现代教材分析应该从以下五个方面展开

现代教材分析应该从以下五个方面展开：教学环境分析、课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价。

二、教材分析的步骤

1．仔细研读课程标准：

课标是学科教学的指导性文件，是编写教材和进行教学的依据。它详细规定了课程的性质、任务、教学目的等。因此，在分析教材时应以课标为依据，以课标的要求为目的。认真研读课标是正确进行教材分析的前提。

2．通读教材整合内容

通读教材，对教材的体系结构、地位作用、文字内容、语言表达等方面进行整体了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能体系和知识体系，才能弄清教材要实现的目标，才有利于分析、处理教材。教师熟悉了教材的体系结构和目标定位，教学设计时，就可以前后照应、整合内容、反复渗透，就可以容易地串起教材的线索。

3．内容分析教学设计

任何事物都不是孤立存在的，而是和周围的事物或现象处于一定的相互联系中。反映在教材分析内上，就是要充分校本化地分析、处理教材。教材分析的最终目的是为了更好地选择适合本校、本年级甚至本班学生的教学；为了达到教学过程的最优化。所以，教材分析一定要放在学校实际情境下，弄清教材要素、对象、过程和特点，教材在学校教学过程中的地位和作用，要分析教材在帮助学生学习，促进学生智力和思想品德成长方面的深层次的结构体系，抓住重难点这个教学网上的结与纲，科学正确地选择、整合教学内容。内容发现具体的说是：静态内容分析

1．全套教材以及各章节的教学目标要求（三维目标）；

2．各章节在整套教材中的地位和功能；

3．教材的知识体系结构；

4．教材的概念系列；

5．教材中科学的思想、方法体系；

6．教材所展示的知识发生与发展过程；

7．教材所安排的练习的分量、能力水平与难度；

8．教材所安排的评定学生学习成绩的方法。

9．教材所包含的实用性知识和生活知识的分量和类型。

10．每一节课所安排的学习活动的频密度、各种活动之间的默契程度；

11．教材编排的实验特点及作用；

12．教材对学校设施及器材的要求；

13．教材与其他学科配合上的问题；

14．教材的表达形式，如文字、插图等；

15．各种表达形式之间的关系及规律。

动态内容分析：

教材分析另一个重要方面是，要分析教材与诸如教师、学生、教学环境、教育目的、社会等因素相互作用，可能使各个方发生的变化，对这种变化的预判，对教学设计与提高教学质量与效益是必要的。

1．学生对教材的使用方式；

2．学生学业成绩变化及各方面的成长发展情况对教材使用的影响；

3．教师对教材的知识体系、科学性、以及教材所表现的文化内涵、与学生的认知与心理规律协调性的分析与判断；

4．实际教学过程和教学方法与教材设计的差异；

学校对教材的看法与改进意见。

6

分析的表述

案例:第四单元：观察物体（小学四年级下册）

一、教学目标

二、教学环境分析

1．学生状况

2．学科知识背景

3．学校条件

三、内容分析

1．地位和功能

2．内容结构知识体系

3．重点难点

四、教学建议

1．课时安排

2．教学设计

3．每节建议

第一节节日礼物

第二节天安门广场

高一物理第二章“直线运动”教材分析

这一章从最基本、最简单的直线运动入手，引导学生认识运动的基本规律和对运动的描述方法，以及物理学研究问题的基本思路、方法。这些都是进一步学习的重要基础。通过本章教学，不但要使学生认识描述运动的基本物理量：位移、路程、速度、加速度等，掌握匀变速直线运动的规律。而且要通过对这些问题的研究，使学生了解和体会物理学研究问题的一些方法，如运用理想模型和数学方法（图象、公式）以及处理实验数据的方法等，这一点可能对学生更为重要，要通过学习过程，使学生有所体会。

本章的重点内容是匀变速运动，难点是对基础概念（如质点、加速度、平均速度等）的理解和对研究运动方法的把握。

【全章教学体会】

本章的基本概念、公式都比较新，理解和掌握这些基本概念是学好本章内容的关键；灵活使用公式、选择合适的公式和解题方法，可极大地提高解题效率，同时也可以收到举一反三的效果，绝不可以简单地套用公式。

基于本章的以上特点，教学中一定要注意从简单问题入手，让学生逐步认识和理解，直到掌握和运用。切不可急于求成！

【各节教材分析】

一、机械运动（1课时）

【教学目的】

了解机械运动是最简单的运动形式，会区别平动和转动，理解质点的概念，认识参考系对描述物体运动的重要性。

【重、难点处理】

1、本章研究质点的运动，质点是运动学的重要概念，也是动力学的重要概念。一开始就要使学生明白质点概念的准确内容是：没形状、没大小，具有物体全部质量的点。它是一种科学抽象，是对实际物体的近似。要让学生知道实际的物体在什么条件下可以看作质点。

