《应用语言学纲要》笔记整理

应用语言学

导论

一、应用语言学概念（applied linguistics）

研究语言应用的种种问题的学问。

狭义：专指语言教学，尤其是第二语言教学或外语教学。

（语言教学和第二语言教学时应用语言发展最早和最为充分的一个分支）

广义：应用于语言各领域的语言学

二、特点

1、综合性社会语言学、心理语言学

2、相对独立性

3、实用性

4、实验性

研究方法：调查、实验法、偏误分析

三、学科地位、归属

语言本体研究（语音、字形、字义）

语言学｛普通语言学

应用语言学

亲属语言：汉藏语系，无字形变化

印欧语系，有字形变化

（一）国外研究儿童语言习得（母语习得）

（二）国内研究对外汉语教育

社会语言学：地域方言，社会方言（“行业语”）

文化语言学：嫁、娶与marry

语言暴力（冷暴力）

网络语言：杯具、洗具、餐具、萌

语言规划、调查

计算语言学

中介语（母语—目的语）

四、发展简史

（一）国外

1870年，波兰，博杜恩·德·库尔特内——纯粹语言学、应用语言学

1946年，密执安大学（美），对外英语教育，《语言学习》，世界上第一本英语语言应用教育杂志1964年，第一届国际应用语言学大会召开和应用语言学协会的成立标志着应用语言学学科正式形成。（二）国内

