2016年秋季西南大学网络教育0243《学前游戏论》课程作业答案资料
、下面哪项不是教师参与学前儿童的进行指导的职能（）
更好的维持秩序的职能
、游戏观察的重点是幼儿之间相互交往合作、分享、解决矛盾是（）。
大班
、在幼儿园的3、4岁的孩子身上，常常看到这种形式的游戏：一个
其他孩子看到后马上过来切菜；一个孩子把菜放到玩具
( )。
平行游戏阶段
、游戏觉醒理论的学说基础是 ( )
象征性游戏
、下棋、打牌、拔河这些具有竞赛性质的游戏是一种 ( )
情绪学说
、精神分析学派把儿童游戏看成是 ( )
潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄或补偿
、下列不属于创造性游戏的是（）
数学游戏
、拼图、拼板、魔方、棋类玩具、纸牌等属于 ( )
智力玩具
、影响学前游戏的物理环境因素不包括（）
健康和情绪
、保证有规则游戏顺利进行的前提是（）
规则
、下列玩具中，侧重于促进儿童智力发展的玩具是 ( )
拼图、拼板、镶嵌板、魔方、棋类玩具
、关于游戏与教学的关系，正确的描述是 ( )
都是现代学前教育实践的两种重要手段，两者有密切的联系
、选择玩具最基本的标准是（）
安全、卫生
、儿童与其他孩子操作基本相同的玩具，玩着大致相同内容，且同
。
平行游戏
、在游戏中，幼儿拿勺子假装给布娃娃喂药、奶喝，这种游戏行为
象征性
、福禄贝尔认为能帮助儿童认识自然及其内在规律的是（）
恩物
、被认为是20世纪美国进步教育活动的代表，其经验主义的教育
杜威
、为幼儿园设计的活动是（）
玩恩物及进行作业
、游戏的元交际理论的代表人物是（）
贝特森
20、下面属于精神分析学派的观点是（）
弗洛伊德的游戏动机说
、关于国外儿童游戏的理论，下列说法正确的是（）
皮亚杰认为游戏的心理实质是同化超过了顺应
、提出游戏的 “剩余精力说”的是（）
斯宾塞
、使用 “娃娃游戏”作为游戏治疗技术的理论流派是（）
精神分析理论
、以下游戏理论中，不属于经典游戏理论的有 ()
游戏的元交际说
、现代学前教育理论认为学前儿童的基本活动形式是（）
游戏
、认为游戏是人类生物遗传的结果，是重现祖先生物进化过程的是
复演”说
、主体性是人作为活动主体在对象性活动中与客体相互作用的、而
主动性
、创设游戏场地的第一基本原则是（）
确保儿童的身心安全
、角色有的基本结构不包括（）
儿童的智力发展水平息息相关
、规则游戏的核心要素是（）
玩法
、以下行为中不属于儿童游戏外部可观察因素的是（）
动机
、游戏练习论的提出者是（）
卡尔.格罗斯
、人类在脑力和体力劳动中会感到疲劳，为了消除疲劳、恢复
精力，
( )
娱乐论
、下列游戏中，最适合亲子共玩的游戏形式 ( )
嬉戏性游戏
、荷兰学者胡伊青加说： “一切游戏都是一种自愿的活动，遵照
。说明游戏
自发性
、一般情况下，幼儿每天自由游戏的时间应不少于（）
小时
、从游戏活动的评价方式来看，游戏评价包括（）
形成性评价和终结性评价
、埃里克森的人格发展理论认为， 3-6岁儿童发展的主要矛盾是
主动性对内疚
、下列游戏不属于角色游戏的是（）
跳房子
、恩物
是一套以球体、圆柱体和立方体为核心
“恩物”，意味着它们是 “上帝恩赐
。
、剩余精力说
“剩余精力”说：是最早出现的游戏理论之一。认为游戏是机体的
、结构性游戏
、同化
是指在某个情景中，儿童使用他已经获得的图式或技能从
、角色游戏
、指导游戏法
并在指导游戏时扮演一个关键的角
、生活预备说
游戏是对未来生活的一种无意识的准备，是为成熟作预备性练
在天赋本能的基础上进行练习，锻炼自己为生存竞
游戏即是准备生活阶段一种练习本能的手段。例如
、低级心理机能
、 “前练习”说
“前练习”说：是关于游戏的一种生物效用观，认为游戏是一种练
、简述皮亚杰儿童游戏理论存在的局限性有哪些?
