染色体组的理解与判定规律
染色体组的理解与判定规律
一、染色体组的概念
染色体组指细胞中的一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，但是控制着一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息。
二、染色体组的理解
1.染色体角度
一个染色体组中没有同源染色体，染色体组内染色体在形态、大小和功能上各不相同。
一般二倍体生物的生殖细胞中含有的全部染色体，称为一个染色体组。例如，果蝇的体细胞中有4对共8条染色体，这4对染色体可以分成两组，每一组中包含3条常染色体和l条性染色体。对于多倍体生物而言，生殖细胞中就不只含有一组形态、大小各不相同的染色体，在这种情况下，染色体组仍然是指形态、大小各不相同的一组染色体。
2.遗传物质角度
染色组中含有控制一种生物所有性状的一整套基因，没有重复的基因,不能缺少。即控制同一性状的基因只有一个，一个染色体组内不存在等位基因。
3.比喻理解
可以把一个染色体组比喻成一套教科书，一套书内含有语文、数学、外语、物理、化学、生物等，这一套内每一本书的封面(比作染色体的形态)都不剧，每一本书的内容(比作染色体上的基因)也不同。
也可以把一只手比喻成一个染色体组，其中每一个手指代表了形态、大小各不相同的非同源染色体。
三、染色体组数目的判定
1．关于二倍体或同源多倍体细胞内染色体组数的判定
（1）根据细胞中染色体形态判断
①细胞内同一形态的染色体有几条，则含有几个染色体组；②细胞中有几种形态的染色体，一个染色体组内就有几条染色体。
例1.下图是两种生物体细胞染色体情况示意图，请据图回答下列问题：
(1)甲是倍体生物，乙是倍体生物。
(2)甲的一个染色体组含有条染色体，该生物的卵细胞单独培养成的生物体细胞中含有个染色体组，
是倍体。
解析：由图可知，甲图中形态相同的染色体共4条，乙图中形态相同的染色体共3条，因此，甲为四倍体生物，乙为三倍体生物。甲图共有l2条染色体，4个染色体组，一个染色体组含3条染色体。
答案：(1)四三(2) 3 2 二
（2）根据生物的基因型来判断
在细胞或生物体的基因型中，控制同一性状的基因出现几次，则有几个染色体组。如基因型为AAaaBBbb的细胞或生物体含有4个染色体组。可简记为“同一英文字母无论大写还是小写出现几次，就含有几个染色体组”。
例2.有三种生物个体它们的基因型分别是AaaBBbccc、Abcd、AaBbCC，这三种生物体细胞内含有染色体组的数目分别是。
答案：3 1 2
(3)根据细胞内形态不同的染色体的条数判定一个染色体组含几条染色体，然后判定染色体组数
例3.韭菜的体细胞中含有32条染色体，这32条染色体有8种不同的形态结构，韭菜是( )
A．二倍体 8．四倍体 C．六倍体 D．八倍体
解析：由于一个染色体组中的染色体形态各异，所以细胞中有8种不同的形态结构，则说明一个染色体组中含8条染色体。由于韭菜体细胞含32条染色体，所以其应含4个染色体组，即韭菜为四倍体。
答案：B
2.关于异源多倍体细胞内染色体组数目的判定
由于异源多倍体和同源多倍体的来源存在较大差异，因此判定其细胞内染色体组数日时应根据具体情况而定，而不能套用上述方法。如下例。
例4.A种植物细胞基因型为Aa，B种植物细胞基因型为Bb，去除细胞壁后诱导这两种植物的两个细胞的原生质体融合，形成单核杂种细胞。若经过植物组织培养，得到的杂种植株是( ) A．二倍体，基因型为AaBb B．二倍体，基因型为AaaaBBbb
C．四倍体，基因型为AaBb D．四倍体，基因型为AaaaBBbb
解析：由于A种植物基因型为Aa，B种植物基因型为Bb，所以植株A、B均为二倍体，它们的体细胞内均含两个染色体组，经过细胞融合形成的每一个单核杂种细胞含4个染色体组，由其培养的植株应为四倍体。其体细胞内4条染色体上的基因分别是A、a、B、b．因此其基因型为AaBb。
答案：C
四、单倍体与一个染色体组的区别
单倍体是指体细胞中含有本物种配子的染色体数目的个体。
对于二倍体生物而言，它的单倍体的体细胞中只含有一个染色体组。例如，玉米是二倍体生物，它的体细胞中含有2个染色体组、20条染色体，它的单倍体植株的体细胞中含有1个染色体组、l0条染色体。对于多倍体生物而言，它的单倍体的体细胞中不只含有一个染色体组。例如，普通小麦是六倍体生物，它的体细胞中含有6个染色体组、42条染色体，而它的单倍体植株的体细胞中则含有3个染色体组、21条染色体。
例5.下列关于单倍体的叙述，正确的是( )
①单倍体只有1个染色体组
②单倍体只有1条染色体
③单倍体是合有本物种配子染色体数目的个体
④单倍体细胞中只有l对染色体
⑤未经受精作用的配予发育成的个体一般是单倍体
A.③⑤
B.④⑤
C.①④
D.①⑤
答案：A
2019年高考生物练习第46练理解染色体结构和数目变异苏教版
A. 染色体1、2、4、5组成果蝇的一个染色体组 B. 染色体5、6之间的交换属于基因重组 C. 若3号染色体上有一 A 基因，则4号染色体的相同位置上一定为 a 基因 D. 该果蝇细胞由4对同源染色体组成 4个染色体组 4.下列属于染色体变异的是 （ ） ① 花药离体培养后长成的植株 ② 染色体上DNA 碱基对的增添、缺失 ③ 非同源染色体的自由组合 ⑤21三体综合征患者细胞中的第 21号染色体有3条 A.①④⑤ B .②④ C.②③④ D.①⑤ 5?图a 是某对同源染色体，在某些外界条件作用下，图 a 染色体发生了变异（图 b ），则该 种变异属于（ ） I 2 3 4 5 I 1 ■ ii i ! Il|| I 2 4 5 A.基因突变 C.缺失 B .染色体数目变异 D.重复 6.对于一个染色体组的叙述，错误的是 （ ） 理解染色体结构和数目变异 1人类的猫叫综合征是由于第 5号染色体的部分缺失引起的，该变异的类型是 （ A. 基因突变 B .基因重组 C.染色体数目变异 D.染色体结构变异 2. （2017 ?河南部分重点中学联考 ）下列关于染色 体变异的叙述，正确的是 （ A 染色体增加某一片段可提高基因表达水平，是有利变异 B. 染色体缺失有利于隐性基因表达，可提高个体的生存能力 C. 染色体易位不改变基因数量，对个体性状不会产生影响 D. 通过诱导多倍体的方法可克服远缘杂交不育，培育出作物新类型 3. （2017 ?石家庄二中模拟）如图是果蝇细胞的染色体组成图，以下说法正确的是 I 2 S
