小学语文翻转课堂教学设计

小学语文翻转课堂教学设计翻转课堂教学设计模板龙源期刊网.cn小学语文“翻转课堂”教学模式探索作者：牛晓白来源：《中国信息技术教育》2015年第03期对于小学语文，“翻转课堂”教学理念可以拓宽学生语文学科的视野，增强学生的人文素养“翻转课堂”教学模式可以让学有余力的学生吸收更多的知识，学习吃力的学生反复观看教学视频达到“学懂”的目的鼓励学生自主学习小学语文教师首先应该明确学生必须掌握的内容，给学生提供有效的学习视频，让学生在课堂之外根据自身情况合理安排自己的学习时间学生在家里观看教师的视频讲解，完全处于一个轻松的学习环境中，不会像课堂中教师集体教学时那样紧绷神经，同时也不必担心遗漏知识点学生观看视频的时间以及节奏完全由自己控制，出现一段内容没有听懂的情况，可以选择倒退，反复观看，也可以选择暂停，进行仔细思考或者求助家长例如，我通过教学视频共享的方式进行课后教学，让学生回家观看教学视频课堂上，对学生在教学视频中存在的疑难点进行解答，并对普遍存在的难点进行统一讲解同时，建立QQ群，学生可以在群里讨论视频中存在的问题及有关课后作业的问题一个学期的实验结束以后，学生的语文成绩普遍得到了提高由此得出结论，让学生自主安排学习的时间能够有效加强学生学习的效果增加学习中的互动“翻转课堂”教学模式给小学生带来最大的好处就是全

面地提高了课堂上师生之间、生生之间的互动由于教师的角色从教学者转换为学生学习的指导者，增加了教师与学生交谈的时间如此一来，教师有了充分的时间回答学生的问题，参与学生讨论，并对学生的课后学习进行指导同时教师根据学生完成的课后作业，充分了解到学生普遍存在的薄弱环节，对学生进行小组讲解小组讲解的优点就是当学生遇到难题时，教师能够快速给予指导例如，在教学中，我先将班上40名学生分为10个小组，每小组4人，小组内部自行选定组长，让学生在课堂上进行自主讨论在讨论中，学生如果出现不懂的问题，由组长进行记录，接着我将问题整合，在班上进行统一讲解，或者让能够回答的学生进行讲解多数情况下，我会选择让其他学生进行讲解，这样既能巩固该学生对知识点的理解，又能锻炼其表达能力，同时由学生自己讲解也能让不懂的学生听得更明白加强了教师与家长的沟通交流传统教学模式，教师与家长的交流就是通过家长会的形式，父母关心的也不过是学生在课堂上的表现“翻转课堂”教学模式实施以后，这些类似于学生在课堂上有没有认真听课、有没有举手回答问题之类的问题已经不存在了，取而代之的是学生是否在学习教师和家长之间应该加强交流，解决学生不愿意学习的问题通过家长与教师制定一系列的措施，对学生的课后《识字5》——二年级语文上册翻转课堂案例教材分析：本课内容由5条关于团结合作的谚语组成，这几

条谚语通俗易懂，给人们启示也很深刻如“一花独放不是春，百花齐放春满园”都可以作为我们的座右铭，用来时时提醒自己，教育自己学习目标：1、学习本课8个生字，两条绿线内的2个字只识不写，认识偏旁羽字头，理解由生字组成的词语2、通过看图、识字写字、诵读韵文，认识冬季的物候特征，让学生感受到冬天虽冷仍充满着勃勃生机和生活情趣，培养学生不畏严寒的顽强意志3、留心观察校园生活，体会校园生活的多彩多姿教学重点、难点：识记10个生字是本课的重点对5条谚语的理解是本课的难点教学过程：一、导入，学习第一行秋姑娘舞着黄叶刚刚飞走，冬爷爷就悄悄地向我们报到了请小朋友们竖起小耳朵仔细听一听，张大眼睛认真看一看：你听到了什么？看到了什么？1、冬天到了，大片大片的雪花纷纷扬扬地飘落下来，树上白了，屋顶白了，地上也白了这真是一场(大雪)谁来读好这个词语2、西北风呼呼地刮起来了，刮得那么猛谁来读好这个词这两个词语连起来读，谁会？3、小朋友，你们想过吗？冬天为什么会刮北风，下大雪呢？其实，是因为有一股强冷空气袭来，它带来了北风，带来了漫天大雪，气温也明显下降我们把这股冷空气称为寒流谁来读好这个词语4、这三个词语连起来谁会读了？5、谁会用其中的一个或者两个或者三个词语说一句话？[教学评析：教学起始阶段，设计针对性强的情境导入新课，会激起学生强烈的求知欲，形成良好的心理状态]二、

学习第二行1、就在这样一个冰天雪地的世界里，许多树上的叶子随风飘落，可还有一些树，他们却并不怕冷，依旧披着绿衣傲然挺立，还有一种植物竟然开出了鲜艳的花朵请小朋友到图中找一找，你发现了谁？蜡梅花的花瓣经过霜打雪染，它的表面就象涂了一层蜡，非常美，因此，人们称它为“蜡梅”齐读：蜡梅2、寒流过后，许多花都凋谢了，可蜡梅却一点也不怕冷，他们迎着寒风展开了笑脸，显得那么勇敢！我这里还有一首诗《蜡梅花》，请仔细读一读3、除了蜡梅，你还发现了谁？竹子一年四季都是绿色的，它还有一个好听的名字叫“翠竹”谁愿意读好这个词？你喜欢“翠竹”吗？说说理由把你的喜欢之情读出来！寒流来了，可翠竹却并不怕它，它的叶子还是绿的那么可爱，它的身子站得还是笔直，多么勇敢的翠竹啊！齐读：翠竹4、你还发现了谁？这些松树也有一个好听的名字，叫“苍松”齐读苍松长得那么高，一年四季都是那么绿，寒冷的冬天里，尽管身上披上了厚厚的雪棉袄，可还是站得那么直，它们象翠竹一样勇敢！谁来读好这个词和小朋友们一样，我们的陈毅元帅也非常喜爱这些勇敢的苍松，曾经写下了这样的诗句来赞美他们：“大雪压青松，青松挺且直”让我们一起读一读5、这三种勇敢的植物放到一起，谁会读？6、除了这几种植物以外，你还知道哪些植物也是身披绿衣，傲然挺立的？三、学习第三行过自由读读这些词语，边读边想想它们过冬时的样子指名