1、起源于先秦荀子提出“约定俗成”，语言一个重要特点就是“约定俗成”，属于小学

2、发展：现代语文运动将口语与书面语相融合

3、20世纪前50年—语文规划和语文教育

国语统一运动、白话文运动

20世纪后50年—文字改革，“三定”——定量、定音、定形（汉字、注音）

标点符号（标号、点号）、民族共同语：普通话

1958年汉语拼音定形，罗马字母、希腊字母

1984年语言文字应用研究所成立，标志中国应用语言学形成。

1992年专门的应用语言学杂志《语言文字应用》创刊——里程碑

2001年1月1日，《中华人民共和国国家通用语言文字法》颁布实施，是我国历史上第一部关于语言文字的法律。

五、调查和比较

（一）语言材料调查——最常用

收集和考察语言事实、语言使用者、语言使用环境等材料

1、访谈法：面对面讨论集体访谈个人访谈

2、观察法：隐蔽观察法、参与观察法

3、问卷法：用一种书面的形式进行社会调查——封闭式、开放式

（二）比较

1、事实比较：具有描写性

2、理论性比较：系统理论的普遍原理在具体语言中可行性比较

对语言材料进行分析的方法、目的——定量（随机、非随机）、定性、实验收集

实验方法特点（应用语言学实验）：系统性、逻辑性、经验性、简约性、重复性和传递性

第一章语言教学

一、语言教学的性质

运用特定的方法，将语言知识和相关的理论通过教育者有目的、有计划的传授给学习者，以达到使学习者掌握一门具体语言并用于交际目的的教学活动。

第一语言教学——母语（儿童无意识的母语习得、第一语言学习）

第二语言教学——外族语（双语\多语教学）

目的：学习者掌握一门语言，培养学习兴趣

二、类型

1、内容上【第一语言教学、第二语言教学】

2、学习时限【长期教学、短期教学（短期培训）】

3、教育性质【常规教育（预备教育、普通教育、专业教育）、业余教育】

4、教学组织形式【班级教学（平衡、摸底）、个别教学】

5、教学对象【儿童教学（14岁以下）、成人教学（14岁以上）】

6、学习语言程度【初级（零起点、小学）、中级（中学）、高级（大学）】

7、单语教学、双语教学

8、正常人教育、聋哑人教育

教学主要指课堂教学，教育的范围更大些。

三、课堂教学

计划、技巧……语言测试

四、第一语言教学

（一）相关概念

1、第一语言（从语言学角度划分）：一个人出生之后首先接触并获得的语言。First language

2、母语：Mother tongue 父母乃至多代以前一直沿用下来的语言，具有继承性

Native language（语言学角度）本民族的语言

Parent language（谱系分类）同源语

日耳曼语——拉丁语——梵语（梵语和日耳曼语为同源语）

（子语）（母语）（子语）

3、本族语native language

（二）通常说的第一语言教育专指母语教育

获得｛儿童语言习得（早期潜意识习得）｝两个阶段

课堂上有意识的语言学习——第一语言教育主要指此

First language teaching：第一语言教育

（三）特点

1、学习者有一定的语言基础，具有交际能力

2、语言环境良好，时间充裕

3、语文形式为主

4、注重文化习得

第二章

一、国外语言教学的流派

认知派——自觉掌握：儿童母语习得

经验派——习惯养成：从教的角度，没从学的方面讲

人本派——以人为主，强调情感因素：学习者角度

功能派——学习任何语言皆以交际为主：以教学内容为主

（经验派和人本派以教学方法为主，功能派以教学内容为主）

二、第二语言

（一）相关概念

1、第二语言：一个人掌握了第一语言之后所学的另一种或多种其他语言。

2、目的语：指人们正在学习并且希望通过学习获得的任何语言。target language

3、外语：外国的语言foreign language

与第二语言关系：包容——第二语言包容外语

（二）第二语言教学second language teaching

1、语言学习的几种情况

本国学习者在本国院校进行第二语言学习——正规教育为主；

第一语言学习与第二语言学习同时进行；自学

第一语言习得、第二语言学习