B. 其中的染色体一半来自父方，一半来自母方 C. 其内染色体的形态、功能各不相同 D. 含一个染色体组的植物个体高度不育 7?用X射线处理蚕蛹，使其第2号染色体上的斑纹基因移到决定雌性的W染色体上，使雌蚕都有斑纹。再将雌蚕与白体雄蚕交配，其后代凡是雌蚕都有斑纹，凡是雄蚕都无斑纹。这 样有利于去雌留雄，提高蚕丝的质量。这种育种方法所依据的原理是（） A.基因突变 B.染色体数目的变异 C.染色体结构的变异 D.基因互换 &在减数第一次分裂间期，某些原因导致果蝇H号染色体上的DNA分子缺失了一个基因， 这表明果蝇发生了（） A.基因突变 B.基因重组 C.染色体变异 D.不能判断 9. 下列关于染色体组的叙述，正确是( ) A.一个染色体组内不存在同源染色体 B.染色体组只存在于生殖细胞中 C.染色体组只存在于体细胞中 D.染色体组在减数分裂过程中消失 10. （2017 ?重庆一中摸底）下列现象中，均与染色体联会行为有关的一项是（） ①人类的超雄综合征（44 + XYY）个体的形成②秋水仙素处理使单倍体幼苗染色体加倍成为 可育的纯合植株③受精卵分裂时个别染色体异常分离产生的生物变异④同源染色体的非姐妹染色单体间发生交叉互换⑤三倍体西瓜植株的高度不育 A.①② B .①③ C .③⑤ D .④⑤ 11?叶锈病对小麦危害很大，伞花山羊草的染色体上携带抗性基因能抗叶锈病。伞花山羊草不能和普通小麦进行杂交，只能与其亲缘关系相近的二粒小麦杂交。这三种植物的染色体组成如下表所示： 注：X表示染色体组，每个字母表示一个（含有7条染色体的）染色体组。
染色体组的理解与判定规律
染色体组的理解与判定规律 一、染色体组的概念 染色体组指细胞中的一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，但是控制着一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息。 二、染色体组的理解 1.染色体角度 一个染色体组中没有同源染色体，染色体组内染色体在形态、大小和功能上各不相同。 一般二倍体生物的生殖细胞中含有的全部染色体，称为一个染色体组。例如，果蝇的体细胞中有4对共8条染色体，这4对染色体可以分成两组，每一组中包含3条常染色体和l条性染色体。对于多倍体生物而言，生殖细胞中就不只含有一组形态、大小各不相同的染色体，在这种情况下，染色体组仍然是指形态、大小各不相同的一组染色体。 2.遗传物质角度 染色组中含有控制一种生物所有性状的一整套基因，没有重复的基因,不能缺少。即控制同一性状的基因只有一个，一个染色体组内不存在等位基因。 3.比喻理解 可以把一个染色体组比喻成一套教科书，一套书内含有语文、数学、外语、物理、化学、生物等，这一套内每一本书的封面(比作染色体的形态)都不剧，每一本书的内容(比作染色体上的基因)也不同。 也可以把一只手比喻成一个染色体组，其中每一个手指代表了形态、大小各不相同的非同源染色体。 三、染色体组数目的判定
1．关于二倍体或同源多倍体细胞内染色体组数的判定 （1）根据细胞中染色体形态判断 ①细胞内同一形态的染色体有几条，则含有几个染色体组；②细胞中有几种形态的染色体，一个染色体组内就有几条染色体。 例1.下图是两种生物体细胞染色体情况示意图，请据图回答下列问题： (1)甲是倍体生物，乙是倍体生物。 (2)甲的一个染色体组含有条染色体，该生物的卵细胞单独培养成的生物体细胞中含有个染色体组， 是倍体。 解析：由图可知，甲图中形态相同的染色体共4条，乙图中形态相同的染色体共3条，因此，甲为四倍体生物，乙为三倍体生物。甲图共有l2条染色体，4个染色体组，一个染色体组含3条染色体。 答案：(1)四三(2) 3 2 二 （2）根据生物的基因型来判断 在细胞或生物体的基因型中，控制同一性状的基因出现几次，则有几个染色体组。如基因型为AAaaBBbb的细胞或生物体含有4个染色体组。可简记为“同一英文字母无论大写还是小写出现几次，就含有几个染色体组”。
染色体组概念教学策略
染色体组概念教学策略 生物新课程标准中提到：获得生物学基本事实概念、原理、规律和模型等方面的基础知识。在学习科学的过程中或在科学研究中，模型和模型的方法都起着十分重要的作用。“染色体组”是“染色体变异”一节中的核心概念，既是重点、难点，又关系到“二倍体、多倍体、单倍体”等概念的理解。本文尝试利用模型方法教学策略来突破，取得了很好的教学效果。 一初步感知染色体组概念 [策略]利用自制果蝇染色体物理模型分析。 [教学过程] 教师在黑板上摆出雄性果蝇体细胞染色体模型，然后让一个学生上台摆出精子中的染色体组成。 教师：在精子中有几条染色体？ 学生：4条。 教师：这4条染色体的形态大小怎么样？ 学生：不一样。 教师：据结构和功能相适应的特点，4条染色体的功能是否相同？ 学生：不同。
教师：这样的一组染色体之间是什么关系呢？ 学生：非同源染色体。 教师：精子中的一条染色体与外面相对应的一条染色体是什么关系？ 学生：同源染色体。 教师：对，那精子中的一组染色体携带的遗传信息是否完整呢？ 学生：是。 教师小结：虽然精子中只有4条染色体，但这4条染色体已经包含了果蝇在生长发育中所需要的全部遗传信息。那么，这样的一组染色体就叫作一个染色体组。 教师：看到同学摆好精子中的染色体都是红色，那我将其中一条换为大小相同的黄色行不行呢？为什么？（颜色不同表示来源不同的两条同源染色体） 学生：可以。原因是非同源染色体可以自由组合。 教师：这个过程发生在什么时候？ 学生：减数分裂。 [教学反思]本环节运用了物理模型直观教学法。物理模型具有鲜明性、生动性和真实性，充分调动了学生学习兴趣与积极性，激发了学生的求知欲。教学中要以亲身实践或以具体事物现象的逼真描绘来激起学生的感性认识，获得生动表象，从而促进学生对知识有比较全面的理解。根据前面的