读，开火车读动物们有的躲到了洞里甜甜地睡上一觉，有的在洞里美美地吃着早已准备好的粮食，它们可真会享受啊！齐读除了这三种动物外，你还了解哪些动物也是这样过冬的？四、学习第四行寒流来了，植物们却并不怕冷，动物们也选择了适合自己的过冬方式，那么，孩子们又在干什么呢？瞧！他们坐上了雪橇，唱着欢乐的歌，一起来到了郊外他们去郊外干什么呢？随生回答依次出示词语，齐读小朋友们在郊外滑着雪，溜着冰，跳着绳，他们你追我赶，玩得可高兴了雪地里回荡着他们欢快的笑声，回荡着他们清脆的歌声再自由读读这些词语，要求读好听指名读，开火车读在寒冷的冬天里，你喜欢选择怎样的生活方式？五、整体感知学了这四行词语，我们了解了寒流过后，北风呼呼地刮起来了，大雪漫天飞舞，在这样一个寒冷的季节里，一些植物，如却不怕冷，傲然挺立一些动物，如早早地躲进了洞里孩子们也并没有被吓倒，他们玩起了，过得那样开心，那样充实1、自由读读这四行，要求每一行都读准，读好2、谁能美美地读好这四行词语，举手的一起读3、我把拼音擦掉了，你们会读吗？齐读[教学评析：通过创设情境，让学生看看图，读读词，说说话，既结合他们的生活经验，又拓展他们的视野，使静态的词语变成一连串鲜活生动的画面，让学生在轻松愉快的氛围中学好生字新词为学生营造一个有利于他们情绪变化的“场所”，使学生主动地去读，兴致勃勃地去学

翻转课堂教案

翻转课堂之《我的母亲》教学设计一、课前准备（一）教学分析 1.教材分析《我的母亲》是江苏省教育出版社出版的《语文基础模块?下册》第5 课的教学内容。主要讲述了胡适母亲生前的几件事，通过学习让学生学会通过细节表现人物性格，感受母亲的人格魅力，培养学生体验母爱的伟大，学会爱自己的母亲。 2.教学对象分析本节课的教学对象是初中一年级的学生，他们接受过作文写作的训练，能对人物进行刻画，对母亲的了解很深，因此，对本节课学习内容有很好的准备。 3.教学目标分析（1）知识与技能目标：把握文章内容，了解自传体特征。（2）过程与方法目标：学会细节描写表现人物性格写作技巧。（3）情感态度价值观目标：感受作者对母亲的怀念，体会母爱的伟大。 4.教学重难点分析（1）教学重点：理清母亲生前几件事，把握母亲的人格魅力。（2）教学难点：体会母爱的伟大，表达对母亲的爱。 5.教学方法学生通过课前观看教师录制好的教学视频，学习本节课的教学内容，做好课前预习工作；课堂上，学生组成小组，共同讨论，协作完成教学任务，小组合作不能解决的问题也可以向教师请教；最后由小组代表与班级同学将自己小组成果与大家共同分享。（二）搜集资料，制作课件在对教学内容分析的基础上，备课组教师协商讨论，搜集相关资料，将授课内容制作成PPT 课件，制作课件时尽量考虑色彩、内容，争取图文并茂，生动形象，能吸引学生的注意力。同时，针对本节课的教学内容，可以搜集一些相关的拓展性资源，比如：胡适的个人经历，胡适母亲的个人经历，胡适家族情况等，使学生对整篇文章的背景有更全面的了解。同时，搜索相关的练习题，供学生在课前预习后自我检测。（三）视频录制视频的制作方式很多，可以通过电脑或手写板将课件内容录频，生成视频课件。视频内容可以是教师对PPT 课件内容进行讲解、展示或者注释；还可以由主讲教师像平常上课时一样直接讲课，由技术人员用摄像机进行录制生成视频；或者教师可以在学习网站上搜集查找本节课的教学视频。视频的时长一般保持在15 分钟左右，过长会导致学生没有足够时间观看，过短又不能将教学内容全部呈现。最后由教师将准备好的学习资源上传到学习资源库中，供学生下载观看。（四）学生观看视频学生下载学习资源库中的视频资源进行观看，可以控制视频的播放进度，对于简单的部分可以快进、跳过，对于较难的部分可以重复观看，还可以暂停记录笔记等。在视频观看结束后，学生可以登录作业平台做一些习题检测预习效果。还可以在网络平台上与同伴进行简单交流。二、课堂学习（一）速读课文，整体感知学生速读课文后思考回答以下几个问题。 1.课文讲述了胡适母亲生前的哪几件事？（1）督促我早起，“催”去上学。（2）我说了不该说的话，她重重责罚我。（3）在除夕之夜对付败家子大哥的债主，她从不骂一声，也从不露出一点怒色。（4）忍受了两个嫂子的气，忍到不可再忍时，悲哭一场。