2、第二语言教学的特点

①以培养学习者交际能力为主要目标（以写为主，听说为辅）

②以技能训练为中心

③以集中强化训练为主要形式

④基础教育

⑤注重语言对比

⑥母语对目的语的影响（正迁移、负迁移、零迁移）

⑦注重文化教学

（三）第一语言教学与第二语言教学的差异

1、教学起点不同（第二语言：零起点，一般情况下，无一定语言基础）

2、学习动机不同（第一：无意识，巩固语言的运用；第二、各不相同）

3、学习环境、氛围不同

4、受其他语言的影响（第一语言：很少受到影响；第二：很容易受影响）

5、文化对语言教学的影响不同

6、教学对象不同（第一语言：年龄较小；第二：接近成人）

7、教学目的和要求不同（第一：与母语重合；第二：掌握一门语言，进行流畅的交际）

8、教学内容和教学重点难点不同

9、教学方法和教学技巧不同

10、接触的语言材料不同（第一：活生生的；第二：会有些滞后，变化）

第一语言与第二语言教学的相同点：都是以语言学习为主；都要遵循语言学习规则，包括语音、词汇、句法；

教学过程都是由简单到复杂；学习策略基本相同，模仿—感受—应用1470年明朝设置四夷馆教授印度语和缅甸语——中国最早的外语教学

大学外语教学有两种：①外语专业的外语教学

②非外语专业的大学英语教育

三、双语教学bilingual teaching

指在教学中同时使用两种语言进行教学，通过双语教学使学生成为使用双语者。

广义：教学模式，除了外语课程外，其他课程全用外语教学

狭义：教学方法，用两种语言进行学习、思考

1、最开始的双语教学在我国最早指少数民族地区的学校使用汉语和少数民族语言进行教学的一种教学模式。

2、现在的双语教学指将母语以外的另外一种语言直接应用于语言学科以外的其他学科的教学，使第二语言的学习与各学科的知识获取同步。

第三章对外汉语教学

第一节性质、特点、体系

一、对外汉语教学的性质、学科名称

（一）性质

1、作为一种教学活动或教学行为开展

2、作为一门学科的对外汉语教学学科

3、作为一项国家和民族事业的对外汉语教学事业

学科性质的特点：1、是一项语言教学

2、是作为第二语言教学存在的

3、是汉语作为第二语言的教学

4、是针对外国人的第二语言教学（与少数民族学习汉语相区别）

总之，对外汉语教学指的是针对外国人把汉语作为第二语言的语言教学。

（二）学科名称

1、对外汉语教学——1982年提出，使用最广泛

2、汉语教学、中文、中国语、华语教学等

3、汉语作为第二语言教学

4、对外汉语教育——以教育学为主（1包括4，即对外汉语教学＞对外汉语教育）

5、对外汉语——本科或以上专业的专业名称

二、特点

（一）对外汉语是一门对立的学科

1、有明确的研究目标、研究对象（教什么，怎么教……）

2、具有较完备的学科理论体系

基础理论：重点在语言理论、文化理论、教育理论；

教学理论：语言教学、语言学教学

“一体两翼”——一体：汉语语言学本体

两翼：对外汉语学科与教学论；中外文化素养

3、具有准确的学科定位：应用语言学的一个分支学科

4、具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果

（二）是一门边缘性、综合性的学科

（三）是一门理论性与实践性相结合的学科

（四）汉语作为第二语言教学的一般性和特殊性

特殊性：汉字教学上

三、学科任务

1、对外汉语作为教学活动

①总体设计②教材编写

③课堂教学④语言测试

2、对外汉语作为一门学科

①对外汉语教学研究

面向对外汉语教学的汉语研究：语音、语义

作为教学活动主体的研究；教—学，以教为主转向以学为主

第二语言习得和认知规律的研究

对外汉语教学理论和方法研究

对外汉语教学基础理论研究

②对外汉语学科研究

3、对外汉语作为国家、民族事业

第二节对外汉语教学历史和现状

一、1949年之前

二、1949年之后

（一）初创阶段

1950年清华大学成立东欧交换生中国语文专修班33人，第一个专门从事对外汉语教学的机构

在广西桂林应越南政府的要求组建了汉语学习班，后并为广西师大