高中生物染色体组的概念解析
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/ce826280.html, 高中生物染色体组的概念解析 作者：竺立轩 来源：《当代旅游（下旬）》2017年第08期 摘要：高中生物染色体组概念的辨识是一个重难点知识，同时也是更深入学习生物知识的一个基础，但是学生并不能很好的理解此概念。本文通过阐述染色体组的基本概念，分析研究了通过判定染色体组数的方法促进对染色体组概念的理解，以期为广大高中学生在学习该部分知识的时候提供參考。 关键词：高中生物；染色体组；概念解析 高中生对于高中生物的学习意义比较深远，不但对于高中生即将面临的高考有重要的影响，也对学生的继续学习有重要意义。而高中生物的学习内容中，较为有代表性的一个重难点知识就是染色体组，特别是部分学生对染色体组概念的不清楚，往往阻碍了学生对高中生物的深入学习。所以，需要在此前提下，找到合适的方法，促进学生对染色体组概念的理解，从而促进生物成绩的进步。 一、染色体组的基本概念 染色体组是指在细胞中的一组完整但是非同源染色体，这一组染色体在形态上和功能上都不一样，但是它们却能够相互协助，并携带包括遗传、变异和生命发育的全部信息。经实验研究，一般说来，只要一个染色体组就能使生物的生存得到满足。但是，当前高中生对于染色体组的学习中，面临的主要问题是觉得其概念比较抽象，难以理解。 （一）二倍体生物中的染色体组 一个生物个体，在经由受精卵的发育后，并且在体细胞中有2个染色体组，这就是二倍体。而就二倍体生物来讲，配子中所囊括的染色体总的个数就是染色体组。我们人类就是二倍体生物的一个典型代表。按照大小形状及其功能的不同，在人体中的染色体数有23对，也就是46条。而性染色体是经过减数分裂后形成的，有23条，这也表示是一个染色体组。染色体组是由不同功能和形态不一的染色体所构成的，所以染色体组如果缺少任意一条染色体，就不能实现其整体性，也就无法保证在整体性基础上的特殊功能[1]。 （二）植物的染色体组 大部分植物的染色体组是由大量的基本种染色体所组成，而这种组成染色体组的，基本种的染色体组就被称之为基本染色体组，规定用X来表示，也叫作染色体基数。在染色体中， 常常用字母n来代表具有的染色体数量。这其中的n和x是可以相等，也可以n表示x的倍数。就比如，水稻这种植物的染色体基数和染色体的个数就是相等的，而小麦的染色体数量却是其染色体基数的3倍之多，表明小麦的染色体组中，其x和n是呈倍数关系。而对于异源多
广东省高中生物概念教学比赛 5.2染色体变异多倍体和单倍体教学设计 新人教版必修2
《多倍体和单倍体》教学设计 一、教学内容分析 1.教材分析 “多倍体和单倍体”是出现在人教版高中生物学教材第5章第2节的概念。在这一节中，教材呈现了染色体变异、染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等众多概念，其中染色体组是该节的核心概念，也是学习二倍体、多倍体、单倍体等概念的基础。 2.教学困惑 教材在编排上把二倍体和多倍体、单倍体与染色体组、染色体变异等内容放在一起，但结构上却是松散的，例证之间也是孤立而缺少呼应的，完全按教材处理容易造成课堂结构零乱、教学环节过渡生硬、概念关联松散。 另一方面，核心概念“染色体组”在教学中往往得到较多重视，教师以各种方式帮助学生理解概念中的各个要素，但未必意识到多倍体和单倍体的相关事实性知识其实是对“染色体组”的深层次理解和应用。而二倍体、多倍体和单倍体概念的教学常常限于定义（术语）的认知，其成因、生长特点、育性作为概念的内涵并没有联系核心概念来逐步引出，而只是作为细节的事实来强调背诵，可谓是忽略了生物学科的理科属性和核心概念的本质属性。 3.解决方法 水稻是我国乃至全世界最重要的粮食作物之一，栽培稻为二倍体，四倍体水稻和单倍体水稻在作物育种研究中经常被使用。本课选择水稻作为全课的主线，对教材内容进行调整和组合，将染色体组、二倍体、多倍体和单倍体联系起来，使教学过程更流畅。 同时充分运用知识迁移的原理，将“染色体组”、细胞分裂等原有知识渗透、贯穿于多倍体和单倍体概念的定义和实例，更抓住多倍体、单倍体与染色体组概念内涵的联系，来推理多倍体和单倍体的成因、特点、育性，帮助深刻理解、掌握从一系列客观事实中概括出来的规律，并能在新情境中加以应用。 二、学情分析 在知识方面，学生已经学习了细胞分裂、遗传规律、基因表达等遗传和变异相关知识，为本课学习奠定理论基础。 在体验方面，学生日常多以大米（水稻）为主食，在生活中接触过无籽西瓜、多倍体草莓，拉近了学科理论与日常生活的距离。 在认知能力方面，高中学生的抽象逻辑思维、理解能力和推理能力基本具备学习本节内容的条件，但部分学生容易凭经验对概念的术语顾名思义，产生理解误区，因此教师要关注学生的前概念和学习经验，通过设置情景和问题串对学生的引导和启发，才能让学生更自主高效地建构新的科学概念。 三、教学重难点
染色体变异和人类遗传病