翻转课堂教学设计董春梅

翻转课堂教学设计模板学科初一语文教学内容（课名）秋天的怀念该内容总课时两课时翻转课时两课时一、学习内容分析本节课学习内容：分析文中动作语言神态等描写的句子，体会母爱的伟大，课前学习任务为为这一目标实现做好铺垫。二、学习目标分析 A（注意）：通过提供课文录音及图片，PPT，激发学生学习兴趣，吸引学生学习本课的注意力； R（关联）：联系自己的生活实际，激发学生孝敬父母的感情； C（信心）：课堂难易适中，经过努力认真便可完成，树立学生的自信心； S（满意）：对学生的认识及时反馈，并给予鼓励，让学生感到满足。三、学习者特征分析初一学生已能够自己扫除字词障碍，并具备一定的阅读能力和基本技能，能整体感知课文，概括大意。不过差生可能抓不住要点。四、课前任务设计 1.让学生自己阅读文章，勾画出重点字词，读准字音，掌握词意，写在预习本上； 2.思考课文讲述了一个怎样的故事； 3.这篇文章反复写看花的原因是什么； 4.文章中母亲令人难忘，请结合具体内容，谈谈母亲给你留下的最深的印象； 5.你感受到文中史铁生怎样的情感。五、课上任务设计活动环节具体步骤组织形式时间分配朗读学生自由朗读课文，初步感知课文内容自主朗读5分合作小组讨论找出文中描写母亲的语句，分析其表达效果小组合作5分展示小组选代表展示讨论结果，他人进行评价展示交流3分总结教师学生共同总结学习成果共同总结2分六、教学设计反思母亲就像史铁生无形的拐杖，助他走上了成功之路，如今的他就像大雁一样高飞在蓝天，他生命的旋律是动听，他的生活之花开的灿烂。“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”史铁生对生命的深深地遗憾尽显其中。母爱子，子思母，始终是文章情感的内线，学生们只有多次反复有感情的朗读才能把握本文的思想感情，进而受到感染和教育。

基于翻转课堂的教学设计

基于翻转课堂的教学设计摘要：翻转课堂是一种全新的教学模式，需要教师和学者投入时间和精力来研究、探讨。翻转课堂该如何“翻转”是能否提高教学效果的根本，对教学内容、教学材料和教学活动的设计是翻转课堂的关键。关键词：翻转课堂；导学案；教学视频随着新课程改革的提出，许多学校都在尝试着进行教学改革，提出了一系列的高效课堂教学模式。“翻转课堂”成为现阶段较流行的高效课堂教学模式。所谓“翻转课堂”，是指把传统的老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习的教学模式翻转过来。构建“学生白天在教室完成知识讨论和吸收过程，晚上回家学习新知识”的教学结构。翻转课堂教学设计活动如下：一、课前活动教师需要根据具体内容，借助软件以视频、文档、ppt 等形式开发微课程和导学案。学生通过自学视频，完成导学案，并找出自己存在的问题。课前教师的设计与制作： 1.导学案的设计 “导学案”是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、

学习流程的学习活动方案，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，是融合了教案和学案一体化的教与学载体。导学案中的学习内容是本节课必须要掌握和能够在实际中应用的内容。“导学案”体现的是“学生的意志”，是为“学生的设计”。它的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、培养能力，求得创新和发展。导学案包括自主学习、合作探究、拓展延伸三部分：（1）自主学习：这个版块主要解决学生的基础知识、基本技能、基本学法。这部分内容的设计应突出本节课的重点，题目设计不宜过难，应以低难度或中等难度的题目为主。学生通过观看视频完成这个版块的内容，进而理解和把握知识结构和框架，并试图找出和记录自己的疑惑点，为课堂内的探究学习做好准备。（2）合作探究：这个版块主要针对大部分学生存在的问题，主要涉及本节课的难点问题。这个版块内容的设计要符合学科性质和教学目标的要求，要有一定的难度和梯度，做到循序渐进、循循善诱，问题的设计要能激发学生强烈的求知欲望。学生要解决这部分内容必须认真看书或者观看视频，而且要进行深入透彻的思考。学生通过自己的努力解决部分问题，体验成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生学习的自信心。

小学数学翻转课堂教学设计案例资料

小学数学翻转课堂教学设计案例龙源期刊网.cn小学数学翻转课堂教学效果评述作者：郭鹏飞来源：《中国信息技术教育》2015年第11期时代呼唤课堂教学改革，翻转课堂的出现为课堂教学改革提供了一种新的选择自从被引入国内以来，翻转课堂就受到了教育界的普遍关注，大批教育工作者围绕翻转课堂进行理论研究，形成了一定的理论研究成果随着翻转课堂概念的兴起，一些地区的中小学也掀起了学习翻转课堂的热潮国内关于翻转课堂的研究很大程度上还停留在理论层面，翻转课堂的教学效果如何，尚不能给出有力的证明为此，我们联合江苏省无锡市新区实验小学开展了小学数学学科翻转课堂教学实践与研究，以期从中获取一定的答案翻转课堂教学研究设计研究对象为江苏省无锡市新区实验小学五年级甲班和乙班学生，两个班级的基本情况相似甲班作为实验班，共45人；乙班作为对照班，共45人在实验过程中，控制变量为教师特质、学习内容、教学时间和评价工具等，保证以上项目相同；自变量为教学方法，即实验班采用翻转课堂教学方法，对照班采用传统教学方法；因变量是学生的学习动机、学习成效和认知负荷本研究选取苏教版小学五年级数学上册第六单元《统计表和统计图》整个单元作为实验教学内容，该单元主要学习复式统计表和复式条形统计图在实验开始前，实验班和对照班均接受数学学习动机和数学学习成效前测然后开

始进行教学，实验班通过对整个单元内容的分析、知识点的梳理、教学微视频制作、课前和课上教学活动的设计，按照翻转课堂的教学方法进行授课对照班则严格按照同年级平行班的要求进行实验研究四周后，实验班和对照班均接受数学学习动机、数学学习成效和认知负荷的后测，并进行访谈辅助研究翻转课堂教学效果评述1.激发学生学习兴趣，学习动机显著增强学习动机是指引起个体的学习活动，并促使该学习活动朝向教师所设定目标的内在心理历程本研究指的学习动机主要是学生在数学领域所表现出努力和投入的内在趋力对于学习动机的测量，主要参考目前国内外比较成熟的数学学习动机量表修订而成，每道题有五个选项，分别是“非常同意”、“同意”、“不确定”、“不同意”、“非常不同意”，学习者根据每题题意描述，选出最符合自我感受的选项，对应得分分别计为5分、4分、3分、2分、1分得分越高，表明学习者在数学领域学习动机越强下页表1为实验班和对照班数学学习动机前、后测结果小学数学翻转课堂在肥城实验小学的实现的一点思考本周六在泰安参加了“中国教育梦-名师微课程与翻转课堂小学数学观摩课”，让我颇受启发几位名师的讲课深入浅出，学生学习的积极性很高整节课，老师都在提问：“为什么呢”，注重学生的启发诱导，从提问自己的年龄、身高等入手，不断向学生发问，启发学生提出各种数学问题，让数学联系的生活，同时也锻炼了能力尽量让