第一，皮亚杰的游戏理论
特别是文化、教育在儿童认识、智力发展中的作用，
他只看到智力发展对于
而未看到游戏对智力发展的积极促进作用，剥夺了
游戏与智力的关系应该是相互作用的，双向的，
儿童的智力发展，只是影响儿童游戏发展的一个因
儿童游戏受到许多因素的影响和制约。智力发展的一定水平只是
.
试图用儿童游戏作为例证之一来说明儿童认知的特征，否
而只是智力活动的派生物，把游戏看
皮亚杰认为在游戏中儿童并不发展新
而只是努力地去适应先前的结构，这是不能令人信服的。
也发展了认知；儿童在游戏中往往产
游戏在儿童认知发展的过程中对发挥儿童心理活动的积极
皮亚杰把个体作为活动的主体，强调儿童与环境交往的影
而忽略了人的作用和影响；注重让儿童在有结构的活动中掌握材
其实即便是在感知运动领域中
也不是单纯地与物发生关系，它仍然有
、简述玩具存在的问题。
还是无线电遥控的，都将儿童自己玩耍的过程替代
一律是只要事先装上电池或上好发条，就可以让儿童看到
留给孩子的也只有按设计好的模型去拼装，让他们自己去创造的
据有关调查表明：
4～8岁儿童，而能适合婴儿期、少年期儿
不是满足儿童的身心发展需要，而是违背了儿童的正常发展规律。
常常会把玩具作为发泄
的对象，出
、简述蒙台梭利教育方法在艺术游戏区中的运用。
1）在艺术区的音乐活动中可以通过沉默游戏、传声筒、音乐钟游
2）通过律动、合拍动作培养儿童的节奏感。
3）通过色彩游戏，几何图形的拼贴创作游戏，撕纸粘贴等美术游
、简述自主性游戏讲评的内涵与价值。
1）可以帮助幼儿整理经验、分享经验，丰富游戏内容；
2）可以充分调动幼儿游戏的积极性、主动性，培养他们的自信心；
3）可以促进幼儿综合能力的发展，如良好的语言表达能力和倾听
4）教师可以及时了解幼儿进行自主性游戏时真实想法及情况，及
、简述幼儿自制玩具和游戏材料的过程。
要做好物质与精神两
1）结合材料确定目标。利用原始废旧材料，根据园、班的实际情
并要尊重幼儿的意愿和幼儿自己的设想，鼓励幼儿
2）集体讨论，明确重、难点。让幼儿讨论明确哪一步是制作重点，
3）具体制作。在制作过程中充分训练幼儿的动手能力，协调能力，
、简述维果茨基关于游戏与幼儿发展之间关系的基本观点。
游戏在儿童发展中起着巨大作用，游戏领先于发
“最近发展区”。在游戏中，儿童似乎总是在
、简述皮亚杰关于游戏的认知本质和功能。
其实质是同化超过了顺应。个体正
而且也应根据客体的特
游戏表现的是同化左右了顺应的一种不平
或者说是同化顺应之间失去了平衡，即儿童在游戏时并不发
、简述玩具和游戏材料在幼儿游戏中的作用。
是幼儿生活中不可或缺的一
“工具”，更是幼儿学习的 “伴侣”。
从而获得对周围世界的真实体验。（1）激发游戏的开展。
使世界按照自己的意愿说话，让世界变为
自己可控制的理想世界。（2）提供练习能力的机会。
让他们放飞自己的情
（3）促进游戏水平的提高。玩具是
是幼儿关注自我和他人，认识世界的重要手
、简述张雪门的幼儿游戏思想。
1）游戏是促进儿童身心发展的一种工具，幼儿可以从游戏中得