5.2 《染色体变异》 【学习目标】 1.说明染色体变异的类型 2.理解染色体组的概念和判断方法 3.说明二倍体、多倍体和单倍体的概念及特点 4.阐明低温诱导染色体数目变化的实验原理及步骤 【自主学习】 一、基因突变与染色体变异的区别（阅读课本P85） 基因突变是染色体上基因的改变，在光学显微镜下。染色体变异可以用显微镜，包括变异和变异。 二、染色体结构的变异（阅读课本P85～86） 1.定义：由引起的变异。 2.类型: ①缺失:染色体某一段的。如：果蝇缺刻翅的形成，猫叫综合征 ②重复:染色体了某一片段。如：果蝇棒状眼的形成 ③易位:染色体的某一片段到另一条。如：人慢性粒细胞白血病是22号染色体部分易位到14号染色体上 ④倒位:染色体的某一段的位置。如：果蝇3号染色体上猩红眼－桃色眼－三角翅脉 3.结果：使排列在染色体上的或发生改变，从而导致的变异。大多数染色体结构变异对生物体是__________，有的甚至导致生物体。 三、染色体数目的变异（阅读课本P87～88） 1.染色体数目的变异可以分为两类： 一类是细胞内的增加或减少，例如：21三体综合征；一类是以___________的形式成倍的增加或减少。例如多倍体和单倍体。 2.染色体组：细胞中的一组，在上各不相同，但又相互协调，共同控制着生物的，这样的一组染色体就叫做一个染色体组。 3.二倍体：由发育而来，体细胞中含有个染色体组的个体。如： 三倍体：由发育而来，体细胞中含有个染色体组的个体。如： 四倍体：由发育而来，体细胞中含有个染色体组的个体。如： 4.多倍体 (1)概念：由发育而来，体细胞内含有________________染色体组的个体。 (2)特点：植株茎秆，都比较大，糖类和蛋白质等营养物质的含量。 (3)人工诱导多倍体 ①方法：用处理的种子或幼苗。 ②原理：抑制的形成，导致，引起细胞内加倍。
高中生物 第2章 基因和染色体的关系学案 新人教版必修二
第2章 基因和染色体的关系 第3节 伴性遗传 【学习目标】 1．理解染色体组型的概念。 2．以XY 型为例理解性别决定的方式。 3．比较抗维生素D 佝偻病与红绿色盲两种遗传病的发病规律。 【学习重点】 1.染色体组型的概念。 2.XY 型性别决定方式。 3.人类红绿色盲的婚配方式及伴性遗传的规律。 【课前预习】 一：伴性遗传 1．概念：性染色体上的基因控制的性状遗传与______________相关联。 2．常见实例：人类的红绿色盲、_____________________和果蝇的眼色遗传等。 二：人类红绿色盲症 1．基因的位置：__________染色体上。 2．人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型 携带 3．人类红绿色盲遗传的主要婚配方式 ①女性正常与男性色盲 ②女性携带者与男性正常 ③女性色盲与男性正常 ④女性携带者与男性色盲
三：抗维生素D 佝偻病 1．基因的位置：__________染色体上。 2．相关的基因型和表现型 _______ 四：伴性遗传在实践中的应用 1．鸡的性别决定 鸡的性别决定方式为ZW 型，ZW 表示________性个体，ZZ 表示________性个体。 2．根据雏鸡的羽毛特征来区分性别（遗传图解） 【课堂探究】 一：人类红绿色盲症 1．仔细阅读教材P34“资料分析”中的相关内容，探究下列问题： (1)由家系图中看出色盲遗传与什么有关？ (2)Ⅰ1是色盲患者，他将自己的色盲基因传给了Ⅱ代中的几号？Ⅰ1是否将自己的色盲基因传给了Ⅱ2？这说明红绿色盲基因位于X 染色体上还是在Y 染色体上？
(4)为什么Ⅱ3和Ⅱ5号有色盲基因而没有表现出色盲症？ 2．仔细阅读教材P35～36内容，分析相关遗传图解，探究下列问题： (1)色盲调查结果显示，人群中男性色盲患病率(7%)远远高于女性(0.49%)，试分析出现该差异的原因。 (2)有一色盲男孩，其父母亲色觉正常，外祖父是色盲，试探究该男孩色盲基因是通过什么途径由长辈传递而来？从致病基因遗传角度，总结这一过程体现了伴X隐性遗传病的什么特点？伴X隐性遗传病还有哪些特点？ 二：抗维生素D佝偻病 1．据遗传图解分析该遗传病在男性和女性中的发病率相同吗？推测有什么特点？说明原因。 2．在抗维生素D佝偻病家系中，男性患者与正常女性结婚所生后代中，女性都是患者，男性全都正常。分析其原因。 3．总结伴X染色体显性遗传病具有什么特点？ 【课堂练习】 1．小明及其父母、祖父母、外祖父母的色觉都正常，但弟弟是红绿色盲患者。则红绿色盲基因传递的途径是 A. 祖父→父亲→弟弟 B. 祖母→父亲→弟弟 C. 外祖母→母亲→弟弟 D. 外祖父→母亲→弟弟 2．甲家庭中丈夫患抗维生素D佝偻病，妻子表现正常；乙家庭夫妻表现都正常，但妻子的弟弟是红绿色盲患者，从优生学的角度考虑，甲乙家庭应分别选择生育 A. 男孩，男孩 B. 女孩，女孩 C. 男孩，女孩 D. 女孩，男孩 3．一般来说，一个男性的X染色体（） A. 来源于其祖父的概率是1/2 B. 来源于其外祖母的概率是1 C. 来源于其祖母的概率是1 D. 来源于其外祖父的概率是1/2 4．下列有关性别决定的叙述，正确的是（） A. 一株豌豆的雌蕊和雄蕊性状不同是由于性染色体组成不同 B. X、Y染色体是一对同源染色体，故其形状、大小相同 C. 含X染色体的配子是雌配子，含Y染色体的配子是雄配子 D. 性染色体上的基因所控制性状的遗传和性别有关
2019_2020学年高中生物第5章染色体变异第1课时染色体结构变异与染色体数目变异(一)学案北师大版
第1课时 染色体结构变异与染色体数目变异(一) 1．阐明染色体结构变异的类型和结果。 2．理解染色体组、二倍体和多倍 体的概念及特点。 一、染色体结构变异 1．概念：染色体较大范围的结构改变，叫做染色体结构变异。 2．类型：重复、缺失、倒位、易位。其中阻碍基因交换的是倒位，造成染色体间基因重排的是易位。 3．遗传效应 (1)染色体结构的改变，会使排列在染色体上的基因的数目和排列顺序发生改变，而导致性状的变异。 (2)大多数染色体结构变异对生物是不利的。 二、染色体数目变异 1．类型：整倍性变异和非整倍性变异。 2．染色体组 (1)概念：细胞中的一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，但是携带着控制这种生物生长发育、遗传和变异的全部信息。 (2)举例：图中的雄果蝇体细胞染色体中X 、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ或Y 、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ就代表一个染色体组，与其精子中的染色体相同。 3．整倍性变异 (1)含义：细胞内的染色体数目以染色体组为单位成倍增加或减少。 (2)二倍体、多倍体 ①二倍体：体细胞中含有两个染色体组的个体。 ②多倍体：体细胞中含有三个或三个以上的染色体组。 ③多倍体的形成 a ．原理：细胞核中染色体正常分裂而细胞分裂受阻。 b ．方式? ????发生于配子形成时产生二倍体配子 发生于体细胞有丝分裂过程，产生多倍体植株