2、对于什么样的物体可以看成质点，有的初学者会误解，以为小物体一定可以看成质点，大物体（比如地球、太阳）就不能看成质点。关于这个知识点，可通过多个实例分析讨论，逐渐让学生领会这种科学思维的方法，学会独立分析，切忌罗列实例，让学生机械记忆。

3、知道时间和时刻的区别，对学生下面的学习很重要，一定要在一开始就使学生十分清楚。

【主要教法】

教师讲授结合提问式的启发教学

二、位移和时间的关系（1课时）

【教学要求】

1、理解匀速运动、变速运动的概念

2、知道什么是位移--时间图象，以及如何用图象表示位移和时间的关系。

3、知道匀速直线运动的S--T图象的意义。

4、知道公式和图象都是描述理量之间关系的教学工具，它们各有所长，可以相互补充。【重、难点分析】

1、严格说，匀速直线运动也是一种“理想化模型”，它应当是“任何相等时间内的位移都相等”的运动。但在这里一般不作这样的讨论，只对学习较好又提及这一问题的学生，可引导他们进行分析讨论。

2、这一节从匀速直线运动这一简单运动形式开始，同时用图象和公式两种教学工具描述位移和路程之间的关系，这是本书的特点之一。这一节内容比较简单，学生不会感到困难，由简单的开始，步步深入，使学生能比较好地掌握图象这一工具。

3、节后的练习，也是为了让学生熟悉图象，可根据学生提出不同的要求。

【教学方法】

教学中突出描述运动的数形结合法

三、运动快慢的描述速度（1课时）

【教学要求】

1、理解速度的概念，知道速度是描述运动快慢的物理量，知道它的含义、公式、符号和单位，知道它是矢量。

2、理解平均速度，知道瞬时速度的概念。

3、知道速度和速率以及它们的区别。

【本节教材分析】

用比值定义物理量是物理学中经常采用的方法，需要学生逐步理解。速度定义是高中物理第一次向学生介绍这种方法，教材讲述得比较详细，可引导学生体会。这一节的讲法，充分体现了本书“同时用图象和公式两种数学工具描述物理量之间的关系”的特点，要充分注意和运动，讲解速度概念时，公式和图象接连出现，要让学生理解匀速运动的位图图线是速度和速率的区别，是从定义瞬时速率说起的，要求学生能正确理解瞬时速度是一个较难理解的概念，学生对此有一个逐渐认识的过程，不要求学生一下子理解，对于全体学生，教材只要求他们知道它表示物体在某一时刻或通过某一位置时快慢程度。

四、速度和时间的关系（1课时）

【教学要求】

1、知道什么是速度--时间图象，以及如何用图象来表示速度和时间的关系。

2、知道匀速直线运动和匀变速运动的V-t图象的物理意义。

3、知道什么是匀变速直线运动和非匀变速运动。

【教材分析】

由于第三节已经较细致地讲解了位移--时间图象，这一节可以类比地讲解，学生的学习困难不会太大，教材对速度--时间图象的讲解就相对简单一些。

教材中同时结出了匀加速和匀减速直线运动的两个υ-t图象，并未多加分析，在此可引导学生讨论υ-t图象的截距及斜率的物理意义。

【教法处理】

本节课与上节课相似点较多，可通过类比的教学法，充分发挥正迁移的作用，让学生既清晰地认识了υ-t图象与s-t图象的区别，又能轻松地理解物理概念。

五、速度改变快慢的描述加速度（1课时）

【教学要求】

1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位。

2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始终跟速度的改变量的方向一致，知道加速度

跟速度改变量的区别。

3、知道什么是匀速率直线运动，能从匀变速直线运动的υ-t图象理解加速度的意义。

【教材分析】

加速度是力学中的重要概念之一。也是高中一年级物理课中比较难懂的概念，为了减少学习中的困难。这一节从匀变速直线运动引入加速度的概念，并且只重点讨论匀变速直线运动的加速度。对学习基础较好的学生，可根据不同情况对于一般变速运动的加速度要概念进行不同程度的介绍，目的是开阔学生的思路，并不要求学生有更深入的认识。