翻转课堂案例：《数字与信息》教学设计课题及其反思

翻转课堂案例：《数字与信息》教学设计及其反思工业园区翰林小学梁文洁一、教材分析《数字与信息》是苏教版义务教育小学数学第八册综合与实践活动的教学容。主要结合、门牌、等具体的实例，引导学生通过观察与思考、调查与交流，初步了解数字编码的有关知识，体会用数字编码描述信息的思想方法，感受数字编码在日常生活中的广泛应用。教材分“提出问题”“比较分析”“设计方案”“拓展延伸”四个环节安排活动。“提出问题”环节，主要结合具体的实例，引导学生初步了解数字编码的特点；“比较分析”环节，主要结合，帮助学生体会用数字编码表达信息的方法；“设计方案”环节，主要引导学生以全校同学为主体，讨论并设计为全校同学编号的方案；“拓展延伸”环节，主要引导学生到生活中找一些用数字编码表示信息的例子，说说它们各表达了什么信息。最后，教材引导学生讨论用数字编码表达信息有什么好处，通过上面的活动，有哪些收获和体会，帮助学生体会用数字编码表达信息具有准确、简洁、便于检索等特点，并进一步梳理活动过程中获得的认识与经验，感受数字编码的应用价值。本课教学重点是：组织学生分析数字编码现象，了解生活中一些常见的数字编码的含义及方法，探索发现等编码基本知识，学会分析和获取其编码信息，解决一些简单的生活中的数字编码问题。本课教学难点是：正确理解数字编码的方法，发现等编码信息及基本编码方法，正确、合理、灵活和科学地自主编制一些生活中的数字编码问题。二、达成目标发掘《数字与信息》教学课时为一课时，遵循先“读”（码）后“编”（码）的编写体例，读和编在同一课时完成，体现出读编并重的特点。但从四年级学生的认知水平分析，若以先读后编的路径展开教学，邮政编码、的复杂性可能只会让学生关注到编码的含义，而忽视蕴含其中的编码方法。如果无法通过编码方法架起桥梁，那么读和编必然是脱节的，是无法达成培养学生编码的意识和能力的教学目标的。基于以上认识，笔者将本课时达成目标分解为课前自主学习和课堂自主学习两个部分。课前自主学习达成目标设定为：

翻转课堂教学设计

北师大版数学二年级上册第三单元、第七单元《乘法意义、除法意义复习课》一、教学内容分析：让学生在实际活动中体会乘法和除法的含义。第一部分内容主要是让学生通过观察和动手操作理解求几个相同加数的和的简便运算用除法计算。第二部分内容主要是学生通过实践活动，认识平均分，知道平均分的具体操作过程；第三部分内容主要让学生存认识平均分的基础上认识除法的含义。学习本单元的内容，既有利于学生学习乘法、除法计算和用乘、除法解决实际问题，也为以后深入学习除法积累一些感性经验，感受数学与日常生活的联系，有利于培养学生有条理地思考的习惯。二、学生情况分析：二年级学生认知水平虽处于初级阶段，但基本形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。学生的生活经验和已有的知识能力对学生解决问题有着很大的帮助，甚至很多学生都是建立在生活经验的基础上进行学习的。因此，数学教学中加强学生的生活经验的积累和对学习对象的直接感知，让学生在现实情景中把握数的意义和运算的意义，发展数感和符号感。扩大学生的信息贮备，提供有利于学生理解数学、探究数学的生活情景，给学生机会在实际情景中感知、操作、认识数学知识，理解数学，学习数学。三、教学目标（一）知识与技能 1、了解乘、除法算式的各部分名称及读法。 2、明确一个数的几倍是多少和一个数是另一数的几倍的计算方法。（二）过程与方法 1、运用乘、除法的意义解决生活中的实际问题。 2、在解决实际问题的过程中，进一步体会“倍”与乘除法运算的关系。（三）情感态度与价值观通过解决实际问题，激发学生学习的兴趣和求知欲望；通过微课的演示，培养学生观察能力和分析能力，培养学生求实、严谨的优良品——进一步培养综合运用知识、解决问题的能力。四、教学重点：乘、除法的意义及在实际中的运用。

翻转课堂教学设计模板

翻转课堂教学设计模板学科信息技术基础教学内容（课名）文本信息的加工和表达教学设计该内容总课时 1 翻转课时 1 一、学习内容分析这一节内容是后续的表格信息的加工与表达、多媒体信息的加工与表达、用智能工具处理信息、信息的发布与交流等内容的基础和前提。不同文本的表现形式有不同的加工表达特点，所选用的工具也不一定相同。常用的文本加工工具有：Word、WPS、记事本、写字板等。按文本组织形式的复杂程度，我们可把文本信息的加工分为日常文本信息的加工和报刊类信息的加工两大类。日常文本包括标语、广告、通知、信函、报告、文章等。二、学习目标分析 1、知识与技能（1）、了解常见文本类型及其加工软件；（2）、巩固在文本处理时的常见名词，如：版面、段落、文字、对象等概念；（3）、能够根据任务需求，熟练使用文字处理软件加工信息，表达意图。 2、过程与方法经历、体验文字信息的加工过程，表达自己的观点，交流思想，促进合作。 3、情感态度与价值观（1）、培养学生的审美能力；（2）、培养团结协作的精神。三、学习者特征分析学生在义务教育阶段初步学习了写字板、WORD等，体验了文本加工的基本操作，通过前面章节的学习，大部分学生比较熟悉利用网络搜索素材。但是也有一部分学生是“零起点”，没有处理文本信息的操作基础。四、课前任务设计 1.制作一份通知。 2.制作一份邀请函。 3,自选主题，从网上下载材料，形式不限。任务要求：文本表达的主题、意图鲜明。版面布局合理匀称，内容层次结构清晰。排版符合同类文本的一般规范，样式和谐美观，符合多数人的审美观点。遇有疑难问题可使用老师提供的“加工日常文本信息可能遇到的问题及解答”文件。