④多倍体的特点 茎秆粗壮，叶片、果实和种子较大， 糖类和蛋白质等营养物质的含量有所增加，成熟延迟，结实率低。 判一判 (1)果蝇的棒状眼是基因重复造成的。(√) (2)倒位会导致染色体上基因的重排。(√) (3)易位是基因重组的一种。(×) (4)果蝇的一个染色体组包括两对染色体。(×) (5)二倍体生物的生殖细胞中的所有染色体就是一个染色体组。(√) 染色体结构变异的类型及遗传效应 类型原因遗传效应图解实例 缺失一条正常染色体断裂后丢 失一个片段；同源染色体 配对时可形成缺失环 缺失片段越大，对个体影响 越大。轻则影响个体生活力， 重则引起死亡 玉米白化 苗和褐色 中脉 重复染色体上增加了相同的某 个区段 引起的遗传效应比缺失小， 重复部分太大会影响个体生 活力 果蝇的棒 状眼 倒位一条染色体片段断裂后倒 转180°后重新接到原位 形成的配子大多异常，从而 影响个体的生育 易位 一条染色体臂的一段移接 到另一条非同源染色体的 臂上的结构变异 产生部分异常配子，使配子 的可育性降低或产生有遗传 病的后代 人慢性 粒细胞 白血病 (1)从变异的范围看 基因内部个别碱基对的增添、缺失和替换?基因突变，即改变发生于“基因内部”，从 而改变了基因结构；“基因”数目或排列顺序的改变?染色体结构变异，即改变发生于基因数目或排序，不曾深入基因内部。 (2)从变异的结果看
5.2 染色体变异 学案 人教版必修2
5.2 染色体变异学案人教版必修2 【预习目标】 1、掌握染色体变异类型 2、能够区分染色体组、单倍体、二倍体和多倍体 【知识梳理】 一、染色体变异包括：染色体变异和染色体变异。 二、如下图所示，已知某物种的一条染色体上依次排列着M、N、O、P、Q五个基因，下面列出的若干种变化中，分别属于何种变异 A: B: C: D: 染色体结构的改变，会使排列在染色体上的的排列顺序或数目发生改变，而导致性状的变异。 三、染色体数目变异：染色体数目的变异包括细胞内的的增加或减少和细胞内的染色体以 的形式成倍地增加或减少。 四、染色体组：细胞内的一组，在和上各不相同，但又相互协调，共同控制生物的、、和，这样的一组染色体叫做一个染色体组。 请据图判断 （1）细胞中含有一个染色体组的是（） （2）细胞中含有二个染色体组的是（） （3）细胞中含有三个染色体组的是（） （4）细胞中含有四个染色体组的（）
五、二倍体、多倍体和单倍体 （1）二倍体：由发育而来的个体，体细胞中含有个染色体组的个体叫做二倍体。自然界中，几乎全部动物和过半的高等植物都是二倍体，例：人，果蝇和玉米。 （2）多倍体： ①概念：由发育而来的个体，体细胞中含有染色体组的个体叫做倍体。例：香蕉是，马铃薯是。 ②人工诱导多倍体的方法：用或处理。 ③原理：秋水仙素或低温处理能够，导致染色体不能移向细胞两极，引起细胞内染色体数目加倍 ④多倍体植株的特点：优 点：。 缺点：。 （3）单倍体： ①概念：由发育而来的个体叫做单倍体。例：蜜蜂的雄蜂。 ②形成原因：自然界产生单倍体的原因：单性生殖,如蜜蜂的孤雌生殖。 人工诱导单倍体的方法：。 ③单倍体植株的特点：。 ④单倍体育种过程：形成单倍体植株，经过处理（人工诱导染色体数目加倍）形成正常生殖的纯合子，选择出新品种 单倍体育种的优点：（1）（2）。 六、低温诱导多倍体的实验： 1、实验原理：。 。 2、制作植物临时装片的步骤：——— 3、试剂及用途 （1）卡诺氏液：。 （2）改良苯酚品红染液：。 （3）解离液[15%的盐酸和95%的酒精混合液（1︰1）]：。 4、实验结论：。 【预习检测】 1、对于低温诱导洋葱染色体数目变化的实验，不正确的描述是（） A、处于分裂间期的细胞最多 B、在显微镜视野内可以观察到二倍体细胞和四倍体细胞
“染色体变异”的典例分析
染色体变异部分是高考的命题热点。高考常以选择题形式考查对相关概念的理解和判断，还喜欢以育种为背景对诱变育种、杂交育种、单倍体和多倍体育种、细胞工程和基因工程育种等进行综合考查。很多同学总是对染色体变异的类型判断不清，对染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等概念理解不透，所以经常在此部分失分。下面我们通过几个例子来说明这部分相关概念的区别与联 例1．右图中①和②表示发生在常染色体上的变异。①和②所表示的变异类型分别属于() a.重组和易位 b.易位和易位 c.易位和重组 d.重组和重组 解析：染色体结构变异包括4类：重复、缺失、倒位和易位。首先要注意，结构变异的对象是染色体片段，不是整条染色体，更不是染色体组；其次要注意，重复、缺失和倒位侧重于一条染色体自身的片段改变，而易位则强调非同源染色体之间的片段转移。另外，四分体交叉互换和易位的区别在于，交叉互换是指同源染色体的非姐妹单体之间互换对称的部分，一般不改变染色体的长度，而易位则是非同源染色体之间的不对称交换，往往会改变染色体的长度。从题中所给图示来看，①属于重组中的四分体交叉互换，②属于结构变异中的易位。 答案：a 例2．基因型为aaaa的生物，体内细胞能用下列示意图中的哪个来表示?() 解析：理解染色体组概念的核心在于“不多不少”。“不多”是指“形态和功能各不相同的一组非同源染色体”；“不少”是指“携带着控制一种生物的全部遗传信息”。