小学生的学习动机培养

小学生的学习动机培养

江西师大14小教(综合)2班玉

如果你已经是一位小学老师，当孩子们问道：“老师，我们为什么非要读书呢”你会怎么回答呢？要回答这个问题，便涉及到了学习动机的问题。教师不应该是知识灌输的机器，而是学生的引导者。在我看来，教师能够成功唤起，正确的引导孩子的学习动机，就使教学成功了一半了。有了学习动机，孩子能成为学习的主导者，懂得展开自主学习，知识的内化效率会更高。

对于上面的问题，一位老师是这么回答的：“读书，不是非做不可的事，而是想要做的事。今后你们会碰到很多很多你们不知道的，不能理解的事情，也会碰到很多你们觉得美好的、开心的、不可思议的事情。这个时候，作为一个人自然想了解更多、学习更多。失去好奇心和求知欲的人，不能在成为人，连畜生都不如。连自己生存的世界都不想了解，还能做什么呢？不论如何学习，只要人活着，就有很多不懂的东西。这个世界上有很多大人，好像什么都懂得样子，那都是骗人的。进了好大学也好，进了好公司也好。如果有活到老学到老的想法，那就有无限的可能性。失去好奇心的那一瞬间，人就死了。读书不是为了考试，而是成为出色的大人。”这样的回答刚开始让我深有同感。在布鲁纳看来，儿童是天生具有好奇心和渴求知识的，这位老师抓住了孩子的好奇心和求知欲，让孩子通过读书成为出色的大人。这是一种求知动机的引导，内在动机的引导，内在动机的效应比外在动机持久而强有力。

但是通过深入学习，我认识到小学阶段的孩子，心理处于快速、协调发展的时期，孩子的身心发展是呈现不同变化的，学习动机要根据孩子不同时期的不同特点做不同具体的培养。

研究表明，小学生的学习动机主要包括了回报动机、求知动机、交往趋利动机，利他动机、学业成就动机、生存动机、实用动机等。学习动机有内在动机和外在动机，又分为短期和长远动机。内在的利他的学习动机是高水平的，外在的动机利己的学习动机是较低水平的。而小学生的学习动机中，外部动机始终占据主导地位，内部动机还处在不断发展过程中。低年级的学生学习动机结构基本不变，六年级小学生则开始形成具有长远社会意义的自我实现。因此，教师对小学生学习动机的引导，要顺应他们的身心发展，将多种学习动机结合引导，从低级动机水平慢慢引导向较高水平的动机，不能操之过急。一方面，小学生的学习动机以外部动机为主，教育中，可以采用合理奖赏、及时反馈、定期考察、适度竞争等教育方式，激发孩子的学习动机。另一方面要有意识地引导孩子，培养孩子的求知欲和学习兴趣，增加孩子的自我效能感，出使他们的学习动机向内部动机转化，调动孩子的自主学习的积极性。

教学中，要善于运用课前的引导唤起孩子的学习动机。无论要教什么课，务必要使学生理解这些科目的基本结构，这是使用知识、运用知识处理课外问题和事件或者处理日后课堂训练中遇到问题的最起码要求。小学生也易受好奇心的驱使，对探索未知产生兴趣。

在课前，可以通过激发孩子的好奇心，引导孩子自主探索知识。课前制造悬念，通过问问题，让学生猜测，制造认知冲突等方法激发孩子的好奇心。并且要让学生在课前对课堂内容上有明确的目标和要求，要从情感态度，价值观，行为与习惯，知识能力，学习过程与方法等多维目标因素结合考虑。只有让学生明白要做什么，才能提高动机的效能，让孩子有目标有方向的学习，提高学习的效率。在学习动机上，教师不能以任何考试成绩，作为孩子的最终目标，要从多方面发展孩子。

在动机强度上，小学生学习动机强度岁年级升高呈下滑趋势，由于动机受自我意识制约，高年级的学生学习内容比较多，任务加重，外部压力大，会导致动机强度减弱，教师也要在这一时期注意引导。

总之对小学生的学习动机的培养，一定要重视，要充分考虑其发展的变化规律。要做一个使学生是成为一个积极的探究者，形成独立自主学习习惯而不是仅提供现成知识的老师。