使学生弄清楚速度υ、速度变化量Δυ及加速度α的区别：υ是速度；Δυ是速度的变化量；

α=叫做速度的变化计，反映了速度变化快慢是加速度，即加速度与速度变华率和速度变化快慢（而不是大小）是一个意思，速度与速度无必然联系。

速度和加速度是力学中的两个重要的又相互关联的概念，本节课文最后对它们做了简要的比较，教学中要注意引导学生对速度、加速度及速度改变量进行对比、分析、以期对它们有更深入的理解。

六、七匀变速直线运动的规律及应用（1课时）

【教学要求】

1、掌握匀变速直线运动的速度公式，知道它是如何推导的，知道它的图象的物理意义，会应用这一公式和计算。

2、掌握匀变速直线运动的位移公式，会应用这一公式对问题进行分析和计算。

3、会推导匀变速直线运动的位移和速度的关系式，并会应用它进行计算。

【教材分析】

学生在初学时往往将数学和物理分割开来，不习惯或不会将已学过的数学工具用于物理当中，在教学中应多在这方面引导学生，这两节就是一个较好的机会，将公式、图象及其物理意义联系起来并加以应用。

对公式的应用在这两节中分了层次，即第六节着重于公式本身的理解和简单应有和，一般不涉及应用两个以上公式来解决的问题；第七节则分析稍复杂一些，步骤稍多一些问题，教学中注意根据学生实际，循序渐进地提出恰当要求。

由这两节开始，有较多的公式运算，要根据学生的情况，要法语他们应用代数的方法求解未知量，开开始养成习惯，对以后的学习很有好处，计算的题目不可过繁，并应着重分析其物理意义，防止只将公式变来换去而忽略了物理意义。

八、自由落体运动（1课时）

【教学要求】

1、理解什么是自由落体运动，知道它是初速度为零的匀加速直线运动。

2、理解什么是自由落体加速度，知道它的方向，知道在地球的不同地方，重力加速度大小不同。

3、掌握自由落体运动的规律。

【教材分析】

本节教学重点和关键在于说明不同物体下落的加速度都是重力加速度g，学生由于受日常经验的影响，对重的物体落得快，轻的物体落的慢印象很深，所以做好演示实验十分重要，除了牛顿管的实验之外，还可以做许多简单易行的小实验，使学生明确认识，日常见到的现象是因为受空气阻力的影响的缘故，对“如物体只受重力，不同物体的加速度相同”有深刻的印象。

课本把自由落体运动作为初速度为零，加速度为g的匀加速直线运动的特例来处理，没有另外给出自由落体运动的公式，我们考虑，这样是否更有利于学生形成知识结构，避免死记公式，有条件的，可以此导学生通过讨论学习本节内容，以利于激发学生的积极性和培养能力。

【教学重点】

自由落体运动的实质是初速度为零的匀加速度直线运

“速度改变快慢的描述加速度”教学设计案例

【学生状况分析】

加速度的概念，对于刚迈上高中门槛的初中学生来讲，实在是太抽象！首先在日常生活中，多数情况下，学生只涉及到运动多少路程、位移，运动有多快？很少碰到速度变化有快慢之分的现象，可以说不学物理，在头脑中是不会自发的形成“加速度”的概念；其次，学生抽象思维能力不高，对于速度、速度的变化、速度的变化率的区别很难分清；最后，在教学过程中学生往往只重结果，轻过程，再通过大量的习题来死记结论，如果这样，学生的思维能力将得不到培养。

【教材教法分析】

加速度是联系动力学和运动学的桥梁，机械振动、电磁场、能量守恒、动量定理等内容都涉及到。利用一节课的时间把它讲清讲透是不可能的事，使学生心理上自动接受并运用，这是循序渐进的过程。因此，教师上课时要充分挖掘书本的素材，如图像、表格、数据；尽最大努力搜集与速度变化快慢有关的现象，引起学生重视加速度的概念；采用演示、类比、比喻等一切手段帮助学生理解加速度的意义；调动学生参与教学过程，培养学生的思维能力，调动学习物理的兴趣。

【教学目标】

1．知道物体的速度变化是有快慢之分的，理解加速度的含义及物理意义。

2．知道加速度单位的符号和读法，会用公式a＝ΔV∕Δt来解决一些简单的实际问题。3．培养学生抽象思维的能力，能对事物进行具体分析和判断，使学生了解物理推理过程的逻辑美。