我们可以采用如下两种方法来判断染色体组数：一是根据染色体形态，在细胞中任选某形态的染色体，相同的有几条，就含有几个染色体组；二是根据基因型，控制同一性状的基因（不论大小写）出现几次，就含有几个染色体组。所以，题干所给基因型的生物含4个染色体组，而四个选项依次含有3、4、1和2个染色体组。 答案：b 例3.请在横线上填出经过相应处理后的生物属于几倍体： 二倍体[ht6”ss]秋水仙素加倍①花药离体培养②秋水仙素加倍③ 解析：掌握二倍体、多倍体和单倍体的关键在于弄清发育的起点：由受精卵发育来的个体，体细胞中含有几个染色体组，就叫几倍体；由配子（卵细胞或花粉粒）发育来的个体，不管含有几个染色组，都叫单倍体。可见，生物的“出生”决定了生物的倍性。这里，有两种情况的发育起点可视为受精卵，一是用秋水仙素或低温处理导致染色体加倍的生物；一是通过植物体细胞杂交得到的杂种植物，它们属于几倍体取决于它们细胞内的染色体组数。此外，对于无性繁殖产生的后代，其倍性与亲代相同。对本题来说，二倍体生物体内含有2个染色体组，用秋水仙素处理后的①含有4个染色体组，应为四倍体；用①的花药离体培养得到的②虽含有2个染色体组，但属于单倍体；②再次用秋水仙素加倍处理后得到的③含有4个染色体组，应为四倍体。这里常见的错误是把②当做二倍体，因为②含有2个染色体组；或者认为③应该是二倍体，因为③是由单倍体加倍来的。 答案：①四倍体②单倍体③四倍体 例4.甲、乙均为二倍体植物，若让甲和乙进行有性杂交，得到的后代是几倍体？若让甲、乙进行体细胞杂交，得到的杂种植株是几倍体？ 解析：要解决这个问题可以先看下面的示意图： 单看丙图和丁图，按照例2的方法判断，丙和丁可以分别看作单倍体和二倍体。但是这
人教版高中生物必修二第五章第2节《染色体变异》教学设计(2课时8页)
《染色体变异》教学设计 1、教材分析 总的来看，教材对染色体变异概念没有很好的解释清楚。课本上讲的染色体变异是指在自然条件或人为条件的影响下，染色体的结构和数目都可以发生变化，从而导致生物的性状发生变异。实际上，课本上只重点讲述染色体数目的变异，而没有讲到染色体结构的变异，因此，学生学起来难以理解。在教学上教师应补充这方面的知识。在讲解这一内容时可与前面讲的基因突变概念相比较，加深学生的记忆。另外，课本上把二倍体和多倍体、单倍体这些概念分开讲。但无论是对多倍体还是单倍体概念的理解都应该建立在对二倍体概念的理解之上，多倍体和单倍体是相对于二倍体来讲的，并且这种比较应该是同一生物进行比较，而不能拿不同种的生物进行比较。例如单倍体指体细胞中含有本物种配子的染色体数目的个体。普通小麦的体细胞中含有六个染色体组，42条染色体，它的单倍体植株体细胞含有三个染色体组，21条染色体。这里就不能把含有三个染色体组的单倍体普通小麦又称多倍体。自然界中，几乎全部动物和过半数的高等植物都是二倍体。三是人工诱导多倍体在育种上的应用。在这里，教材安排上可运用列表分析掌握变异原理在育种上的应用。比较和复习上一节课内容，包括杂交育种、诱变育种、多倍体育种、单倍体育种及它们应用的原理、优缺点，列举生活中的实例，加深对知识的理解和实际应用。 2、教学任务分析 这部分的教学任务主要体现在知识、能力、情感态度、价值观等方面。在知识教学目标方面，主要体现为以下几点：其一，染色体结构变异的四种类型；其二，染色体组、单倍体、多倍体和二倍体的概念；其三，单倍体和多倍体的特点、形成原因及其在育种上的意义；具体为：1、以猫叫综合症产生原因为例，引出染色体结构变异的四种类型；以果蝇的染色体为例，引出染色体组的概念，训练学生由具体到抽象的思维能力；2、通过单倍体、多倍体和二倍体的分类依据学习，对学生进行比较、分类思维能力的训练；3、通过单倍体和多倍体的概念、原理、应用的学习，训练学生演绎思维能力。 3、学生经验分析 学生在日常生活中具有一定的信息技术方面的经验，部分学生可以熟练的利用网络查找相关知识，并能够的相关知识进行拓展。学生对教学过程中的多媒体技术相当适应，效果良好。 4、重难点分析 这一节内容大多是属于理解和应用的层次，教学内容的难点较集中，可以已列提纲的方式对重难点作逐个分析。其一，染色体组数目的判断。一般来说，在细胞内形态相同的染色体有几条，则含几个染色体组，在细胞或生物体的基因型中，同一种基因出现几次，则有几个染色体组。在教学过程中可将已学习过的同源染色体的概念和染色体组的概念作对比。其二，三倍体无籽西瓜的培育。三倍体植株在减数分裂过程中，染色体的联会发生紊乱，因而不能形成正常的生物细胞。这时需要授给普通西瓜二倍体成熟的花粉，刺激子房发育而成为果实。因为胚珠并不能发育成为种子，所以这种西瓜叫做无籽西瓜。教学过程中可依托多媒体技术使学生对该方法的过程一目了然，较深刻的理解。 5、教学目标 5.1知识目标 ⑴染色体结构变异的四种类型（B．识记）。 ⑵染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念（B．识记）。 ⑶单倍体和多倍体的特点，形成原因及其在育种上的意义（B：识记）。
生物判断题(概念理解必修二)含解析
必修二 1.在减数分裂过程中同源染色体两两配对的现象叫做联会 2.每个四分体含有四条染色体× （每个四分体含有两条染色体，四条染色单体。注意四分体只在减数第一次分裂出现）3.基因是具有遗传效应的DNA分子× （基因是有遗传效应的DNA片段） 4.DNA的半保留复制是指复制后子代DNA保留了亲代DNA分子遗传信息的一半× （半保留复制是只子代DNA保留亲代DNA的一条链） 5.决定氨基酸的密码子是指tRNA上的3个相邻的碱基× （密码子在mRNA上。切切看清楚） 6.同种生物同一性状的不同表现类型叫做相对性状 7.杂种后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象叫性状分离 8.等位基因在细胞分裂过程中会随机进入不同的细胞× （等位基因只在减数第一次分裂时彼此分裂，进入不同的细胞） 9.雄性动物的体细胞均含有Y染色体× （有些动物不由性染色体决定性别，还有如鸟类是ZW决定型的） 10.