1958年我国第一部对外汉语教材《汉语教科书》正式出版，奠定了对外汉语教学语法体系（二）巩固发展阶段

1、《外国留学生工作试行条例（草案）》是我国第一个外国留学生的政策法规

2、1962年，成立外国留学生高等预备学校；规模扩大——北京语言学院（65年更名）——中国语言文化大学（96年更名）——北京语言大学（2002年更名）

3、1965年，北京语言大学《外国留学生基础汉语教学通讯》创刊，我国第一个对外汉语教学的专业刊物

（三）恢复阶段

文革之后《基础汉语教学》

（四）蓬勃发展阶段

1、1987年，国家对外汉语教学领导小组成立，汉办前身

2、较完整的教学体制

1978年外国留学生四年制现代汉语本科专业——北外

1996年，北语进一步发展，出现了“中国语言文化”四年本科专业，出现了短期的对外汉语培训班

3、1984年开始研制汉语水平考试hsk，90年开始确立

4、对外汉语专业出版物：1979年北语内部刊物《语言教学与研究》正式出版——我国第一个对外汉语教学专业刊物

第三节

一、总体设计

（一）含义

依据语言规律、语言学习规律、语言教学规律，

对教学对象、内容、目标、途径、原则、教师分工、教师要求做出规定，

指导教材的编写和选择、课堂教学、成绩测试

（二）程序和方法

1、明确教学类型

教学时限（长期班、短期班）

教学组织形式（目的教育、预备教育）

2、分析教学对象

特点：①自然特征：学习者国别、年龄、文化程度、第一语言及文化背景

②学习目的

③学习起点：零起点、非零起点

④教学的时限

3、确定教学目标

使用目的语的范围；目的语的等级水平

4、根据教学目标确定教学内容

5、教学原则

①处理好语言要素、言语技能、言语交际技能之间的关系

②选择好言语技能训练方式

③选择好语言交际技能训练方式

④处理好语言要素之间的关系

6、确定教学途径

7、明确教师分工、教师要求

二、教材编写

（一）教材的重要地位

（二）原则：1、实用性2、针对性3、科学性

4、趣味性

5、系统性（听说读写全面发展）

（三）类型

1、按教学原则分：①课文型②结构型③功能型（口语、写作、阅读）

④功能——结构型（以功能为主，以语言知识相穿插）

⑤结构功能型（先讲语言各要素之间的联系）

⑥话题型（以话题为纲来编排）⑦文化型

2、按教材的体例分：①综合型和分科型②直线式和螺旋式

三、课堂教学

（一）地位：是对外汉语教学的中心环节和基本形式

（二）环节

1、组织教学（3—5分钟）

2、复习检查（10—15分钟）

3、讲解新课

4、总结新课：巩固（10—15分钟）

5、布置作业

（三）技巧

1、备课/教案

①分析教材②分析教学对象③确定教学方法

2、课堂组织

3、教师的语言和提问

①停顿较多，语速较慢②词汇、句子较简单

③冗余信息多，重复较多④板书，字迹工整，重点突出

四、测试/评估

（一）语言类别

1、水平测试：hsk

2、成绩测试：课程测试

3、诊断测试

4、潜能测试

（二）内容：口试、写作……

（三）卷面设计

1、卷面构成：一个卷面包括哪些测试项目、测试内容

2、试题类别：①标准化试题/非标准化试题

②主观性试题/客观性试题

③分立性试题（分项测试）/综合性试题

3、测试的质量保证

①效度（有效性）：测试达到预期的测验目的程度

②信度：用同一套试题对同一组测试重复多次测试，其结果的一致性程度

③区分度

④反馈作用

第四节对外汉语教学研究

一、教学理论学习理论

（一）教学理论研究

1、行为—结构主义理论（行为主义心理学、行为主义语言学）

美国心理学家华生提出行为主义论，美国行为主义代表人物斯金纳发表文章《言语行为》，将华生“行为刺激论”进一步发展，认为是…习惯…

布龙菲尔德，描写语言派，语言是人的一种行为—听说法，语言在反复操作中形成习惯

2、转换生成语法——认知理论

乔姆斯基提出｛语言能力：language acquisition device外界环境影响大

语言运用

“失语症”—自小接触双语环境的儿童

认知心理学代表人物：皮亚杰，瑞士心理学家，提出“发生认知论”