【教学重、难点】

重点：加速度的概念及物理意义。

难点：加速度的物理意义。

疑点：加速度与速度之间有关系吗？加速度在减小，速度反而有可能增大吗？

【教学方法】

演示、类比、比喻，分析讨论、启发式教学。

【教学过程】

（通过演示实验引入新课）师：下面做一个实验，请大家观察现象，让玩具小车从斜面顶端由静止开、始下滑，第一次斜面坡度小，第二次斜面坡度较大。

问：两次小车各在做什么运动？两次实验中小车的运动情况有何不同？

学生回答可能有很多种情况，例举以下三种：

1．斜面倾角越大，物体运动越快；

2．小车从倾角大的斜面滚到末端，所用时间较少；

3．小车从倾角大的斜面滚到末端，获得的速度较大。

（估计全班没有一个人会直接讲出物体在倾角较大的斜面滚下时，速度改变快。）

师：对学生的回答都应进行鼓励，并肯定是对的，经过提示、点拔，得出两次物体滚下时，速度改变的快慢是不一样的结论，这个结论与本节课内容有关。

物体的速度的改变是有快慢之分的。

师：实际上速度改变的快慢与生活是紧密相连的，那么，同学们能否举一些例子出来，进行说明。（经过2分钟后，估计无学生会主动站起来描述）

师：请同学们听好下列所描述的运动现象，并进行回答，以唤醒学生的记忆。

1．运动的客车进站时，如车的速度改变太快，立即变成0，会出现什么情况？

2．百米赛跑时，发令枪一响，运动员希望自己在短时间内速度改变是越大越好，还是越小越好？

3．火车出站时，速度逐渐较大，经过一段时间后风驰电掣；而一扣枪的板机，子弹“啪”的一声已不见踪影，这说明什么？

师：以上实验，以及生活中现象都说明速度的改变是有快慢之分的，那么，如何定量地比较物体速度的变化快慢呢？

（出示小黑板）师：小黑板上所列的是四个物体的运动情况，它们都是同学们所熟悉，身

（学生思考，教师提示在初中时，两个物体运动的快慢是如何比较的。）

方法一：比较甲、乙它们经历的时间Δt一样，甲的速度变化量为3m∕s，乙的速度变化量为20m∕s，经过类比后，得到乙速度改变较快。

方法二：比较乙、丙它们的速度变化量都为20m∕s，但所用的时间不一样，进行类比后，所用时间越少的，速度改变快。

方法三：比较甲、丙，它们的速度变化是不同的，经历的时间也不一样，那么如何比较呢？可以计算平均每秒速度的变化量，即单位时间内速度变化多的速度改变快。

师：通常情况下，比较速度改变的快慢，物体所用的时间不一样，速度的改变大小也不一样，此时，我们都可以计算平均每秒钟速度的变化量。即第三种方法具有普遍意义。并由此算出以上四个物体每秒速度变化的数值分别为：1．5100．20

则速度改变的快慢就不言而喻了。

师：通过以上的比较，速度的改变量除以所用的时间，可以反映出物体速度改变的快慢，我们把这个比值叫加速度。

1．定义：加速度等于速度的改变量与发生这一改变所用时间的比值。

2．公式：a＝ΔV∕Δt，且ΔV＝V2－V1

师：解释V1与V2的含义，另外速度的变化量与时间的比值也叫速度的变化率（见P31科学漫步）。公式出来后，单位也确定，它是一个复合单位，与学生共同分析，得出国际单位和常用单位以及读法。

3．单位：m∕s2还有cm∕s2

师：下面请两个同学把小黑板上的甲、乙的加速度算出来，下面的同学计算丙、丁的加速度，要有过程。

（这一过程非常重要，借此学生可熟悉公式、单位，教师也可从巡视中发现错误，并引出加速度的物理意义。）

师：进行规范，并给出正确答案，大小分别为：1．5m∕s210m∕s20．2m∕s20

问：请同学们想一想：1．5m∕s2表示什么样的意思？师生共同分析，结合定义，得出物理意义；并让学生说出其它数值的含义。

4．物理意义：加速度是表示速度改变快慢的物理量，其数值越大，表示速度改变越快。问：加速度是矢量还是标量呢？为什么？方向如何规定？

学生讨论后，师生在一起得出速度是矢量，速度的变化量ΔV也是矢量，单位时间内速度的改变量也是矢量，所以a方向与ΔV的方向相同。

问：那么计算时，如何体现出加速度的方向？下面以典型例题进行说明：

典型例题：在一次事故中，小车以10m∕s的速度向一面墙撞过去，碰撞时间为0．1s，1．如果墙不牢固，墙被撞倒后的一瞬间，车仍以3m∕s向前冲去，求碰撞过程中的加速度？2．如果墙很牢固，车与它碰撞后的一瞬间，以5m∕s的速度被弹回来，求这一碰撞过程中的加速度？