“翻转课堂”下的小学语文教学设计

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/ca12125040.html, “翻转课堂”下的小学语文教学设计作者：蒋桂冬来源：《新教育时代·教师版》2017年第07期一、我国现行的小学语文课堂教学存在的问题语文课程标准指出：学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。然而，由于传统的教学方式有着固定的模式，所以现行的语文课堂教学存在很多问题，具体表现在： 1.不重视学生的主体地位，缺乏合作探究、答疑解疑环节现行的语文课堂教学模式还是以教师讲授为主，学生在课堂上只是被动地接受知识，教师很少息技术不能很好的与课堂教学相结合在平时的课堂教学中，很少有教师使用PP或视频教学，多数教师还是借助一块黑板、一支粉笔进行教学。学生在这样的环境里接受知识，不利于知识的理解和掌握，也不利于学生能力的培养。 3.学生因缺课落下的课程缺乏解决办法在实际教学中，学生因故缺课的现象时有发生，特别是近几年来雾霾天气盛行，学校连续放假，学生落下的课程怎么办？很多教师认为给缺课的学生补课和挤时间赶教学进度都是不现实的。二、翻转课堂教学模式的优势互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识，这就产生了“翻转课堂”的教学模式。“翻转课堂”的教学结构与传统课堂相反，学生需要课前自主探究，借助多种媒介学习手段，学习传统课堂中学习的内容。而课上的全部时间都是学生通过协作探究等方式进行内化提升，学以致用的过程，在此过程中，可能会出现问题，教师再有针对性地进行指导。课后，学生根据学习资源进行反思总结、查漏补缺、巩固提升。“翻转课堂”的教学模式的优势表现为以下几点：（1）改变学生的学习方式，提高学习效率。对于学生来说，“翻转课堂”这种课堂教学模式使每个学生可以根据自己的需求和自身条件，在课堂教学中实现个性化学习，让学生真正成为课堂的主人。（2）转变教师的教学观念，促进专业成长。

翻转课堂典型案例教学设计及反思

翻转课堂典型案例教学设计及反思、点评 (2015-05-28 16:39:10) 转载▼ 分类：翻转课堂研究（博文转载自金陵叙事）这篇文章是我阅读梁文洁老师写的《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》之后写的，刊登于《中国信息技术教育》2015年4月刊（下）P42。读完我的这篇“读后感”，您再阅读梁文洁老师的翻转课堂教学与反思的文章，您也许更容易发现，梁老师这课的确与传统课不同。柳暗花明总会春 ——兼评梁文洁《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》读到苏州工业园区翰林小学梁文洁老师《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》一文，我其实是感慨良多的。梁文洁老师是成功教师之一，本没有必要通过翻转课堂实验来证明自己的实力与成就。但他洞察到微课程教学法翻转课堂的前景，感受到王水丽副校长翻转课堂前后比较产生的跃迁，毅然效法王水丽，走上翻转课堂这条充满希望的课改之路。微课程教学法翻转课堂要求教师转型，即从演教案的演员型教师，转变成为点化学生智慧的导演型教师，这对传统教学功底深厚的教师来说，几乎没有优势。小学课程改革十五年来，在“转型”方面鲜有突破，就是明证。我有幸听梁老师第一次翻转课堂的课。当时，我称赞梁老师的传统教学基本功，也坦言并没有改变教师主宰课堂的传统陋习。我第二次去听梁老师的课，应该是他尝试了多遍了。走进教室，他给了我一份教案。我悄悄对陪同听课的王水丽副校长说，这堂课完了。王校问我“为什么”，我说：“因为他写了教案。教案是预设的，写了教案，就会关注教案流程，就没有精力去关注学生的发展”。结果，真的没有“翻”出好层次。但是，梁老师不气馁。他的毅力、执着令我佩服，他要通过实验，实现自我扬弃，转型为智者。经过多次努力之后，我们看到了梁老师的重大变化： 1.达成目标细化为课前与课堂两个循序渐进的阶段。在课前学习阶段，通过感性观察，发现常见的数字编码信息。然后，进阶到对身份证编码信息的认识，体现“最近发展区”原则与方法。到了课堂学习，则发展成为从真实的情境出发，根据掌握的数字编码规律，用中图法为学生喜闻乐见的图书编码，实现数学学习生活化，把学习能力化作探究、解决问题的能力。 2.比较完美地演绎了微课程教学法课堂教学“四步法”。由浅入深的逻辑线索层层递进、一环套一环地展开，保证学习扎扎实实地推进，使小学生在协作探究中完成中图法编码这一图书馆专业人员从事的工作。反过来，由于学生准确地为“好书”配上唯一性的“身份证”，表明学生对于数字与信息的编码意义的认知结构已经真实建构。此外，在实践的过程中，发展了学生协作交往的能力，以及对数学学习的浓厚兴趣。

翻转课堂典型案例教学设计及反思教学文案

翻转课堂典型案例教学设计及反思

我有幸听梁老师第一次翻转课堂的课。当时，我称赞梁老师的传统教学基本功，也坦言并没有改变教师主宰课堂的传统陋习。我第二次去听梁老师的课，应该是他尝试了多遍了。走进教室，他给了我一份教案。我悄悄对陪同听课的王水丽副校长说，这堂课完了。王校问我“为什么”，我说：“因为他写了教案。教案是预设的，写了教案，就会关注教案流程，就没有精力去关注学生的发展”。结果，真的没有“翻”出好层次。但是，梁老师不气馁。他的毅力、执着令我佩服，他要通过实验，实现自我扬弃，转型为智者。经过多次努力之后，我们看到了梁老师的重大变化： 1.达成目标细化为课前与课堂两个循序渐进的阶段。在课前学习阶段，通过感性观察，发现常见的数字编码信息。然后，进阶到对身份证编码信息的认识，体现“最近发展区”原则与方法。到了课堂学习，则发展成为从真实的情境出发，根据掌握的数字编码规律，用中图法为学生喜闻乐见的图书编码，实现数学学习生活化，把学习能力化作探究、解决问题的能力。 2.比较完美地演绎了微课程教学法课堂教学“四步法”。由浅入深的逻辑线索层层递进、一环套一环地展开，保证学习扎扎实实地推进，使小学生在协作探究中完成中图法编码这一图书馆专业人员从事的工作。反过来，由于学生准确地为“好书”配上唯一性的“身份证”，表明学生对于数字与信息的编码意义的认知结构已经真实建构。此外，在实践的过程中，发展了学生协作交往的能力，以及对数学学习的浓厚兴趣。 3.大胆尝试微型项目学习。项目学习本是舶来品，似乎有些高大上。梁老师抓住协作探究这一微课程教学法倡导的课堂学习精华，让学生在初步掌握数字与信息的编码关系之后，把图书馆采编的真实环境引入课堂，协作探究如何