位于X染色体上基因控制的遗传病，在亲子代之间会出现交叉遗传的现象 11.基因中由于发生碱基对的改变从而引起基因结构的改变叫基因突变 12.在同一个染色体组内不存在同源染色体 13.单基因遗传病是由一个致病基因引起的遗传病× （单基因遗传病是由一对等位基因控制的遗传病） 14.人类基因组测序是要测定人的23条染色体× （人类基因组测序要测22+XY共24条染色体上的DNA） 15.一个种群中全部个体所含有的全部基因叫做这个种群的基因库 16.在一个种群中某个基因占全部基因数的比率，叫做基因频率× （在一个种群中某个基因占全部等位基因的比率，叫做基因频率） 17.在自然状态下能相互交配并产生后代的个体称为同一个物种× （必须强调产生可育后代） 18.在自然条件下，处于隔离状态的种群不能进行基因交流 19.共同进化是指生物与生物之间在相互影响中不断进化与发展× （共同进化也可以是在生物与无机环境之间） 20.生物的多样性包括物种多样性、群落多样性和生态系统多样性× （应该是物种多样性，种群、群落、物种，相似名词一定要看清楚）
染色体变异的典例分析染色体变异在个时期
染色体变异的典例分析染色体变异在个时期染色体变异部分是高考的命题热点，常以选择题形式考查对相关概念的理解和判断，还喜欢以育种为背景对诱变育种、杂交育种、单倍体和多倍体育种、细胞工程和基因工程育种等进行综合考查。很多同学总是对染色体变异的类型判断不清，对染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等概念理解不透，经常在此部分失分。下面我们通过几个例子来说明这部分相关概念的区别与联系。 例1．右图中①和②表示发生在常染色体上的变异。①和②所表示的变异类型分别属于（） A.重组和易位 B.易位和易位 C.易位和重组 D.重组和重组 解析：染色体结构变异包括4类：重复、缺失、倒位和易位。首先要注意，结构变异的对象是染色体片段，不是整条染色体，更不是染色体组；其次要注意，重复、缺失和倒位侧重于一条染色体自身
的片段改变，而易位则强调非同源染色体之间的片段转移。另外，四分体交叉互换和易位的区别在于，交叉互换是指同源染色体的非姐妹单体之间互换对称的部分，一般不改变染色体的长度，而易位则是非同源染色体之间的不对称交换，往往会改变染色体的长度。从题中所给图示来看，①属于重组中的四分体交叉互换，②属于结构变异中的易位。 答案：A 例2.基因型为Aaaa的生物，体内细胞能用下列示意图中的哪个来表示？（） 解析：理解染色体组概念的核心在于“不多不少”，“不多”是指“形态和功能各不相同的一组非同源染色体”，“不少”是指“携带着控制一种生物的全部遗传信息”。我们可以采用如下两种方法来判断染色体组数：一是根据染色体形态，在细胞中任选某形态的染色体，相同的有几条，就含有几个染色体组；二是根据基因型，控制同一性状的基因（不论大小写）出现几次，就含有几个染色体组。所以，题干所给基因型的生物含4个染色体组，而四个选项依次含有3、4、1和2个染色体组。 答案：B
染色体组数目判断
染色体组数目判断 [摘要]本文针对高中生物学中难点内容——染色体组、二倍体、多倍体和单倍体，介绍了如何帮助学生正确判断的方法，并对相关试题进行解析，从而提高学生的理解能力。 [关键词]染色体组二倍体多倍体单倍体 高中生物有关染色体组内容比较抽象，一部分学生对染色体组、二倍体、多倍体、单倍体内容难理解掌握，导致不能正确进行相关辨析，以下是我在教学中突破此难点的方法。 一、染色体组概念及确认条件 1．概念：细胞中的一组非同源染色体．它们在形态和功能上各不相同，但是携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息，这样的一组染色体，叫做一个染色体组。 2．条件：①一个染色体组中不含同源染色体；②一个染色体组中所含的染色体形态、大小和功能各不相同；③一个染色体组中含有控制生物性状的一整套基因，但不能重复。 二、染色体组数的判断方法 判断生物体中染色体组数目的主要依据是染色体组的概念，从以下几个方面来考虑: 1．根据细胞中同源染色体的数目判断 从本质上看，组成一个染色体组的所有染色体，互为非同源染色体，无同源染色体存在。因此，在一个体细胞中同源染色体有几条，就有几个染色体组。 2．根据细胞内染色体形态判断 细胞内形态相同的染色体有几条，则含有几个染色体组。 从形式上看，一个染色体组中的所有的染色体形态、大小各不相同。做题时就是凭观察形态、大小来判断有几个染色体组。如图所示的细胞中形态相同的染色体a中有3条，b中两两相同，c中各不相同。则可判定它们分别含3个、2个、l个染色体组。 3．根据基因型判断 在细胞或生物体的基因型中，控制同一性状的基因出现几次，则有几个染色体组。如基因型为AaaBBb的细胞，含有3个染色体组，基因型为Aa的细胞含2个染色体组．基因型为ABcd的细胞则含1个染色体组。 4．根据染色体的数目和染色体的形态数来推算 染色体组的数目=染色体数／染色体形态数。如果蝇体细胞中有8条染色体，分为4种形态，则染色体组的数目为2个,韭菜细胞共32条染色体有8种形态，可推出每种形态有4条，进而推出韭菜细胞内应含四个染色体组。注意：含性染色体的按特例处理。 三、染色体组与二倍体、多倍体、单倍体生物倍体的判断 1．单倍体、二倍体、多倍体是能够独立生活的个体。染色体组是上述这些个体中染色体类别组成的计量单位。只有二倍体生物形成的单倍体细胞中的所有染色体才能称为一个染色体组。 2．二倍体的“二”、三倍体的“三”、多倍体的“多”，都是指染色体组的数目。 3．多倍体的生殖细胞内含有不止一个染色体组，但由这样的生殖细胞直接发育成的个体是单倍体，而不能根据细胞内染色体组数目叫做几倍体。所以生物几倍体的判断不能只看细胞内含有多少个染色体组，还要考虑到生物的个体发育和直接来源。（1）如果生物体由受精卵或合子发育而成，那么生物体细胞内有几个染色体组就叫几倍体。（2）如果生物体是由生殖细胞直接发育而成的，无论细胞内含有几个染色体组，都只能叫单倍体。染色体组倍性变化是：染色体组数目倍性减半→形成单倍体；染色体组数目成倍增加→形成多倍体。