3、交际教学法

培养语言能力和交际能力

第二语言教学的根本目的是培养学习者获得语言知识，并发展其有效的交际能力

社会语言学家海姆斯提出“交际能力”概念

交际能力（语法性、可行性、得体性、现实性）

英国功能语言学家韩礼德认为语言有三种功能：认知功能、交际功能、语篇功能

“语轮”：层层深入发展

（二）学习理论

1、输入假说：美国语言学家克拉申提出

①区分习得、学习②监控假说：学习者角度，检查学习程度

③自然顺序假说

④输入假说理想输入具备四个特点：

a可理解性b、输入的语言既有趣又有关联

c、语言习得要有足够的可理解输入

d、非语法程序的安排

⑤情感过滤假说

2、文化适应模式：美国应用语言学家苏曼提出

三、教学法/课堂教学技巧

（一）教学法

1、20世纪80年代前

钟梫在《语言教学与研究》试刊上发表了1976年写的《15年汉语教学总结》

2、20世纪80年代以后

①宏观：提出总体设计、教学环节细化

②微观：提出了不同的方法训练不同的语言技能

3、对外汉语教学法的研究方法

语言研究、教育行为科学研究

（二）教学技巧

1、课堂教学技巧：教师的行为、学生的行为

2、课堂教学技巧的构成（从大到小）

①教学单元：将一门课程安排课时

②教学环节：在课堂上特定时间处理语言项目的类别

③教学步骤：对语言项目的处理方式，一个教学环节可以通过几个教学步骤来完成

④教学行为：一个教学步骤通常由一个或数个教学行为构成

3、课堂教学技巧的选择

根据教学目的选择；选择节省时间的技巧；选择交际性强的技巧

三、对比分析

（一）什么叫对比分析研究contrastive analysis

指将两种语言进行对比从而确定两者之间的相同点和不同点

1957年，拉多，《跨文化的语言学》发表

传统的对比分析的语言学基础是布龙菲尔德结构主义语言学，心理基础是行为主义心理学（二）步骤方法

1、方法①描写：语法体系

②选择：以语法体系选择一定的语言项目进行对比

③对比④预测

2、对比分析的难度等级模式

布拉图将英语学习难度划分为六级：

零级：两种语言中的相同点

一级：合并，母语中的两项或多项合并到目的语种成为一项。

Is、are、am、was、were——是

二级：差异不足，母语中存在而目的语种不存在

三级：再解释，母语中有，目的语中也有，但使用范围不一样。

英文：all，all of修饰n 中文：都，adv，修饰v

四级：超差异，母语中没有，目的语存在

五级：分裂，母语中的一个项目在目的语中分裂成多个项目

Aunt姨，婶、舅妈、姑妈uncle叔叔、姨夫、舅舅、姑父

四、偏误分析

（一）产生和基础

1、产生

理论基础：认知心理学

认知心理学和行为主义心理学的区别：

①认知心理学认为语言是一个转换生成的创造系统，行为主义心理学只认为语言是一套系统，不具有创新性

②认知心理学认为语言只能通过有意义的学习获得，行为主义心理学认为语言能通过反复操练、强化学习而获得（不求甚解）

③认知心理学认为语言学习是一个不断假设、求证的过程，错误是不可避免的；行为主义心理学认为应避免错误，因为在反复操练过程中错误会根深蒂固

偏误分析Error analysis 定义：

所谓偏误分析就是对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误的类型、偏误产生的原因等。其目的是研究第二语言的学习过程，使第二语言教学更有针对性。｛失误：偶然性，可察觉，可及时纠正，有一定基础

偏误：规律性，不易察觉，初学者

2、中介语理论——偏误分析理论基础

中介语指第二语言习得者所形成的与母语和目的语都不相同的个人独特的语言系统。

动态的、个人性

（二）来源和类型

1、来源

①语际迁移interlingual transfer

②语内迁移intralingual transfer 目的语内部规则过度泛化

如：留学生通过“我们”“他们”推而用之“苹果们”“床们”

③学习环境：教学过程中教师讲解不当

④交际策略⑤文化迁移

鲁健骥1984年首次引进“中介语”和“偏误分析”两个概念

五、中介语理论

（一）提出和发展

1、selinker（美）1972年发表文章《中介语》，提出“自主的语言系统”观

产生过程（selinker提出）

①语言迁移②目的语规划的过分概括③训练迁移

④第二语言习得策略⑤交际策略

“僵化”又叫“石化”，无论学习第二语言多长时间还是会受母语的一些影响。

2、发展

①corder和nemser

以目的语为参照，由母语逐渐向目的语过渡的过渡观

②corder和ellis

｛横向：学习者，在特定时点构成的语言系统

纵向：中介语在学习过程中不同发展阶段

③sharwood

中介语是可以观察到的，“认知的观点”，以认知心理学为基础

④adjemian

中介语是学习者在学习过程做为生成学习者目的语话语基础的语言知识。

⑤torane

中介语是由不同语体风格构成的连续体

3、特点

①开放性②灵活性：带有一定个人色彩③系统性

第四章社会语言学

第一节性质、特点

一、社会语言学的性质、研究对象、研究范围

（一）语言与社会

1、关系

①语言的存在和发展离不开社会

②社会的构成需要语言来维系成员之间关系

③语言行为同时也是社会行为

④语言通讯的问题、对语言的态度问题都是有可能产生严重社会后果的问题

2、语言和社会“共变”论

美国布赖特提出，《社会语言学》中第一次提出

（二）具体研究对象

｛社会语言学：以语言为主，研究的是语言与社会或社会与语言的关系

语言社会学：以社会为主，在语言基础下研究社会问题

（三）研究范围

宏观社会语言学：研究社会中语言问题，又叫大社会语言学；研究语言规划、双语教学、方言规划。20世纪70年代后期，以费什曼为代表。

微观社会语言学：小社会语言学，主要研究语言中的各种变异，并且通过社会因素来研究语言变异发生的原因和规律。早期以拉波夫的“城市社会方言学派”为代表。

社会语言学研究以微观为主

二、邻近学科的关系

（一）社会语言与方言学

地域方言，以语音为主——方言学

社会方言：行业语、职业语——社会方言

（二）社会语言学与修辞学

（三）学科特点

1、综合性

2、应用性：宏观社会语言学研究语言规划、使用

3、社会语言学具有实验性：调查问卷

4、语言学性质

三、社会语言学研究方法及研究程序

1、定性、定量研究相结合：定性——属性

2、客观性原则：语言材料要客观、研究态度要客观

第二节社会语言学的兴起和发展

一、社会语言学的兴起

（一）诞生和发展

1、早期研究：对未开化民族语言的研究，为保护这些未受社会影响的原始语言

2、sociolinguistics 最早出现于1952年美国哈佛·库力发表的《社会语言学的设计·语言和社会阶层的关系》

3、1964年，第一次社会语言学会议在美国洛杉矶的加利福尼亚大学召开，标志社会语言学这门新的语言学科诞生。会后布莱特汇编《sociolinguistics：proceedings of the UCLA socilinguistics conference》，是最早的社会语言学论文汇编