（先让学生做，然后让成绩是好、中、差的三个学生报出第2小题答案，估计答案都不对）师：（大声讲出）三个学生的答案都不对，以引起学生关注解题过程。

1．（略）

2．解：以小车开始运动的方向为正方向，V1＝10m∕s，因为未速度与开始运动的方向相反，且速度为矢量，∴V２＝-5m∕s 则ΔV＝-15 m∕s ∴a＝（-15）∕（0．1）m∕s2＝-150 m∕s2

即：此时加速度大小为150 m∕s2 ，负号表示a方向与车开始运动的方向相反。

（评析：本人在长期的教学过程中得知，学生在了解加速度的定义、物理意义以后，从心理上迫切想做一、二道计算题，来试一试，以此来检测对公式是否真正理解；另外，同时通过该题让学生见识一下矢量如何计算，培养用正、负号表示方向的习惯。）

加速度的方向加速度的方向与速度改变量的方向相同。加速直线运动，加速度的方向与速度方向相同；减速直线运动与速度方向相反。

师：引导学生阅读书本，知道加速度也分为平均加速度和瞬时加速度，并且加速度保持不变的运动叫匀变速运动。引导学生阅读P30页表格上所列的加速度，对其中一些数值进行分析，一定要结合物理意义及方向来巩固以上内容。

（继续例举一些有趣的实用的例子加以介绍，以激发同学们学习物理的热情）

师：加速度是恒量车辆质量好坏的一个重要标准。车的加速度不是想有多大就有多大，它是

受发动机功率、车体质量、传动机构等因素决定的。下面例举三种世界名车速度从0到100km/h所用的时间，看一看说明什么问题？

奇瑞轿车：11．64s新奥迪A84车：7s宝马车：6．3s

问：1．如用这些车作赛车参加百米赛跑，你希望驾驶哪一辆？为什么？

2．如果这些车以相同的速度在高速公路上行驶，突然前面遇到障碍物，哪一种最有可能不会撞到障碍物上，为什么？

师：国外有一种终极豪华跑车，名字叫Murcielago（咆啸的公牛），它的速度从0变为100km/h 只需3．8s，当你驾驶这头咆啸的公牛车绝尘而去时，强劲的冲击力必须使热血沸腾，终身难忘。

生：神情激动，满堂笑声。

师：从公式上可以求出a的大小方向，我们也可以从图象上知道物体的加速度

从V－t图象看加速度：

图略：教师引导学生进行分析，结合初中函数图象知识很容易得出，直线越倾斜，加速度越大，图象的斜率在数值上等于加速度。

对加速度a的进一步认识：

师：下面出一些判断题，请同学们回答对与错，对错误的，举一例子加以说明：

1．物体的速度变化越大，则物体加速度就越大。（错。结合前面小黑板所举的例子，比较乙与丙可知此结论不对。）

2．物体的速度很大时，加速度不可能为0。（错。结合小黑板所举的例子，如丁，虽然飞机速度很大，但加速度却为0）

3．物体的加速度在减小，而速度可能在增加。

师：对于第3题，结论是对的，同学们一时可能很难理解，举这样的例子进行类比。例如：猪场里刚生下来的小猪，第1天体重增加1000克，第2天体重增加900克，第3天增加700克，那么，前3天小猪的体重一直在增加吗？每天增加的程度一样吗？

生：体重一直在增加，增加的程度在变小。师：“增加的程度”相当于加速度，“体重”相当于物体的速度，加速度在减小时，速度反而有可能在增加，以后在学过动力学知识后，对此会有更深的了解。

生：露出满意的神情。

总结：通过本节的学习，我们要牢牢理解加速度和速度的区别，在于意义不同，前者是描述速度改变的快慢；后者是描述运动快慢。对于直线运动，计算时一般要规定初速度的方向为正方向，把方向用正负号来表示，便于进行矢量运算，那么加速度的方向才不会出现错误。作业：P31，1、3。

教学效果评估：

在多年的高中教学中，每一次上完这一节课后，本人总是对本节内容进行摸底测试，发现对采用本教案进行教学的班级，要比用普通方法进行教学的班级效果要好得多。这学期，在高一（6）班采用本教案教学，在高一（7）班进行普通方法教学，然后用试卷（满分50分，时间45分钟），进行测试，前者及格率达到82%，优秀率为48%；后者及格率为45%，优秀率为9%。成绩只是反映了某一方面，更为重要的是采用本教案教学，培养了学生的思维能力，激发了学生学习物