2）游戏是实施幼儿园课程的一项教学活动。教师事先备游戏课，
准备游戏材料，力图让幼儿在游戏过程中
3）强调儿童的主体地位，同时更重视教师的主导作用。教师在
（4）游戏教学
、简述游戏指导的 “三段论式”的方法模式并作出评价。
形成了一套来自前苏联学前教育学的
在开始阶段，教师的任务是了解幼儿游戏
帮助幼儿布置游戏环境；在游戏进行过程中帮助幼儿扩展游
在游戏结束时对幼儿的游戏与游戏中的行为表现进行总结性
、结合学前儿童游戏的本质属性及结构要素，说说你对游戏的理解。
（1）自发性、（2）自主性、（3）
（4
）体验性、（5）非功利性；游戏主要由外部行为表现、游
游戏情景及外部条件等要素构成。我也同
自主性、虚拟性、体验性、非功利性等属性，
、联系实际论述游戏中常用的观察方法。
1）扫描法：分时段定人观察。对班里的幼儿平均分配时间，在相
2）定点法：定点不定人观察，固定在游戏中的某一地点进行观察，
可以获得一些动
3）追踪法：定人不定点观察。事先确定一到两个幼儿作为观察对
固定人而不固定地点；这种方法可以了解到幼儿在游
、联系实际理解游戏是一种意向性的活动
首先，游戏是个体积极性的需
游戏活动不仅可以直接满足个体的多种需要，而且本身就
作为一种活动方式，游戏赖以实现的行为方式可
就其产生或形成过程而言，无外乎本能、模仿和训练（学
游戏不是认识活动本身，而是在认识指引
并不排除游戏的认识功能。在一
把认识的成果迁移到游戏之中，与其说游戏是一种认识活动，
、张杰在构建眼镜框时没能围合成功，他似乎失去了信心，准备拆
“哟，这幅眼镜马上就要做成功了！”张
“老师，镜框我搭不好。”教师说： “张杰，我们再加几片
“成功了，成
”当他将 “眼镜”带上朝四周观望时，教师又介入了： “张
“好。”结合
分析评价案例中教师的游戏指
①幼儿对结构游戏有了初步的简单
①教师应利用其他教育
增加幼儿对各种常见物结构造型方面的知
②教师主要通过巡回观察来了解幼儿的游戏状况，准确判断幼儿
引导幼儿共同讨论、制定方案，
自主地发表意见，以发展幼儿的语言表达能力和创造
（张杰）在构建时能够有简单的结构计划并按主
准确地判断了幼儿的游戏需求，适
间接地提高了幼儿的围合技能，培养了幼儿的坚持性品
、请运用有关游戏对学前儿童发展价值的理论分析下面案例，替中
“怎么一天就
“一天有这么多的时间做游戏，玩要这么长的时
“怎么这么多的游戏？ “我花这么多的钱，送我的女儿上幼
“我们去找老师问问看。”
1）游戏促进儿童身体的生长发育，通过游戏的方式可发展幼儿走、
2）游戏促进儿童认知的发展，游戏化的学习能培养和提高幼儿对
增进学习兴趣，让幼儿在愉快的游戏氛
3）游戏促进儿童社会性的发展，游戏活动中幼儿通过与同伴交流、
4）游戏促进儿童健康人格的形成与完善，比如在游戏活动中幼儿
,使幼儿产生成就感,增强幼儿的自信心。
5）游戏促进儿童创新意识与潜能的萌发，游戏是一种自主、自由、
对儿童来说游
在游戏中儿童会主动的、愉悦的感知生活，