①说话者或交际双方的社会身份

②与交际过程有关的听话者的身份

③关注的重点是言语时间发生的社会环境

④社会方言的历时和共时分析

地域方言：以地理环境为主社会方言：行业语、黑话、教师用语

⑤说话者对言语行为形式的不同社会评价

⑥语言变异的程度：语音、词汇（变化最快）、语法

⑦社会语言学研究的实际应用

4、社会语言学研究的两大流派

拉波夫，城市方言学派，《社会语言学模式》，又称微观社会语言学

费什曼，宏观社会语言学派，《社会语言学初阶》

（二）研究的主要类别

1、祝畹瑾的归纳

①语言学的社会语言学

核心问题：语言变异以特鲁吉尔·拉波夫为代表

②民族学的社会语言学

代表人物：海姆斯·甘柏兹

人类的交际能力—理论核心；建立综合性的人类交际科学—最终目标

③社会学的社会语言学

语言和社会之间全局性的相互作用—研究重点

④社会心理学的社会语言学

全社会或某社会集团对使用某种语言变体的评价和态度—研究重点

⑤语用学的社会语言学

以会话为主要研究对象关联论pragmatics语用学

布朗·莱文森：合作原则

2、周庆生的归纳

①偏重社会的研究

｛民族方法论：当代现象学中最主要最完善的研究方法

伯恩斯坦语码论：语言传递出来的信息说出的文字因阶级背景而不同

②主流社会语言学

A、语言社会学：研究社会多语现象、双语现象，费什曼

B、说话民族志和人类语言学：美国人类语言学家海姆斯提出

C、话语分析：语用学的关联论弥补了语义学的不足

Eg：爸爸：书房里的巧克力哪去了？

妈妈：早上孩子在你的书房里（暗指孩子吃了）

D、语言的社会心里学

③世俗语言学城市方言学

社交网：语言变异的发展与言语社团中的成员有关

认同论：语言行为就是一种认同行为认同/不认同

3、徐大明等人的归纳

①交际民族志学文化角度

②跨文化的交际研究

③互动社会语言学

④语言社会化与语言习得

⑤会话分析

二、中国的社会语言学

（一）传统语文学中的社会语言研究

约定俗成东汉许慎《说文解字》“嫁”“娶”

