内容和教案的重要组成部分；教学设计中的教学内容结合学习者进行分析，有一定的系统性和连续性，分析得到的重点和难点常常是媒体设计时所针对解决的对象。（3）教学进程与新课程教学过程设计教案的教学过程就是教师怎样讲好教学内容的过程。重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位。教学设计：分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和评价阶段。不同的课型教学过程的设计流程不一样。但是一定要体现学生既是教学活动的对象，又是教学活动的主体，教学过程的设计要充分考虑这一主要特点。（4）教学方法和教学用具教案中的教具使用比较简单，多为模型、挂图等公开发行的教具，缺乏针对性和创新性；教学设计非常重视媒体的选用和使用，而且注意使用时的最佳作用和最佳时机，有较理想的教学效果。