性别决定+伴性遗传+遗传图谱分析高考经典例题
性别决定+伴性遗传+遗传图谱分析 一．选择题（共13小题） 1．（2011?福建）火鸡的性别决定方式是ZW型（♀ZW，♂ZZ）曾有人发现少数雌火鸡ZW的卵细胞未与精子结合，也可以发育成二倍体后代．遗传学家推测，该现象产生的原因可能是：卵细胞与其同时产生的三个极体之一结合，形成二倍体WW后代的胚胎不能存活）．若该推测成立，理论上这种方式产生后代的雌雄比例是（） A．雌：雄=1：1 B．雌：雄=1：2 C．雌：雄=3：1 D．雌：雄=4：1 2．（2014?上海）蜜蜂种群由蜂王、工蜂和雄蜂组成，如图显示了蜜蜂的性别决定过程，据图判 断，蜜蜂的性别取决于（） A．XY性染色体B．ZW性染色体C．性染色体数目D．染色体数目 3．（2015?广东）有苯丙氨酸羟化酶基因突变引起的苯丙铜尿毒症是常染色体隐性遗传病，我国部分地市对新生儿进行免费筛查并未患儿提供低苯丙氨酸奶粉，下列系数正确的是（） A．检测出携带者是预防该病的关键 ，则携带者的频率约为．在某群体中发病率为BC．通过染色体检查及系谱图分子，可明确诊断携带者和新生儿患者 D．减少苯丙氨酸摄入克改善新生儿患者症状，说明环境能决定表现型 4．（2015?福建）绿色荧光标记的X染色体DNA深针（X探针），仅能与细胞内的X染色体DNA 的一段特定序列杂交，并使该处呈现绿色荧光亮点，同理，红色荧光标记的Y染色体的DNA探针（Y探针）可使Y染色体呈现一个红色荧光亮点，同时用这两种探针检测体细胞，可诊断性染色体数目是否存在异常，医院对某夫妇及其流产胎儿的体细胞进行检测，结果如图所示，下列 分析正确的是（） A．X染色体DNA上必定有一段与X探针相同的碱基序列 B．据图分析可知妻子患X染色体伴性遗传病
人教版生物必修二同步讲义：第5章 第2节 染色体变异含答案
第2节染色体变异 1．分析基因突变和染色体结构变异的异同。 2.理解染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念及特点。(重、难点) 3．概述单倍体育种与多倍体育种的原理和过程。(重点) 知识点一染色体结构的变异[学生用书 P62] 阅读教材P85～P86 1．类型 名称图解变化 举例 缺失染色体b片段缺失果蝇的缺刻翅重复染色体b片段增加果蝇的棒状眼 易位染色体断裂的片段(d、g) 移接到另一条非同源染 色体上 人慢性粒细胞白血病 倒位 同一条染色体上某一片 段(a、b)位置颠倒 排列在染色体上的基因的数目或排列顺序发生改变，而导致性状的变异。 3．对生物体的影响：大多数对生物体是不利的，有的甚至会导致生物体死亡。1．染色体结构变异与基因突变
项目 染色体结构变异基因突变 本质染色体片段的缺失、重复、易位 或倒位 碱基对的替换、增添和缺失 发生变化的基因的数目1个或多个1个变异水平细胞分子 光镜检测可见不可见 2.易位与交叉互换的比较 染色体易位交叉互换图解 区别发生于非同源染色体之间 发生于同源染色体的非姐妹 染色单体之间属于染色体结构变异属于基因重组 可在显微镜下观察到在显微镜下观察不到 [提醒](1)DNA分子上若干基因的缺失或重复(增加)，属于染色体结构变异； (2)DNA分子上若干碱基对的缺失、增添，属于基因突变。 1．(高考上海卷)下图显示了染色体及其部分基因，对①和②过程最恰当的表述分别是() A．交换、缺失B．倒位、缺失 C．倒位、易位D．交换、易位 [解析]选C。①过程中F与m位置相反，表示的是染色体结构变异中的倒位，②过程只有F，没有m，但多出了一段原来没有的染色体片段，表示的是染色体结构变异中的易位，故C正确。 2．(2019·郑州高一检测)下图①②③④分别表示不同的变异类型，其中图③中的基因2由基因1变异而来。下列有关说法正确的是()
山师附中2021届高三生物一轮复习专练-56 染色体变异
专练56 染色体变异 1．[2020·河北卓越联考]下列对染色体组的理解正确的是( ) A．果蝇体细胞中的全部染色体 B．二倍体生物正常配子中的全部染色体 C．多倍体生物配子中的全部染色体 D．各种生物配子中的全部染色体 2．基因型为AABB的豌豆和aabb的豌豆杂交，产生的F2用秋水仙素处理幼苗后得到的植株应该是( ) A．二倍体B．三倍体 C．四倍体D．六倍体 3．用秋水仙素处理萌发的种子，可获得多倍体植株，秋水仙素作用的时期是( ) A．前期B．间期 C．间期和前期D．末期 4．下图是蝗虫细胞常染色体中某同源染色体(A1和A2)的配对情况。下列判断错误的是( ) A．若A1正常，则A2可能发生了染色体片段的缺失 B．若A2正常，则A1可能发生了染色体片段的增加 C．图中的变异可以通过光学显微镜观察到 D．该变异不能通过有性生殖遗传给下一代 5．[2020·河南平顶山月考]关于人类猫叫综合征的叙述，正确的是( ) A．该病是由于特定的染色体片段缺失造成的 B．该病是由于特定染色体的数目增加造成的 C．该病是由于染色体组数目成倍增加造成的 D．该病是由于染色体中增加某一片段引起的 6．[2020·山东卷]在细胞分裂过程中，末端缺失的染色体因失去端粒而不稳定，其姐妹染色单体可能会连接在一起，着丝点分裂后向两极移动时出现“染色体桥”结构，如下图所示。若某细胞进行有丝分裂时，出现“染色体桥”并在两着丝点间任一位置发生断裂，形成的两条子染色体移到细胞两极。不考虑其他变异，关于该细胞的说法错误的是( ) A．可在分裂后期观察到“染色体桥”结构 B．其子细胞中染色体的数目不会发生改变 C．其子细胞中有的染色体上连接了非同源染色体片段 D．若该细胞基因型为Aa，可能会产生基因型为Aaa的子细胞 7．[2020·全国卷Ⅱ]关于高等植物细胞中染色体组的叙述，错误的是( ) A．二倍体植物的配子只含有一个染色体组