罗常培《语言与文化》中国社会语言学的开创之作，标志我国社会语言学进入预备阶段（二）20世纪70年代

陈原《社会语言学》是我国最早出版的社会语言学专著

1987年第一次全国性社会语言学学术研讨会在北京召开，标志我国社会语言学进入发展阶段。

对网络语言、行业语言研究

（三）我国社会语言学研究的主要类型

1、理论社会语言学和应用社会语言学

2、微观社会语言学和宏观社会语言学

3、共时社会语言学和历时社会语言学

4、描写社会语言学和动态社会语言学

5、一般社会语言学和个别社会语言学

第三节语言接触

一、概说

不同民族不同社群之间由于社会生活中的相互接触和影响而引起的语言接触联系

自然接触：同一空间、同一民族

非自然接触：不同空间、书面接触

演变：①语言结构上的演变词汇、语法、语音

②语言功能上的变化

二、语言影响influence

两种不同语言相互接触之后产生不同的特点或方式

（一）类型从影响程度上看：浅影响（英语对汉语）

深影响（白族）

从影响时间来看：长型较深刻一些

短型浅

从影响方式上看：口语型、书面语型

从受多少种语言影响来看：单一语言、多种语言

（二）内容和范围｛语言要素：词汇上的借用

语言应用

（三）制约因素｛语言自身条件

语言外部：社会因素

三、语言兼用

（一）性质

一个语言社团或个人除了使用自己的母语还同时使用另外的语言。（语言兼用，与双语现象稍有差别）（二）类型

从兼用范围看：全民型、局部型

从掌握程度看：熟练型、半熟练型

从使用语言情况上看：境内型、境外型

从兼用时间上看：长型、短型

四、语码转换

（一）性质语码：人们用于交际的语言系统，包括语言或语言各种变体

语码转换：在一次言语交际中说话人从使用一种语言转换到使用另一种语言的现象（二）类型

①｛情景型：话题、参与者不同时

喻意型：从一个语体转换到另一个语体，言在此而意在彼

②｛句间转换：在句子之间转换

句内转换：一个句子的内部eg：你在doing什么？

附加转换：说完一句话后，加一句ok

（三）制约因素

1、与交际参与者有关的主观因素：年龄、经历、社会地位

2、与场景有关的客观因素：不同的语言环境

3、在交际过程中涉及的话题或内容

4、语码因素：语码自身的价值和功能

语义价值、关系价值、情感价值（褒贬、好坏）、风格价值

（四）语码转换体现出的交际功能

1、实现交际人的交际意图

①体现自己的身份和地位

②区分言语交际参与者之间不同层次的人际关系，实现交际参与者之间的趋同与求异，显示交际者的言语交际风格

2、帮助说话人获得有效的言语表达形式：①便利②引用③复述④突出

五、语言转用

指一个民族或一个民族的一部分放弃使用母语而改用另一个民族的语言的现象，又称语言替换、语言替代、语言更换。

（一）类型

1、整体转用：一个民族全体转用另一个民族的语言（被转用的语言的功能发生质变）

2、主体转用：一部分、一大部分、主体人群转用另一民族语言。

3、局部转用

（二）条件民族的融合；分布的变迁（聚居—杂居）；

脱离民族的主体；民族间的通婚

六、其他问题

1、语言冲突eg：北魏鲜卑

因语言地位引起的语言冲突是民族地位和社团地位的冲突在语言上的反映

2、语言濒危

3、语言干扰：第一语言或母语对第二语言的影响，通常也叫语言迁移

第四节语言变异

一、语言变异及派别

（一）语言变异language variation

语言因各种社会因素影响而产生了种种差异，通常指语言项目在实际使用着的话语中的状况。

（二）变异学派

拉波夫为领袖的变异学派认为：语言是一套异质有序的符号系统

二、语言变异的分类

（一）按变异的成因来分

1、语言内部的变异

2、语言系统结构外部的变异社会因素引起的变异

（二）按范围或层次来分

1、系统的变异：形成地域方言之间差别，第一语言的差异

2、分布的变异

3、实现的变异

（三）按作用来分

1、作为言语社团的特征：通常指个体或集体的民族地区阶层等社会特征在语言中的体现

2、语体的标志：口语、书面语

3、“陈规”或“偏见”在某些语言中曾经存在但是现在已不存在

三、语言变体

（一）性质：指具有类似社会分布的一组语言项目，这组语言项目可以是整个语言结构系统也可以是某个音、某个词或是某项语法规则，也可以指语言系统各个层次，而具有类似社会分布是指这一组语言项目出现的社会条件是基本相同的。

（二）分类

1、按说话人本身的社会特征来分

①双语变体、多语变体②民族语变体

③社会方言变体④地域方言变体

2、说话人对语言的使用来分语言的功能变体

（三）地域方言与社会

1、地域方言与社会方言（区别）

①地域方言在当地是全民通用的，而社会方言只在部分当中使用，还有可以是跨地域的

②地域方言通常是完整的语言系统，而社会方言往往具有语音、词汇或某些表达方式上的差异

③地域方言的饿语言系统通常是稳定的，而社会方言往往不甚稳定，掺杂着语用的需要

（四）语言的社会变体

1、语言的全民性与语言的社会变异

2、社会方言与社会集团、社会阶层、言语社团

①社会方言是各种言语社团在全民语言的基础上产生各有自己特点的语言分支或语言变异，即是同一种语言或方言在不同人群之中的各种变体。

②言语社团又叫言语共同体、语言集团、语言社团，是指在某种语言运用上持有某些共同社会准则的人们的集合体，在同一个言语社团中，言语社团的成员具有基本一致的语言态度，他们对某种语言具有一种认同心理。

③社会阶层与语言变异

3、语言与职业和行业

4、语言和年龄

5、语言与性别

性别差异具体表现：

①语音形式、词汇选择、语法规则②在言语风格方面有明显差异

③语言能力的性别差异④书面语选择和运用的差异

语言的扩散：人口模式；经济文化模式；帝国模式