小学语文翻转课堂教学设计

识字教学翻转课堂教学设计

识字教学翻转课堂教学设计 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】

识字教学翻转课堂教学设计学科：小学语文该内容总课时：2课时课名：《认识小动物》翻转教学（小游戏、诊断活动）课时：第1课时（注：本设计为第1课时教学设计）一、学习内容分析：本节课我用了2课时的时间进行教授，《认识小动物》是一篇精讲课文，儿歌的主要内容是通过个性化的学习认读文中“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”等生难字词，认识文中提到的小动物并概括“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”等动物的特征。在活动情境中深刻培养学生与动物和谐相处的意识。是学生识字的最佳蓝本。本节课教学采用大量课前学习资料（微课视频附录在文件夹中），以“蜻蜓”一词的学习为范例，其它的词作为学生自主探究的作业布置下去完成。课上以提问、小组活动、合作为主、教师引导为辅。教学重点： 1、准确认读文中“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”等生难字词，认识文中提到的小动物并概括“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”等动物的特征。 2、在活动情境中深刻培养学生们与动物和谐相处的意识。教学难点：… 二、学习目标分析：本节课的教学目标是检测学生是否认识“蜻、蜓”等14个生字；会写“蚂、蚁”等6个字。认字、识字、练习朗读是低年级教学的重点。这样的教学目标设计同时是为下课时正确、流利地朗读儿歌，通过朗读让学生知道小动物活动特点的独特性做准备。三、学习者特征分析：对于二年级的学生来说，他们自主学习的能力还不强，所以为了能取得好的学习效果，课前给学生准备了充分的时间，让学生通过微课视频进行自学，学习以“蜻蜓”为代表的生难字词，学习内容有两套，即基础套和拓展套。基础套每位同学必须认真完成，而拓展套学生可根据前面的学习水平进行自主选择。针对小学生抽象思维为主的道德情感特点，微课视频的设计偏重于动感，色彩也比较艳丽，容易吸引学生的观察力、注意力，是一种“寓教于乐”的创新形式。对于课堂可能出现的问题，在课前的微课教学中就已经设置好了反馈系

基于翻转课堂理念下的语文教学设计_刘晓栋

|语文教学与研究·中旬刊2017年7月基于翻转课堂理念下的语文教学设计 ◎刘晓栋课堂实践翻转课堂是以“学生课前自主学习、课堂合作讨论”的学习模式进行，把传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原来的课后做作业的活动转移至课堂中，调动了学生在学习中的自主性、参与性和积极性，充分体现了学生在学习过程中的主体地位。基于翻转课堂理念的语文教学设计主要有课前知识获取和课堂知识内化两部分组成，课前知识获取模块从三个方面设计，课堂教学模块设计主要有四个环节组成。翻转课堂依据《语文课程标准》的要求，以“学生课前自主学习、课堂合作讨论”的学习模式进行，把传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原来的课后做作业的活动转移至课堂中，调动了学生在学习中的自主性、参与性和积极性，充分体现了学生在学习过程中的主体地位。基于翻转课堂理念的语文教学设计主要有课前知识获取和课堂知识内化两部分组成。一、课前知识获取设计模块（一）怎么学，基于自主学习后要达到一个什么样的可测可控的目标。因此，教师应深入分析教材，确定明确的教学目标，设计科学的、合理的自主学习任务单。例如教授《与朱元思书》时，我首先对教材进行了深入的分析：作者吴均写给友人的这封书信，描绘了富阳至桐庐一百多里富春江上雄奇秀丽的景致，从行船游江的所见所感出发，着重写了“奇山”和“异水”两个方面，抒发了作者寄情山水、厌恶官场的思想。据此确定了本课的教学目标。（二）分析学生特点，搜集相关素材，创建教学视频。教师通过对教学目标和学生原有知识水平的分析，接下来就应该设计合适的教学资源供学生自主学习。在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教学视频的设计必须短小精悍，教学信息清晰明确；每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频长度一般在几分钟至十几分钟，要控制在学生注意力比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征，利于学生自主学习。教学视频可以由教师亲自录制，也可以使用网络上的开放教育资源。教师搜集与课文相关的素材，自行录制教学视频，能够完全与自二、课堂知识内化设计模块翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间。教师应充分利用情境、协作、会话等形式充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。课堂设计模块主要由三个环节组成。第一环节：小组合作学习，解决自学时的疑难问题。以小组为单位进行协作学习，尝试解决自主学习时遇到的疑难问题，老师在这个时间段主要负责个别答疑。第二环节：小组合作探究，深入理解课文内容。教师需要根据课程内容、学生观看的教学视频和课前练习中提出的疑问，设计出一些有探究价值的问题。例如教学《与朱元思书》时，我设计了四个探究题：１．找出第二段中直接描写和间接描写水的句子，并赏析。２．第三段文字的写景顺序是怎样安排的？３．本文抒发了作者怎样的感情？４．如果你是导游，怎样向游客介绍富春江的优美景色呢？这四道题涵盖了“赏析语言、分析写法和理解思想感情”等几个方面的内容。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，教师应该有针对性地指导学生选择题目，然后根据问题的类型、难易程度进行小组内部的协作分工设计。翻转课堂为学生提供与同伴交流的机会，每个学生都参与到活动中，随时检查自己想法的正确性，提供多种解决问题的策略，集思广益。教师在学生的交互性活动中，随时捕捉学生的动态并及时加以指导，及时解答学生的问题与疑惑，真正实现“因材施教”，实现个别化指导。第三环节：利用课堂时间完成作业。翻转课堂与传统课堂不同点之一就是让学生在课堂上完成作业，教师当堂检查作业，了解学生对课文内容的掌握情况并及时反馈。学生及时改错，必要时可以与老师进行一对一的单独交流。教学《与朱元思书》时，我设计的作业是“仿照本文写法完成作文片段《泇河春色》”。为了让学生多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，我拍摄了山东省兰陵县城东泇河沿岸的美丽春色，制作成《泇河春色》视频，用于课堂播放。设计此作业的目的有两个：一是以课文为“抓手”，学以致用，让学生真正掌握写景的方法与技巧，提高鉴赏与写作能力；二是领略自然美景给人带来的情感体验，培养学生热爱家乡、热爱祖国的审美情趣。刘晓栋，山东兰陵县第一中学教师。 083

翻转课堂十大精彩案例

[转载]翻转课堂十大精彩案例阅读：62014-10-09 13:47 标签：转载原文地址：翻转课堂十大精彩案例原文作者：pplong 案例一:石桥小学的数学翻转课堂 2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。五六年级的学生们回家看教师的教学影片，回到课堂上可以在教师和同伴帮助下完成作业。因此，他们不再有和父母一起做作业时因不会做题而出现的挣扎和挫折感。学生可以按自己学习进度在家里观看10 ～15分钟讲课视频；之后会接受三到五个问题的测验，看他们是否理解教学内容，测验结果会即时反馈给他们。在学校教师使用Moodle跟踪学生在家学习的过程，看到谁看了影片并完成测验，这样更容易锁定那些学习有困难的学生。学校的教师和管理人员决定实施翻转课堂尝试，因为他们相信不同水平学生都有个性化学习的需求，而翻转课堂能帮助他们有更好的学习体验。案例二：“星巴克教室” 当谈到帮助青少年学习时，美国高地村小学正在尝试的东西会让很多人眼前一亮。在二年级，许多教师就在尝试翻转课堂；各年级都鼓励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机。如果你觉得这还不够，那么去看看他们的“星巴克教室”：传统教室中的一排排整齐课桌不见了，空间充满的是圆桌、舒适的沙发和软垫椅子，以及一排电脑终端。好一个非正式的舒适环境，“翻转”得够彻底！校长肖纳·米勒说，这样的想法来自学生，他们希望在教室中更加放松，有类似咖啡馆的氛围。这种新风格的课堂是德州路易斯维尔学区努力建立面向21世纪的学习环境的一部分。以科技为中心的战略似乎得到了回报，学生们更喜欢在这宽松的环境中学习，他们的表现也越来越好。这所学校给我们最大启示是：不要害怕尝试新的东西，你可能会得到一些意外的惊喜。案例三：翻转课堂的发源地林地公园高中是翻转课堂的起源地，大部分翻转课堂的“粉丝”们都感谢这所高中的开创性的实践。该校两名科学教师（乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯）想出的方法，为学生录制在线视频课程。起初，只是为那些耽误上课的学生而准备的讲解，但教师很快就意识到，用视频来复习和加强他们的课堂教学能让所有孩子受益。之后，两人意识到，也许他们已经“迷迷糊糊”做了一件伟大的事情，并创造了我们现在所说的翻转课堂的教学模式。实践中，师生双方都认为，是综合的翻转课堂的学习方法而非单独的视频在起作用。伯格曼和萨姆斯觉得这套方法让他们有更多的时间给予学生个别关注，建立更好、更紧密的师生关系，而这往往可以促进更大的学习动机。自他们率先开始翻转课堂后，这种方法不胫而走，现在全球数以千计的学校在使用。案例四：全校实现翻转模式如果有一所学校能展示翻转课堂真正的成功的话，柯林顿戴尔高中算一个。在用两个班经历了两年的翻转课堂试验后，校长格雷格·格林大胆地在全校实现了翻转模式。学生在家看教师录制的5～7分钟的讲解视频，做笔记并写下遇到的问题；在课堂上，教师会重讲多数学生有疑惑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业给予及时反馈。学校还解

翻转课堂完整教案

学科英语教学内容Clothing 教师2013级Raziya（热则耶）课时1课时（40分钟）一，教学内容分析 1.What are you wearing today? 2.Wear,fit,match cloth四个动词 3.日常生活中关于Clothing的经典句型 4.课堂活动中运用所学知识二，教学目标分析一、知识技能目标： 1.认识并记忆有关clothing的句型，典型句子； 2.用英语灵活的表达自己（关于clothing的对话）； 3.在小组内积极的表达并展现自己的成果；二、情感态度目标：1.了解有关clothing的基本常识和一些衣着习惯。 2.会展现情景，并创造自己的情景自己的句式。三、文化意识目标：1.了解外国的不同的关于clothing的表达和衣着区别。 2.学习不用国家的口音并练习准确的口音 3.接触了解不同国家的文化，了解差异并学习三，教学重难点分析

1.教学重点:wear,fit match coat四个单词的延伸，并会灵活运用到日常口语中;.几个句式的运用并记忆 2.教学难点:教会学生如何自如表达自己的意见和建议。课堂货动中的积极表现四，教学方法运用翻转课堂教学法这课时主要是老师讲授为主给出典型例句，分析例句，扩展延伸。五，教学步骤教师开场白例：Hello,everyone?How was your day?I had a very bad day today T-T,Do You know why?Because I’m wearing my high-hied shoes,its very uncomfortable for walking.So what are you wearing today?（1分钟）导入 1，提问学生（至少两名）（1分钟） 2，检查学生的课前任务的学习（0.5分钟） 3，简单的总结课前任务提供的学习资料的内容，并让学生提出有一质疑的地方，并解疑（10分钟） 4，让学生说出自己发音不准确或者是有疑问的单词纠正学生的发音（3分钟）（此过程可以与前一步结合进行） 5.展开课堂活动一、学习内容 What are you doing today?的想滚句型情景练习，小组内展示个人成果，在全班内展示小组的优秀作品。二、学习目标学习目标很简单

翻转课堂教学设计案例

翻转课堂教学设计案例在独秀搜索、中国知网等数据库搜索"翻转课堂案例"，可得文献数量并不可观。如：在中国知网，以"翻转课堂案例"为主题或关键词，文献仅有五篇左右，而以"翻转课堂"为主题或关键词，"案例"为并含词频，则搜索到85篇相关文献。由于本研究"中美翻转课堂之比较"，着重于通过中美典型案例分析进行几个方面的比较，最后试图进行不同背后的原因探析，故在此对现有的中美翻转课堂案例研究进行文献综述。一、翻转课堂案例相关研究国内现有的翻转课堂研究，在理论研究上，有对国内外翻转课堂案例的介绍，并进行个案分析，提出自己的反思或介绍。大致有如下几方面：1、介绍翻转课堂的概念，引入精彩案例。如张渝江的关于翻转课堂的来源，概念以及翻转课堂典型范式的介绍，遵循了这一思路。文中写道：随着翻转课堂的实践者越来越多，一些有特色的典型范式浮出水面。这里归纳了5种模型。希望能给后来者以借鉴和参考[1]。文中提到的五种模型分别是：林地公园高中模型、可汗学院模型、河畔联合学区模型、哈佛大学模型、斯坦福大学模型，而这些模型的提出一方面为给后来人参考和借鉴，另一方面是为了澄清翻转课堂的概念以及含义。再如上海《文汇报》刊发了上海市教委装备部孙爱青提供的十个美国"翻转课堂"的案例，不仅有小学的翻转课堂，还有高中、大学预科的课堂。从案例中回答了"翻转课堂到底是什么模样?"再如杨刚，杨文正，陈立的《十大"翻转课堂"精彩案例》[2]，文中罗列了十大精彩案例。2、鉴于案例，提出自己的反思。如顾一凡根据国内外教学案例及翻转课堂研究专家的

共识，在《"翻转课堂"面面观》一文中详细阐明何为"翻转课堂"，概括归纳出"翻转课堂"的具体教学实践运用、辩证分析"翻转课堂"的利弊及出路，试图建构起关于"翻转课堂"的框架[3]。再如，有学者在分析国内外翻转课堂典型案例的基础上，结合国内教学实践构建出本土化的翻转课堂教学模式，并对该模式下教师、学生和家长在教学中的角色和作用进行了详细阐述，同时也将该模式应用于笔者所参与的"天云项目"中，从而在研究和实践中对其不断检验、修正和完善[4]。二、国内外翻转课堂典型案例国外典型案例：据多数文献提供的案例，国外大多是美国，迄今为止成功的案例有多个，在此仅罗列本人认为有代表性的案例六例：1、林地公园高中的开创性实践。美国林地公园高中是翻转课堂的起源地，该校两名科学教师乔纳森.伯格曼和亚伦.萨姆斯想出的方法是为学生录制在线视频课程，起初，这只是为那些耽误上课的学生而准备的讲解，后有所发展。2、加州河畔联合学区的数字化互动教材。美国加州河畔联合学区的翻转课堂最大特点是采用基于ipad的数字化互动教材，融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、3D动画和视频等，还结合笔记、交流与分享功能。3、高地村小学的"星巴克教室"。美国高地村小学许多教师在尝试翻转课堂，他们鼓励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机，传统教室中排列整齐的课桌不见了，取而代之的是圆桌、沙发和一排电脑终端。学生们更喜欢在这宽松的环境中学习，他们的表现也越来越好。4、石桥小学的数学翻转课堂。xx年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。五六年级的学生

翻转课堂的教学设计

翻转课堂的教学设计臧桥中心校刘娜2016.9.22 摘要: 在分析探讨翻转课堂内涵的基础上，提出翻转课堂教学设计的具体流程，并设计出支撑翻转课堂教学实践顺利实施的教学平台，以期为我国实现教育模式创新、学生全面发展提供一些借鉴。关键词翻转课堂；教学设计；教学平台；教育信息化 1 前言学生的个体差异是客观存在的，虽然很多学校、教师早已认识到这一事实，但传统教学统一的“课堂知识传授”却无法真正实现分层教学。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，在信息技术的支持下实现了知识传授和知识内化过程的颠倒安排，使学生成为学习过程的主体，自己掌控学习的进度和速度。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的个性化指导。它在一定意义上促进了个性化教学的实现和学生的全面发展，有利于教育模式的改革和创新型人才的培养。本文在分析探讨翻转课堂教学内涵的基础上，提出了翻转课堂教学设计的具体流程，并设计出支撑翻转课堂顺利实施的教学平台，以期为我国实现教育模式创新、学生全面发展提供一些借鉴。 2 翻转课堂的内涵 2.1 翻转课堂的概念翻转课堂是相对传统课堂的教学过程而言的。在传统教学过程中，教师在课堂上“传授知识”，而把知识的内化过程留给学生课下独立完成，这就导致本应用于师生互动、同伴交流协作的课堂，常常被教师一个人占用来“传授知识”。学生在长达45分钟的“被动接受”过程中一直处于“听课”“记笔记”的状态。有些学生由于害怕知识有所遗漏，精神会高度紧绷，而有些学生由于不能参与到教学过程中，逐渐失去学习的兴趣。在课下的“自我知识内化”过程中，学生由于缺少教师和同伴的帮助容易产生挫败感，丧失继续学习的热情和动机，知识无法从根本上被学生内化到其认知结构中。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，颠覆了传统的教学过程，它将“知识传递”过程放在课堂外，学生借助于教师制作的教学视频和开放网络资源自主完成知识的建构，而课堂则成为他们完成作业、探讨问题或得到个性化指导的地方。因此，在翻转课堂中，学生摆脱了被动接受知识的角色，成为整个教与学过程中的主体，所有的知识都需要学生在自主学习和动手的过程中掌握。 2.2 翻转课堂的教学流程 1）课下“知识获取”过程。教师依据教学目标及学生整体情况制作一些时间短、信息明确的教学视频，每个视频针对一到两个特定的问题，供学生课前观看学习。学生则依据自己的特点选择观看视频的侧重点、次数和速度等，完成信息的主动加工。当他们遇到难以理解的知识点时，可以随时后退、反复观看视频，或借助于网络上的各种教育资源拓展思维，也可以在交流平台上与教师、同学交流讨论。

小学语文翻转课堂教学设计

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